Desarrollo del Lenguaje

La primera persona que pens en que se poda educar el lenguaje en los individuos con problemas auditivos fue Girolamo Cardano, en el ao 1501; el cual pens que con signos manuales poda ayudar a stas personas a comunicarse por medio de la escritura y la lectura. Cardano era mdico y conoca el funcionamiento de los sentidos, llegando a la conclusin de que en cierta manera los ojos podan sustituir a los odos.

EL DESARROLLO LINGSTICO DEL NIO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan

informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo del lenguaje y las diversas modalidades comunicativas, as como en los campos cognitivo, cognoscitivo, emocional, comportamental, social y ocupacional. Ocurren cuando hay un problema en los odos o en una o ms partes que facilitan la audicin. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de or algunos sonidos o puede no or nada en absoluto. La palabra deficiencia significa que algo no est funcionando correctamente o tan bien como debera. La gente tambin utiliza palabras como sordo, sordera o duro de odo para referirse a las prdidas auditivas. Es una de las anomalas congnitas ms frecuentes. Los problemas auditivos tambin se pueden desarrollar ms tarde en la vida de una persona.

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El efecto que la prdida auditiva tenga sobre el desarrollo del lenguaje depende de diversos factores, relacionados no slo con la prdida auditiva, sino tambin con el tipo de interacciones comunicativas que el entorno le ofrece al sujeto. De este modo, los intercambios comunicativos con personas con deficiencia auditiva tienen peculiaridades que pueden hacerlos ms difciles que entre oyentes. Nos referimos a aspectos como la imposibilidad de atender a la vez estmulos visuales y auditivos, al desconocimiento por parte del oyente de cmo establecer comunicacin exclusivamente a travs del canal visual, la ausencia de un cdigo comunicativo compartido, adems de las posibles dificultades emocionales que puedan surgir, y de la aceptacin de la sordera. Las implicaciones que pueden aparecer como consecuencia de una deficiencia auditiva, sern ms o menos significativas en funcin del grado de prdida auditiva, si bien este planteamiento nunca se corresponder totalmente con la realidad, debido a los factores anteriormente expuestos. En el hipoacsico las consecuencias aun siendo notorias, no supondrn alteraciones insalvables, mientras que en el sordo, las consecuencias son tantas y tan importantes que todo su desarrollo personal se ve comprometido.

Implicaciones de la deficiencia auditiva leve (20-40 dB)

- El lenguaje del nio no se ver afectado y solo aparecern pequeas alteraciones fonticas. - Presentar dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad.

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- Pueden ser alumnos dispersos, con baja atencin. - En muchos casos la deficiencia auditiva es transitoria, como consecuencia de un proceso infeccioso.

Implicaciones de la deficiencia auditiva moderada (40-70 dB)

- Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas de articulacin y de movilidad del paladar, lo que supondr una nasalizacin excesiva y una intensidad de voz inestable. - Se pueden presentar alteraciones fonticas y prosdicas de importancia as como alteraciones estructurales en la sintaxis. - Presentarn problemas para percibir una conversacin normal. - Pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas, alterando en ocasiones su integracin en el grupo de clase. - Pueden aparecer problemas en el seguimiento del curriculum, debido a su dificultad para comprender adecuadamente las explicaciones y a su pobreza de vocabulario. - Se puede producir algn retraso en el aprendizaje y dominio de la lectoescritura.

Implicaciones de la deficiencia auditiva severa (70-90 Db)

- El ritmo articulatorio y los elementos prosdicos del lenguaje estn alterados. - Percibir nicamente sonidos intensos, con dificultad en las frecuencias altas.

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- Presentar graves problemas en la comprensin y expresin del lenguaje oral. - Se presentarn problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito. - Ser necesaria una adecuada adaptacin protsica. - Los problemas de aislamiento e interaccin social se incrementan. - En la mayora de los casos ser necesario utilizar la lectura labial, para compensar su dificultad comprensiva.

Implicaciones de la deficiencia auditiva profunda o sordera (ms de 90 dB)

En prdidas auditivas profundas o sordera, las consecuencias derivadas de la deficiencia, son muchas y repercuten en aspectos tan importantes como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, la comunicacin, la personalidad, entre otros. La principal consecuencia que se presenta en una persona sorda es su dificultad para comunicarse con el mundo que le rodea y de ella se van a derivar el resto de implicaciones. Estas son tan amplias y afectan a tantas reas, que sera muy extenso su desarrollo, por lo que nos centraremos en los aspectos ms relevantes.

DIFICULTAD PARA EL LENGUAJE De los doce meses en adelante, tras la fase prelingstica, empieza la evolucin del lenguaje, hasta aproximadamente los siete aos, en que est

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bsicamente establecido. Para el nio que oye, el lenguaje es una herencia, le llega ya estructurado y l lo descubre. Al nio sordo, solo le llegan restos del lenguaje oral. Debe aprender al mismo tiempo lo que se dice, cmo se dice, y porqu y cuando decirlo. En consecuencia, la comprensin y produccin del lxico es lenta, reducida e inestable. Los tiempos verbales, los artculos, las preposiciones, junto con la estructura sintctica, constituyen el mayor impedimento para desarrollar el lenguaje oral. Estas carencias repercuten en la dificultad para crear un lenguaje interior; base de los procesos lectoescritores, que por su estrecha relacin con el lenguaje oral, y en particular, con la conciencia fonolgica, se va a ver afectados.

ESTIMULACIN REDUCIDA El recin nacido sordo, cuando la madre sale de su campo visual, queda privado de su presencia; hay sensaciones tctiles, pero, fuera del contacto directo, sus posibilidades de comunicacin y comprensin de los otros se reducen a la mirada. No hay previsibilidad por el ruido de unos pasos que se acercan. Los sucesos le llegan de forma abrupta, a menudo por el contacto con su cuerpo.

CONSECUENCIAS SOCIO AFECTIVAS Hay alteraciones emocionales que provienen de situaciones de miedo, de angustia, de incomodidad, que el beb oyente tiene aseguradas desde los primeros das. Un beb sordo, no sabe que est acompaado cuando el adulto no

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est delante de su campo visual, hay una cierta inestabilidad emocional que ms adelante, podr expresarse de forma ms hostil. La falta de sonido hace que el nio llegue a penetrar pero el mensaje afectivo que le pueda llegar a travs de las ondas sonoras. No puede tomar parte fcilmente en una conversacin grupal, o frena el ritmo de esta, ya que hay que ir alentndole cuando otro toma la palabra, se impacienta o impacienta a los dems, todo lo cual puede dar lugar a ciertos rasgos de inadaptacin o agresividad. Los estudiantes con sordera generalmente demuestran una inteligencia aparentemente normal, sera lcito suponer que la situacin podra ser comn a muchos otros con discapacidad auditiva.

IDENTIFICACIN E INTERVENCIN TEMPRANA Lo ideal es acoger tcnicas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del dao auditivo o, en casos de sorderas leves, evitarlas en su mayor parte. El factor temporal tiene una importancia decisiva, ya que en ningn perodo de la vida sern factibles mayores progresos en el campo lingstico e intelectual como en la niez temprana. El diagnstico temprano es crucial, ya que las personas del ambiente en el cual interacta el nio deben estar conscientes de sus necesidades y hacer adaptaciones necesarias para que sea ms cmodo e implementar programas apropiados de intervencin. Para ello es necesario tomar en cuenta ciertos criterios que nos harn discernir sobre algn problema auditivo, el cual se representa en el siguiente cuadro:

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0 a 3 meses Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, entre otros. Emite sonidos monocordes. 3 a 6 meses Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de sus padres. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos para llamar la atencin. Debe intentar localizar ruidos 6 a 9 meses No emite slabas. No atiende a su nombre. No se orienta a sonidos familiares. 9 a 12 meses No reconoce cuando le nombran a sus padres. No entiende una negacin. No responde a dame si no va acompaado del gesto con la mano. 12 a 18 meses No seala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares. 18 a 24 meses No presta atencin a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos slabas. A los 3 aos No se les entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas. A los 4 aos No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

SISTEMAS DE COMUNICACIN EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA

Sistemas Orales:
El objetivo de la enseanza oralista es la adquisicin de la lengua oral y escrita que se habla en el entorno de las personas con dificultades auditivas, con ello se puede hacer hincapi en el aprovechamiento de los restos auditivos u en el entrenamiento de la lectura labial. Las posiciones ms radicales

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rechazan el lenguaje de signos, por no considerarlo un verdadero lenguaje y por estimarlo una interferencia para la adquisicin del lenguaje ORAL. Entre los mtodos orales de uso ms generalizado, tenemos los que potencian los restos auditivos, tales como: Sistema verbotonal: es un mtodo basado en el aprovechamiento y optimizacin de los restos auditivos. Se trabaja con un aparato llamado SUVAG, dotado de moderna tecnologa de filtrado del sonido, que acta como seleccionador, amplificador y codificador de los sonidos ayudando al sordo a atender los escasos sonidos que le llegan. Incide en el ritmo corporal, musical. Utiliza el cuerpo para la emisin y recepcin del sonido y la capacidad residual auditiva, para la percepcin de los elementos prosdicos como su ritmo, tiempo, pausa. Lectura labial: consiste en reconocer las palabras y captar el lenguaje a partir de los movimientos y posiciones de los rganos articulatorios visibles del interlocutor. El esfuerzo constante de interpretacin produce fatiga e impide el mantenimiento sostenido de la atencin, y en el momento en el que el sujeto sordo deja de mirar, pierde el mensaje, por lo que hay que procurar enunciados breves y sencillos, o echar mano de algunos de los mtodos complementarios de comunicacin. Palabra complementaria: Tiene doble finalidad: reducir los problemas

comunicativos y apoyar el acceso al lenguaje oral. Tiene 8 configuraciones de 2 y 3 posiciones de mano alrededor de la cara, elimina las ambigedades de la labio lectura. Las posiciones se llaman kinemas y permiten discriminar el

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mensaje en fonemas aislados, silabas, palabras, frases, etc. cada kinema representa varias consonantes y las posiciones de las manos las vocales. Comunicacin bimodal: utiliza el lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo el orden y estructura del lenguaje oral. La informacin se expresa simultneamente por los dos canales distintos. Se trata de facilitar al sordo la comunicacin con su entorno oyente, y acercarle al aprendizaje del lenguaje oral. Comunicacin total: Se trata de utilizar todos los canales disponibles que fomenten en el nio una actitud positiva hacia la comunicacin. Padres y profesores, demandan formacin en comunicacin bimodal, palabra

complementada, lenguaje de signos, y otros, que posibiliten la interaccin con los dems, y el acceso a los contenidos escolares, difcilmente asequibles con el lenguaje oral. Lenguaje de signos: es un sistema de smbolos, pero estos no se producen a partir de los sonidos, sino de los gestos de las manos, el cuerpo, la expresin facial y los ojos. Es un lenguaje producido por el cuerpo, y que se percibe por la vista. Los elementos constitutivos, equivalentes a los fonemas, son los queremas. La mayora de las personas sordas conocen y se comunican con el lenguaje de signos, este considerado como su lengua materna, su medio de comunicacin natural, particularmente en los hijos de padres sordos, su aprendizaje es fcil y rpido, y facilita la comunicacin del nio sordo desde sus primeros aos.

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Dactilologa: la comunicacin es a travs de signos manuales, relacionados con la comunicacin escrita. Cada grafa tiene forma manual (se escribe en el aire). Es una manera muy lenta de comunicarse, ya que hay HACERLO LETRA A LETRA. Bilingismo: es una combinacin entre el lenguaje de signos propio de los sordos y algo de lenguaje oral.