A LEITURA E ENSINO DA LITERATURA

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RESENHA DA OBRA: A LEITURA E ENSINO DA LITERATURA. DA AUTORA ZILBERMAN GONALVES, Michelle Cristianne de Souza Os livros so os registros da realidade, ainda que vista por ngulos diferentes e a reside a sua riqueza. Eles sempre estaro associados alguma realidade: so realidades verdadeiras, realidades possveis ou apenas imaginveis, dependendo do que o autor quis passar e do que o leitor conseguir recriar. Sabemos que as obras literrias existem enquanto esto sendo lidas, enquanto esto sendo recriada pelo leitor. E cada leitor pode recri-la com nuances diferentes, pessoais. Essa a caracterstica mais marcante da literatura ficcional. Cada leitor poder recriar um mesmo texto com detalhes diferentes, independentemente do que autor quis imprimir nele ao escrev-lo. A emoo do autor, ao produzir seu texto, no ser, necessariamente, a mesma do leitor ao recri-lo. As questes relativas leitura e aos gostos de ler vm sendo discutidas h muito tempo. Nos ltimos dois sculos, a leitura passou a estar ligada escrita. E a histria de vida do homem, na era moderna e contempornea, toda pontuada de documentos escritos. So muitas e diferentes circunstncias da vida, e todas a formas de ler so relevantes. funo primordial da escola ensinar a ler, ampliar o domnio dos nveis de leitura e escrita e orientar a escolha de materiais de leitura, principalmente pelo fato dos alunos no possurem o gosto pela mesma. O ensino da leitura fundamental para dar soluo a problemas relacionados ao baixo aproveitamento escolar, ao fracasso geral do aluno no ensino fundamental e mdio. Por esse motivo, cabe no s ao professor de portugus resolver o problema, mas a todo e qualquer professor a funo de garantir a participao plena de seus alunos na sociedade letrada, conduzindo a leitura como uma prtica alternativa, uma proposta renovadora e inovadora. Para se desenvolver desde cedo o gosto pela leitura preciso haver a participao e a presena contnua do professor, que dever atuar como mediador e ser, antes de tudo, um leitor. Um professor que no l, jamais trabalhar bem com a leitura. Ele precisa ler muito, gostar de ler e fazer com que os alunos leiam. Precisa ler para os alunos, ler com eles e saber ouvir as leituras, dos textos que eles prprios produzem ou escolhem para ler. So vrias as formas de praticar a leitura, e se faz necessrio descobrir qual a que mais agrada seu aluno, para que ele tome gosto de pratic-la. Temos um tipo de leitura que deve ser trabalhada, porem com muito cuidado, a leitura da mdia eletrnica, que muito chama a ateno para os jovens. A escola o lugar onde se aprende a ler e a escrever. Conhece-se a literatura e desenvolve-se o gosto por ela. Veja o que Zilberman (1988, p. 20), diz sobre a formao do leitor:

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Pensar a questo da formao do leitor no significa, portanto, constatar to-somente uma crise de leitura; o tema envolve, antes de mais nada, uma tomada de posio relativamente ao significado do ato de ler, j que se associa a ele um elenco de contradies, originrio, de um lado, da organizao especifica da sociedade brasileira, de outra, do conjunto da sociedade burgus e capitalista. Nos anos 70 a leitura no era feita de acordo com a vontade do leitor, porem agora o acesso a esses materiais se tornou mais fcil e rpido, devido industrializao, porem com a influencia pelo gosto da leitura, muitas empresas foram beneficiadas, o que podemos dizer ser um efeito do capitalismo, que com a valorizao do livro acabou gerando uma nova crise, privilegiando o mercado empresarial, dando lucros para algumas empresas. A Cincia da Informao est sendo desafiada a pensar na globalizao do mundo, visto que no fim do sculo XX, ela j se defrontava com acontecimentos que surgem com a globalizao das coisas, pessoas e idias. Hoje, as informaes so registradas nos mais variados suportes fsicos, grficos e no grficos (livros, discos, filmes, etc.) formando o acervo de uma Biblioteca e comprovando que vivemos na era da comunicao de massa, e a informao que nos chega impressas, tambm atravs da imagem e do som. A Biblioteca Escolar, espao dinmico e integrante da Escola, envolvida no processo ensino-aprendizagem, precisa estar equipada de material de boa qualidade para desempenhar sua funo de agente educacional, proporcionando aos alunos oportunidades de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual e momentos de lazer atravs de livros cientficos e de leitura recreativa. Ler significa no s ver as letras do alfabeto e junt-las em palavras, mas tambm estudar a escrita, decifrar e interpretar o sentido, reconhecer e perceber. A medida que um bom leitor descobre o verdadeiro significado de uma passagem, ele se envolve em vrios passos, isto , faz referncia, v implicaes, julga a validade qualidade, eficincia ou adequao das idias, compara os pontos de vista de autores diferentes, aplica as idias adquiridas s novas situaes, soluciona problemas e integra as idias lidas com as experincias prvias. A aprendizagem da leitura sempre se apresenta intencionalmente como algo mgico, seno enquanto ato, enquanto processo da descoberta de um universo desconhecido e maravilhoso. Refletindo melhor se poderia dizer: ningum ensina ningum a ler. O aprendizado , em ltima instncia, embora se desenvolva na convivncia, cada vez mais com os outros e com o mundo, naturalmente! A leitura importante em todos os nveis educacionais. Portanto, deve ser iniciada no perodo de alfabetizao e continuar nos diferentes graus de ensino. Ela constitui-se numa forma de interao das pessoas de qualquer rea do conhecimento. De acordo com Zilberman (1988, p.21)

[...]Ao crescerem e ao serem alfabetizados, o que, para a infncia pode ocorrer ao mesmo tempo, a democracia deixa de ser um bem inacessvel

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( a no ser que seje inacessvel para todos), apresentando-se como um sistema alcanvel e exeqvel.[...] A leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento. Est intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite ao homem situar-se com os outros. Possibilita a aquisio de diferentes pontos de vista e alargamento de experincias. tambm um recurso para combater a massificao executada principalmente pela televiso. Para ele, o livro ainda um importante veculo para a criao, transmisso e transformao da cultura. Atravs do hbito da leitura, o homem pode tomar conscincia das suas necessidades (auto educar-se), promovendo a sua transformao e a do mundo. Pode praticar o exerccio dialtico da libertao. O livro pode ser considerado como precioso recurso de ensino. No entanto, no to popular como o giz, o quadro negro, o lpis e o caderno. grande o nmero de livros editados, com inmeros ttulos diferentes que poderiam, se bem utilizados, concorrer para a melhoria da qualidade do ensino. O professor tem a liberdade de escolher as obras didticas para seus alunos em funo do conhecimento que tem dos livros, da escola e dos alunos. Pode ainda usar de materiais impressos para o ensino de sua disciplina: dicionrio, revistas, jornais, etc... e, at mesmo, elaborar seus prprios textos, incentivando assim as muitas formas de ler. Como Zilberman (1988, p. 94) podemos enfatizar que: A leitura o fenmeno que respalda o ensino da literatura e, ao mesmo tempo, o ultrapassa, porque engloba outras atividades pedaggicas, via de regra de tendncia mais pratica. De modo que a literatura, enquanto evento cultural e social, depende do modo de como a leitura encarada pelos professores, por extenso, pelos livros didticos que encaminham a questo; pois de uma maneira ou de outra, eles se encarregam de orientar a ao docente em sala de aula. O livro constitui o mediador na comunicao escrita entre o professor e o aluno. Atravs dele, se valoriza um ensino informativo e terico. Por esse motivo, se torna necessrio a formao de leitores que possam trabalhar esse material. Existe no Brasil um volume significativo de produo editorial. No entanto, apenas pequena parcela da populao tem acesso aos livros produzidos, levando-se em conta a idade da populao e os hbitos de leitura, bem como o baixo poder aquisitivo desta. O aumento de leitores significa acesso s informaes mais objetivas. Com isto passaro a ser crticos da realidade, alm de tentar transformar essa realidade a partir do que foi conhecido e construdo durante as leituras. O problema da falta de hbito de ler j comea nas primeiras sries do primeiro grau, em razo dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados e alienados dos problemas da realidade, no constituindo nenhuma motivao para o aluno. O mercado est cheio de livros didticos sem sustentao filosfica e terica e, muitas vezes, ainda conta com a incompetncia profissional do educador para orientar corretamente esta prtica. As leituras oferecidas principalmente aos alunos de segundo grau tendem mais para o conservadorismo e reproduo da ideologia ultrapassada.

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preciso lembrar que a educao do ser humano envolve sempre dois fatores: formao e informao. Por isso, os conhecimentos transmitidos as novas geraes devem ser trabalhados com os valores e costumes para que ocorra a sobrevivncia e evoluo da cultura. Os textos podem ser utilizados na realizao de objetivos educacionais tanto para formar como para informar. O que se pergunta, dentro de uma dimenso pedaggica "Como desenvolver o hbito da leitura em nossos alunos quando o professor, na sua formao profissional, no aprendeu os procedimentos pedaggicos para este fim, sendo que ele prprio no possui o hbito da leitura?" A motivao para leitura envolve curiosidade e abertura a novos conhecimentos e informaes. Os alunos lem normalmente para as provas e estas leituras so sempre escolhidas pelo professor. O segmento adolescente o mais resistente leitura. Preferem as informaes mais passivas, obtidas pela TV. Este quadro modificado quando os alunos encontram assuntos especficos de seu interesse. Portanto, necessrio que se valorize a leitura em sala de aula, em todas as disciplinas. Para tal, veja o que Zilberman [1988, p.94] sugere: [...] Para tanto melhor recorrer ao material onde ele aparece: os prprios livros didticos, que oferecem o testemunho direto, ou as referencias de terciros, publicadas em locais diversos. [...] Sem dvida o texto escrito e lido sempre teve e continua a ter uma dimenso fundadora de grande valor. Mas a ela somam-se muitas outras caractersticas que permitem ao leitor, atribuir e construir novos e coerentes significados para o que l e interpretam. Influenciar um aluno a ler dever ser feito com cuidado, para no impor alguns limites ou regras que reprimam esses leitores, devemos mostrar que atravs da leitura que veremos os verdadeiros valores da sociedade. Pensar ento na questo da formao do leitor no significa portanto, constatar to somente uma crise de leitura; o tema envolve, antes de tudo, uma tomada de posio relativamente ao significado do ato de ler, j que se associa a ele um elenco de contradies, originrio, de um lado, da organizao especifica da sociedade brasileira, de outro, do conjunto da sociedade burguesa capitalista. A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus alunos condies para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo de criao e recriao do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de grande destaque. Zilberman (1988,p.112) nos coloca defronte a uma fala muito importante do nosso papel: Ensinar a ler e escrever tem sido atribuio da escola desde seus incios, sendo essas atividades estimuladas j nas primeiras series ou ainda na pr-escola, segundo algumas orientaes e praticada em todas as disciplinas. Porm a responsabilidade pelo incentivo leitura, icluindo se a a introduo leitura, e aprendizagem da escrita cabe invariavelmente ao professor de Lngua Portuguesa. Se relativamente fcil constatar a presena de leitura na escola, torna-se um pouco mais difcil discutir as condies concretas de produo de leitura. A relevncia e a necessidade do ato de ler para professores e

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alunos so irrefutveis, porm, necessrio analisar criticamente as condies existentes e as formas pelas quais esse ato conduzido no contexto escolar. O discurso e o bom senso mostram que a leitura importante no processo de escolarizao das pessoas, porm, os recursos reais para a prtica da leitura na escola podem, entretanto, contrapor-se quele discurso. Assim, a dimenso quantitativa (mais ou menos leitura) e a dimenso qualitativa (boa ou m leitura) do processo, dependem das condies escolares concretas para a sua produo. O carter do ensino e as formas autoritrias atravs dos quais os livros so apresentados em sala de aula, tendem a contribuir com a m formao dos estudantes, gerando a falsa crena de que tudo que est escrito ou impresso necessariamente verdadeiro. Os processos de memorizao do contedo (textos, apostilas ou livros apostilados) impedem que o leitor se torne sujeito do trabalho que executa. A leitura de textos, tomada como fins em si mesmos, em funo da mistificao daquilo que est escrito, gera uma outra conseqncia nefasta para a formao do leitor. Se um texto, quando trabalhado no proporcionar um salto de qualidade no leitor para a sua viso de mundo, tanto no aspecto social, quanto no cotidiano do leitor, a leitura perde a sua validade. Na leitura onde no existe compreenso de idias, ser melhor uma mera reproduo de palavras ou trechos veiculados pelo autor do texto. Infelizmente, esse tipo de leitura uma constante nas escolas brasileiras de primeiro e segundo graus e at mesmo no terceiro grau. Muitas vezes, a estruturao de um trabalho escrito aparece repleto de outros autores, permanecendo no nvel de mera edio ou colagem, conforme fulano, segundo sicrano, a voz do estudante no soa dentro do trabalho que ele prprio produziu. Tal problema no ocorre ao acaso e nem por culpa total dos estudantes, uma decorrncia da no integrao curricular entre as diferentes disciplinas ofertadas pela escola. Sem dvida, a busca do conhecimento pode e deve ser mediada pela leitura de determinados textos, porm, o ato pedaggico vai exigir muito mais do que isto. A formao e manuteno de bibliotecas escolares ainda no se transformou em preocupao poltica na realidade educacional. Alm disso, so poucos os professores que visitam a biblioteca para conhecer os seus recursos e tentar um trabalho integrado com os bibliotecrios. Essa prtica seria um meio de colaborar com os alunos para a investigao de determinados assuntos. Os alunos, numa situao de desespero, principalmente por sentirem-se incapazes de realizarem as tarefas propostas, desmotivam-se, aparecendo como resultado a repetncia e a evaso escolar. Surge tambm o "pacto da mentira": os alunos fingem que leram e compreenderam os textos e os professores fingem que acreditam. Da a importncia de eliminar os "ledores" e formar os "leitores", to necessrios a nossa sociedade brasileira. Mostrar o valor da leitura aos educandos no uma tarefa difcil, pois esse processo, bem estruturado, significa uma possibilidade de repensar o real pela compreenso mais profunda dos aspectos que o compem. No ensino, no basta discutir ou teorizar o valor da leitura. preciso construir e levar a prtica que a leitura venha a ser cada vez mais

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importante na vida do educando. Ler um ato libertador. Quanto maior vontade, maior ser o ndice de leitura. O professor brasileiro, dado a sua condio de oprimido, tambm carente de leitura. O nmero excessivo de aulas bloqueia os momentos para leitura. Alm disso, o salrio no suficiente para comprar livros e enriquecer o seu intelecto. No existem bibliotecas especializadas para atender aos cursos de licenciatura que gera uma serie de fatores, tendo em vista que um dos efeitos da leitura o aprimoramento da linguagem, da expresso, tanto individual como coletivamente. Uma sociedade que sabe se expressar, sabe dizer o que quer, menos manobrvel, j no plano familiar, verifica- se a troca social de informaes pelo uso de televiso, vitrine de moda e conceitos de filmes. A crise do livro e da leitura no Brasil uma caracterstica normal dentro da classe trabalhadora. Essa disfuno na rea de leitura, em verdade cumpre uma funo muito clara, a de bloquear o crescimento e a formaao do povo. A reflexo a respeito disto fica a nvel de que como instrumento facilitador do desencadeamento do habito de leitura, a biblioteca brasileira, de modo geral, carece de estruturao para assumir tal responsabilidade. Um trabalho diversificado e criativo com a leitura tem sido cada vez mais necessrio na escola atual, tendo em vista as crescentes transformaes e exigncias da nossa sociedade e do mercado de trabalho, quanto capacidade de ler e interpretar textos. Atualmente, percebe-se que os alunos ao chegarem ao ensino mdio apresentam imensas dificuldades de leitura / interpretao de textos e que as aulas de Lngua Portuguesa at ento, no esto privilegiando a leitura e sim a gramtica normativa. E essa abordagem tradicional da linguagem uma das causas para as dificuldades dos alunos na rea da leitura.

CONCLUSO Portanto podemos dizer que Ensinar a ler e a escrever so tarefas da escola, desafio indispensvel para todas as reas/disciplinas escolares, uma vez que ler e escrever so os meios bsicos para o desenvolvimento da capacidade de aprender e constituiR competncias para a formao do estudante, responsabilidade maior da escola. Ensinar dar condies ao estudante para que se aproprie do conhecimento historicamente construdo e se insira nessa construo como produtor de conhecimentos. Ensinar ensinar a ler para que se torne capaz dessa apropriao, pois o conhecimento acumulado est, em grande parte, escrito em livros, revistas, jornais, relatrios, arquivos. Ensinar tambm ensinar a escrever, porque a produo de conhecimento se expressa, no mais das vezes, por escrito. Numa primeira instncia, ler e escrever alfabetizar, levar o aluno ao domnio do cdigo escrito. E sempre bom levar em conta o que nos dizem as atuais pesquisas sobre o processo de alfabetizao. Ao alfabetizar-se, o aluno no est apenas transpondo a lngua que j fala para um outro cdigo, mas est aprendendo uma outra lngua, a lngua escrita, isto porque a lngua que falamos no a mesma que escrevemos, havendo, assim, aprendizagens especficas que devem ser consideradas por ns,

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professores. A escola vem se constituindo como espao privilegiado para a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e da escrita, j que nela que se d o encontro decisivo da criana com o ler e o escrever. Para muitas crianas de nosso pas, a escola o nico lugar onde h livros, ou a sala de aula o lugar onde os alunos no esto voltados apenas para a televiso. Assim, cabe a ela a tarefa de levar o aluno a ler e escrever, a atrever-se a persistir nesta aprendizagem entre ensaio e erro, a construir suas prprias hipteses a respeito do sentido do ele l e do que escreve, a assumir pontos de vista prprios para escrever a respeito do que v, inclusive na TV, do que sente, do que viveu, do que leu nos diversos suportes que existem, do que ouviu em aula e do que v no mundo, promovendo em seus textos um dilogo entre vida e escola, mediado pelo professor, um leitor mais experiente. na escola que a prpria TV pode ser vista de uma forma no apenas ldica, mas tambm crtica. na escola que se pode promover, por meio da leitura, as diferentes aprendizagens de cada rea de conhecimento e do mundo. No , portanto, uma tarefa simples e, no entanto, possui um grandioso alcance na vida de todo e qualquer estudante: crianas, jovens e adultos. REFERENCIA BIBLIOGRFICA Zilberman, Regina. A Leitura e o Ensino da Literatura. So Paulo-SP; Contexto, 1988.

Michelle Gonalves
Enviado por Michelle Gonalves em 27/11/2010 Cdigo do texto: T2639994

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