Desarrollo de habilidades metacognitivas para mejorar la comprensin de lectura

INTRODUCCION Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea Realmente s como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. La comprensin es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aqu donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensin y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. En consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene algn conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har. Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, as que el objetivo principal del presente trabajo ser plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensin de lectura. Para lograr este objetivo primero se describir el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensin de un texto; despus se plantear la comprensin de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por ltimo abarcando los pasos anteriores se describirn cada una del las habilidades metacognitivas para darle solucin al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. 1. LA LECTURA Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo (1); y otro proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensin del significado de esta palabra se le llama metacognicion que ser explicado ms adelante.

Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos. 1.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias. 1. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. 2. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. -LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. -LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo

plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER. Estas tcnicas no sern explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la prctica. 1.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que a la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que tambin se encuentra en la educacin superior. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible. El segundo comportamiento Es la falta de inters en el tema que se propone leer, porque no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible".Ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe

entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. 1.3 MALOS HBITOS EN LA LECTURA 1. La regresin Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. 2. La vocalizacin Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. 3. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. 4. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera ser. 3. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del estudio Santa fe de Bogota DC, McGraw Hill, 1996 1.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. a. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Por lo tanto si se esta leyendo un prrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijacin es porque no hay un habito constante de lectura; as que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la prctica la prctica y la repeticin de la lectura. b. COMPRENSIN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. 1.5 EL PARRAFO El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al principio de lnea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. 1.5 CLASES DE PARRAFOS 1. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del prrafo. 2. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del prrafo. 3. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el prrafo. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto; de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. 2. COMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensin se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interaccin donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. La comprensin de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee as: 2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. El inters del lector en el tema. Entre ms interesado este el lector en un tema, ms fcil comprende lo que lee. El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propsito aparente.

la habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extraas a su vocabulario se centrar ms en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrar en comprender el texto en su totalidad. 2.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. Se refiere al lxico desconocido del lector, es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que entre ms largas y complejas sean las frases que conforman una idea ms difcil ser comprenderlo; pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. la sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la informacin se encuentra dentro de las diferentes frases; aqu se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. integracin del texto hace referencia a la habilidad de reunir la informacin que se encuentre en un texto pero que est desorganizada. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensin en la mente y as poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que ser expuesta en el siguiente capitulo. 3. METACOGNICIN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. "En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeo cognitivo."(Flavell 1975). El proceso metacognitivo consta de 4 reas: conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de problemas. conocimiento de estrategias

regulacin de la cognicin a travs de la planeacion, organizacin y evaluacin de resultados. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto. 3.1 CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto; a si que ahora se estudiar el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. Se espera que un lector experto posea ms conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizndola. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno, se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratgica para llegar a la comprensin de lo que se lee, teniendo en cuenta los puntos fuertes y dbiles del lector. Si se aborda la lectura sin usar la informacin acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por lo cual no hay habilidad metacognitiva. La evaluacin enfatiza en la informacin que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicacin de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. 3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la informacin. Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecucin. por ejemplo hacer un anlisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando informacin. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje. MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeos, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los nios; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solucin a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repeticin de l proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo as se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. La comprensin de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresin escrita ya que para leer algo, antes ya debi estar escrito por un autor, que quera dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a travs de este medio. En la comprensin existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creacin de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensin suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. Existen tres modelos que explican la comprensin de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el ms recomendado: MODELO DE INTERACCIN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003. Beltrn Martines, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990. Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. Maddox, Harry, Como Estudiar, sptima edicin, Barcelona Espaa, Libros Tau, 1973. Romero loaiza Fernando, Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991. Staton, Thomas F. Como estudiar. Editorial Trillas, Guadalajara Mxico 1988. http://educacion.jalisco.gob.mx/index.html http://www.profesorenlinea.cl/ castellano/ComprensionLectura.html

Lea el texto que est a continuacin y luego conteste las preguntas:

EL RTULO
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Seor Sardena- dijo el joven al propietario de una pescadera, -me llamo Arenque. Soy pintor de rtulos y veo que Ud. no tiene letrero como los otros tenderos. Mire Ud., por favor, el rtulo de su vecino, el sastre: Sastrera. Confeccionamos vestidos a medida . O el zapatero: Zapatera. Remendamos zapatos mientras que Ud. est esperando . O el del carnicero: Carnicera. Nuestra carne est refrigerada . Y el del empresario de pompas fnebres: Funeraria. Nuestros clientes nunca se quejan. Permtame, seor, hacerle tambin uno de estos rtulos magnficos: Pescadera. Aqu se vende pescado fresco. No necesito letrero, seor Arenque. Sobre todo no necesito el rtulo que Ud. sugiere. Esccheme con gran atencin mientras explico lgicamente por qu es una pura prdida de dinero. Consideremos la palabra aqu. Es claro que si vendo pescado, lo vendo aqu. Por eso no necesito la palabra. Consideremos ahora la palabra fresco. Si el pescado no es fresco, no ser posible venderlo. Por eso no necesito la palabra fresco. Pescadera Dnde se vende pescado? En una panadera? La palabra pescadera no es necesaria. Se vende: Por supuesto que se vende! Cmo voy yo a ganar la vida si regalo el pescado? Todo el mundo comprende que se vende el pescado. Queda ahora solamente una palabra, pescado. Cierre los ojos, seor, por favor, y respire! Dgame! Necesita Ud. un rtulo para saber que aqu en esta tienda se vende pescado?
1 Pfeiffer, Rubin. Cuentos simpticos. Lincolnwood: Nacional Textbook Company, 1990.

Conteste a las siguientes preguntas con frases completas 1. Qu se vende en la tienda del seor Sardena? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 2. Qu quiere hacer Arenque? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 3. Qu hacen el sastre, el zapatero y el carnicero? ........................................................................................

........................................................................................ ........................................................................................ 4. Qu dira el nuevo letrero de la pescadera? ........................................................................................ ........................................................................................ 5. Quiere el seor Sardena un rtulo? Por qu? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 6. Cundo no se vendera pescado? ........................................................................................ ........................................................................................ 7. Por qu no es necesaria la palabra pescadera? ........................................................................................ ........................................................................................ 8. Regala el seor Sardena el pescado? ........................................................................................ ........................................................................................ 9. Qu huele el seor Arenque? ........................................................................................ ........................................................................................ Encierre en un crculo el literal correspondiente a la respuesta correcta 1. Qu desea el joven? El joven desea a. Pintar un pescado b. Hacer un rtulo c. Remendar zapatos d. Hacer un letrero 2. Por qu no se quejan los clientes? No se quejan a. porque la carne est refrigerada b. porque tienen zapatos c. porque estn muertos d. porque compran pescado fresco 3. Qu no necesita el seor Sardena? No necesita a. pescado fresco b. pescado que no est fresco

c. una panadera d. un letrero 4. Al inhalar, qu puede saber el joven? Puede saber que es una a. sastrera b. pescadera c. funeraria d. zapatera

Lea el texto que est a continuacin y luego conteste las preguntas:

NIOS SABIOS
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Los domingos se renen los campesinos en la cantina para tomar algo y charlar con sus amigos. Se divierten mucho de esta manera. A veces discuten asuntos serios, pero por lo general, prefieren contar experiencias cmicas para rerse. -Mi hija menor, Alicia- dice Sebastin a sus compaeros, -es una chica que comprende bien la aritmtica y la lgica. Ayer, por ejemplo, su hermana mayor, Flora, le pregunt cuntos aos tiene y ella dijo: Cinco aos. Y el ao pasado? Cuatro aos. Como cuatro y cinco hacen nueve, t tienes nueve aos dijo Flora. -No es fcil engaar a Alicia. Inmediatamente ella pregunt a su hermana mayor: Cuntas piernas tienes t, Flora? Naturalmente tengo dos piernas como todo el mundo. Y el ao pasado? Dos, tambin. Pues bien dijo Alicia, como dos y dos hacen cuatro, t tienes cuatro piernas y eres un burro. Ahora es Fernando el que insiste en que su hijo Felipe es aun ms inteligente. -Claro es que va a llegar a ser un gran cientfico. Hace una semana atrap un saltamontes. Puso el insecto sobre la mesa y cuando grit Salta! el animalito salt. Entonces le arranc al animalito las piernas. Le puso otra vez sobre la mesa y de nuevo grit: Salta! Pero esta vez el saltamontes no salt. Esto prueba me dijo Felipe, que si le arrancamos las piernas, el saltamontes se pone sordo. -Amigos- dice el viejo lvarez, es verdad que sus hijos son sumamente inteligentes. Pero, a mi juicio, mi nieta, Adelita, criatura de doce semanas, es la nena ms inteligente del mundo. Ya lee el peridico, y escucha la radio. Pasa todo el tiempo pensando en los problemas del mundo -la guerra, la contaminacin del aire, el costo de la vida y los impuestos que van aumentndose. -Amigo lvarez- dijeron los otros, -creemos lo que nos cuentas porque eres un hombre muy honrado, pero dinos, cmo sabes lo que piensa la nena si no habla todava? -No es necesario hablar con ella para saber que ella piensa en los problemas internacionales y domsticos. Si ella no est pensando en estos asuntos tan tristes, por qu est llorando todo el tiempo?
1 Pfeiffer, Rubin. Cuentos simpticos. Lincolnwood: Nacional Textbook Company, 1990.

Conteste en frases completas 1. Por qu van a la cantina los campesinos? ........................................................................................ 2. Cmo se llaman las hijas de Sebastin?

........................................................................................ 3. Segn la hija mayor, cuntos aos tiene la hermana menor? ....................................................................................... 4. Cuntas piernas tiene Flora? ....................................................................................... 5. Qu va a ser el hijo de Fernando? ....................................................................................... 6. Por qu cree Felipe que es sordo el saltamontes? ........................................................................................ 7. Cuntos aos tiene Adelita? ........................................................................................ 8. Qu sabe hacer ella? ........................................................................................ 9. Le creyeron a lvarez sus amigos? ....................................................................................... 10. Segn lvarez por qu est llorando su nieta? .......................................................................................
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Encierre en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta 1. Qu no se hace en la cantina? a. No se divierten los campesinos. b. No dan de beber a los chicos. c. No hablan de asuntos serios. d. No hablan de asuntos cmicos. 2. Cuntos aos tendr la hija menor el ao prximo? Tendr a. cuatro aos b. seis aos c. nueve aos d. diez aos 3. Por qu no salt el saltamontes segn el hijo de Fernando? No salt porque a. se volvi sordo. b. no tena piernas. c. el hijo de Fernando es cientfico. d. el hijo de Fernando grit:-Salta! 4. Segn lvarez, qu hace su nieta?

a. Mira televisin. b. Habla de la guerra. c. Lee el diario. d. Paga los impuestos. 5. Cmo sabe lvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque a. no tiene ms de tres meses. b. su condicin es muy mala. c. llora muchsimo. d. tiene miedo del aire contaminado.

EL NIO PEQUEO
Helen Buckley Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una escuela bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan grande. Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer dibujos. Poda hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; y sac su caja de crayones y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear cmo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor que haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas no lo dijo. Slo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda hacer toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que

todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba hacer platos y empez a hacer algunos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra dijo, Esperen!, yo les ensear cmo. Y les ense cmo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar. Y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no haca cosas de l solo. Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior hacia el saln. Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su saln. Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el saln. Cuando lleg con el nio, le dijo: No quieres hacer un dibujo?, S, contest el nio, Qu vamos a hacer?. No s hasta que lo hagas, dijo la maestra. Cmo lo hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra. Cualquier color?, pregunt el nio. Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran los mismos colores, cmo sabra yo quin hizo qu y cul era cul?. No s, contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo verde.
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Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas: Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo? ........................................................................................ ........................................................................................

Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores? ........................................................................................ ........................................................................................ Qu quera la maestra que moldearan en arcilla? ........................................................................................ ........................................................................................ Cmo aprendi a hacer las cosas el nio? ........................................................................................ ........................................................................................ Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que dibujaran? ........................................................................................ ........................................................................................ Por qu cree usted que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
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Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran lo que quisieran? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Cul cree usted que es la mejor actitud de enseanza en la escuela, la de la primera o la de la segunda maestra? Por qu? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
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Lea el texto con atencin y subraye las ideas ms importantes:

EL ECLIPSE
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Augusto Monterroso Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la

opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
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http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm

Ahora responda las siguientes preguntas: 1. Quin era Fray Bartolom Arrazola y qu haca en Guatemala? ........................................................................................ ........................................................................................ 2. Dnde se perdi fray Bartolom Arrazola? ........................................................................................ ........................................................................................ 3. Quines le rodeaban cuando despert? ........................................................................................ ........................................................................................ 4. Cul era su actitud hacia la muerte? ........................................................................................ ........................................................................................ 5. Qu queran hacer los indgenas con fray Bartolom? ........................................................................................ ........................................................................................ 6. Cuntos aos haba vivido fray Bartolom en Guatemala? ........................................................................................ ........................................................................................ 7. Entenda fray Bartolom las lenguas nativas? Cul es el significado de esto para el cuento? ........................................................................................ ........................................................................................ 8. Cmo intent librarse de la muerte? Lo consigui?
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........................................................................................ ........................................................................................ 9. Por qu no logr salvarse? ........................................................................................ ........................................................................................

10. Finalmente qu le pas a fray Bartolom? ........................................................................................ ........................................................................................ 11. Por qu es irnica la ltima frase del cuento? ........................................................................................ ........................................................................................ 12. Explique el ttulo del cuento ........................................................................................ ........................................................................................ 13. Escriba un resumen del cuento en cinco lneas ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
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INSTRUCCIONES sta es una prueba para evaluar tus conocimientos y habilidades de Lenguaje y Comunicacin. Trabaja con atencin para que puedas resolverla. Para responder: 1. Lee con atencin el texto. 2. Despus lee las preguntas. 3. Escoge la respuesta correcta. 4. Pinta completamente el valo de la respuesta que consideres verdadera en la hoja de respuestas.

Toma en cuenta que: - La prueba tiene 15 preguntas. - Puedes volver a la lectura cuantas veces sean necesarias para responder las preguntas. - Debes pintar solo un valo, pues cada pregunta tiene una sola respuesta verdadera. - Si necesitas cambiar una respuesta, debes borrar completamente la que est equivocada. - No te detengas en la pregunta que te resulte difcil. Sigue adelante y, al final, puedes volver a las preguntas que no respondiste.

SIGUE ADELANTE!

Fisiologa de la risa
Hay hombre ms ridculo, molesto e insufrible que ese que anda llenando de carcajadas tiendas y casas con motivo de sus propias sutilezas? Pues yo afirmo que, aun cuando tenga alguna malicia intelectual, ese es un tonto, o por lo menos un necio. Querer rer de todo, en todas partes y a cada instante, qu es sino pobreza de espritu? Los bufones antiguos tenan obligacin de hacer rer a sus amos y as andaban de caza de donaires mediante los cuales vivan a mesa y mantel en los palacios. Semejantes empleados habrn sido del gusto de los prncipes brbaros de la Edad Media, pero en el da no es aceptable un enano burln y estrepitoso, y mucho menos cuando sus ingeniosidades no siempre tienen la sal en su punto. Yo aguanto de buena gana el hazte all de un hombre rostrituerto, primero que el genio viscoso y pegadizo del que no puede saludar sin prorrumpir en una risotada. Lo mismo da que en vez de rerse alto y grueso, se ran entre las barbas ese ji ji quebrado y nudoso con que algunos pcaros nos embarran el alma, como si nos echaran sobre ella hilos de miel empalagosa y daina. Huid como del zorro de ese viejo barbirrucio y grasiento que se empieza a rer pausadito y cortado desde que os descubre a una calle de distancia; se re al ver un conocido, se re al saludarle, al preguntar por la salud, por la familia. Le responden que est bien, se re; que est mal, se re: enva memorias, y se re; se va, y se re. Algo se haba de olvidar, all vuelve; no se haba redo todo. Si su infeliz interlocutor, su vctima, no alarga el paso y tuerce la esquina, le llamar otra vez, para rerse de adicin; mientras el cielo le d barbas, no le ha de faltar una posdata. Me parece que si se las arrancaran de cuajo, dejar de rerse, porque esos ji ji vivarachos y espeluznantes que salen como lagartijas de su boca, necesitan una maleza por donde retozar y esconderse. Le piden un servicio, lo niega riendo; le hacen un favor, lo recibe riendo, y riendo murmura del que se lo acaba de hacer. La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso juramento con que engaa al presente. Ancha su cara como la rodela de don Quijote, aborrascada y cenicienta sus barbas como las de Hudibrs, se re hasta con esos ojillos de color celeste. Y cuando habla de queja, cuando rememora la ingratitud de sus favorecidos, los bienes que ha hecho a sus semejantes sin que su propia mano izquierda lo supiese, entonces llora; pero como el llorar de una manera absoluta sera perder tiempo de rerse, llora con el un ojo y con el otro se re, como el personaje de Labruyre. La risa no se alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme en la misma cama con la mentira y la difamacin, y juntas se levantan muy temprano, para acostarse muy tarde entre las mil sabandijas que pululan en ese chaparro de brujas. Si este viejo se riera alto, grueso, furibundo, como ese otro enano, yo todo lo perdonara, todo! Pero ese redo de culebra, anguloso, quebrado, audado como un quipo; ese trotecito impertinente e interminable de la boca con el cual se va camino del mal del prjimo, eso no hay quien le sufra. A menos que el rer agudo se encuentre con el rer gordo y pringoso: stos s que se comprenden y complacen de hallarse juntos, para rerse, el uno como violn, el otro como violn; el chiquito, como se riera un elefante; el grande, como se riera un caballo de ajedrez, trocando los frenos en el rer, conformes en el

mentir y el difamar. La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosfica; la risa de Demcrito, esa es otra cosa. Unos sabios vierten lgrimas en contemplacin de las miserias humanas, otros se ren de ellas; no s cuales tengan razn; unos y otros tal vez; porque hay miserias ridculas, y miserias lastimosas. La risa y el llanto son hermanos gemelos, caminan a distancia de un paso y, como Cstor y Plux, viven a das; mientras alienta el uno, muere el otro, y as se van sucediendo en alternacin amistosa a lo largo de los siglos.

Fragmento. Juan Montalvo (ecuatoriano)

1. En el prrafo dos, cul de las siguientes ideas puede ser eliminada sin que se altere el sentido del mismo? A) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosfica; la risa de

Demcrito, esa es otra cosa. B) Unos sabios vierten lgrimas en contemplacin de las miserias humanas, otros se ren de ellas. C) Porque hay miserias ridculas, y miserias lastimosas D) La risa y el llanto son hermanos gemelos 2. De las siguientes ideas, cul crees que exprese mejor el tema del texto? A) El hombre ms ridculo es aquel que anda llenando de carcajadas tiendas y casas para celebrar sus ocurrencias. B) Quien re de todo, en todas partes y a cada momento, es pobre de espritu. C) Los bufones antiguos tenan el deber de hacer rer a sus seores y as obtenan ventajas. D) No hay risa ms insoportable que ese redo de culebra, anguloso y quebrado.

3. En el texto, el autor incluye el siguiente prrafo: La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosfica; la risa de Demcrito, esa es otra cosa. Unos sabios vierten lgrimas en contemplacin de las miserias humanas, otros se ren de ellas; no s cuales tengan razn; unos y otros tal vez; porque hay miserias ridculas, y miserias lastimosas. La risa y el llanto son hermanos gemelos, caminan a distancia de un paso y, como Cstor y Plux, viven a das; mientras alienta el uno, muere el otro, y as se van sucediendo en alternacin amistosa a lo largo de los siglos. Lo hace para: A) Proporcionar un ejemplo. B) Proponer una analoga. C) Emplear una hiprbole. D) Plantear una comparacin. 4. Cmo est organizado el texto? A) Presentacin de una situacin. Planteo de situaciones. Aplicaciones. B) Presentacin de un hecho. Planteamiento de las consecuencias. Anlisis de situaciones. C) Presentacin de una situacin. Polmica. Planteo de situaciones. D) Presentacin de un hecho. Demostracin. Planteamiento de las conclusiones.

5. El autor utiliza signos de interrogacin en la oracin: Querer rer de todo, en todas partes y a cada instante, qu es sino pobreza de espritu?, con el fin de: A) Separar algo que no es parte de la oracin. B) Hacer una peticin. C) Proponer una idea. D) Hacer una afirmacin.

6. De los siguientes conjuntos, cul consideras que contiene los conceptos centrales del texto? A) Risa carcajadas pobreza espritu. B) Necio llanto violn violn. C) Bufones amos caza donaires. D) Filosfica sabios ridculas lastimosas.

7. Analice estas dos proposiciones y determine cul es la funcin de la segunda proposicin en relacin con la primera. Huid como del zorro de ese viejo barbirrucio y grasiento que se empieza a rer pausadito y cortado desde que os descubre a una calle de distancia. Se re al ver un conocido, se re al saludarle, al preguntar por la salud, por la familia.

A) Continuar la secuencia. B) Formular una hiptesis. C) Hacer una aclaracin. D) Sealar una consecuencia. 8. La intencin del autor del texto es: A) Presentar un problema y una alternativa de solucin. B) Describir con datos y ejemplos un hecho. C) Explicar una serie de conceptos. D) Convencer al lector de sus ideas.

9. Cuando el autor menciona: esos ji ji vivarachos y espeluznantes que salen como lagartijas de su boca, a qu figura literaria recurre? A) Una reiteracin. B) Un smil. C) Una metfora. D) Una hiprbole.

10. De los siguientes enunciados del texto, cul de ellos se puede considerar una hiptesis?

A) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosfica; la risa

de Demcrito, esa es otra cosa. B) Si su infeliz interlocutor, su vctima, no alarga el paso y tuerce la esquina, le llamar otra vez, para rerse de adicin C) La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso juramento con que engaa al presente. D) Pero como el llorar de una manera absoluta sera perder tiempo de rerse, llora con el un ojo y con el otro se re, 11. El nexo ms adecuado entre estas dos proposiciones es: Los bufones antiguos tenan obligacin de hacer rer a sus amos y as andaban de caza de donaires mediante los cuales vivan a mesa y mantel en los palacios. Semejantes empleados habrn sido del gusto de los prncipes brbaros de la Edad Media, pero en el da no es aceptable un enano burln y estrepitoso, y mucho menos cuando sus ingeniosidades no siempre tienen la sal en su punto. A) De hecho. B) A menos que. C) Sin embargo. D) Tambin. 12. En cul de las siguientes proposiciones se refleja la conclusin del texto? A) La risa no se alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme en la misma cama con la mentira y la difamacin. B) A menos que el rer agudo se encuentre con el rer gordo y pringoso: stos s que se comprenden C) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosfica; la risa de Demcrito, esa es otra cosa. D) Querer rer de todo, en todas partes y a cada instante, qu es sino pobreza de espritu?

13. El primer prrafo del texto cumple la funcin de: A) Explicar nuevos conceptos. B) Introducir el tema. C) Ilustrar el tema expuesto. D) Ampliar la informacin. 14. Cul de los siguientes trminos resulta ms adecuado al

significado que tiene la palabra subrayada? Yo aguanto de buena gana el hazte all de un hombre rostrituerto

A) Con un solo ojo. B) Mal encarado. C) Deforme. D) Angustiado. 15. Cul de las siguientes definiciones de risa resulta ms adecuada a la tesis sostenida por el autor? A) Hecho de expresar alegra con gestos y sonidos. B) Contraccin de los msculos de la cara. C) Gesto impetuoso y ruidoso. D) Alegrarse levemente y sin ruido.

INSTRUCCIONES
sta es una prueba para evaluar tus conocimientos y habilidades de Lenguaje y Comunicacin. Trabaja con atencin para que puedas resolverla. Para responder: Lee con atencin el texto. Observa detenidamente los grficos. Despus lee la pregunta. Escoge la respuesta correcta. Pinta completamente el valo de la respuesta que consideres verdadera, en la hoja de respuestas.

Toma en cuenta que: La prueba tiene 31 preguntas. Puedes volver a la lectura cuantas veces sean necesarias para responder las preguntas. Debes pintar solo un valo, pues cada pregunta tiene una sola respuesta verdadera. Si necesitas cambiar una respuesta, debes borrar completamente la que est equivocada. No te detengas en la pregunta que te resulte difcil; sigue adelante y, al final, puedes volver a las preguntas que no respondiste.

SIGUE ADELANTE! EL ECO DE LA VIDA Un hijo y su padre caminan por las montaas. De pronto, el hijo se cae y grita: Ahhhhhh! Para su sorpresa oye a alguien en la montaa repitiendo: Ahhhhhh! Con curiosidad el nio grita: Quin est ah? Recibe una respuesta: Quin est ah? Enojado con la respuesta, el chico grita: Cobarde! Y recibe como respuesta: Cobarde! Entonces, mira a su padre y le pregunta: Qu pasa pap? El padre sonre y le dice: Hijo mo, presta atencin y grita: Te admiro! Y la voz responde: Te admiro! De nuevo el hombre grita: Eres un campen!

Y la voz responde: Eres un campen! El nio estaba asombrado, pero no entend

Luego el padre le explica: La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelve todo lo que dices y haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si deseas ms amor en el mundo, crea ms amor a tu alrededor. Si deseas felicidad, da felicidad a los que te rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, da una sonrisa al alma de los que conoces. Esta relacin se aplica a todos los aspectos de la vida. sta te dar de regreso, exactamente aquello que t le has dado. Tu vida no es una coincidencia, es un reflejo de ti. Alguien dijo: Si no te gusta lo que recibes de regreso, revisa bien lo que ests dando! 1. El tema que plantea el texto es:

A) La vida nos devuelve lo que le damos. B) Los gritos producen eco. C) La admiracin del padre por el hijo. D) Lo que el hijo no entenda. 2. De los siguientes enunciados, cul es la idea principal de esta lectura? A) Si deseas felicidad, da felicidad. B) Nuestra vida es el reflejo de nuestras acciones. C) Tu vida no es una coincidencia. D) La gente lo llama eco, pero es la vida.

3. La oracin La vida te dar de regreso, aquello que t le has dado:

A) Justifica el tema. B) Define el tema. C) Ampla la idea principal. D) Se deriva del tema. 4. La idea principal del penltimo prrafo es: A) Esta relacin se aplica a todos los aspectos de la vida. B) La vida te regala lo que t le has dado. C) Tu vida no es una coincidencia. D) Tu vida es un reflejo de ti. 5. La palabra eco significa: A) Influencia ejercida por una persona. B) Difusin de una noticia. C) Repeticin de un sonido. D) Imitacin servil.

6. En el prrafo seis, la figura literaria que se utiliza es una:

A) Metfora. B) Ejemplificacin. C) Comparacin. D) Reiteracin. 7. En los cuatro primeros prrafos del texto se utiliza la figura literaria conocida como: A) Smil. B) Metfora. C) Repeticin. D) Hiprbaton.

8. Cul de las frases completa la oracin La vida es a nuestras acciones como: A) La montaa al grito. B) El grito al hombre. C) El amor al mundo.

D) La sonrisa al alma.

9. La expresin Tu vida no es una coincidencia, es un reflejo de ti , es: A) Interrogativa. B) Enunciativa. C) Exclamativa. D) Dubitativa. 10. El lenguaje de este texto es:

A) Informativo. B) Expresivo. C) Apelativo. D) Metalingstico. 11. La intencin del autor es:

A) Ofrecer informacin. B) Recrear al lector. C) Convencer sobre sus ideas. D) Explicar un hecho actual. 12. La expresin Si no te gusta lo que recibes de regreso, revisa bien lo que ests dando!, significa que si: A) T tratas bien a tus compaeros y ellos no,

debes disculparlos. B) Tus amigos y amigas se llevan bien, puedes compartir con ellos. C) Deseas que te traten bien, tienes que tratar bien.

D) Deseas recibir obsequios, debes dar obsequios. 13. El guin o raya se utiliza en el texto para: A) Sealar una cita. B) Indicar el cambio de interlocutor. C) Suplir al parntesis. D) Explicar los comentarios del autor.

14. La oracin Un hijo y su padre estaban caminando por las montaas es: A) Bimembre. B) Unimembre. C) Coordinada. D) Compuesta. 15. Cobarde! es oracin: A) Bimembre. B) Coordinada. C) Compuesta. D) Unimembre.

16. La oracin Deseas felicidad, da felicidad a los que te rodean es: A) Desiderativa. B) Enunciativa. C) Exhortativa. D) Interrogativa. 17. En el prrafo dos, el verbo repitiendo significa que la accin: A) Se realiza en ese momento. B) Se cumpli ayer. C) Se ejecutar maana. D) La accin no se realizar. 18. Segn el texto, la frase nuestra vida es el reflejo de nuestras

acciones significa que: A) Si sonres a los dems, ellos te sonreirn. B) Si das amor, tambin recibirs amor. C) Las acciones que realizas deben ser buenas. D) La vida te devuelve todo lo que dices y haces.

19. En la expresin estaban caminando la palabra subrayada es un verbo en: A) Infinitivo. B) Participio. C) Gerundio. D) Indicativo. 20. En la expresin nuestras acciones la palabra subrayada desempea el papel de: A) Adjetivo calificativo. B) Adjetivo demostrativo. C) Pronombre personal. D) Adjetivo posesivo.

21. El sustantivo hijo es:

A) Derivado. B) Propio. C) Primitivo. D) Compuesto. 22. Los conectores del prrafo uno son:

A) Y, por. B) Las, el. C) El, se. D) Su, las.

23. En el texto, la palabra curiosidad se escribe con s, en cul de las siguientes palabras debes colocar la s? A) Feli - idad B) Capa - idad C) Viva - idad D) Fogo - idad

24. Los signos de admiracin en la oracin Te admiro!, encierran un Enunciado: A) Interrogativo. B) Exclamativo. C) Informativo. D) Dubitativo. 20. En la expresin nuestras acciones la palabra subrayada desempea el papel de: A) Adjetivo calificativo. B) Adjetivo demostrativo. C) Pronombre personal. D) Adjetivo posesivo.

21. El sustantivo hijo es:

A) Derivado. B) Propio. C) Primitivo. D) Compuesto. 22. Los conectores del prrafo uno son:

A) Y, por. B) Las, el. C) El, se. D) Su, las.

23. En el texto, la palabra curiosidad se escribe con s, en cul de las siguientes palabras debes colocar la s? A) Feli - idad B) Capa - idad C) Viva - idad D) Fogo - idad

24. Los signos de admiracin en la oracin Te admiro!, encierran un Enunciado: A) Interrogativo. B) Exclamativo. C) Informativo. D) Dubitativo. 30. En la oracin Te devuelve todo lo que dices y haces, la palabra subrayada se refiere: A) Al eco. B) A la vida. C) A la montaa. D) Al padre. 31. En el texto, un verbo conjugado es: A) Caminando. B) Dando. C) Oye. D) Repitiendo.

UN GIGANTE EN EL FONDO DEL MAR Has escuchado hablar del Titanic? ste era un barco britnico superchvere, que fue construido en 1907. Pero cinco aos despus ocurri una catstrofe Era una maana de abril de 1912. Ms de dos mil doscientas personas, entre artistas, inmigrantes, familias enteras, empleados y magnates del comercio iban a bordo del barco de los sueos. As llamaban al Titanic, porque era realmente hermoso. Viajaban desde Southampton, Inglaterra, hacia Nueva York, Estados Unidos. Este barco fue diseado por la compaa White Star con el objetivo de ser el trasatlntico ms grande, veloz y lujoso de la poca. Fue construido por ms de mil quinientos hombres, durante tres aos. Pero, lamentablemente, los encargados de la obra descuidaron su seguridad. En la tarde del 14 de abril, el Titanic ya haba atravesado la mitad del ocano Atlntico. Horas despus, le comunicaron al capitn J. Smith, que haba icebergs o montaas de hielo en el trayecto y la navegacin era peligrosa. Pero l no orden disminuir la velocidad, pues, segn se cree, quera batir un rcord. Cerca de la medianoche, se escuch decir al viga: Iceberg por la proa. El primer oficial, W. Murdoch dio la orden de dar marcha atrs, pero era imposible ya que el barco iba demasiado rpido. El Titanic choc contra un iceberg, que perfor uno de sus costados. Luego se inundaron algunos compartimientos hasta que el barco se hundi en las heladas aguas del Atlntico Norte, a 150 millas de la costa de Terranova, que hoy pertenece a Canad. Ms de 1 500 personas murieron, ya que no se instalaron suficientes botes salvavidas y, adems, no se logr distribuir bien en ellos a los pasajeros. Solo se salvaron 705 personas. Sabes? Tuvo que transcurrir mucho tiempo, ms de 70 aos, para poder recuperar algunos objetos de este barco, como espejos, joyas, utensilios de cocina, porcelana que se han conservado en museos para que la gente pueda

admirarlos.

(Adaptacin)

1. El Titanic se hundi en las heladas aguas de:

A) El Atlntico Norte. B) La baha de Nueva York. C) Las costas de Terranova. D) El puerto de Southampton. 2. Cerca de la media noche se escuch decir al viga:

A) El barco de los sueos. B) Iceberg por la proa. C) El barco se hundi. D) Dar marcha atrs. 3. En el Titanic murieron ms de 1 500 personas porque: A) Se inundaron algunos compartimientos. B) Se hundi en las heladas aguas del Atlntico. C) Choc contra una montaa de hielo. D) No se instalaron suficientes botes salvavidas. 4. Los espejos y joyas recuperados se parecen porque: A) Pertenecan al Titanic y sus viajeros. B) Fueron reconstruidos en el ao 1907.

C) Fueron diseados por la compaa White Star. D) Se encontraron en el ao 1912. 5. En la frase pero l no orden disminuir la velocidad, el pronombre l se refiere: A) Al Capitn J. Smith. B) A las familias enteras. C) Al oficial W. Murdoch. D) A los magnates del comercio. 6. El Titanic fue construido en el ao: A) 1912. B) 1500. C) 1907. D) 1200.

7. En el texto, la frase cerca de la media noche se escuch decir al viga, la palabra subrayada significa persona que observa: A) La salida de los barcos. B) El puerto. C) La llegada de barcos. D) El mar.

8. El ttulo de la lectura puede ser reemplazado por:

A) Los icebergs. B) El Titanic. C) La catstrofe. D) La compaa White Star. 9. En la frase magnates del comercio iban a bordo del barco, las palabras subrayadas significan personas: A) Generosas y benvolas para perdonar. B) Que dan muestras de buena voluntad. C) Importantes y poderosas en los negocios.

D) Que disculpan fcilmente errores o faltas.

10. La intencin del autor en el texto es:

A) Informar al lector. B) Confundir al lector. C) Recrear al lector. D) Convencer al lector. 11. La palabra catstrofe puede ser reemplazada por: A) Castigo. B) Desastre. C) Estrago. D) Ventura.

12. Lo contrario de disminuir es:

A) Rebajar. B) Restringir. C) Aumentar. D) Aadir. 13. El prefijo des de la palabra descuidaron le da el significado de:

A) Dejar de tener cuidado. B) Manejar con atencin. C) Poner mucho empeo. D) Actuar con delicadeza. 14. La terminacin mente de la palabra realmente significa que es:

A) Primitiva. B) Derivada. C) Simple. D) Compuesta. 15. La palabra atravesaron se escribe con v, en cul de las siguientes palabras debes colocar la v? A) Contri uyeron. B) Inter inieron. C) Retri uyeron. D) Atri uyeron. 16. La palabra haba segn el nmero de slabas es: A) Bislaba. B) Trislaba. C) Polislaba. D) Monoslaba.

17. En el prrafo uno, las palabras esdrjulas son:

A) Ocurri, catstrofe, britnico. B) Despus, superchvere, haba. C) Britnico, ocurri, adems. D) Britnico, superchvere, catstrofe. 18. La oracin Sabes?, va entre signos de interrogacin porque es una: A) Afirmacin. B) Pregunta. C) Respuesta. D) Negacin.

19. En el texto se utiliza el punto y aparte para:

A) Separar enumeraciones. B) Separar prrafos. C) Hacer una aclaracin. D) Aadir contenidos. 20. En el prrafo tres, los adjetivos son: A) Grande, veloz, lujoso. B) Diseado, grande, lujoso. C) Veloz, lujoso, compaa. D) Barco, grande, veloz. 21. La informacin del texto es:

A) Desordenada. B) Confusa. C) Ordenada. D) Desorganizada. 22. La palabra magnates est formada por:

A) Raz y prefijo. B) Raz y sufijo. C) Prefijo, sufijo y raz. D) Prefijo y sufijo. 23. Las palabras Atlntico Norte se escriben con mayscula porque son sustantivos: A) Abstractos. B) Comunes. C) Derivados. D) Propios.

24. La idea principal del prrafo ocho es:

A) Ms de 1 500 personas murieron. B) Se inundaron algunos compartimientos. C) El Titanic choc contra un iceberg. D) Solo se salvaron 705 personas.

Claves para mejorar la comprensin lectora

Nunca se insistir lo suficiente en la importancia de los hbitos de lectura para sacar buenas notas y ser mejores personas. El escritor, investigador y profesor universitario, Felipe Alliende, nos lo reafirma. El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensin lectora es leer . Esta verdad universal es reafirmada en nuestra conversacin con el escritor, investigador y profesor universitario, Felipe Alliende. Aconsejara a los estudiantes (nos dijo) que busquen los textos que realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectculos, que busquen textos sobre estos temas y vern que la lectura puede ser muy interesante. La reflexin parte de una premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa. Segn el experto, "la mejor preparacin para cualquier prueba de comprensin de lectura, sobre todo pensando en la PSU, es leer textos variados y de diversa complejidad. Novelas, peridicos, revistas, de todo. As lograr incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que representa un enorme beneficio". Esto tiene mucha lgica, leer no debiera representar un gran esfuerzo porque es entretenido. Claro que tambin hay libros que son verdaderos bodrios, si tratas de leerlos te vas a aburrir enormemente. De modo que lo importante es buscar temas que te interesen . No hay que perder de vista los conocimientos tcnicos que te van a pedir en las pruebas. Muchos exmenes, incluido el de la PSU, se centran en conceptos y categoras como figuras literarias, tipos de discurso y argumento, sin embargo el dominio del lenguaje es ms importante que estos aspectos, tal como lo resume Felipe Alliende en una frase: el dominio del lenguaje es ms importante que el dominio de los conocimientos tcnicos sobre el lenguaje. Si ests leyendo esta pgina, podemos suponer que tienes un mnimo de hbitos de lectura. Pasaremos no obstante a darte algunos consejos sobre cmo sacarle el jugo a una lectura. Antes de leer un libro o un artculo, por ejemplo, es bueno tener algunos datos sobre el autor, la poca en que vivi y los aos y circunstancias en que escribi el texto. Echa un vistazo a los captulos o partes de que se compone; es posible hacerse una idea repasando los ttulos de cada captulo. Si se trata de un artculo o ensayo, puedes localizar algunas palabras que entreguen pistas. Tmate un breve descanso entre un prrafo y otro para recapitular, si el texto es muy difcil