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Estilos de gestin de los directores de instituciones educativas secundarias y su vnculo con las relaciones humanas, en el mbito de la UGEL Azngaro 2011
1. 2. 3. 4. 5. Resumen Introduccin Fundamentacin terica Conclusin Bibliografa

Resumen
En el presente trabajo se pretende relacionar la funcin del estilo de gestin en la escuela para el mejoramiento de las relaciones humanas en educacin, as como la participacin que tanto el docente como el director y personal administrativo que deben tener para una escuela de calidad. Se enfatiza que el recurso humano protagonista a nivel educativo es el docente y el estudiante de quienes depende la bsqueda de la excelencia del proceso enseanza aprendizaje. Se sabe que tanto el docente como el director de una escuela deben de desarrollar un tipo de liderazgo pues ejerce una influencia sobre el alumnado, y por lo tanto origina una comunicacin de mayor valor, en esta relacin docente-estudiante, se presentan mltiples problemas, constituyendo una la formacin docente misma, otra de ellas el estilo de la gestin, Por ello es recomendable mejorar la capacidad del estilo de gestin y hacer que las instituciones de educacin desarrollen las dimensiones de las relaciones humanas, y vinculen ante el accionar o actuar que es el estilo de los que dirigen las instituciones educativas, la toma de decisiones es una de las tareas ms importantes que tienen los directores de una escuela, pues la organizacin, el funcionamiento y la gestin de las instituciones educativas van a depender de la capacidad decisoria y de la calidad de las decisiones tomadas. En sntesis el estilo de gestin determinara directamente las relaciones humanas ,concluyendo que un estilo autocrtico, unilateralista, o burocrtico, liberal, dan lugar a conflictos internos, mientras que los estilos democrticos ,concertador y legislacionista trae frutos de desarrollo institucional y paz social moderada productos a las que la presente investigacin llego a describir comprar y evaluar

Introduccin
El trabajo de investigacin se sustenta en la necesidad de contar con un diagnstico vlido sobre estilos de gestin de los directores de instituciones educativas secundarias y su vnculo con las relaciones humanas, en el mbito de la UGEL Azngaro , y utilizar ste resultado para tipificarlo y trazar su incidencia negativa o positiva en el clima institucional. Si partimos de dos criterios, primero: que la educacin existe desde que existe el hombre como ser social, y segundo :que desde que existe el hombre como ser social , ste ha mantenido una determinada relacin con la naturaleza; que ha caracterizado las distintas pocas histricas y que se ha reflejado en el modo de produccin y la educacin, y que puede identificarse a travs de ciertas regularidades que permite caracterizar su dimensin de los diferentes estilos de gestin , a esto pueden adoptarse criterios de periodizacin acerca de las relaciones humanas, desde que aparece la sociedad humana con el desarrollo de las primeras civilizaciones quienes avanzaron con los diferentes estilos de gestin, hasta nuestros das. La situacin problemtica de este trabajo surge a raz de la existencia de conflictos sociales en las instituciones educativas y en otros casos el decrecimiento de Instituciones educativas muy antiguas y casi emblemticas, es el motivo que permite plantear este trabajo de investigacin. de donde se deriva el siguiente problema como respuesta a la pregunta. Cmo influyen los estilos de gestin de los directores en las relaciones humanas con sus docentes de las Instituciones educativas secundarias de la UGEL Azngaro - 2011? Ello ha permitido trazar como objetivo general: Determinar en qu medida el estilo de gestin de los directores influye en las relaciones humanas en docentes de las Instituciones Educativas Secundarias de la UGEL Azngaro 2011 Y corno objetivos especficos: Caracterizar los estilos de gestin de los directores y las relaciones humanas de los docentes en las Instituciones Educativas Secundarias a travs de la percepcin de los docentes de las diferentes reas, de las Instituciones Educativas. Evaluar los estilos de gestin de los directores en las Instituciones Educativas Secundarias de la UGEL Azngaro 2011

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Relacionar el Estilo de Gestin Educativa de los directores con las relaciones humanas en docentes de las Instituciones Educativas Secundarias de la UGEL Azngaro 2011 Y nuestra hiptesis se concentra en el siguiente enunciado Existe una influencia directa de los estilos de gestin de los directores en las relaciones humanas con los docentes de las Instituciones Educativas Secundarias de la UGEL Azngaro -2011. Las teoras cientficas sustentadas por Chiavenato I :y Fuentes . M tienen los principios fundamentales en las que se basa el presente trabajo de investigacin autores que hablan acerca del problema , el sistema de gestin de calidad y el sistema de control Interno forman parte del sistema de direccin y gestin educativo aspectos fundamentales de los documentos bsicos rectores, la clasificacin que presenta, tomare el que ms bondades tiene para el aporte y mejoramiento del bienestar y clima institucional es el estilo concertador y estilo democrtico del cual nos identificamos como autor del presente trabajo bajo la cuales se conjuga adems la personalidad de los directores en lo referente a su liderazgo. Traduciendo este estilo en ser un Director capaza de concertar, El trabajo se ha estructurado en tres captulos: El primer es el marco terico, en el cual se han consignado/autores de relevante aporte en este campo y nuestras apreciaciones/que le dan un mejor marco conceptual sobre los dos temas ejes estilos de gestin de los directores y las relaciones humanas. El segundo captulo, contiene el diseo metodolgico, donde adquiere especial dimensin la hiptesis que se sustenta, los objetivos y de sta, la variable con los indicadores que enrumban la captacin de informacin y recogida de datos El tercer captulo, est integrado por: la presentacin de resultados, que se ha ceido a precisar los estilos de gestin de los directores y su vnculo con las relaciones humanas sistematizando y tabulando los instrumentos aplicados. Al final se arriba a importantes conclusiones, de las cuales emergen las propuestas, que espero tengan un loable y significativo inters para que se implemente el estilo de gestin de los directores y se proyecte mejores relaciones humanas

Fundamentacin terica
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En cuanto a los estilos de gestin y su vinculo con las relaciones humanas en las instituciones educativas secundarias no se ha encontrado mucho de las que enuncio, como antecedentes algunos casos vinculados en este tema entre ellos la investigacin. Hecha por Filgueira, C 1 quien realizo un estudio en Uruguay y presento ante el Ministerio de educacin con el ttulo de Resultados de las reformas educativas en Argentina ,Chile y Uruguay llegando a la conclusin de: Los estilos de gestin educativa que se aplican tienen su implicancia directa en las relaciones humanas de las escuelas , las que a su vez se ponen de manifiesto con el crecimiento y desarrollo institucional crecimiento mayor que se observa en las gestiones democrticas y contrariamente en las gestiones autocrticas crece los problemas y el rompimiento de relaciones humanas y el maltrato psicolgico a los alumnos a dems Los estilos de gestin cuyas caractersticas controversiales son: El estilo autocrtico en controversia al estilo concertador El estilo burocrtico unilateralista al estilo democrtico El estilo liberal al estilo legislacioncita. En la presente tomaremos el estilo concertador por cuanto es el ms acorde para poder describir y tiene las caractersticas ms definidas adems permite regular la gestin en su eficacia y en armona sin problemas en la institucin. Filgueira, C (2001) Resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay En cuanto a relaciones humanas tenemos como antecedentes algo relacionado a nuestro tema las relaciones humanas y su influencia en la gestin y administracin de instituciones educativas, en la que trata: cmo se logra la calidad, el trabajo de liderazgo participacin docente y violencia escolar? 2
1

Filgueira, C Resultados de las reformas educativas en Argentina ,Chile y Uruguay2001 edicin Ministerio de Educacin 3ra edicin Uruguay pg. 54
2

Ballivian, R. y Carola T.(2006:) Monografa Los nuevos modelos de gestin del principal activo de una empresa (pag 85)

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Ballivian, R. y Carola T.(2006:) Monografa Los nuevos modelos de gestin del principal activo de una empresa donde manifiesta que: Los nuevos sistemas de direccin de las empresas exitosas y competitivas, se encaminan hacia una descentralizacin y polivalencia en el trabajo, donde el liderazgo participativo, y la pro actividad forman parte de una filosofa de calidad... por otro lado 3Chiavenato.I 2002) manifiesta: Reconozca y recompense a los empleados. Una palmadita en los hombros, una palabra pblica de reconocimiento, un ascenso o un bon por el cumplimiento o contribucin de un empleado pueden servir para elevar la moral y la productividad del personal. Desde nuestro punto de vista el estilo concertador es de aquellos quienes coordinan y toman opiniones convergentes para tomar una administracin o una gestin con acuerdos previos de las partes interviene corrigiendo las acciones segn se presente las circunstancias y los motivos del caso es un estilo ms acorde a una administracin moderna y toma partes del centralismo democrtico es el principio esencial de la direccin y consiste en la conjugacin adecuada de la democracia, y combina algunas pautas entendida como la ms amplia participacin de los agentes de la educacin en la direccin, con el estilo concertador se puede hacer una gestin ms pacifica reduciendo los conflictos. 1.1.1.LOS ESTILOS DE GESTION EDUCATIVA ,. 1.1.2.LOS ESTILOS DE GESTIN 4) 1.1.2.1. EL ESTILO AUTOCRATICO. Permite una gestin muy anacrnico definido en una palabra yo soy el director y yo soy quien ordena y manda , 1.1.2.2. EL ESTILO BUROCRATICO UNILATERALISTA: El director trata de cumplir las normas pero las decisiones son muy controladas por el y los tramites se tienen que hacer mediante formalidades, tanto documentarias como funcionales, arrastra el tiempo y no es oportuna las decisiones mientras dura los tramites ya no es pertinente 1.1.2.3. EL ESTILO LIBERAL No toma en cuenta absolutamente a los agentes educativos y menos las normas educativas dirige como venga tratando de dar cumplimiento de su funcin como director, confunde con el libertinaje y comete mucho errores 1.1.2.4. EL ESTILO CONCERTADOR C onvoca a todas las partes o estamentos de una administracin, requiere las necesidades y propugna las falencias y la solucin siempre est bajo los cnones de la concertacin o acuerdo de gobernabilidad,. 1.1.2.5. EL ESTILO DEMOCRATICO: Quien dirige convoca a las fuerzas sociales o componentes de la familia educativa en la participacin de opiniones , pero solamente tomar lo que piensan ms las decisiones estn a cargo del director en algunas ocasiones toma acciones con la participacin de los agentes participativos , simplemente los hace participar para justificarse sin llegar a concertar. 1.1.2.6. EL ESTILO LEGISLACIONISTA: tiene que justificar mediante una norma o una resolucin es decir abusa con el uso del Manual de organizacin y funciones (MOF) sin importar si es acorde o no a las necesidades de la institucin y de los agentes participativos RESUMEN DE ESTILOS DE GESTION AUTOCRTICO El lder fija directrices participacin grupo. las sin del DEMOCRTICO LIBERAL (Laissez-falre)

A medida que se requieren, el lder determina los pasos a seguir y las tcnicas que se utilizarn en la ejecucin de las
3 4

Las directrices son Libertad completa en las debatidas por el grupo y decisiones grupales o individual; decididas por ste con el participacin mnima estmulo y apoyo del del lder. lder. El propio grupo esboza los La participacin del lder en el pasos a seguir y las tcnicas debate es limitada; presenta para alcanzar el objetivo, y algunos materiales a! grupo y solicita consejo tcnico a aclara que suministrar lder cuando es necesario. informacin, si la solicitan. ste propone dos o ms

Chiavenato.I 2002) : Gestin Del Talento Humano (1ra Edicin 2002) (Cap.3 pag 75 ) Filgueira, C Resultados de las reformas educativas en Argentina ,Chile y Uruguay2001 edicin Ministerio de Educacin 3ra edicin Uruguay pg. 54

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alternativas para que el grupo escoja. As, las tareas adquieren nuevas perspectivas en los debates. El lder determina cual La divisin de las tareas La divisin de las tareas y la es la tarea que cada queda a criterio del grupo y eleccin de compaeros uno debe ejecutar y cada miembro tiene la queda a cargo del grupo. quien es su libertad de escoger a sus Absoluta falta de participacin compaero de trabajo. compaeros de trabajo. del lder. El lder busca ser un El lder no hace ningn miembro ms del grupo, sin intento de evaluar o regular el El lder es dominante. encargarse mucho de las curso de los tareas. acontecimientos. Solo hace comentarios Elogia y critica e Es "objetivo" y se limita a los espordicos sobre las trabajo "individual" de "hechos" en sus criticas y actividades de los miembros, cada miembro. elogios. cuando se le pregunta. FUENTE: Chiavenato (1999) tareas, de modo imprevisible para el grupo. 1.2. RELACIONES HUMANAS En su texto relaciones humanas en la escuela manifiesta: 5 como un Proceso social de interaccin entre dos o ms personas en el que cobra importancia el saberse agradar mutuamente es decir la actitud y la conducta que demuestra entre los docentes en una institucin educativa. Las buenas relaciones humanas, como proceso de interaccin entre dos o mas personas. Busca limar aspereza, rencillas desavenencia y antagonismo irreconciliable, que debe persistir, convierte al institucin en un centro de trabajo conflictivo, que desmoraliza a todos Las Relaciones Humanas son las interesadas a crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vnculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana. A. Maslow manifiesta 6 que la relaciones humanas son el conjunto de actividades sociales de vnculo afectivo y entendimiento comunicativo para el funcionamiento de una entidad, organizacin, empresa o institucin educativa tienen su base en que los trabajadores son primariamente seres sociales, la base de la productividad es la cohesin del colectivo. Entre sus aportes tenemos la Psicologa del trabajo. Estudios de motivacin y liderazgo. Comunicacin de doble va. Comunicacin de doble va. Participacin, Paso de la supervisin directa al control indirecto (evaluacin del desempeo escolar) 1.2.1. PRINCIPIOS DE LAS RELACIONES HUMANAS Tomare las propuestas por CARDENAS LUIS.7 Principio de la cortesa Principio del contexto comunicativo Principio del condicionamiento psicolgico Relacin grupal Principio de la imagen personal La responsabilidad
5

CHARAJA. Francisco : Relaciones humanas en la escuela 2004 PAG 120

A. Maslow 2004 (pg. 144) Paso de la supervisin directa al control indirecto (evaluacin del desempeo

escolar)
7

(CARDENAS LUIS. 1997: Pag 67) El comportamiento de las relaciones humanas en el desarrollo

educativo

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Principio de las reglas tcitas .Principio del no prejuzgamiento Principio de la simpata Principio de forma de trato Estilo tomado por la investigacin estilo concertador . El presente trabajo de investigacin es descriptiva, se adecua al tipo diagnostico ya que busca especificar las propiedades importantes del objeto de estudio .El diseo de investigacin que se adecua a los propsitos de la presente investigacin es descriptivo y Correlacional lo que se pretende es diagnosticar la realidad en cuanto respecta a los estilos de gestin y, las relaciones humanas las mismas que nos darn rangos en porcentajes son los Directores, de la UGEL Azngaro y la poblacin est conformada por 20 Directores, 4 directores acadmicos ,2 administrativos y 480 docentes El contexto que se ha de desarrollar la investigacin es la UGEL AZANGARO del distrito y provincia de Azngaro

Conclusin
La conclusin general que se arriba despus de haberse efectuado la encuesta respectiva, es que los estilos de gestin de los directores vinculados a las relaciones humanas influyen en el desarrollo de las Instituciones Educativas Secundarias 2011 Primera.- En el desarrollo de los estilos de gestin de los directores en las instituciones educativas secundarias de la UGEL AZANGARO - PUNO en el ao 2011 es regular. El 70% de la poblacin investigada de los directores no conocen los procesos de la gestin de lo cual no cumplen con los objetivos y metas propuestos por la Regin de Educacin de Puno. y se demuestra que el 70% de docentes practican un estilo liberal y un 30% democrtico, lo cual es perjudicial ya que toman decisiones personales y fuera de las normas vigentes, Segunda.- La mayora de los docentes de las instituciones educativas secundarias no practican los principios de las relaciones humanas, por lo tanto se afirma que las relaciones humanas son deficientes en las instituciones educativas secundarias de la ciudad de Azngaro en la gestin educativa del ao 2011. El 60% de los docentes investigados se identifican como personas que no practican los principios de las relaciones humanas. Tercera.- De acuerdo al coeficiente correlacin que se obtiene es de r = 0.76; de acuerdo a la regla de decisin asumida nos permite afirmar que existe correlacin moderada entre la administracin de los directores y las relaciones humanas en docentes de las instituciones educativas secundarias de la ciudad de Azngaro, con 95% de probabilidad de confianza. Cuarta.- los estilos de los directores incide directamente en las relaciones humanas en los docentes de las instituciones educativas secundarias de la ciudad de Azngaro 2011 con lo que puede comprobarse la hiptesis general de la investigacin. Demostrndose que existe un vinculo entre los estilos de gestin y las relaciones humanas, dando lugar en que en las instituciones que hay conflictos sociales existe un director liberal, mas sin embargo en las instituciones pacificas el director es democrtico y liberal al mismo tiempo,

Bibliografa
A. Maslow (1987) las relaciones humanas fuente de desarrollo y avance productivo .edit. MIR 3ra edicin Chile A .Bolman y Deal (2003) "Los directivos que se vuelven a reencontrar con sus inicios son triunfadores Edicin. Buenos Aires Argentina. Ballivian,R.y Carola T.(2006:23) Los nuevos modelos de gestin del principal activo de una empresa Chiavenato I : (1996.) Introduccin a la Teora General de la Administracin Edit. Mc Graw Hill. 5ta. Edicin. Mxico, Chiavenato I.( 2002): Gestin del Talento Humano Edit. Mc Graw Hill. 1ra. Edicin. Colombia, Chiavenato,I(2002) Gestin Del Talento Humano (1ra Edicin 2002) (Cap. 15 / Pg. 395-396) Drucker, F. (1995.): La gerencia Edit. El Ateneo. 6ta. Edicin. Buenos Aires Argentina. Drucker y Lewis Carroll, El ejecutivo eficaz se ve a travs del espejo Edicin. Buenos Aires Argentina Fayol, H. (1986) : Administracin General e Industrial. Edit. Universitas. 30avo Edicin. Mxico,

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Filgueira, C (2001) Resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay edicin Ministerio de Educacin 3ra edicin Uruguay. French M y Raven (1959),fuentes o bases de poder.Edit. Maslow franc. Fuentes. M (2003) P 123 herramientas gerenciales que conforman el Sistema de Direccin y Gestin educativa EXPOCUBA universidad 2003. GARRO, Mximo. 1997. Educacin Ambiental en el Per Ponencia en el Seminario En el Umbral del Milenio, en la UNT. Trujillo. Hernandez, R y otros: (2002) Metodologa de la Investigacin Edit. Mc Graw Hill. 3ra. Edicin. Mxico. Hernndez. M (2004) los conflictos escolares desde la perspectiva de formacin escolar y familiar tesis doctoral Espaa

Autor Lic Nicomedes Meliton Perez Vega, Nicop65@hotmail.com Tesis de maestra sustentada en la Universidad LA HABANA de Cuba

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