UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA. INDIVIDUO Y SOCIALIZACIN 1.

Socializacin
El ser humano es un ser social desde el mismo momento de su nacimiento, ya que debido a su indefensin necesita de las ayuda de otras personas para satisfacer una ser4ie de necesidades bsicas como la alimentacin, la higiene, la seguridad, la relacin etc. Por ello el nio necesita explorar el entorno fsico y social en el que vive y por ello tanto interactuar tanto con las personas como con los objetos que le rodean. Adems, sus necesidades bsicas le motivaran biolgica y socialmente a incorporarse al grupo, sin el cual no podra sobrevivir. Este proceso de interaccin es lo que se ha denominado Socializacin, entendida como el proceso por el cual se adquiere el significado de la identidad personal y se aprende lo que las personas en el mundo circundante creen y cmo esperan que uno se comporte. Las personas aprenden los valores, las normas y las habilidades de su cultura. Implica un aprendizaje inconsciente e influye en la personalidad y la conducta social. Este aprendizaje dura toda la vida. Agentes de socializacin. Son todas aquellas personas e instituciones que forman parte de los distintos contextos con los que interacta el individuo y que de forma voluntaria o involuntaria inciden en su educacin, as todos somos agentes socializadores pero los ms importantes son: La familia Los grupos de iguales La escuela Los medios de comunicacin social. Prensa, radio, TV e internet 2. Psicologa del desarrollo. El proceso de socializacin es continuo y forma parte del desarrollo de la persona, se puede diferenciar diversas etapas que estn institucionalizadas por reglas que definen las edades a las que se permite a las personas participar en diferentes instituciones sociales o actividades. En nuestra sociedad tenemos la educacin obligatoria de 6 a 16 aos, la mayora de edad a los 18, la jubilacin a los 65. Esto crea oportunidades y limitaciones, como la edad para trabajar a los 16.

2.1 La infancia: Erikson la divide en 4 etapas: a) La infancia. El primer ao de vida. Somos totalmente dependientes. Se desarrolla el sentido de la confianza con una atencin adecuada. b) Comienzo de la niez. El segundo ao de vida. Si no hay un excesivo control se desarrolla el sentido de autonoma. Ya pueden andar solos. c) Edad de juegos. De los 3 a los 6 aos. Es la etapa de las tareas motrices habituales. Se adquiere el control del cuerpo. Hay un deseo de independencia. Si se les comprende bien desarrollarn la iniciativa. d) Edad escolar. A partir de los 6 aos. Empiezan a dominar las habilidades motrices bsicas. Si se valora sus esfuerzos desarrollan un sentido de confianza e industria (maa y destreza o artificio para hacer una cosa). En esta socializacin pueden influir factores como: Posicin econmica. Educacin familiar.

Creencias. Lugar y contexto.

2.2. La adolescencia: Es un perodo de transicin a la vida adulta, de bsqueda. Se centra en el desarrollo del yo y de la identidad personal. La imagen, el fsico, pasa a un plano importante. Si gustas a los otros tienes un concepto positivo de ti mismo. Hay dos sentimientos que son fuertes en esta etapa: Incertidumbre: desconoce sus posibilidades y limitaciones y quiere averiguarlas. Extraeza: por las transformaciones corporales. Esto sera en cuanto al desarrollo de la personalidad. En cuanto al aspecto social las relaciones se amplan por medio de grupos de amistad y comienza a debilitarse la referencia familiar. Adquiere independencia de la familia. Establece lazos estrechos con grupos de iguales (forma de pensar, gustos, valores, etc.). En el aspecto moral esta etapa se caracteriza por: Despertar al mundo de los valores (justicia, verdad). Los descubre y los comprende. Tendencia a idealizar. Este idealismo se caracteriza por: o Ser un medio de evasin. o Tener un carcter irreal cree que es capaz de entender la complejidad de la vida). o Tener un carcter absoluto. Se rigen por el principio del todo o nada, lo que les lleva a la intransigencia y la crtica constante. Personalizacin de valores: Al principio los valores los representan los dolos a los que intentan parecerse. Poco a poco va personalizndolos.

Estudios sobre comportamiento adolescente afirman que: son propensos a altas y bajas emocionales breves. Afirman que son felices la mayor parte del tiempo. Se llevan bien con sus padres e iguales. Piensan que son capaces de resolver sus problemas. Son optimistas respecto al futuro. Son arriesgados. Pueden pensar que las consecuencias de sus acciones no les afectan totalmente. Suelen ser participativos en las actividades comunitarias. Quieren y respetan a sus padres. Valoran ms las relaciones con sus iguales. Slo el 10% presentaba problemas, pero que ya se encontraban en la niez.

2.3 La edad adulta: Aunque pueda parecer la edad de la estabilidad, es una etapa de cambios. En el hombre se produce una crisis llamada de la mitad de la vida. Son las expectativas, los sueos, los proyectos no cumplidos los que provocan esta crisis que se produce aproximadamente a los 40 aos. Estudios de los aos 70 hablan del sndrome de nido vaco en la mujer (en esos aos trabajan pocas mujeres) por la marcha de los hijos al casarse. Estudios posteriores comentan, sin embargo, que tambin se produce satisfaccin en algunas mujeres. En el primer caso, se produce en mujeres que son amas de casa a tiempo completo que, al tener mucho tiempo libre (ya no tienen tanto trabajo en casa) se sienten intiles. En estos casos entraran los programas de insercin laboral de la mujer y todas las actividades que se han desarrollado en las que las mujeres maduras son las principales participantes.

Otra crisis es la menopausia, que no debera ser un hecho traumtico en cuanto a lo biolgico, pues normalmente se da en edades en las que la idea de tener hijos se abandon hace tiempo. El problema viene por los cambios hormonales unidos a esa seal de envejecimiento que puede provocar un trauma psicosocial, el pensamiento y temor a envejecer. Es una etapa ideal para organizar actividades y talleres de todo tipo. Escalera de Levinson: La aceptacin corporal declina. Retiro de la competencia por los 60 aos reconocimientos o recompensas de la sociedad. Exploracin y cultivo de los recursos anteriores. Contina la desilusin. Intento de expresar y desarrollar las partes 45 aos descuidadas de s mismo. Deseo de crear legado. Rol de mentor y/o vigilante. Evaluacin de los logros. Desilusin. Revisin del sueo de la vida. 40 aos Conciencia de ltima oportunidad. Promesa de triunfo en la profesin y establecimiento de vida familiar 33 aos estable. Reevaluacin urgente de las opciones consideradas en los 20 aos. 28 aos Reevaluacin de s mismo y de los objetivos. Separacin del mundo de la niez. Determinar los sueos de la vida. 22 aos Escoger y prepararse en una carrera. Posibilidad de conseguir un mentor. Establecer relaciones sentimentales. 2.4 La senectud (o final de la edad adulta): Forman un bloque de poblacin cada vez ms grande. Actualmente es superior al 15% y sigue creciendo por la mayor esperanza de vida actual y menos nacimientos. El estereotipo del anciano dependiente de otros, enfermo, falto de dinero ha cambiado con el tiempo. Este estereotipo le llevo a perder el rol de transmisor de valores y experiencia que tena en una poca anterior. Su calidad de vida y estilo han mejorado mucho, con lo que se vuelve una poca de satisfaccin en muchos casos y posibilidad de enriquecimiento personal. Hay una mejor posicin econmica que antes, por lo que las oportunidades para realizar actividades se multiplican. Adems, al ser un colectivo ya considerado como el futuro para muchos negocios, se crean actividades de ocio exclusivas para ellos (viajes, gimnasia, bailes). La parte oscura de esta etapa es que est marcada por experiencias personales traumticas: prdida de cnyuge, amigos, soledad, final de la vida.

3. Adaptacin e inadaptacin social Adaptacin: El proceso de socializacin implica la aceptacin de las reglas establecidas por el
grupo as como las consecuencias que acarrea la desviacin de la norma. Todas las culturas promueven normas que subordinan al individuo al bienestar del grupo. Las normas impuestas por otras personas, moral heternoma, rigen la vida del individuo en los primeros aos, mas adelante la persona, interioriza un conjunto de normas Moral Autnoma que asume y que determinarn su comportamiento. Los valores actan como medio bsico de socializacin y pilar en la formacin de la moral autnoma. Podemos definirlos como lneas directrices fundamentales que una vez interiorizadas pueden ser aplicadas de manera autnoma y generalizada en distintas situaciones se distinguen 2 tipos Valores concretos: se refieren al comportamiento que los miembros de una sociedad particular esperan de un individuo de acuerdo con sus usos y costumbres. Pueden cambiar segn el grupo social o contexto particular Valores abstractos o genricos. Exigencias que trascienden el tiempo y el espacio, son reconocidos por todas las culturas como principios ticos universales: libertad, justicia, derechos humanos.. incluso estos deben ser jerarquizados por ejemplo respeto a la vida humana por encima de todo ?

Inadaptacin: la trasgresin de las reglas y normas sociales establecidas en la sociedad o

grupo social al que pertenece el individuo. Es una desviacin de lo que se considera normal o establecido socialmente como moral o correcto. Excepto en el caso de conductas universalmente desviadas ( asesinato, malos tratos, tortura..) las situaciones de inadaptacin son un concepto arbitrario y relativo puesto que los patrones cambian con relativa facilidad. Ej. Hasta hace unas dcadas convivir con alguien sin estar casado era mal visto socialmente mientras que ahora las parejas de hecho son totalmente aceptadas. Segn J. Valverde en un entorno social desfavorecido la distancia entre las metas propuestas y los medios de que se dispone para alcanzarlas es enorme, por ello, se produce la desmotivacin y el alejamiento progresivo de las normas convencionales de conducta que pueden terminar en comportamientos antisociales, estos se, desarrollan en 4 etapas segn G. R. Patterson 1- Familia 2- escuela 3- iguales desviados 4- desempleo Sobre este caldo de cultivo, el comportamiento antisocial suele derivar en marginalidad y delincuencia asociada en gran parte de los casos a entornos claramente destructivos, influencia de bandas o pandillas delictivas y consumo de alcohol y drogas Adems de estos factores hay diversas teoras que intentan asociar los comportamientos antisociales con la carga gentica o el perfil de personalidad, as, se ha podido comprobar que ciertas alteraciones cromosmicas provocan trastornos de conducta por otra parte David Lykken propone una relacin entre personalidad y delincuencia indicando que muchos individuos que presentan desde la infancia dificultades de temperamento ( impulsividad, ausencia de miedo, bsqueda de sensaciones) son muy vulnerables a la conducta antisocial.

4. La motivacin
Es la causa o razn que mueve a una persona a actuar de determinada manera. Por tanto, es imprescindible conocer este factor interno para comprender el comportamiento de las personas. Cuanto ms motivada est una persona, ms esfuerzo realiza para alcanzar una meta, por ello la motivacin, el motor del comportamiento humano, siempre est asociado a la consecucin de metas como la satisfaccin del hambre, del sueo, del sexo o la de ver realizado un deseo personal ms elevado. Este impulso a actuar puede ser provocado por un estmulo externo o ser generado internamente por procesos mentales del individuo Tipos de motivacin: Segn Herzberg Encontramos dos tipos fundamentales: A. Intrnseca: Es un refuerzo interior, simplemente por el placer de realizar la actividad. B. Extrnseca: Es un refuerzo exterior. Se deriva de recompensas que pueden conseguir. En educacin se suelen combinar las dos. En ocasiones no se aumenta la motivacin intrnseca si se le suma la extrnseca. Es ms, puede ser que la primera baje al desviarse la atencin a la recompensa.

A la larga incluso puede ser perjudicial la extrnseca, puede ser que el sujeto abandone la actividad cuando ve que no llegan las recompensas. Otros tipos de motivacin son: Motivacin por logro: necesidad de xito. Motivacin de afiliacin: relacionarse con otras personas. Motivacin de poder: controlar a los dems y a los medios.

pues

Teoras de la motivacin: Existen muchas teoras de las que vamos a ver las siguientes: A. Teoras de la necesidad-impulso-incentivo (homeostticas): encontramos aqu la teora de la necesidad de Maslow, para el que la insatisfaccin de alguna necesidad mueve al comportamiento. Establece una pirmide en la que la base es la necesidad bsica y conforme se asciende la necesidad es menos fundamental para el fsico.

AUTORREALIZACIN

ESTIMACIN (YO)

PERTENENCIA Y AFECTO (SOCIALES)

SEGURIDAD

FISIOLGICAS

Fisiolgicas: alimentarse, dormir. Seguridad: necesidades futuras. Pertenencia y afecto: amor, amistad, afiliacin. Estimacin: de nosotros mismos y por los dems. Prestigio. Realizacin.

B. Teoras cognoscitivas: la fuerza de las ideas incita a la accin buscando un equilibrio cognoscitivo (disociacin cognoscitiva). Dentro de stas se encuentra la teora de las expectativas de Porter y Lawler que opina que las personas efectan elecciones en cuanto a las conductas a adoptar en determinadas situaciones. Las consecuencias son valoradas de antemano, en funcin de las preferencias por satisfacer unas u otras necesidades. La motivacin es mayor a una conducta en la medida que: a. Se cree capaz de conseguir el objetivo (esfuerzo-xito). b. Piensa obtener algo con ese xito (xito-resultados) c. Valora los resultados que espera conseguir. C. Teoras de la excitacin afectiva o de los incentivos (hedonista): La conducta se produce en funcin de obtener el mayor placer y evitar el dolor. Las conductas pueden no ser utilitarias en s mismas (deporte) D. Teoras del estmulo-clave o de la estimulacin: Determinados estmulos provocan un estado de excitacin cerebral que da lugar a una conducta. Tambin se dice que el cerebro es capaz de provocar esa excitacin sin necesidad del estmulo. E. Teoras psicoanalticas: conducta motivada por la lbido o energa instintiva bsica. La lbido acta por los principios del placer y la realidad y se manifiesta a travs de motivaciones inconscientes (Freud).

5. Las actitudes
Se puede definir actitud como una predisposicin adquirida y sistemtica de la conducta hacia determinados aspectos del mundo social (personas, situaciones..) , es decir, es una tendencia a comportarse de una determinada manera, una forma de pensar, sentir y actuar de acuerdo con los propios valores y creencias internas y con la influencia del medio social. Las actitudes estn formadas por tres componentes:

 Componente Cognitivo: Conocimientos, creencias, ideas y pensamientos del individuo Componente afectivo: es el componente emocional o sentimental Qu se siente al afrontar algn aspecto social temor, simpata, compasin, odio Componente conductual: es la tendencia a comportarse ante algo o alguien de una forma determinada. Es la consecuencia de los dos componentes anteriores. Se puede cambiar de actitud? Por supuesto, las actitudes son adquiridas, se aprenden y, por tanto, pueden ser modificadas o cambiadas. Distintas teoras tratan de explicar el cambio de actitud: Teora de la Disonancia Cognitiva (L. Festinger). Tener al mismo tiempo dos ideas o dos creencias contradictorias de una misma cosa, persona , situacin etc. genera tensin en el individuo y trata de resolver dicha disonancia lo que puede llevar a cambios de actitud. Ejemplo: una persona fumadora sabe perfectamente que este hbito es toxico, que deteriora su salud y que puede matarlo. Su actitud fumadora y este conocimiento son antagnicos Cmo reducir esta disonancia? a) Cambiar la conducta: se deja de fumar b) Cambiar o maquillar creencias: dicindose as mismo yo no fumo tanto mi abuelo era fumador y muri a los 90 aos c) Aadir una nueva cognicin que lleve al equilibrio. intentare fumar menos despus de las fiestas lo dejar en cuanto me note mal lo dejare Teora de la Gestal: para esta corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, es el entorno social el responsable no solo de la creacin de actitudes sino tambin de su modificacin Teora del aprendizaje social (A. Bandura). Se puede cambiar la actitud en funcin de la observacin del resultado de la conducta de otros. No es necesario recibir personalmente refuerzos positivos o negativos sino que observando estos refuerzos en otras personas como resultado de sus conductas tambin se puede cambiar la conducta propia. Importancia del grupo (K. Lewin). La formacin y el cambio de actitud depende de las normas del grupo del que se forma parte, siendo este el que presiona para que se adopten ciertas actitudes, sobre todo en ciertas edades se pueden cambiar las actitudes buscando la aceptacin del grupo Desde el punto de vista educativo de poco o nada servir intentar que un individuo cambie su actitud sino se incide en la educacin de sus valores y creencias, por ello sobre todo en los nios hay que facilitar junto con la transmisin de valores modelos de conducta de imitacin que sean positivos, se fijar en lo que hacemos no en lo que decimos que hay que hacer