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Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.17, julho a dezembro de 2006.

Volume 17, julho a dezembro de 2006

EDUCAO A DISTNCIA COM APOIO DAS TIC PARA A FORMAO DE EDUCADORES AMBIENTAIS: O CASO DA ESPANHA. TENDNCIAS E INSTITUIES IMPLICADAS Joaqun Paredes Labra1 RESUMO O artigo apresenta uma breve caracterizao dos aspectos mais importantes da aprendizagem on-line como modalidade contempornea da educao a distncia. Analisa-se a oferta de formao para educadores ambientais que realizam duas importantes universidades espanholas de educao a distncia. Esta oferta permite ilustrar luzes e sombras na aprendizagem on-line e alguns desafios que se deve ter em conta na conformao de uma rede de formao a distncia de docentes de educao ambiental. Palavras-chave: aprendizagem on-line, educao ambiental, TIC. ABSTRACT The paper presents a brief characterization of the most essential aspects about on line learning as contemporary kind of distance education. What offer two Spanish distance universities to environmental educators is analyzed. It illustrates lights and shades in on line learning and some challenges that are due to take into account to create a distance education network of environmental teacher education. Keywords: on line learning, environmental education, TIC.

Doutor em Cincias da Educao, Universidad Autnoma de Madrid UAM, Departamento de Didctica y Teora de la Educacin CEP 28049 Madrid Espanha joaquin.paredes@uam.es e http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/.

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Introduo A educao a distncia , principalmente, uma formao mediada, cujo ritmo se adapta a pessoas que, por alguma razo, no podem comparecer a centros especficos. Essa mediao vem sendo realizada conforme os meios que esto disponveis, desde a correspondncia tradicional (as cartas, ao final do sc. XIX) e o incipiente rdio (anos 20) s redes telemticas. Por isso, os modernos sistemas de aprendizagem on-line supem uma evoluo (ainda que se prefira referir-se a eles como uma novidade, como uma transformao) dos clssicos sistemas de "ensino a distncia" e aparecem com a divulgao em massa pelos diversos estratos da sociedade das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), especialmente com o crescente auge da Internet. A formao on-line recebe, na literatura cientfica, denominaes muito variadas: teleaprendizagem, teleeducao, aprendizagem on-line, e-learning, distance teaching, distance learning, distributed learning, distributed training, interactive learning, open learning, online curses, online learning, online resources based learning, virtual instruction, web based training, web based instruction, web based learning, entre outras. Vou fazer referncia a processos de educao a distncia que utilizam telemtica, a aprendizagem on-line, que se pode definir como "um sistema de distribuio de formao a distncia, apoiado nas TIC, que combina distintos elementos pedaggicos: instruo clssica (presencial ou auto-estudo), as prticas, os contatos em tempo real (presenciais, videoconferncias ou chats) e os contatos posteriores (orientadores, foros de debate, correio eletrnico)" (FUNDESCO, 1998). Condies, caractersticas e modelos da educao a distncia com suporte telemtico Qualquer sistema de educao a distncia, em particular a aprendizagem on-line, elege as necessidades dos alunos como elemento principal, pois so elas que direcionam o desenvolvimento das plataformas tecnolgicas, o tratamento dos contedos pedaggicos e os mecanismos de interao associados. O coletivo de alunos adultos de formao a distncia raramente homogneo. Fatores como a idade, a motivao para o estudo, o nvel educativo ou valores pessoais introduzem uma grande variabilidade que torna aconselhvel conhecer aspectos como estes: - Se tiveram ou no experincias prvias de educao a distncia. - Motivaes para se inscreverem no curso (relacionadas ou no com o trabalho, provenientes da famlia, etc.). - Experincia de trabalho anterior.

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- Se existe auxlio financeiro para os estudos do aluno (empresas, administrao pblica, etc.). - Lugar onde o estudante vai desenvolver a aprendizagem (domiclio, empresa, centro de formao). - Contexto sociofamiliar. - Disponibilidade de recursos para a formao (no domiclio ou no centro de trabalho). - Obstculos que dever superar (de emprego, econmicos, mobilidade, bilingismo). Descreve-se o estudante a distncia como um sujeito com as seguintes caractersticas (AZCORRA y otros, 2001; AREA y otros, 2002): - Um homem entre os 21 e 35 anos de idade. - Com um nvel de estudos ligeiramente superior mdia da populao. - Que trabalha em tempo integral (geralmente em um trabalho de escritrio). - Est casado. - Vive com sua mulher e com seus filhos em uma zona densamente povoada. - Iniciou (ou retomou) seus estudos na idade adulta para melhorar suas expectativas vocacionais e, eventualmente, para conseguir um trabalho melhor. - Escolheu a formao a distncia por razes prticas: permite-lhe estudar no seu prprio ritmo e adequar seu horrio a seu trabalho e a suas responsabilidades familiares. Assim, entende-se que se tratam de sujeitos decididamente maduros, que tm desenvolvido um grau aceitvel em suas habilidades metacognitivas e parece que tm hbitos de estudo. Com base nessa descrio dos estudantes, fcil compreender que as caractersticas da formao propiciada vo determinar uma participao que no pode ser garantida. A esse respeito, tem-se diferenciado dois grandes enfoques metodolgicos da aprendizagem on-line, que so, desenvolvendo uma proposta de Salinas (1997), de disseminao e de desenvolvimento do conhecimento. Enquanto o primeiro dos enfoques se ampara em uma estrutura cuja teoria e prtica so orientadas comprovao da aquisio de contedos (numa seqncia com um carter mais cientfico, ordenado e operativo, ainda que tradicional, de ensino por computador), o ltimo enfoque aposta na ativao de processos em que os alunos do curso so protagonistas e ativos construtores, de tal modo que o ideal metodolgico venha a ser as comunidades virtuais e sua principal estratgia metodolgica o caso prtico orientado, com o material como apoio ou suporte da atividade do aluno.

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Quando o problema dos alunos no o interesse pela formao, mas sim sua estabilidade na conexo com os contedos de um curso, o segundo modelo oferece um inestimvel apoio. o que Sangr (2002) tem caracterizado como o lugar onde a finalidade da relao na rede supera a da busca de informao. Assim, como se tem visto, as necessidades do aluno so tais (particularmente sua pouca disponibilidade horria) que nem sempre uma garantia de xito utilizar o exigente enfoque de desenvolvimento. Alm de tomar em considerao aos alunos, nesta modalidade de educao a distncia, que a aprendizagem on-line, so fundamentais outros agentes, como os promotores da formao, os docentes e os tcnicos. Os promotores da formao so de diversas procedncias, e esto se multiplicando o nmero de empresas e associaes que apostam nesta nova indstria. Seu papel chave e se enumeram mais adiante. Os formadores e/ou tutores tm um papel relevante como facilitadores do processo de aprendizagem. Suas funes bsicas so: - A orientao didtica para a compreenso e aplicao dos contedos abordados e para a aquisio de hbitos de estudo (estratgias de cognio e metacognio) e de comunicao (incluindo as TIC). - A avaliao, como acompanhamento do aluno, atravs da correo de trabalhos. - O conselho ou assessoria acadmica. - O suporte motivacional. A importncia dos tcnicos, especializados nas TIC, radica no fato de que as metodologias formativas fundamentam-se nas inovaes associadas evoluo tecnolgica. Dentre elas, as mais significativas so: o surgimento da informtica pessoal; a implantao dos sistemas com arquitetura cliente/servidor; o surgimento de aplicaes de usurio simples; a possibilidade de converter em formato digital todo tipo de documento; o surgimento das autopistas da informao, com altas velocidades de transmisso de dados; a popularizao de equipamentos domsticos como o modem e o leitor de CD-ROM; e a exploso da Internet. Os tcnicos fazem invisveis esses dispositivos e sustentam cotidianamente o trabalho de alunos e formadores. Instituies implicadas na educao a distncia com suporte telemtico A aprendizagem on-line abre enormes possibilidades flexibilizao dos estudos. Os currculos engessados das instituies se desprendem de seus invlucros permitindo que seja possvel promover aes formativas diversas, em diversos graus e para diferentes 361

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pblicos. Talvez por isso apaream inmeras instituies na aprendizagem on-line, ao mesmo tempo em que as antigas querem se renovar. Os processos de formao a distncia, como a aprendizagem on-line, podem ser desenvolvidos em diversos tipos de instituies. Hanna (conforme SALINAS, 1997), enumera as seguintes: - universidades tradicionais extensionistas (voltadas para adultos que no vivem no campus). - universidades de educao a distncia. - universidades de adultos com capital privado. - universidades corporativas. - convnios universidade-empresa. - universidades multinacionais globais. - organizaes de controle e referncia profissional. De maneira mais sinttica, Azcorra et al. (2001) diferenciam ao menos trs tipos de entidades: - Entidades universitrias que partem de experincias piloto. Na Espanha, a Universidad Oberta de Catalunya (Uoc). - Entidades tradicionais de educao a distncia. Na Espanha, a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Uned). - Novas instituies, criadas especificamente para oferecer aprendizagem on-line, geralmente de capital privado. As universidades presenciais espanholas se introduziram, desde 1996, no campo de oferta de cursos on-line a partir da criao de campi virtuais. Entre os motivos dessa participao se encontram: a disponibilidade de tecnologia; o aproveitamento de seu prestgio; a queda na demanda de formao superior, relacionada com a queda demogrfica e com a necessidade de oferecer servios a outros coletivos; e o incremento das necessidades econmicas das universidades, com uma nova perspectiva sobre o financiamento da educao superior. Constitui-se uma experincia hbrida, de formao aberta por instituies tradicionalmente presenciais, a coordenada pela Universidad Complutense, em um consrcio com outras duas universidades, em 2000; e outra quase simultnea com a Universidad Autnoma de Barcelona na coordenao. Em ambas participam empresas editoriais, uma mostra de como boa parte dessas entidades tem gerado novos projetos on-line, aproveitando seu prprio prestgio, recursos e materiais, bem como os de outros. O campo tradicional das instituies de educao a distncia tem sido a educao superior ou a especializao, mas tambm ocorrem incurses em programas de ps-graduao 362

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e na educao secundria. Nesses desenvolvimentos, tem-se produzido uma incorporao paulatina de dispositivos eletrnicos, como programas multimdia de computador e, mais recentemente, enciclopdias digitais; e alguns outros dispositivos (Cdi interativo, PhotoCd, entre outros) derivados da colaborao entre produtores tecnolgicos, empresas e universidades, colaborao essa exigida pela Comisso Europia (programas como Comett, Force, Eurotecnet, Delta ou Leonardo). Na dcada de 90, particularmente entre as instituies de educao superior a distncia, tem-se provado diversos mtodos e tecnologias. Por exemplo, a videoconferncia, desde 1994. relativamente recente a participao de entidades de formao superior a distncia atravs de plataformas, em oferta genuinamente on-line. So apenas duas: a Universidad Oberta de Catalunya (Uoc), em 1995; e a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Uned), com experincias piloto desde 1998. A iniciativa empresarial, como provedora de servios ou como organizadora de aprendizagem on-line, ganhou espao somente no decorrer dos ltimos cinco anos, ao menos no contexto europeu e espanhol, com a exceo das empresas transnacionais. Nesse perodo, tem-se assistido ecloso das plataformas, sejam de instituies formais presenciais (alentadas pela possvel reduo de custos, substituindo o plantel de especialistas pela tecnologia) e a distncia, para atividades de formao que combinam seu saber-fazer com o de empresas que solicitam seus servios, como a University for Industry e a Ford Motor no Reino Unido, ou, desde 1998, o Centro de Formacin Virtual, a Empresa Nacional de Ferrocarriles Espaoles (RENFE) e a Universidad de Valencia. Em geral, pode-se apontar que a grande empresa que est realizando aprendizagem on-line e que um maior desenvolvimento de sua demanda funcionar como catalizador deste mercado. At este momento, a oferta de formao ainda est fase de conceitualizao, salvo aquelas reas mais facilmente ajustveis a um modelo comum e outras onde j havia desenvolvimento multimdia, prprio ou importado, como o caso das reas de idiomas, informtica e contabilidade. Gmez Atienza (conforme MANZANARES, 2002) distingue trs tipos de empresas: - As que oferecem tecnologia: orientadas aquisio de software de aprendizagem on-line, oferecem plataformas que incorporam multimdia, combinam a modalidade sncrona e assncrona e incorporam ferramentas de autores. Dispem de servios de manuteno, que permitem a compatibilidade de muitos formatos de contedos e que so adaptveis s necessidades do usurio.

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- As que oferecem servios: dentre elas se destacam as que oferecem servios de consultoria, implementao de um plano de e-learning, migrao para e-learning, adaptao de contedos e tutoria, e administrao da plataforma. - As que oferecem contedos: fazem-no sobre cursos de catlogo, se bem que na atualidade a oferta em espanhol escassa. Como a incorporao das TIC educao a distncia muito recente (nos Estados Unidos e Austrlia j se trabalhava nisso 10 anos antes, desde o final da dcada de 80), entre os problemas que se detectam para a atuao dessas empresas esto o carter inflexvel de materiais em formatos preexistentes aos da plataforma, a carncia de multimdia e hipermdia e a falta de estrutura metodolgica dos cursos. No meio do caminho, entre as empresas que oferecem tecnologia e as que provem de contedos, encontram-se os consrcios pblicos com participao privada, em que se vinculam empresas, entidades de formao e agncias pblicas de Formao Ocupacional e Continua. Esses consrcios tm entre seus principais encargos a introduo das TIC na Formao Profissional, como, por exemplo, nos Estados Unidos, com 24 universidades reunidas na NTU e distribuindo cursos; na Austrlia, desde 1989, com centros locais de titularidade pblica regional; no Reino Unido, desde 1996, com uma agncia nacional radicada na web (Technologies for Training); e na Espanha, em 2002, com outra agncia regional (na Catalua, com eCifo). Por ltimo, destaco que a preocupao das entidades que utilizam plataformas de aprendizagem on-line tem se deslocado muito recentemente do funcionamento tcnico das plataformas a aspectos metodolgicos, tais como a funo da cooperao nos entornos, a interao professoraluno e melhoras qualitativas nos sistemas de acompanhamento, toda vez que o cumprimento dos crditos segue sendo presencial em uma alta porcentagem. Instituices espanholas Contudo, os cursos relacionados com a formao de educadores ambientais na Espanha so desenvolvidos, em geral e at o momento, em processos de formao permanente, seja atravs dos denominados Centros de Professores, uma idia inglesa adaptada a meu pas, que existem em municpios grandes e em cada distrito ou comarca; seja na modalidade de educao a distncia, particularmente a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Uned). Como se pode apreciar, as tendncias mais gerais em paises com maior tradio em educao a distncia e a realidade da formao de educadores ambientais espanhis divergem, 364

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ao menos em princpio. O presencial parece primar. No entanto, ambas modalidades tm tido enorme importncia. A dos Centros de Professores tem sido muito bem conceituada. A modalidade de educao a distncia mais discreta nas consideraes. Sobre esta questo cabe recordar um relato. H alguns anos, foi celebrado na Espanha o 25 aniversrio da incorporao dos estudos de professor universidade. Em uma das conferncias, a que tive a sorte de assistir, o Professor Escudero enfatizava os esforos dos Centros de Professores na formao permanente do professorado. Na sesso de perguntas, foi feita uma sobre o papel da Uned na formao permanente. No era uma pergunta inocente. O conferencista havia atribudo todo o esforo aos Centros de Professores. A pessoa que formulou a pergunta identificou-se como professora da Uned e realizou a estimativa de 250 mil professores (quase a metade dos que trabalham nos nveis no universitrios) que haviam participado em alguma atividade de atualizao cientfica, aprendizagem de novas tcnicas (a Uoc acabava de ser fundada). Todos ficamos emudecidos e o conferencista, finalmente, pediu desculpas pela limitao de seu campo de anlise. Reconheceu o papel da educao a distncia. Esse relato ilustra o desconhecimento da realidade da educao a distncia. Tambm ilustra o desconhecimento de como a prpria formao permanente de docentes, qualquer que sejam as temticas trabalhadas. Assim, enquanto a formao permanente presencial orienta-se conformao de grupos em uma zona geogrfica determinada, a formao a distncia trabalha com indivduos de uma realidade geogrfica maior (SANGR, 2002). Por outra parte, os educadores ambientais no so necessariamente professores, no esto condicionados pelas exigncias do currculo que devem desenvolver. Ainda que os cursos de iniciao educao ambiental sejam excelentes oportunidades para gerar certo esprito de grupo e, desse modo, se preferem, ento, as experincias presenciais, comeam a surgir propostas de formao a distncia. A formao a distncia desses outros educadores ambientais pode ser produzida de maneira interna, por encargo das instituies que os contrataram ou das que eles so voluntrios, e faz-la dentro e fora dos projetos que levam a cabo. Isso ocorre porque as realidades a que atendem requerem, em muitas ocasies, que diversas instituies elaborem projetos e firmem convnios. A presena, ali, das TIC e a educao a distncia que procura pode ser um meio ou um objeto de domnio. O mesmo ocorre com o tpico da Educao Ambiental que se esteja abordando. As combinaes so enormes, pois nos contextos no formais (por exemplo, PAREDES, 2004) os espaos de interveno atendidos so muito variados: a alfabetizao, a educao de adultos e a formao permanente que no conduz a ttulo, a vida na comunidade, o lazer e o mbito do trabalho. 365

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Assim, se est procurando alcanar objetivos que revertam em outros mbitos, incluindo o escolar ou acadmico. Por exemplo, um projeto de desenvolvimento local pode atender aspectos de conservao do ecossistema, melhora da produo agrcola, alfabetizao informtica e uso das tecnologias, com a participao de agentes de desenvolvimento, voluntrios, educadores em oficinas, participao de famlias, participao dos professores da escola local, comunicao com escolas de outros lugares da regio e do pas. Para isso, teria de haver uma web que sustentasse o projeto, manuais, folhas informativas peridicas, debates em foros, entre outros. Essas iniciativas com TIC surgem em dois grandes contextos, quais sejam, as administraes e o mercado da aprendizagem on-line (formao a distncia mediante um software especfico), se bem que podem participar em sua organizao entidades e empresas com dedicao social, como contexto adicional, onde os educadores so equipes ou coordenadores deles; este ltimo ocorre quando as empresas tecnolgicas, mas tambm outras entidades, se interessam, primeiro, em devolver comunidade suas mais-valias em forma de apoios ao emprego e o lazer, vale dizer ao bem-estar e qualidade de vida dos cidados. Esta situao de promoo pblica determinante em paises ou territrios com escassa tradio de iniciativa social (mediante fundaes, organizaes no governamentais e associaes), pois o patrocnio de projetos sociais vem ocorrendo em contextos anglo-saxes, sendo que na Espanha uma tendncia recente. As principais instituies de educao a distncia na Espanha so a Uned e a Uoc. A Uned, fundada em 1972, oferece um modelo educativo baseado na qualidade dos contedos, em que o material didtico (impresso e audiovisual fundamentalmente) fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, bem como a orientao tutorial. Cada disciplina conta com suas prprias unidades didticas, com orientaes ao estudo, esquemasresumo do tema, formulao de objetivos de aprendizagem, exerccios de aplicao, questes intercaladas no texto, exerccios de autocomprovao e atividades recomendadas. No que diz respeito orientao tutorial, at agora, tem-se usado o meio telefnico para dirimir as dvidas, bem como o encontro presencial nos denominados Centros Associados, uma slida rede de sedes locais da Uned. O sistema adota provas presenciais para avaliao. Alm disso, conta com programas de rdio e televiso educativa em canais convencionais, cursos virtuais (ensino baseado na web, que inclui o material, glossrio de termos especficos, provas de auto-avaliao, ferramentas de comunicao com o orientador, trabalho em equipe) e provas de avaliao a distncia (que no valem crditos) que completam a orientao. 366

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O modelo da Uoc, fundada em 1995, baseia-se em um campus virtual. Nele, oferece-se atendimento docente personalizado, uma estrutura adequada para o relacionamento com o restante dos participantes do curso, materiais e recursos didticos, avaliao contnua e feedback permanente. O aproveitamento do programa tem seus resultados representados atravs da realizao das atividades e dos debates (em avaliao contnua) previstos no livro de aprendizagem, que o aluno realiza de forma individual e em grupo. O total de horas de dedicao uma estimao do tempo que o aluno necessitar para dar conta de todas as atividades e comunicaes, que a Uoc esclarece que "no quer dizer tempo de conexo". Ao iniciar um curso, realiza-se uma induo ao trabalho telemtico mediante a denominada Oficina Virtual. Nos primeiros dias do curso, o aluno orientado para que realize as seguintes atividades: "1. Entre no campus virtual e consulte a caixa de mensagens pessoal e os espaos compartilhados com o consultor e o resto dos companheiros. Dessa maneira, ele ver se h novidades e poder planejar melhor seu tempo. 2. Trabalhe com o material e estude seus contedos. Anote todas as dvidas que possam surgir, encaminh-las ao consultor e, se procede, coment-las com o resto dos participantes. Se achar necessrio, voltar a conectar-se para consultar a biblioteca ou navegar pela Internet. muito importante que realize e entregue as atividades de avaliao contnua dentro do prazo estipulado pelo consultor/coordenador. 3. Escreva as mensagens em um processador de textos, sem estar conectado. Depois poder copi-los diretamente na janela da mensagem ou envia-los como arquivo anexo. 4. Conecte-se e envie as mensagens que preparou. Uma vez conectado, aproveite para se relacionar com os companheiros, navegar pela Internet e visitar a biblioteca e outros espaos do campus." A Uoc conta com diversos interlocutores para o desenvolvimento do curso, como se pode ver. A comunicao com a equipe docente e com o resto dos companheiros do programa se estabelece mediante o campus virtual (caixa de mensagens pessoal ou espaos compartilhados com o resto dos participantes e com os coordenadores e consultores). O servio de ajuda informtica resolve qualquer dvida sobre aspectos tcnicos relacionados com a conexo, e o coordenador de curso resolve as de funcionamento do programa. O consultor de mdulo est encarregado das dvidas relativas a contedos ou atividades de um

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mdulo. As questes de cunho organizacional ou de gesto acadmica correspondem a um Tcnico Docente. Nesse sentido, trata-se de uma universidade clssica de educao a distncia e de outra universidade na nova estrutura do campo da educao. No tocante metodologia, as duas universidades coincidem em suas preocupaes de manter o aluno em conexo permanente com a atividade formativa que curse; se bem que parece que o sistema da Uoc procura uma maior continuidade. A oferta. Algumas aes formativas a distncia para educadores ambientais A Uned prope vrias aes formativas com temticas referentes ao meio ambiente que poderiam interessar a educadores e gestores de equipes envolvidas com a educao ambiental. Em particular, convm destacar que incluem trs aes dirigidas formao de educadores ambientais, dentro de uma oferta global de vrios programas, que totaliza mais de 200 cursos, de grande tradio entre o professorado, como j dito.
Ao formativa Entidade promotora Uned Uned Ttulo a que conduz Programa de Formao do Professorado e Formao Contnua Programa de Formao do Professorado e Formao Contnua Uned Uned Uned Fundacin Universitaria Espaola Programa de Formao do Professorado e Formao Contnua Atualizao ( Ensino Aberto) - Atualizao (Programa de Desenvolvimento Profissional)

Contaminao ambiental por agentes fsicos Educao ambiental: bases ticas, conceituais e metodolgicas Fontes de energia e impacto ambiental Gesto do meio ambiente na empresa Gesto municipal do meio ambiente

Educao ambiental e globalizao: educar para um desenvolvimento sustentvel global e local Direito ambiental

Uned Fundacin

- Ps-graduao: Programa de Especializao - Especialista Universitrio (30 crditos)

Universitaria Espaola Uned Fundacin Universitaria Espaola - Ps-graduao: Programa de Especializao - Perito Universitrio (20 crditos)

Preveno e controle de riscos ambientais e do trrabalho

Uned Fundacin

- Ps-graduao:

Mdulo

dentro

de

um

Mestrado (50 crditos)

Universitaria Espaola

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Os cursos que conduzem a um maior nmero de crditos validados so feitos em colaborao com uma entidade tradicional, uma fundao, que vincula a Uned com entidades privadas, o que aporta conhecimento profissional ao formativa, perspectivas de trabalho aos estudantes e prestgio s entidades participantes. A Uoc tem uma oferta mais discreta, protagonizada pela mesma linha de psgraduao que a Uned, e sem oferta especfica para educadores.
Ao formativa Entidade promotora Uocpatrocinador Uocpatrocinador Uocpatrocinador Uocpatrocinador Ttulo a que conduz Atualizao Ps-graduao: Curso de Especializao Ps-graduao. Ps-graduao: Mestrado

Paisagem urbana e meio ambiente Diagnstico ambiental: gesto e auditoria Interpretao ambiental e do patrimnio Engenharia ambiental na empresa

Esta oferta inespecfica tem a ver com sua falta de tradio como entidade formadora entre o professorado e, possivelmente, com que este coletivo saia do perfil de aluno formvel a distncia, como se comentava antes (particularmente pelos requisitos formativos e de acesso tecnologia que lhe supe). A Uoc, uma fundao privada, gestiona a prtica total de seus cursos com base em patrocnios, se bem que no se tem conseguido reunir no quadro a que corresponde cada ao formativa. Frente a uma universidade tradicional de educao a distncia como a Uned e outra de novo cunho, como a Uoc, pode-se apresentar a experincia da Extremadura. Trata-se de uma Comunidade Autnoma espanhola dedicada principalmente agricultura. Seu governo regional tem apostado na incorporao das TIC a todos os centros de nvel Primrio e Secundrio que, junto a centros especficos de acesso s novas tecnologias, so utilizados como espaos de alfabetizao informtica e dinamizao eletrnica. Nessa estratgia global, a adoo de software livre, denominado Linex, um programa denominado AgroRed, dirigido ao uso das TIC por agricultores, est modificando hbitos de comportamento a ponto de que as previses meteorolgicas e outras informaes sobre este contedo so consultadas diariamente por antigos participantes de cursos de alfabetizao, numa mostra de novos caminhos abertos para a educao ambiental, a partir de uma vocao social e uma implicao institucional. Geram-se novas relaes no seio das comunidades locais.

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A crtica. Tendncias e possibilidades A aprendizagem on-line, desde seu surgimento, em meados da dcada de 90 e como nova modalidade dentro da educao a distncia, sofre as transformaes de um contexto de mercado, transformaes estas valorizadas abundantemente na literatura. Uma muito importante a superao das dificuldades relacionadas com o atendimento das necessidades de formao. Entre essas dificuldades, em nvel macro, as principais esto na carncia de infraestruturas (zonas rurais sem centros de formao deste tipo), a falta de tempo do trabalhador quando o que se pretende uma formao contnua, e o alto custo por trabalhador de uma formao presencial que pudesse atender demandas similares (poucos trabalhadores para formar, distncia dos centros de formao, custos do professorado e, quando se necessita, de equipamentos como os utilizados em laboratrio). Talvez por isso as experincias se destinem preferencialmente a trabalhadores de alta qualificao e setores tecnolgicos de ponta (o que, nas universidades, so os Mestrados e as ps-graduaes similares), e no avancem em mbitos sociais quando no h um apoio firme de criao de condies prvias, geralmente de alfabetizao informtica acompanhada de medidas de tipo estrutural (equipamentos, espaos, recursos pessoais). As iniciativas com carter social, entidade institucional e vocao geral seguem sendo casos excepcionais, como a da Extremadura (Espanha). As instituies tm atendido com certa precipitao ao mercado da aprendizagem online. Disso, tem ocorrido o surgimento de muitos problemas. O principal parece ser a solvncia de instituies como as universidades. No se coloca em questo seu passado, mas a incapacidade para resolver o novo presente, com as TIC. Algumas vezes por incredulidade, outras por medo. Duas anlises, a de Sangr (2002) e a da Comisso Europia (2004), chegam a resultados de parecidas tipologias a respeito. Universidades que permitem, universidades que estimulam um uso individual, universidades que tm elaborado um planejamento estratgico de incorporao mista e universidades com verso virtual, disse Sangr. Cticas, isoladas, pioneiras, cooperadoras, coloca em discusso o informe da Comisso Europia. Por isso, deve haver um esforo econmico para dotar (ou sustentar) as instituies com estrutura humana. o que Oblinger e Kidwell (2000) denominam infraestrutura intelectual adequada (onde incluem o pessoal que se integre na introduo das TIC). Harris (2000), em seu estudo sobre as duas universidades a distncia, inglesas, o denomina burocracia em rede e profissionalismo de escritrio, numa rpida referncia s crticas neoliberais, mas cujo trabalho considera muito importante na sustentao processos de inovao num espao de mercado. Frente University for Industry inglesa, que somente faz 370

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distribuio de materiais produzidos em convnio com a indstria multimdia, a Open University, defende este autor, pode atender a um grande nmero de matrculas graas a seu compromisso de tutoria e sua forte base de investigao. Com resultados semelhantes apresentam-se as concluses de um estudo mencionado antes sobre integrao das TIC nas universidades num horizonte de uma educao superior mista (presencial e a distancia com suporte telemtico) (COMISIN EUROPEA, 2004). Segundo este estudo, ainda que a maioria das universidades europias j disponha da infraestrutura bsica necessria para o uso das novas tecnologias (computadores, Internet, correio eletrnico), a integrao efetiva delas na educao requerir a implicao ativa de seus coordenadores e o desenvolvimento de estratgias especficas. Algumas medidas concretas que ainda esto em falta so a criao de unidades de apoio e a implantao de sistemas de incentivos. Desafios para a formao a distncia de educadores ambientais De maneira geral, e concentrados na realidade dos cursos que se possam propor, convm alertar sobre a necessidade de dar suporte emocional ao trabalhador que estuda, suporte este que evite a alta evaso de uma formao em que a motivao prpria fundamental, ou o acompanhamento da formao; mesmo quando, em ambos os casos, se possa atenuar tal situao com tutores que se valem das TIC. O fracasso de muitas empresas de aprendizagem on-line no mercado norte-americano deve-se a esta carncia. Sangr (2002) acrescenta alguns outros problemas, que so os tpicos bsicos da teleformao: acessibilidade de todos os pblicos a todas as temticas, flexibilidade, interao, bem como personalizao e cooperao (referindo-se s instituies); e o recorrente na ltima dcada para todo o sistema educativo, a qualidade. Outros desafios podem ser os seguintes: 1. necessrio confiar nos sujeitos, os educadores ambientais, e considerar suas necessidades. Aproximar-se a elas uma ao prvia para definir a modalidade ou modalidades de formao. 2. conveniente organizar a participao de docentes e educadores como sujeitos envolvidos em equipes. Trata-se tanto de situar a aprendizagem com temticas reais, como de no menosprezar as oportunidades de conformao de equipes, que propicia a docncia presencial, com as de situaes de colaborao a que se possam induzir mediante a educao a distncia.

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3. Alm disso, pode-se estar desenvolvendo uma certa resistncia, que no pode ser controlada, ao uso das TIC na formao e nas prticas educativas (uma mudana na cultura de formao e de trabalho). 4. imperativo o aproveitamento das experincias exitosas no pas e em cada regio ou estado. Se uma experincia formativa est funcionando, convm tratar de implement-la, pois muito valiosa; no convm deixar-se levar por uma moda e anular o que funciona por conta de uma uniformizao. 5. Deve-se aproveitar as infra-estruturas disponveis, particularmente locais e equipamentos telemticos. As carncias so to grandes em todos os pases que o xito se concentra especialmente na existncia de condies de trabalho com TIC do que na modalidade de ensino escolhida. 6. So mais proveitosos os enfoques de colaborao ou desenvolvimento do que os de mera disseminao. 7. Deve-se trabalhar com diversas modalidades, em consonncia com o que foi dito antes. Nesse sentido, utilizando o presencial com apoios semipresenciais, o telemtico em zonas urbanas, a disseminao quando h equipes eficientes com dinmicas internas de autoformao, e a colaborao com pessoas acostumadas a trabalhar em equipe de forma presencial ou por outros meios. 8. Quanto falta de iniciativa social, convm uma dedicao dos governos, para construir redes de formao mistas, e das universidades, para alimentar o conjunto de projetos de educao ambiental. Sem planejamento, o mero voluntarismo no vai resolver as necessidades formativas nem vai buscar solues com TIC em instituies que possam se adaptar, como as universidades tradicionais. Possivelmente, as universidades tenham que trabalhar de forma conjunta pelo patrocnio ou financiamento para programas sociais. Referncias bibliogrficas ADELL, J.; CASTELLET, J.M. y GUMBAU, J.M. Seleccin de un entorno virtual de enseanza/aprendizaje de cdigo fuente abierto para la Universitat Jaume I. Centre d'Educaci i Noves Tecnologies de la UJI - Servei d'Informtica. Centre d'Educaci i Noves Tecnologies (CENT) de la Universitat Jaume I. http://cent.uji.es, 2004. Acesso em 01/07/2004. AREA, M. El diseo y desarrollo de una Web docente. Creacin y uso de webs para la docencia. Gua didctica (en lnea) http://webpages.ull.es/users/manarea/guiadidacticawebs.pdf, 2001. Acesso em 01/07/2004. AREA, M. y otros. Internet en la docencia universitaria. http://www.campusvirtual.ull.es/pdfs/IntenetDocUniCd3.pdf, 2002. Acesso em 18/07/2002. 372

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