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INFORME PROYECTO DE MATEMATICAS COLEGIO MARIA MONTESSORI

Docentes: Wilson Hernndez y Robinson Jimnez Medina

Introduccin: Todo proyecto requiere en sus comienzos una elevada dosis de paciencia para reconducir las situaciones problemticas y los ajustes entre los miembros del equipo de investigacin, y a su vez un gran entusiasmo en conseguir las metas propuestas. Este proyecto no ha sido una excepcin, pero una vez pasados esos comienzos que fueron mnimos el equipo ha rodado a velocidad de crucero y se han cumplido los hitos marcados en el plan de trabajo presentado en el cronograma. Inicialmente, una vez revisada la bibliografa, se confeccion un manual de procedimiento que sirvi de base y gua en la aplicacin de las unidades didcticas en el aula y a su vez, antes de realizar la intervencin, se pas unas pruebas psicopedaggicas, de nivel y actitud hacia las matemticas. Despus se han ido confeccionando las distintas unidades didcticas y aplicadas en el aula dedicando un da de la semana al desarrollo de un taller de la materia, centrado en solucin de problemas relacionados con los contenidos de cada una de las Unidades, para discurrir en paralelo con el desarrollo y temporalizacin de la asignatura. Se ha preferido, con el consenso del equipo de profesores, realizar la experiencia de forma independiente del discurrir de la programacin de matemticas, con el objetivo de que el alumnado compatibilizara el desarrollo de la programacin didctica, y por tanto de la adquisicin del dominio de contenidos que permitan el logro de los objetivos y competencias bsicas especificadas en la programacin; con la profundizacin en el abordaje de problemas de matemticas, desarrollando estrategias especficas para planificar y solucionar los mismos, complementarias a los elementos propios de la programacin, aunque no dudamos que la actuacin en ambos mbitos o vertientes, produce mejoras significativas en el grado de dominio de la materia y en la adopcin de un estilo propio de enfrentamiento a los retos de la misma, con una actitud ms positiva y sobre todo ms proclive al mantenimiento de expectativas de xito en la resolucin de tareas relacionadas con las matemticas.

Tambin, se ha iniciado la confeccin de un blog donde el alumno pueda practicar la resolucin de problemas, dicho blog tiene un procedimiento aleatorio de presentacin de problemas de tal manera que el alumno puede repetir las veces que desee la prctica y tambin puede ver la solucin al problema como ayuda. Al final este procedimiento no se ha podido concluir por problemas en la logstica presupuestaria que impeda dedicar fondos al desarrollo de las pginas. Finalmente se han pasado de nuevo la prueba de solucin de problemas, la prueba de actitud hacia las matemticas y la prueba de estrategias activas en matemticas, se han recogido los resultados de la evaluacin de matemticas y el resultado de Matemticas en la prueba diagnstica realizada por los Docentes del rea. Se han conseguido alcanzar algunos de los objetivos planteados en el proyecto: a) Conseguir en el alumnado una toma de conciencia de la situacin planteada en el enunciado del problema. b) Diferenciar la realizacin de ejercicios de la resolucin de problemas. c) Plantear mtodos activos de resolucin de problemas, potenciando la reflexin sobre contenidos conceptuales y procedimentales que se poseen. d) Anlisis grupal de tcnicas y estrategias de resolucin de problemas, contrastando el proceso llevado a cabo. e) Elaborar un listado general de problemas tpicos convenientemente solucionados por pasos, tomando como ejemplo el razonamiento de alumnos/as de la misma edad que los destinatarios. f) Elaboracin de Unidades Didcticas para el desarrollo de competencias bsicas en el rea de Matemticas. El grupo de investigacin formado por los Docentes Wilson Hewrnandez y Robinson Jimnez Medina, hemos realizado numerosos encuentros durante el semestre precedente para ir perfilando estrategias, viendo su implantacin en el aula, modulando las unidades didcticas, en suma, desarrollando el proyecto. Una vez concluida la fase de aplicacin de las unidades didcticas se han tenido diversas reuniones, en principio para perfilar la prueba de estrategias activas en matemticas y para recoger informacin de las distintas pruebas aplicadas, y finalmente, como ya se anticip, una reunin de grupo cuyos principales resultados se han ido analizando.

Situaciones observadas: a) Haba diferencia entre los problemas planteados y los existentes en el libro de texto; los planteados partan de un texto introductorio, y eran ms completos. b) No daba tiempo a hacer todos los problemas planteados en el marco del proyecto para cada Unidad, haba que seleccionar. Y algunos problemas tenan un grado de dificultad insalvable por el alumnado, no siendo adecuados para el nivel de los grupos existentes en el momento de la aplicacin de los mismos. Ahora bien, tampoco est mal que se sealen los problemas ms complicados para que sean realizados por los alumnos con mayor nivel de razonamiento matemtico. c) La idea es que los problemas planteados no fueran integrados en la Unidad didctica correspondiente, sino dedicar un da extra a la resolucin de los mismos. d) El principal cambio metodolgico implementado, ha sido el trabajo en grupos con los alumnos, y comprobar que no saben trabajar y que les cuesta. e) El principal inconveniente para el desarrollo de los problemas del proyecto es el tiempo, no hay tiempo para llevar a cabo tantas actividades. f) Se ve factible eliminar los problemas del libro, y sustituirlos por los planteados en el marco del proyecto. g) El nivel de motivacin logrado por la realizacin de problemas en grupo parece ser superior al trabajo individual. h) No se ve factible sustituir los problemas planteados en el marco del proyecto, por el libro de texto en su totalidad, ya que los problemas forman parte de los contenidos, pero hay conceptos y procedimientos que requieren ser trabajados, y que los problemas no constituyen una herramienta que posibilite su logro. i) Como tal, los problemas planteados en el marco del proyecto constituyeron un ejercicio ms, pero no se plante su integracin como instrumento especfico de evaluacin. Ahora bien, es posible la inclusin de algn problema en la prueba escrita. j) No es posible determinar si el planteamiento de los problemas han podido influir en el grado de dominio de las competencias bsicas, y ms en concreto la competencia matemtica, ya que se estima que no hubo un tiempo suficiente para que los efectos generados por la resolucin de los problemas queden reflejados en las pruebas externas.