ltima chamada: novo acordo ortogrfico passa a valer em 2013

As novas normas da Lngua Portuguesa passam a ser obrigatrias no ano que vem. Voc est preparado?
Bruna Nicolielo (bruna.nicolielo@abril.com.br) Compartilhe

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As regras do novo acordo ortogrfico passam a valer definitivamente a partir de 1 de janeiro de 2013. Se voc ainda no domina todas as mudanas, precisa se preparar para adot-las (leia as principais alteraes no final desta pgina). Todo professor, independentemente da disciplina que leciona, deve seguir as normas para escrever corretamente em diferentes contextos - na preparao e na correo de atividades e provas, no quadro, nos bilhetes enviados aos responsveis e em textos direcionados aos colegas de trabalho e direo, como o planejamento.

A melhor forma de lembrar as alteraes - e incorpor-las progressivamente - manter bons materiais de consulta sempre mo. "Uma possibilidade recorrer a um dicionrio com verbetes atualizados, que pode ficar em classe ou na sala dos professores, at que todos se familiarizem com elas", diz Clecio Bunzen, docente da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). No computador, usar verses recentes de corretores de texto tambm ajuda. Outra dica preparar colas sobre aquilo que desperta mais dvidas, como o uso do hfen, e deix-las sempre mo. Bem informado e preparado, voc estar apto a esclarecer questes trazidas pelos alunos e ajud-los a revisar seus textos. Crianas em processo de alfabetizao so as menos afetadas, pois j devem aprender conforme as novas regras da lngua. Alm disso, nas sries iniciais, no h um trabalho de reflexo sobre a acentuao ou sobre o uso do hfen - duas das principais modificaes. "Nesse momento, os pequenos se preocupam com outros aspectos da ortografia, como escrever caracol com 'l' ou com 'u'", afirma Bunzen. "Quando forem estudar os acentos, as regras novas j tero sido internalizadas", afirma. Os mais velhos, que conhecem as normas hoje em vigor, tm mais dvidas. "Eles precisam ser orientados por meio do ensino especfico do que mudou", explica Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e autor de livros sobre o aprendizado da ortografia. Segundo ele, importante ler palavras grafadas corretamente, especialmente nos

casos em que as formas no podem ser compreendidas com regras. A recomendao, nesse caso, tambm usar materiais de consulta, sem se preocupar em levar a turma a decorar as alteraes no usadas com frequncia. Se a garotada se deparar com uma grafia antiga em um livro, por exemplo, pode-se incentivar a investigao do "erro", buscando a data de impresso dele. As alteraes na ortografia podem ser resgatadas no momento em que essas dvidas surgem - sem desviar, claro, do contedo previsto para a aula.

O que motivou o novo acordo

As mudanas foram planejadas visando unificar as regras do idioma no Brasil, em Cabo Verde, em So Tom e Prncipe, em Portugal, em Angola, na Guin-Bissau, em Moambique e no Timor Leste, que vm discutindo o tema desde os anos 1990. O fator econmico foi determinante, pois a padronizao vai facilitar a integrao comercial. A unificao pode ainda estimular o intercmbio cientfico e cultural entre esses pases. Embora todos falem a mesma lngua, nem sempre fcil entender alm de suas fronteiras o texto escrito em um deles. E isso impede que as culturas nacionais transitem de um pas para outro. "Com a reforma, esperado que os bens culturais dessas naes, como as produes literrias, ganhem maior projeo e passem a ser mais consumidos fora de seu territrio de origem", explica Ulisses Infante, professor da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) e autor de diversas obras sobre a lngua. A reforma no atinge todos os pases da mesma maneira. No Brasil, por exemplo, 2 mil palavras sofreram alteraes, ou seja, 0,5% do total. J em Portugal cerca de 10 mil termos mudaram 1,5%. L, "ptimo" e "aco" passaram a ser grafados como por aqui ("timo" e "ao"), aproximando-se da linguagem oral comum no nosso pas. Mudanas ortogrficas no so uma novidade no Brasil. As primeiras ocorreram em 1943, com o propsito de aproximar as normas oficiais da lngua usada no cotidiano, incorporando brasileirismos, por exemplo. Assim, foram endossadas grafias como "comrcio" e "farmcia", que j eram usadas por aqui juntamente com "commercio" e "pharmacia" - comuns em Portugal. Uma nova atualizao ocorreu em 1971. Nessa, o trema nos hiatos tonos (como em "vadade") deixou de ser usado. Alm disso, o acento circunflexo diferencial nas letras "e" e "o" das palavras escritas da mesma maneira, mas com sons distintos, foi eliminado. o caso do substantivo "almo", que levava acento para ser distinguido de "almoo", da conjugao do verbo almoar na primeira pessoa do singular. O mesmo ocorreu com o substantivo "como".

Esse percurso comprova que a lngua dinmica e se altera com o passar dos tempos. O mesmo ocorre com a ortografia, uma conveno social, fruto do momento histrico. As mudanas do idioma, portanto, devem ser analisadas de acordo com o contexto.

Mudanas na lngua 1 Acento agudo

- Deixa de existir nos ditongos (encontro de duas vogais em uma s slaba) abertos "ei" e "oi" das palavras paroxtonas (que tm a penltima slaba pronunciada com mais intensidade). herico heroico assemblia assembleia Observao: as oxtonas (com acento na ltima slaba) e os monosslabos tnicos terminados em "i", "u" e "i", no singural e plural (anis, chapu e heri) continuam com acento. - Desaparece nas paroxtonas com "i" e "u" tnicos que formam hiato (sequncia de duas vogais que pertencem a slabas diferentes) com a vogal anterior, que, por sua vez, faz parte de um ditongo. feira feiura Observao: as vogais "i" e "u" continuam a ser acentuadas se formarem hiato, mas estiverem sozinhas na slaba ou seguidas de "s" (ba e bas) ou, em oxtonas, se forem precedidas de ditongo e estiverem no fim da palavra (tuiui).

2 Trema
- eliminado, mas a pronncia continua a mesma. tranqilo tranquilo freqente frequente Observao: o sinal foi mantido em nomes prprios de origem estrangeira, bem como em seus derivados (como em Mller e mlleriano).

3 Acento circunflexo

- No mais usado nas palavras terminadas em "oo". enjo enjoo - Tambm desaparece o circunflexo na conjugao da terceira pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos crer, ler, ver e derivados. lem leem Observao: nada muda na acentuao dos verbos ter e vir e dos seus derivados.

4 Acento diferencial
- Nos casos abaixo, no mais usado para facilitar a identificao de palavras homfonas, ou seja, que tm a mesma pronncia. - pra (forma verbal) e para (preposio) - pelo (preposio + "o") e plo (substantivo) Observao: duas palavras continuaro recebendo o acento diferencial: - Pr (verbo) mantm o circunflexo para que no seja confundido com a preposio por. - Pde (verbo conjugado no passado) tambm mantm o acento para que no haja confuso com pode (o mesmo verbo no presente).

5 Hfen
- Deixa de ser empregado quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com as consoantes "s" ou "r". A consoante, ento, passa a ser duplicada. anti-religioso antirreligioso - Caiu nos casos em que o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com outra. auto-estrada autoestrada Observao: ele se mantm quando o prefixo termina com "r" e o segundo elemento comea com a mesma letra, como em super-resistente.

Como ensinar as irregularidades ortogrficas

A ausncia de regras ortogrficas para algumas palavras faz com que as crianas (e muitos adultos) tenham dvidas sobre como escrev-las. A consulta ao dicionrio e a produo de cartazes ajudam a turma a aprender como usar as grafias corretas com segurana
Camila Monroe (camila.monroe@abril.com.br) Compartilhe

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Na Escola Projeto Vida, a professora Edivniaajudou a turma a identificar palavras que fugiams regularidades. Os alunos registraram todaselas em um cartaz. Edivnia acompanhou afrequncia do uso do material at que osestudantes memorizassem as grafias.

"O omem saiu de caza e foi pacear de nibus pela sidade." Essa frase, cheia de erros ortogrficos, causa estranhamento para muitas pessoas, mas certamente no para voc, professor. Muitos alunos j escreveram coisas parecidas, no? Mesmo trabalhando as regras de ortografia, como as que determinam o uso de R e RR, a turma continua grafando alguns termos de maneira equivocada. Natural. A Lngua Portuguesa tem muitas palavras que no obedecem a nenhuma regra. A regularidade existe quando possvel prever a escrita de um termo sem nunca t-lo visto graas a normas que se aplicam a todos ou a muitos casos - como ocorre com o uso do R em "carro". J os termos irregulares - definio de Artur Gomes de Morais, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), no livro Ortografia: Ensinar e Aprender - tm sua escrita justificada

apenas pela tradio do uso ou pela origem das palavras. o caso de "passear" e "casa", que aparecem no incio desta reportagem, e de outras mais, como os casos a seguir: - Som de S: Seguro, cidade, auxlio, cassino, piscina, cresa, giz, fora e exceto. - Som de G: Girafa, jil, gerao e jeito. - Som de Z: Zebra, casa e exerccio. - Som de X: Enxada e enchente. - H inicial: Hora, homem e hino. - Com disputa entre E e I e O e U em slabas tonas que no esto no fim: Violino (que pode ser confundida com veolino), seguro (siguro), bonito (bunito) e tamborim (tamburim). - Com disputa do L com o LH diante de certos ditongos: Julho (que pode ser confundida com julio), famlia (familha) e toalha (tolia). - Com alguns ditongos da escrita, que modificam a pronncia: Caixa (que pode ser confundida com caxa), madeira (madera) e vassoura (vassora). Com a aprovao da Nova Reforma Ortogrfica, que entrou em vigor em 2009, novas dificuldades surgiram. A excluso do trema e do acento agudo em alguns casos, por exemplo, pode confundir quem est aprendendo a escrever. "As crianas vo questionar, por exemplo, por que 'frequente' falado de um jeito e 'quente' de outro, mesmo ambas tendo a mesma grafia. Para aprender a forma correta, elas tero de memorizar", explica Beth Salum, doutora em Filologia em Lngua Portuguesa e professora da Universidade de So Paulo (USP). Para ajudar a turma em tarefas como essas, nem pense em solicitar que escrevam repetidamente uma lista de palavras. Tambm no adianta planejar ditados - eles so teis para avaliar o que est sendo aprendido, no para ensinar algo que ainda no se sabe. Existem duas atividades permanentes especficas para explorar bem a questo das irregularidades com os estudantes e ensin-los a escrever com segurana e autonomia (leia as prximas pginas).

Como ensinar as irregularidades ortogrficas

A ausncia de regras ortogrficas para algumas palavras faz com que as crianas (e muitos adultos) tenham dvidas sobre como escrev-las. A consulta ao dicionrio e a produo de cartazes ajudam a turma a aprender como usar as grafias corretas com segurana
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Consulta ao dicionrio

Na EM Martha Drummond Fonseca, a professoraLuciene diagnosticou as palavras que os alunosescreviam incorretamente. A turma foi busc-lasno dicionrio, sempre com orientao. Os estudantes encontraram os termos ese familiarizaram com o material.

Oportunidade para os alunos que j conhecem a ordem das letras no alfabeto compreenderem como o material til para informar a grafia correta das palavras e tambm para aprenderem a consult-lo mesmo sem saber como se escreve determinado termo. Nessa atividade, o importante a frequncia de propostas. Quando as crianas buscarem por "omem" e no encontrarem, provavelmente diro que a palavra no existe no dicionrio. "Esse o momento para o professor perguntar de que forma os colegas procuraram o termo e se aquela a nica sugesto de como ele pode ser escrito", diz Jos Carvalho, professor do curso de Letras da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Esse foi o procedimento adotado por Luciene Carvalho Andrade, professora do 3 ano da EM Martha Drummond Fonseca, em Nova Lima, na regio metropolitana de Belo Horizonte. "Fiz o mapeamento ortogrfico levantando as palavras que eram grafadas de forma errada e pedi que a classe as buscasse no dicionrio. Conforme a procura era feita, discutamos as possibilidades de escritas at encontr-las", diz Luciene (leia a atividade). Outra possibilidade a consulta aos dicionrios eletrnicos ou online. Eles oferecem sugestes de correo para a maioria das palavras digitadas equivocadamente. Essa facilidade no invalida o trabalho em sala. Sua misso nesse caso fazer com que os estudantes percebam

o erro e ganhem agilidade. Alm disso, muitos oferecem a origem etimolgica dos termos buscados, o que, na maioria das vezes, ajuda a compreenso da grafia convencional.

Como ensinar as irregularidades ortogrficas

A ausncia de regras ortogrficas para algumas palavras faz com que as crianas (e muitos adultos) tenham dvidas sobre como escrev-las. A consulta ao dicionrio e a produo de cartazes ajudam a turma a aprender como usar as grafias corretas com segurana
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Elaborao de cartaz
Momento de organizar um material de consulta com palavras irregulares recorrente. uma ferramenta til para memorizar e para firmar combinados com os alunos sobre quais erros no podem aparecer mais nas produes deles a partir de certo momento (leia a atividade). A organizao das palavras pode ser feita de vrias maneiras. " possvel elencar em ordem alfabtica ou separ-las em categorias, como animais e cores", diz Luiz Cagliari, professor da Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (Unesp), campus Araraquara. Edivnia de Souza, professora do 3 ano na Escola Projeto Vida, em So Paulo, ajudou os alunos a elaborar esse recurso de acordo com o tipo de irregularidade. " medida que eles reconheciam termos que fugiam s regras, registravam no cartaz. Ficou claro que o H inicial ocorria somente em alguns casos e que eles tinham de ser memorizados", ela diz.

Um pouco de teoria
Por que homem se escreve com H A palavra vem do latim hominem e, por uma questo de tradio, o H se mantm. Por que famlia termina em "lia" e quadrilha em "lha" Famlia vem do latim familia. J a grafia de quadrilha tem influncia do espanhol, em que o termo era escrito quadrilla. Por ter o som parecido com LH, a leitura foi transferida para a grafia em portugus.

Por que jeito grafado com J e gente com G Jeito vem do latim iactus (ou jactus), mas tambm j foi escrito com G. Reformas ortogrficas modernas fixaram a grafia com J. A palavra gente vem do latim gentem. Por que passeio grafado com SS e no COM C, como parceiro Passeio vem do latim passus e manteve o SS. J a palavra parceiro vem do latim partiarium e no sculo 14 era traduzida como pararia. Com o tempo, o termo se modernizou at virar parceria.
Consultoria Luiz Carlos Cagliairi

Elaborao de cartazes de irregularidades ortogrficas

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Objetivos
- Organizar um material de consulta a palavras com grafias irregulares.

Anos
2 e 3 anos.

Material necessrio
Cartolina.

Flexibilizao
Para alunos com deficincia visual Oferea ao aluno cego o registro em braile das palavras contidas no cartaz. Conte com apoio do AEE e discuta oralmente as grafias, para que ele acompanhe e corrija os erros frequentes.

Desenvolvimento
Observe e anote os termos com grafias irregulares que aparecem de maneira recorrente nas leituras e produes das crianas e que elas mais erram ao escrever durante um ms. Depois, rena os estudantes, conte o que observou e sugira que organizem um material de consulta a que possam recorrer quando tiverem dvidas ou quiserem conferir se escreveram de maneira correta. Convide-os a categorizar as palavras e registr-las no cartaz.

Avaliao

Verifique se o material usado com frequncia pelos alunos e se os termos que aparecem no cartaz j no so mais grafados de maneira equivocada.

Irregularidades ortogrficas com consulta ao dicionrio

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Objetivo
- Usar o dicionrio com crescente agilidade para encontrar palavras quando se desconhece a grafia correta.

Anos
2 e 3 anos.

Material necessrio
Dicionrios e computador com dicionrio eletrnico ou online.

Flexibilizao
Para alunos com deficincia visual O aluno cego faz a consulta do mesmo modo que os demais em um dicionrio em braile. Oferea mais tempo para que ele faa a pesquisa. No caso dos dicionrios online, ele precisar de um computador com um software como o Jauss - que faz a 'leitura' dos textos na internet. Conte com o apoio do AEE e com os equipamentos da sala de recursos.

Desenvolvimento
Durante algumas aulas, observe como os alunos consultam o dicionrio. Anote os problemas que apresentam e as estratgias a que recorrem. Depois, organize uma conversa sobre o tema. Como fazer para encontrar um termo rapidamente? uma boa ideia usar a primeira palavra da pgina como guia? Enfatize a importncia de observar quais so as trs primeiras letras dela para se certificar de que o que buscam est prximo. Pergunte como a garotada faz para encontrar uma palavra mesmo sem saber como ela grafada. Destaque a validade de levantar hipteses (passeio ou paceio, tigela ou tijela, por exemplo). Depois, sugira o uso do dicionrio no computador. Aponte que, quando digitamos um termo errado, ele o corrige e isso til para buscar a forma correta.

Avaliao
Analise se os alunos passaram a consultar o dicionrio com mais rapidez.

Consultoria: Regina Scarpa

Releitura com focalizao

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Objetivos
- Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras. - Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente. - Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.

Contedo
Ortografia (escrita ESA/EZA).

Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
Seis aulas.

Material necessrio
Cpia para os alunos do texto que ser utilizado.

Desenvolvimento
1 etapa Com base nas produes anteriores dos alunos, defina como realizar a sequncia. Voc pode fazer uma releitura com todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto ou se concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de ortografia de sua sala por isso, fundamental ter clareza sobre as principais dificuldades do grupo. Essa sequncia focada no uso do ESA e EZA. Voc pode aproveitar as ideias aqui apresentadas para trabalhar com outras regularidades ortogrficas. Selecione, para realizar sequncia, um texto ou partes de um texto que os alunos j conheam (veja uma sugesto abaixo). Se no for esse o caso e os alunos no conhecerem a histria, voc deve ler o texto, conversando sobre o entendimento geral antes da realizao da atividade de ortografia. fundamental que a turma esteja familiarizada com a histria e as palavras utilizadas - para que o texto contextualizador da sequncia didtica no seja tratado apenas como um pretexto para trabalhar a ortografia. EXEMPLO: Dizei-me, espelhinho, com toda franqueza, quem neste mundo que tem mais beleza? - Sois vs, minha alteza, com toda certeza.

2 etapa Forme duplas de acordo com as possibilidades de colaborao entre os alunos (critrios de afinidade e de participao). Proponha que realizem a leitura. A cada palavra com a dificuldade enfocada, discuta sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nessa palavra? No caso, as palavras terminadas em EZA. Pea que as anotem e expliquem suas dvidas. Anote os comentrios. 3 etapa Faa uma discusso coletiva com base nas anotaes e explicaes das duplas. Inclua outras palavras na discusso para que os alunos observem a categoria gramatical dessas palavras. Por exemplo: se beleza vem de belo, leveza vem de qual palavra? 4 etapa Como lio extra para casa, amplie o vocabulrio, d uma lista de adjetivos/ substantivos e pea que os transforme para se deparar com a terminao EZA (por exemplo, triste, pobre, rico). O mesmo pode ser feito com os adjetivos ptrios (ingls, portugus, chins) e podem constar em um caa-palavras. 5 etapa Elabore uma lista de palavras com terminaes ESA e EZA. Proponha que os alunos separemnas em dois grupos, por exemplo: FINEZA, INGLESA, CHINESA, LIMPEZA, GRANDEZA, JAPONESA. Grupo A Fineza Grupo B Inglesa

Em seguida, pense em uma regra que os ajude a lembrar quando usar EZA e quando usar ESA. O importante no a formulao de uma regra bem elaborada, mas a reflexo e a generalizao do que foi analisado pela turma. A ideia que ela possa utilizar como referncia para escrever palavras da mesma categoria. Flexibilizao para deficincia intelectual em processo de alfabetizao Proponha a contribuio do aluno na construo da tabela com o exerccio que fez de lio de casa. 6 etapa Sitematize as aprendizagens e finalize a sequncia. Mostre que usamos EZA nos substantivos terminados com o som /EZA/ derivados de adjetivos. Ressalte que, no caso do ESA, trata-se de adjetivos de um tipo especfico: os relacionados ptria que algum pertence. Proponha que

anotem no caderno para que no esqueam e possam consultar quando precisar. Vale ressaltar que a referncia nomenclatura algo secundrio, o importante que os alunos tenham condio de formular uma regra que os auxiliem na deciso sobre a grafia dessas palavras. Portanto, nesse momento, aceite as frmulas provisrias da turma desde que estejam coerentes. Muitas vezes, quando utilizam suas prprias palavras para explicar o que entenderam, eles desenvolvem um raciocnio e encontram uma lgica, o que torna mais fcil de recordar e usar em futuras produes escritas.

Avaliao
Proponha outras situaes de releitura com focalizao nas regularidades estudadas e analise se os alunos utilizam o conhecimento sobre essas descobertas nas suas explicaes. Retome a etapa 5 caso a turma ainda apresente dvidas. Observe se esto utilizando a explicao anotada. Se o aluno tiver compreendido a regularidade, no precisar recorrer a suas anotaes. Flexibilizao Pea ao grupo, num mesmo momento, atividades em diferentes nveis de desafio. Adeque a ele questes que iro avaliar suas competncias. Considere tambm o tempo necessrio para cada grupo conforme os desafios. Consultoria Margareth Buzinaro Regina Cmara

Fonte Adaptao do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 Ano Ciclo I e Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do PIC - Projeto Intensivo do Ciclo I - 4 ano - LER E ESCREVER-SME - So Paulo - 2008

Refletindo sobre o uso do AM e O finais

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Objetivos
- Refletir sobre o uso das terminaes AM e O em verbos (pretrito imperfeito e futuro do presente), compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma dentro de determinado contexto. - Conhecer tempos verbais e praticar sua escrita.

Contedos
- Regularidades ortogrficas: verbos terminados em AM e O. - Pretrito imperfeito e futuro do presente.

Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Material necessrio
Cpia para todos os alunos dos textos que sero utilizados.

Desenvolvimento
1 etapa Apresente aos alunos a proposta de trabalho: pensar sobre quando deve-se usar AM ou O em verbos. Explique a forma como estaro organizados para realiz-la: primeiro todos vo discutir coletivamente e, depois, duplas sero formadas. Selecione um bom texto que favorea uma situao de leitura e apresente verbos na terceira pessoa do plural do pretrito. Faa uma primeira leitura para a contextualizao do texto que ser utilizado e compartilhe impresses da turma sobre o gnero, o autor e o contedo do texto. 2 etapa Proponha uma reflexo coletiva sobre as palavras contidas no texto que indicam a ocorrncia de fatos ou situaes - que podem corresponder a aes, estados ou fenmenos da natureza -, mas que, conforme o propsito didtico da sequncia e as caractersticas de sua turma, podem focalizar apenas as aes. Discuta se possvel saber se tais aes j aconteceram ou acontecero. Pea que justifiquem as respostas e intervenha caso a discusso se torne confusa ou fora de foco. Encaminhe a conversa. Flexibilizao para deficincia intelectual em processo de alfabetizao Fixe essa atividade entre as atividades do dia no painel de rotina da sala, leve o aluno at ele, informe as etapas do trabalho e pea sua contribuio (a ajuda pode ser em termos de comportamento e tambm de material ou lio que pode ter sido feita anteriormente). Antecipe a leitura bem explorada do texto que pode ser feita junto ao AEE ou como lio de casa. Explique para quem ajudar o aluno quais os objetivos da atividade. 3 etapa Forme duplas, de acordo com as possibilidades de colaborao entre os alunos. Distribua uma

verso do texto adaptada no futuro do presente com os verbos destacados. Oriente os grupos a lerem o texto, com ateno, e descobrirem o que h de diferente. Pergunte: que efeito a mudana na terminao das palavras destacadas causou? O som parecido? E o sentido? 4 etapa Aps a conversa sobre as mudanas no texto, espera-se que os alunos identifiquem as regularidades ortogrficas morfolgicas estudadas: tempo futuro marcado pela terminao dos verbos em O e tempo passado marcado pela terminao dos verbos em AM. Sistematize as aprendizagens com a construo de uma explicao (regra) para o efeito provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras. Solicite que elaborem em duplas essa explicao. Pea ento que todos socializem o que pensaram. Dessa forma, ser possvel verificar se todos compreenderam o contedo, sabendo se devem utilizar AM ou O no final de uma palavra, quando ela for um verbo. Escreva no quadro todas as explicaes (certamente, muitas se repetiro, aproveite para marcar quantas vezes acontece e use como votao para escolher a descrio mais precisa). Aproveite para diferenciar outras palavras (substantivos e advrbios) com essas terminaes e ressalte que sua grafia no segue a mesma regra. Flexibilizao para deficincia intelectual em processo de alfabetizao Proponha a discusso com todos os alunos, mas o registro das hipteses pode ser feito em duplas. Pea ao grupo que produza uma tabela com todos os verbos levantados na discusso nas duas terminaes. Isso pode ser importante para ajud-lo a memorizar esses verbos. Leve a tabela e os registros de hipteses para o mural, fazendo com que ele contribua com as aprendizagens dos colegas. 5 etapa A regularidade dessa escrita deve ficar disponvel na classe, afixada, por exemplo, em um mural de registro de conhecimentos ortogrficos, para ser consultada sempre que necessrio. D destaque a esse quadro. importante tambm que faam esse registro nos seus cadernos. Sempre que apresentarem dvidas ou quando escreverem da forma errada, sugira que vejam no quadro se est correto e se o sentido da palavra o que queriam dar. Flexibilizao para deficincia intelectual em processo de alfabetizao Se for um registro extenso, d a ele uma folha com todas as palavras e com a explicao da regra j digitado para colar no caderno.

Avaliao
hora de aplicar o que foi discutido e aprendido no estudo dessa sequncia. Apresente aos alunos um texto no qual os verbos apaream escritos de forma equivocada e pea que faam uma reviso dessas palavras. Ressalte que eles devem ficar atentos ao contexto e ao sentido da orao para no mudar o que o texto queria dizer. Oriente que justifiquem a escolha das terminaes baseados no sentido dado.

Flexibilizao para deficincia intelectual em processo de alfabetizao Assinale no texto algumas linhas em que ele dever fazer alterao dos verbos. Respeite o tempo dele. Corrija-as e v dando outras gradativamente. Acompanhe de perto e o ajude caso tenha dvidas. Fonte Adaptao do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 Ano - Ciclo I e Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do PIC - Projeto Intensivo do Ciclo I 4 ano - LER E ESCREVER-SME - So Paulo - 2008. Consultoria Margareth Buzinaro

Regularidades ortogrficas
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Objetivo
Refletir sobre ortografia. Flexibilizao para deficincia visual (utiliza mquina para escrita em braile com domnio de palavras e pequenas frases) Aproveitar as situaes de escrita e discusso para ampliar o repertrio do aluno quanto ortografia.

Contedo
Ortografia: uso de R e RR. Flexibilizao Valorize a participao oral e a sonorizao dos grafemas como colaborao coletiva.

Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo necessrio
Uma aula.

Material necessrio
Folha, lpis, borracha, revistas e uma cpia da fbula O Burro que Vestiu a Pele de um Leo. Flexibilizao

Mquina braile ou reglete e puno.

Desenvolvimento
1 etapa Explique que voc vai ditar uma fbula de Esopo para ver como eles escrevem algumas palavras. Ressalte que eles devem se esforar ao mximo e grafar da maneira que acham correto. Antes de iniciar, faa uma contextualizao e comente sobre o gnero, o autor e possvel contedo, remetendo-se ao ttulo. Aproveite para ser um modelo de comportamento leitor. Faa o ditado e, a cada vez que palavras nas quais as letras R e RR estiverem entre vogais, pergunte aos alunos de que forma ela dever ser escrita. Flexibilizao Combine com o aluno a escrita em braile apenas das frases selecionadas com as palavras em estudo (R e RR), avise-o com um toque ou uma ordem para comear. Lembre-se de que a escrita em braile necessita de mais tempo e de maior ateno do aluno. Quando possvel, pea ao AEE para transcrever o texto em braile anteriormente e oferea ao aluno para acompanhar a atividade.

O burro que vestiu a pele de um leo

Um burro encontrou uma pele de leo que um caador tinha deixado largada na floresta. Na mesma hora, o burro vestiu a pele e inventou a brincadeira de se esconder numa moita e pular fora sempre que passasse algum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia. O burro estava gostando tanto de ver a bicharada fugir dele que comeou a se sentir o rei leo em pessoa e no conseguiu segurar um belo zurro de satisfao. Ouvindo aquilo, uma raposa que ia fugindo com os outros parou, virou-se e se aproximou do burro, rindo: - Se voc tivesse ficado quieto, talvez eu tambm tivesse levado um susto. Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira! Moral: um tolo pode enganar os outros com o traje e a aparncia, mas suas palavras logo iro mostrar quem ele de fato. 2 etapa Organize os alunos em duplas e distribua um quadro que contenha vrias palavras em que R e RR apaream em vrios contextos (que correspondem aos diferentes "sons de R"). Por exemplo: Risada Trabalho Formiga Vero Cigarra

Honra Distribua tambm algumas revistas e pea que as duplas procurem palavras que tenham R e RR e que possam ficar em cada coluna do quadro (embaixo de Risada, de Trabalho etc.). Ajude-os caso tenham dvidas na procura ou se voc perceber que no entenderam as regularidades das palavras do quadro. Flexibilizao Coloque o aluno com um colega que leia as palavras encontradas e que pea ajuda para classific-las. 3 etapa Solicite que elaborem uma explicao a respeito de quando deve-se usar R e RR. Pea que eles ditem para voc escrever no quadro. A questo do som e da localizao da letra fundamental que aparea nas explicaes. Estimule essa reflexo e debata com a turma. As regularidades encontradas nas escritas devem ficar disponveis na classe, afixada, por exemplo, em um mural de registro de conhecimentos ortogrficos. Deve ser consultada sempre que se precisar. importante que o professor mostre como utilizar o registro para que a turma tire dvidas. Flexibilizao Solicitar ao AEE a transcrio do registro de conhecimentos ortogrficos em braile para o aluno consultar.

Avaliao
Proponha outros ditados e produes escritas e analise se os alunos utilizam o registro como fonte de referncia. Se o aluno tiver compreendido a regularidade e a memorizado, no precisar recorrer a ele. Flexibilizao Proponha exerccios orais e pequenas produes escritas em braile. Fonte Adaptao do livro Ortografia: Ensinar e Aprender, de Artur Gomes de Morais.