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Multiplicacin es suma repetida Objetos ordenados en columnas/filas Multiplicacin en una lnea de nmeros Multiplicacin en dos maneras Multiplicar por cero Entender problemas verbales
El orden de operaciones
Estudiar el concepto mismo muy bien ayuda a los nios a entender, familiarizarse y sentirse cmodos con multiplicacin. Mientras estudian estos temas, los estudiantes probablemente ya aprenden de memoria algunas multiplicaciones. Tambien empezarn a ver la necesidad de tener un mtodo efectivo y rpido de multiplicar lo cual, por supuesto, es fijar las tablas de memoria! Luego ensea las tablas. Es ms fcil si se las ensea en un orden especfico, con ejercicios sistemticos, usando la cuadrcula 12x12 - y algunos trucos mnemotcnicos no hacen dao tampoco. Yo he organizado el estudio de las tablas en mi libro Multiplicacin 1 en este orden: Tabla de 2 Tabla de 4 Tabla de 10 Tabla de 5 [Ms prctica y repaso] Tabla de 3 Tabla de 6 Tabla de 9 Tabla de 11 [Ms prctica y repaso] Tabla de 7 Tabla de 8 Tabla de 12 Pues primero estn las ms fciles. No solo esto, sino tambin notas que la tabla de 4 sigue la tabla de 2, y la tabla de 6 sigue la tabla de 3. La tabla de 5 sigue la tabla de 10. Esto NO es por casualidad. Esas tablas comparten ciertos parecidos. Por ejemplo, las multiplicaciones en la tabla de cuatro son "dobles" de las de tabla de 2. Si sabes 2 x 7 = 14, entonces 4 x 7 es doble de eso 28). Productos en la tabla de 6 son dobles de los en la tabla de 3. Usando una cuadrcula 12x12 significa que cada da, o cada leccin, el alumno completa la cuadrcula 12 x 12 hasta los productos que ya sabe. El territorio de multiplicaciones "ennegrecidas" y no conocidas se pone cada vez ms pequeo - muy rpido - y los alumnos pueden VER eso! Esto les motiva mucho. Tambin puedes usar una cuadrcula de 10x10, si solo quieres estudiar las tablas hasta el 10. Y esto no es todo. Yo creo que es tambin MUY importante que los nios aprendan las tablas en dos "maneras" - asi que no solo saben que 5 x 6 es 30, sino que tambin saben que 30 EST en las tablas del 5 y 6. Puedes ver la importancia enorma de esto si piensas de divisin, lo cual normalmente se estudia pronto despus. Para este meta, los alumnos podran primero aprender de memoria las RESPUESTAS, o la lista de contar de saltos, y luego asociar cada respuesta con el problema correcta. Por ejemplo, cuando estudia la tabla del 3, el estudiante primero aprendera de memoria la lista 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36. Despus de eso, los ejercicios se concentraran en cuntas veces 3 es 27, cuntas veces 3 es 18, etc.
12 4 = 3 3 4 = 12
12 3 = 4 4 3 = 12
Semejante a las familias de operaciones con suma y resta, podemos formar familias de operaciones que tienen dos multiplicaciones y dos divisiones.
a. 2 6 = __
b. __ __ = __
6 2 = __ __ 2 = __ __ 6 = __
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
c. __ __ = __
d. __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
e. __ __ = __
f. __ __ = __
__ __ = __
__ __ = __
__ __ = __ __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __
g. __ __ = __
h. __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
a.
b.
c.
d.
__ 2 = 14 __ __ = __ __ 2 = __ __ __ = __
__ 7 = 35 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
__ 8 = 56 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
__ 8 = 64 __ __ = __ __ __= __ __ __ = __
a.
b.
c.
d.
12 2 = __ 18 2 = __ 22 2 = __ 16 2 = __ 24 2 = __
4. Escribe ms familias de operaciones.
15 3 = __ 24 3 = __ 18 3 = __ 9 3 = __ 27 3 = __
40 4 = __ 16 4 = __ 24 4 = __ 32 4 = __ 36 4 = __
45 5 = __ 25 5 = __ 55 5 = __ 40 5 = __ 35 5 = __
a.
b.
c.
d.
__ 5 = 25 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
e.
__ 4 = 32 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
f.
__ 7 = 42 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
g.
__ 11 = 110 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
h.
__ 10 = 50 __ __ = __ __ __ = __ __ __ = __
i.
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 40 5 = __
j.
__ __ = __ __ __ = __ 36 9 = __ __ __ = __
k.
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 54 9 = __
l.
__ __ = __ __ __ = __ __ __ = __ 77 11 = __
__ __ = __ __ __ = __ 48 8 = __ __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ 63 7 = __ __ __ = __
__ __ = __ __ __ = __ 30 5 = __ __ __ = __
a.
b.
c.
d.
56 7 = __ 70 7 = __ 42 7 = __ 49 7 = __ 28 7 = __
48 6 = __ 24 6 = __ 66 6 = __ 72 6 = __ 54 6 = __
54 9 = __ 81 9 = __ 72 9 = __ 45 9 = __ 36 9 = __
48 8 = __ 24 8 = __ 72 8 = __ 40 8 = __ 32 8 = __
Tanto con la multiplicacin como con la divisin tienes varios grupos del mismo tamao.
6 3 = 18 18 3 = 6
En problemas de multiplicacin,
Cada grupo tiene la misma cantidad de unidades. Sabes cuntos grupos hay. Se pide el total.
En problemas de divisin
Cada grupo tiene la misma cantidad de unidades. Ya sabes el total. Se pregunta cuntos grupos.
6. En qu problemas hay que dividir? En qu problemas hay que multiplicar? a. Enrique tiene 90 sellos en su lbum, cada pgina tiene diez. Cuntas pginas estan llenas de sellos? b. Julieta coloca doce sellos por pgina en su lbum, tiene ocho pginas llenas de sellos. Cuntos sellos tiene?
c. Pones cuatro nios en cada uno de los once taxis. Cuntos nios hay en los taxis?
f. Juan coloc diez carros de juguete en bolsas, cinco carros en cada bolsa. Cuntas bolsas utiliz?
Si usted pasa una leccin entera practicando eso antes de ensear el algoritmo normal, que bien preparados vienen los nios a la siguiente leccion! (para aprender el algoritmo de multiplicacin) En la siguiente leccion ellos veran la manera de multiplicar estandar: 2 84 7 588 Es obvio que los pasos aqu son los mismos. Primero multiplica las unidades: 7 4 = 28, anota 8 de las unidades, y lleva 2 a las decenas. Luego multiplica 7 8 = 56, aade el 2 para conseguir 58, y escrbelo en el lugar de decenas. Y que piensa usted de esta manera de escribirlo? 84 7 28 + 560 588 Toma un poquito ms de espacio, pero el principio fundamental de multiplicar en partes es mucho ms obvio. Funciona tambin si el factor tiene dos cifras: 84 47 28 560 160 3200 3948 Aqui los multiplicacines individuales son 7 4, luego 7 80, luego 40 4, y ltimamente 40 80. En el fin, voy a hablar un poco de la multiplicacin arabe. Usa los mismos principios; sin embargo no estoy segura de que ella ilumine el principio fundamental mejor que el algoritmo estndar.
8 4 +---+---+ |5 /|2 /| | / | / | 7 5 |/ 6|/ 8| +---+---+ 8 8
Resultado 588.
Vea Multiplicacin rabe para aprender como se lo hace; es difcil explicarla sin varias imgenes. De cualquier manera, usted NECESITA explicar el principio de multiplicar en partes a sus estudiantes. En este caso no es suficiente solo poder efectuar los pasos del algoritmo, porque multiplicar en partes es muy necesario en nuestra vida cotidiana, y cuando ellos estudian algebra ms tarde (la propiedad distributiva). Considera por ejemplo estas multiplicaciones mentales que se pueden encontrar estando a compras. Yo uso dlares; usted puede cambiarlos a sus equivalentes en su moneda.
5 $14. Simplemente calcula 5 $10 = $50 y 5 $4 = $20, y suma los resultados a conseguir $70. Estoy segura de que la mayora de gente est muy acostumbrada de hacer este tipo de calculaciones en mente. 4 $3.12. Calcula 4 $3 = $12 y 4 12 = 48 , y suma. Respuesta $12.48.
Divisibilidad por 5 Es muy facil: si la ltima cifra de un nmero es 0 o 5, es divisible por 5. Divisibilidad por 10 Es muy facil: si la ltima cifra de un nmero es 0, es divisible por 10. Divisibilidad por 6 Si un nmero es divisible tanto por 2 como por 3, es divisible por 6. Divisibilidad por 11 Toma las cifras de tu nmero por la derecha, y alterna sumando y restando. Si la respuesta es divisible por 11, tambin es tu nmero. Por ejemplo, estudiamos 294,398. Alterna sumando y restando sus cifras comenzando por la derecha: 8 - 9 + 3 - 4 + 9 - 2 = 5. Ya que 5 no es divisible por 11, tampoco es 294,398; y tambin sabemos que el resto de dividier 294,398 por 11 es 5.
8 si es un divisor: 112 8 = 14. Entonces 8 y 14 son divisores - y los dems posibles divisores son entre 8 y 14. 9 no puede ser un divisor ya que 3 no fue un divisor. 10 no es un divisor ya que 112 no termina en cero. 11 no sirve. (2 - 1 + 2 = 2 y 2 no divide a 11). Y, si probamos de dividir 112 entre 11, la respuesta es un poco ms de 10. Ya hemos probado 10. Entonces no necesitamos probar ms nmeros. Entonces todos los divisores son: 1, 2, 4, 7, 8, 14, 16, 28, 56, y 112.
5 10 = 50 = 5 12
Cada 12 es igual a 10 + 2. Multiplica las decenas y unidades por separado y despus suma: 5 12 = 5 10 + 5 2 = 50 + 10 = 60
5 2 = 10
3 20 = 60 =
3 7 = 21
3 27
Cada 27 es igual a 20 + 7. Multiplica las decenas y unidades por separado y despus suma: 3 27 = 3 20 + 3 7 = 60 + 21 = 81
6 18 = 6 (10 + 8).
7 32 = 7 (30 + 2).
5 51 = 5 (50 + 1).
6 10 = 60 6 8 = 48
60 + 48 108
7 30 = 210 7 2 = 14
210 + 14 224
5 50 = 250 51=5
250 +5 255
1. Dibuja palillos para decenas y puntos para unidades para ilustrar los nmeros. Despus, utiliza la propiedad distributiva para multiplicar.
a. 5 23 b. 4 41 5 20 =
e. 2 58 f. 3 35
g. 4 26 h. 7 17
2. Separa el segundo nmero (factor) en decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.
a. 5 17 = 5 (10 + 7).
b. 8 41 = 8 (__ + _).
c. 5 37 = 5 (__ + _).
5 10 = 57=
8 40 = 81=
5 5
d. 4 17 = 4 (__ + _).
e. 6 53 = 6 (__ + _).
f. 9 18 = 9 (__ + _).
4 4
g. 7
= 7 (50 + 4).
h. 4
= 4 (90 + 3).
i. 3
= 3 (80 + 8).
7 7
3. Separa el segundo nmero (factor) en decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.
a.
3 23
= 3 20
33 = ___
b.
7 14
= 7 ___ = ___
+ +
7 __ ___ = ___ _
___
+ ___
c.
5 33
= 5 ___ = ___
+ +
5 __ ___ = ___
d.
5 62
= 5 ___ = ___
+ +
5 __ ___ = ___ _
e.
8 15 = __ __
__ __
f.
4 47 = __ __
__ __
___
___
= ___ _
___
___
= ____
4. Separa el segundo nmero (factor) en centenas, decenas y unidades. Multiplica por separado, y suma.
a. 5 123
b. 8 115
c. 3 257
5 100 = 5 20 = 53=
8 100 = 8 10 = 85=
3 3 3
d. 3 317
e. 4 231
f. 6 128
g. 5 194
h. 7 109
i. 3 326
a.
3 80 = 4 80 = 5 80 = 30 6 = 40 6 = 50 6 =
b.
1 10 = 2 20 = 3 30 =
c.
6 50 = 6 60 = 6 70 =
d.
a.
650 10 = 660 10 = 670 10 = 680 10 = 100 20 = 120 20 = 140 20 = 160 20 =
b.
180 30 = 210 30 = 240 30 = 270 30 =
c.
180 3 = 210 3 = 240 3 = 270 3 =
d.
7. Escribe ecuacione(s) para los problemas. Multiplica utilizando la propiedad distributiva. a) Mam compr cinco sbanas y una manta. Las sbanas costaron $15 cada una, y la manta cost $7. Cunto fue la cuenta?
b) Elisa compr cuatro botellas de vitamina C por el precio de $26 cada una, y tres botellas de multi-vitaminas por $14 cada una. Cunto fue la cuenta?
c) A scar le ENCANTAN los libros. Cada mes, l pide prestado 24 libros de la biblioteca y lee todos. En mayo estuvo ocupado y solo ley 12 libros. Por el resto del ao, comenzando en junio, volvi a leer como antes. Cuntos libros ley en el ao completo?
d) Un corte de cabello cuesta 13 dlares, pero puedes comprar un cupn de discuenta por $65 que vale seis cortes. Cunto dinero ahorras por comprar el cupn de discuenta?
Convertir nmeros decimales en fracciones es muy simple siempre y cuando el decimal es finito, es decir termina, porque todos los nmeros decimales finitos SON fracciones por su definicin! Tienen un denominador de 10, 100, 1000, 10 000 etc. Si el nmero decimal tiene UN dgito decimal, el denominador es 10. Si tiene dos dgitos decimales, el denominador es 100. Si tiene tres dgitos decimales, el denominador es 1000. Si tiene cuatro dgitos decimales, el denominador es 10000. Y as en adelante. Si tiene n dgitos decimales, el denominador es 10n. El numerador es su "nmero original" sin el punto decimal. Por ejemplo: 0.5 es 5/10 0.9 es 9/10 0.42 es 42/100 4.32 es 432/100 5.008 es 5008/1000 34.50396 es 3450396/100000 Por supuesto, a veces es posible simplificar la fraccion que se consigue. Por ejemplo, 0.5 es 5/10 pero se la puede simplificar a 1/2.
Y qu si el decimal no termina?
Hay dos casos: 1. El decimal es peridico. Esta conversin es un poco ms complicada. Tomamos por ejemplo el decimal x = 2.1414141414... o tambin se escribe x = 2.14. Multiplicamos este decimal por 10 tantas veces que el decimal resultante tiene un periodo que "corresponde" con 0.14141414.... para que podamos restar las dos "colas": 10x = 21.414141414... (este no sirve) 100x = 214.14141414... (este sirve) Ahora podemos restar x de 100x y las "colas" de decimales se anulan: 100 214.14141414.. = x . x = 2.14141414... 99x = 212 x = 212/99 y esa es la fraccin que necesitamos.
Otro ejemplo: convertimos x = 0.55619619619619... o x = 0.55619 en una fraccin. Otra vez lo multiplicamos por 10 tantas veces que el decimal resultante tiene un periodo que "corresponde" con la cola 619619.... para que podamos restar las dos "colas". Se necesita observar cuidadosamente cuando lo pasa. x = 0.55619619619619... 10x = 5.5619619619619... (este no sirve) 100x = 55.619619619619... (este no sirve) 1000x = 556.19619619619... (este s sirve porque el per&ieacute;odo 619 comienza despus de dos cifras decimales.) Ahora podemos restar x de 1000x y las "colas" de decimales se anulan: 1000x = 556.19619619619... x = 0.55619619619619... 999x = 555.64 x = 555.64/999, pero necesitamos hacer algo para eliminar el punto decimal. Vase tamben Un decimal infinito al transformarlo a fraccin........? y Transformar decimal a fraccion de ProfesorEnLinea. 2. El decimal no es peridico. Entonces es un nmero irracional y no se puede expresar como una fraccin.
0.2 no tiene dos cifras decimales; entonces pongamos un cero al lugar de la segunda cifra decimal: 0.2 es igual a 0.20. entonces tiene 20 centsimos o 20%. 1.1 - tambin pongamos un cero y es 1.10. Es ms de uno; tiene ms de 100 centsimos; 1.10 tiene 110 centsimos; y es 110%. 0.495 tiene tres cifras decimales. Cuando se convierte a tanto por ciento, el porcentaje tendr un punto decimal. 0.495 tiene 49 centsimos; y un medio centsimo adems. Por eso 0.495 es 49 1/2 % o normalmente escribimos 49.5% 0.3829 es 38.29% 1.078 es 107.8%
Otra posibilidad es una regla: se multiplica por el "tanto" y se divide por el "ciento": Halla 78% de 905. El nmero 78 es el "tanto". Entonces multiplicamos 78 905, y despues dividimos por cien: 78 905 / 100 = 705.9.
Este ejemplo nos gua a la proporcin de tanto por ciento: 12/34 = x / 100 Resolviendo x, obtenemos x = (12/34) 100. Al resolver algunas veces este tipo de propocin, se nota que cada vez solo comparamos la parte con la totalidad (la entera) usando divisin, como 12/34 en mi ejemplo. As es bastante rpido simplemente escribir esa comparacin de parte/totalidad directamente, cuando resolviendo problemas de "qu por ciento". Por ejemplo: Una guitarra de $199 se descuenta por $40. Cul es el por ciento de descuento? Aqu, "la entera" es el precio original (total), $199. Se requiere qu por ciento es 40 de 199. Solo calculas 40/199, comparando la parte con la entera. Calculando: 40/199 = 0.201005025, y convierte eso en un porciento por multiplicar por 100. La respuesta es 20.1%.
Como se puede ver en el diagrama, el "total" se divide en 12 partes (7 + 5). Podramos usar este diagrama para resolver problemas tales como: Si hay 768 alumnos en los grados 11 y 12, cuntos alumnos hay en el grado 11? (Divide el total en 12 partes, y luego toma 7 de las partes.) O... Si hay 95 alumnos en 12o grado, cuntos hay en grado 11? (Divide el numero de los alumnos del 12o grado por 5, luego multiplica el resultado por 7.) O.. Si hay 49 alumnos en 11o grado, cuntos alumnos hay en total? (Divide la cantidad de alumnos del 11o grado por 7, entonces multiplica el resultado por 12.) Todas estas diviciones y/o multiplicaciones por 5/7/12 se quedan claras al ver el diagrama. PERO, seguiremos en resolver el problema de arriba: En una escuela bachillerato, la razn entre los alumnos del 11o grado y los alumnos del 12o grado es 7:5. La razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 11o grado es 4:3. La razn entre los chicos del 12o grado y las chicas del 12o grado es 7:3. Que es la razn entre los chicos de 11o grado y las chicas de 12o grado? Usamos este mismo diagrama:
Luego aadimos la informacin adicional en l. La razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 11o grado es 4:3, lo cual significa que los alumnos del 11o grado se dividen en 7 partes (4 + 3). En una manera similar, los alumnos del 12o grado se necesitan dividir en 10 partes. Voila! Lo que pasa (una coincidencia?) es que la division original en 7 y 5 partes sirve muy bien y nos da la division de los alumnos del 11o grado en 7 partes (ya estan as!) y los alumnos del 12o grado en 10 partes si solo dividimos cada parte en dos.
Pues, qu es la razn entre los chicos del 11o grado y las chicas del 12o grado? En el diagrama, el TOTAL se divide ahora en 24 partes. Los chicos del 11o grado representan 8 de las partes, y las chicas del 12o grado grado son 3 de las partes. Por eso, la razn es 8:3.
Para que los estudiantes vean la solucin fcilmente, es bastante importante poder dibujar los dos tringulos.
Cuando dibuja tringulos isosceles, piensa en la letra "A" y sus dos "piernas". Solo necesitamos dibujar un tringulo ms alta y otro que tiene sus "piernas" ms abiertas. Nota uno de ellos es casi un tringulo equiltero ya que sus lados son casi iguales: 5, 5, y 6. Pues lo puede esbozar como casi un tringulo equiltero, solo haga las "piernas" un poquito ms abiertas. Luego el 5-5-8 tringulo necesita abrir sus "piernas" mucho para la base de 8 unidades. Pues, nos interesamos de sus AREAS, entonces necesitamos la altitud. Al dibujar las dos altitudes, la idea es usualmente hallar la medida de la altitud para calcular la area. Pero en este caso hay un atajo. Recuerda, la altitud forma dos pequeos tringulos RECTNGULOS en cada tringulo.
En el tringulo en la izquierda, los dos lados ya conocidos del tringulo pequeo son 5 y 3, y en el otro los dos lados conocidos son 5 y 4. Esto le suena, no? .... DING! RECUERDA el 3-4-5 tringulo rectngulo? Corresponde con este problema? Claro que s. AMBOS tringulos pequeos son 3-4-5 tringulos rectngulos! Para probarlo, PUEDE usar la teorema de Pitgoras: en un tringulo pequeo, tendras x, 4, y 5 (5 es la hipotenusa), entonces resolviendo x2 + 42 = 52 le da x = 3, y en el otro tringulo, resolviendo x2 + 32 = 52 conseguir x = 4. Pero no hay que resolverlo si se recuerda que 3-4-5 es un tringulo rectngulo.
OK, ya sabemos las altitudes y podramos calcular las areas... PERO espera un momento! Si los tringulos pequeos son idnticos (congruentes), entonces sus areas son las mismas, y las areas de los tringulos grandes son las mismas tambin. Solo necesitamos hallar la razn entre las dos areas, no las areas exactas. Pues dos tringulos de la misma area, la razn entre ellas es por supuesto 1:1.
temperatura en un termmetro la elevacin (montaas) versus la profundidad (en el mar) ganar dinero versus tener deuda.
Cuando usted ensea las operaciones con nmeros negativos la primera vez, conctelas con uno de esos modelos. Tomo por ejemplo la temperatura. Suponiendo que n es positivo, las reglas simples que dominan esta situacin son:
o o
x + n significa la temperatura es x y SUBE por n grados. x n significa la temperatura es x y BAJA por n grados.
Se trata de MOVIMIENTO mover n grados "arriba" o "abajo" en la escala del termmetro. Por ejemplo:
o o o o
6 7 significa: la temperatura es primero 6 y baja 7 grados. (-6) 7 significa: la temperatura es primero -6 y baja 7 grados (se hace aun ms frio!). (-2) + 5 significa: la temperatura es primero -2 y sube 5 grados. 4 + 5 significa: la temperatura es primero 4 y sube 5 grados.
Estas situaciones simples cubren cmo sumar un nmero positivo a cualquier entero, o cmo restar un nmero positivo de cualquier entero. Practquelas en el principio, hasta que los nios se familiaricen con ellas. Lo que nos queda es cmo sumar o restar un nmero NEGATIVO:
(-2) + (-5) significara: la temperatura es primero -2 y "aades" ms negativos; entonces se hace ms frio. La temperatura nueva es -7.
1 (-5) o cmo restar un nmero negativo de otro entero. Personalmente, yo simple recuerdo la reglita de "dos negativos se convierten a un positivo".
Alguna gente lo explica as. En (-7) (-3), puedes pensar que tienes 7 negativos primero, y "quitas" tres negativos, dejando cuatro negativos o -4. Esta regla de "dos negativos da un positivo" puede parecer primero contraintuitivo, pero es necesario para que varios principios de matemticas continuen ser vigentes (por ejemplo la propiedad distributiva). Mire tambin esta presentacin de nmeros negativos y la profundidad de un submarino en el blog Text Savvy (en ingls). Yo cito: "Cuando sumas o restas nmeros enteros, NO ests combinando colecciones o quitando de colecciones; ests moviendo en ciertas direcciones." Aun as, la idea de "colecciones" s funciona bien, para ADICIN: 7 + (-4) significa que tienes una coleccin de 7 pelotas rojas y 4 pelotas azules. Una pelota roja y otra azul se "cancelan" o se hacen cero. El total ser 3 pelotas rojas. o (-3) + (-9) significa tienes 3 pelotas azules y 9 pelotas azules ms. El total es 12 pelotas azules, o -12.
o
Sin embargo, la idea de "movimiento" es la manera exacta como yo siempre he efectuado problemas simples de enteros intuitivamente excepto cuando restando un nmero negativo, lo cual cambio a sumar un positivo. Algunos libros presentan las reglas de sumar enteros en esta manera: Para sumar dos enteros del mismo signo, suma sus valores absolutos y pn el mismo signo a la respuesta que tienen los nmeros. o Para sumar dos enteros del signo distinto, resta sus valores absolutos, y la respuesta tendr el signo del nmero de valor absoluto mayor.
o
La raz cuadrada
Qu es una raz cuadrada?
Calcular una raz cuadrada es la operacin opuesta de cuadrar un nmero. Se nota la raz cuadrada de un nmero x as: x.
Para cuadrar un nmero natural se simplemente multiplica el nmero por si mismo. O sea, se eleva a la segunda potencia: 7 7 = 72 = 49. Y la raz cuadrada es el opuesto de eso. Por ejemplo (si slo hallamos las raices positivas): 16 = 4 ya que 4 4 = 16. 36 = 6 ya que 6 6 = 36. 100 = 10 ya que 10 10 = 100. 10,000 = 100 ya que 100 100 = 10,000. 0.01 = 0.1 ya que 0.1 0.1 = 0.01. 1/4 = 1/2 ya que 1/2 1/2 = 1/4.
Cmo se la calcula?
1) Su calculador tiene una botn para la raz cuadrada. Se se la usa antes o despus de poner el nmero, depende del calculador. Nota que cuando su calculador le da por ejemplo que 6 = 2.449489742783178098197284074706 (o con menos cifras decimales), este no significa que la raiz es exactamente este nmero. En realidad, si la raiz no es un nmero natural, es un nmero irracional, y tiene representacin decimal que nunca termina y nunca tiene ningun periodo en sus cifras decimales. El calculador solo le da una aproximacin con tantas cifras que caben en su pantalla.
2) El mtodo de "estimar y probar". Por ejemplo, para hallar 17. Primero se halla dos nmeros naturales entre quienes es la raiz. En caso de 17, el resultado es entre 4 y 5 ya que 16 es 4 y 25 es 5. Entonces se estima la primera cifra decimal del resultado. Ya que 17 es muy cerca de 16, voy a estimar que 17 es aproximadamente 4.1.
Entonces se lo prueba por elevando la estimacin a segunda potencia: 4.1 4.1 = 16.81, o menos de 17. Entonces 4.1 no es suficiente grande, y voy a probar 4.15. 4.15 4.15 = 17.2225 - es demasiado. Ya s que 17 debe ser entre 4.1 y 4.15. Voy a probar 4.125: 4.1252 = 17.015625 - es un poquito demasiado. Entonces el resultado es entre 4.1 y 4.125. A lo mejor 4.115? 4.1252 = 16.933225. Entonces el resultado es entre 4.115 y 4.125. A lo mejor 4.117? 4.1172 = 16.949689. Entonces el resultado es entre 4.117 y 4.125. A lo mejor 4.121? 4.1212 = 16.982641. Entonces el resultado es entre 4.121 y 4.125. A lo mejor 4.123? 4.1232 = 16.999129. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.125. A lo mejor 4.124? 4.1242 = 17.007376. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.124. A lo mejor 4.1235? 4.12352 = 17.00325225. Entonces el resultado es entre 4.123 y 4.1235. A lo mejor 4.1233? Y etcetera.
3) Algoritmo babilnico. En este, se usa el promedio y la divisin as: Primero halla una aproximacin de la raz que se quiere encontrar. Entonces divide el nmero cuyo raiz se quiere encontrar con la aproximacion. Entonces calcula el promedio de estos dos resultados - y ste ser su nueva aproximacin para la raz. Por ejemplo: Hallar 44. La aproximacin inicial puede ser 7. Dividimos 44 por ste: 44/7 = 6.285714. Hallamos el promedio de 7 y 6.285714: (7 + 6.285714)/2 = 6.642857. Este promedio 6.642857 es la aproximacin de 44 que obtenemos en este primero paso. En el segundo paso dividimos 44 por 6.642857: 44/6.642857 = 6.623656. Y hallamos el promedio: (6.642857 + 6.623656)/2 = 6.6332565. En el tercer paso dividimos 44 por 6.6332565: 44/6.6332565 = 6.633242. Y hallamos el promedio: (6.6332565 + 6.633242)/2 = 6.63324925. Etcetera.
4) Algoritmo decimal.
Y por supuesto, si tienes suma o resta bajo la raz, la puedes calcular: 15 + 19 = 34.
a b
Entonces, en lugar de multiplicar las raices, puedes multiplicar los radicandos, ponindolos bajo la misma raz. O, en lugar de dividir las raices, puedes dividir los radicandos, poniendolos bajo la misma raz. Ve los ejemplos: 5 7 = 5 7 = 35 0.1 10 = 1 = 1. 1/4 32 = 8. 63 / 7 = 63/7 = 9 = 3. Muchas veces se las usa estas leyes en "reverse" : 150 = 25 6 = 25 6 = 56. 34/100 = 34 / 100 = 34 / 10.
Se dividen 204 canicas en 3 grupos segn color. Ahmad encontr que la cantidad de de las canicas azules es doble de la cantidad de las blancas, y que hay menos canicas rojas que azules. Ben encontr que la cantidad de canicas en cada grupo es divisible por 4 y 6. Cally hall que el nmero de canicas en cada grupo es menos de 100. Cuntas canicas rojas hay? La solucin: Pues, necesitamos hallar tres nmeros. Una pista nos dice que uno de los nmeros es doble de otro, y el tercer nmero es menos que el primer (el doblado). Estas hechas no nos permiten comenzar resolver el problema. En realidad, son las ltimas pistas que nos proveen un punto de comienzo. Sabemos que los nmeros son divisibles por 4. Tambin son divisibles por 6, lo cual significa son divisibles por 2 y 3. Pero ya sabemos que son divisibles por 2 (ya que son divisibles por 4), entonces la nueva informacin en esta pista en realidad es que los nmeros son divisibles por 3. Ser divisible por 4 y ser divisible por 3 significa.... SON DIVISIBLES por 12! Adems, todos los nmeros son menos de 100. Esto realmente limita nuestro "espacio de busqueda". Estamos buscando mltiplos de 12 que son menos de 100. Pues, uno era doble de otro. Ya que el octavo mltiplo de 12 (96) es el mayor que podemos usar, entonces dos de los nmeros PODRAN ser el 4 y 8 mltiplos de 12 (48 y 96). Tambin podran ser el 3 y 6 mltiplos de 12 (36 y 72). Ahora, las primeras pistas "encierran" la solucin... la suma debe ser 204, lo cual es 17 x 12. Entonces, si escogemos 4 x 12, 8 x 12, y 5 x 12 - o 48, 96, y 60 - entonces los nmeros cumplen las condiciones. Hay entonces 60 canicas rojas.
En caso de que el nmero sea compuesto, siempre tiene algn otro divisor ms. De hecho es una definicin, otra, de nmero compuesto. Un nmero compuesto lo es si tiene ms de dos divisores. Pero cuntos divisores tiene este nmero compuesto? y cmo saberlo? Si un nmero es compuesto, se puede descomponer en producto de factores primos. Para averiguar el nmero de divisores, multiplicamos los exponentes de los factores incrementados todos en una unidad. Por ejemplo, vamos a averiguar el nmero de divisores del 120. Primero lo descomponemos en factores primos. Ver la entrada en la que explicamos el proceso de descomposicin en factores primos. 120 = 23.3.5 Los exponentes son 3, 1 y 1: 120 = 23.31.51 luego: Nmero de divisores = (3+1).(1+1).(1+1) = 4 . 2 . 2 = 16 As que ya sabemos que tiene 16 divisores.
3.- A continuacin se multiplican todos los nmeros obtenidos (en este caso ocho) por el siguiente factor. Obtendremos otros ocho nmeros. En total ya sern los 16 previstos. Y as sucesivamente en el caso de que
hubiese ms factores.
Los escribimos todos ordenadamente: Div(120) = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30, 40, 60, 120 } Veamos otro ejemplo. Queremos buscar todos los divisores de 900. Descomponemos en factores primos: 900 = 22.32.52 Nmero de divisores = (2+1).(2+1).(2+1) = 3 . 3 . 3 = 27 Desarrollamos las potencias del primer factor primo: 20 = 1 21 = 2 22 = 4 Estos tres nmeros se multiplican primero por el siguiente factor, el 3
Y despus por 52 = 25
Hemos obtenido los 27 divisores que sabamos tena el 900. Los escribimos ordenadamente: Div(900) = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 25, 30, 36, 45, 50, 60, 75, 90, 100, 150, 180, 225, 300, 450, 900 }
Actividades
Relaciona cada nmero de la columna izquierda (ya estn descompuestos en producto de factores primos) con su correspondiente nmero de divisores.