ESCUELA: _____MIGUEL HIDALGO_________C.C.T.: __10DPR0598Z__ GRADO Y GRUPO: ____3.___ MAESTRA ENCARGADA DEL GRUPO: CARMEN OFELIA CONTRERAS AGUILERA.

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PROYECTO

Espaol Que los alumnos reconozcan las caractersticas y los elementos de una obra de teatro para que, a partir de dilogos, armen una obra y hagan una lectura dramatizada. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES SUGERENCIA REFERENCIAS ESPERADOS DIDCTICA Uso de signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los dilogos. Que los alumnos: Recuperen la informacin de un texto para restablecer el orden de los eventos. Diferencien personajes principales y secundarios. El profesor podr ambientar la lectura del cuento con msica de fondo que se relacione, por ejemplo si es un cuento que hace alusin al bosque, podr poner msica con sonido de rboles o corrientes de agua. L.T. Pg. 132135 MATERIAL DE APOYO CAMOSSA, Silvia (2006) Suea, Pepe. Mxico. SEP-Jacarandas Ediciones (Libros del Rincn) LEYVA, Amaranta (2005). El cielo de los perros. Mxico. SEP-Cal y Arena (Libros del Rincn)

Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogos

INICIO: Se iniciara con preguntas indagatorias sobre sus propios conocimientos de teatro. DESARROLLO: El profesor comenzar por leer en voz alta un cuento clsico, conocido ya por los nios, platicarn sobre la trama del mismo y las secuencias que lleva. Se preguntara a los nios si conocen algn final diferente al cuento ledo. Los nios tambin conversarn sobre los personajes que les parecen ms importantes y argumentarn por qu es que les parecen as. Los nios debern prestar atencin a las caractersticas de cada personaje, ya que el profesor, con anterioridad, realizar unas tarjetas que contengan algn dilogo (inventado o no) que tenga que ver con las caractersticas de los personajes (carcter, modo de expresarse, etc.). Se realizara una lista de todos los personajes del cuento ledo. El profesor, dividir al grupo en equipos de cuatro personas, a cada uno les dar dos o tres tarjetas con dilogos y los nios tendrn que identificar al personaje que pudo haber dicho lo que est escrito. Cuando ya sepan qu personaje es, lo comunicarn al grupo con argumentos.

Tener a la semana dos horas de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos elaboren e interpreten representaciones grficas de fracciones. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES Elaborar e interpretar representacion es grficas de las fracciones.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros

INICIO: Se iniciara con el recuento de los conocimientos previos, es decir lo ya analizados y revisados en el bloque anteriores desarrollando la actividad de la Pg. 147 y otras actividades extras para reforzar. DESARROLLO: Tomando como punto de partida las actividades del bloque pasado en donde se favorece el aprendizaje de las unidades de peso y capacidad. Ahora tendrn que identificar en representaciones grficas algunas fracciones, por ejemplo, sombrear de una superficie rectangular. Es importante que durante el desarrollo del tema, no se muestren como unidades figuras subdivididas con los espacios que indica el denominador, por ejemplo, Sombrea 1/4

Que los alumnos: Identifique representaciones grficas de fracciones.

L.T. Pg. 146-150

SUBTEMA

MATERIAL DE APOYO http://redescolar.ilc e.edu.mx/educontin ua/mate/mate.html

Nmeros fraccionarios

Con esto los nios aprendern a identificar similitud entre fracciones (fracciones equivalentes)

FINAL: Se desarrollaran ejercicios que demuestren los conocimientos obtenidos en el desarrollo del tema.

OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE MBITOS Ciencias Naturales Cmo conocemos? El cambio y las interacciones El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos conozcan e identifiquen las fases de la Luna respecto a su movimiento y posicin con la Tierra. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMA Las fases de la Luna

ACTIVIDADES INICIO: Se iniciara con el reconocimiento de ideas previas sobre las fases de la luna y su movimiento. DESARROLLO: El profesor podr planear la salida a un planetario, en donde los nios puedan observar, con mayor atencin y tengan un aprendizaje significativo, las fases de la Luna y todas sus caractersticas. Los alumnos investigarn en varios documentos las caractersticas de la Luna, su funcin, qu hay en ella, por qu podemos verla si no tiene luz propia, sus movimientos, su forma, las fases lunares, etc. En clase los alumnos, guiados por el profesor, comentarn las caractersticas que han encontrado. Los nios tambin elaborarn un modelo (maqueta) en el que muestren las caractersticas de la Luna. (Mismo que servir para entender las fases, durante las siguientes semanas). El profesor pedir a los nios que busquen en un calendario la fase lunar que hay en ese momento y que por la noche observen la luna y la dibujen. Esta actividad puede realizarse durante cada semana, en un periodo de un mes con la finalidad de que los alumnos vayan identificando y conociendo cmo se ve la Luna en determinada etapa.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Expliquen las fases de la Luna considerando el movimiento de sta respecto a la Tierra

EVALUACIN Verificar que la investigacin de los nios tenga los datos suficientes para comentar en clase. Escuchar con atencin los comentarios que los nios hacen puesto que en ellos el profesor puede percatarse del aprendizaje que los nios han obtenido.

REFERENCIAS L.T. Pg. 130- 135 MATERIAL DE APOYO http://www.hidro.g ov.ar/observatorioi nformacionastrono mica.asp http://spaceplace.n asa.gov/sp/kids/coo l_subjects.shtml http://redescolar.ilc e.edu.mx/educonti nua/conciencia/fisic a/astronomia/menu astronomia.htm http://www.biodive rsidad.gob.mx/nino s/ninos.html

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Estudio de la entidad donde vivo Mi entidad de 1920 a nuestros das Que los alumnos reconozcan los cambios de la entidad ante los procesos de urbanizacin, industrializacin y crecimiento de la poblacin. Valorar la diversidad natural Valorar la diversidad cultural Manejo de informacin histrica Manejo de informacin geogrfica Comprensin de tiempo y espacio histrico Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Competencias para la vida

TEMA Ubicacin espacial y temporal del periodo y las transformaciones de los paisajes.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Ordenen cronolgicamente acontecimientos que transformaron los paisajes y las formas de vida en el siglo XX y la actualidad

SUGERENCIAS DIDCTICAS L.T. 121-125 INICIO: Daremos inicio con la indagacin sobre los conocimientos que conocen despus de la revolucin mexicana. Se realizara a alumnos quinto y sexto grados que sucedi en nuestra entidad despus que termino la Revolucin Mexicana. DESARROLLO: El profesor mostrar a los alumnos lecturas, imgenes y lecturas en las que se muestren los acontecimientos importantes que ha habido desde 1920 hasta la actualidad, resaltando la manera en cmo stos han influido en la transformacin de paisajes y formas de vida del siglo XX y XXI. El profesor guiar una charla en la que los nios comenten aquellos sucesos que han marcado la historia y que les parezcan los ms importantes. Ellos debern dar sus argumentos para fundamentar sus ideas.

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO BRAMI, Elisabeth (2004). Como todo lo que nace. Mxico. SEP-Ocano (Libros del Rincn) http://www.arts-history.mx Museos del Distrito Federal Museo de la Ciudad de Mxico http://www.ninos2010.gob.mx/mexicovirtual / http://sepiensa.org.mx/inegi/contenidos/h_ mexicanas/intromenu.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos Que los alumnos identifiquen como causas de algunos conflictos a las diferencias de inters y puntos de vista opuestos, mismos que pueden solucionarse mediante el dilogo. Manejo y solucin de conflictos Participacin social y poltica

MBITO SECCIN DIDCTICA ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO Muestro disposicin a escuchar el punto de vista de las partes en conflicto y empleo diversas estrategias para favorecer una solucin no violenta ante situaciones de conflicto. TRABAJO TRANSVERSAL (Identifico diferentes expresiones de la violencia, as como sus relaciones con la falta de respeto a los derechos de las personas.) Espaol. Organicemos una asamblea Formular, por escrito, quejas y sugerencias ante situaciones de violencia entre compaeros. Depositarlas en un buzn que se revise para organizar, peridicamente, asambleas de grupo en las que se discutan comportamientos violentos en el aula. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

A1. Conflicto de intereses

INICIO: Los alumnos reflexionarn sobre las diferencias de opinin. DESARROLLO: El profesor, para estimular la participacin de los nios, preguntar qu les gustara que fuera la mascota del grupo?. Los nios tendrn que dar sus opiniones de manera respetuosa hacia los dems y fundamentando sus respuestas con argumentos. FINAL: Al final tomarn una decisin.

Observo que las diferencias de inters pueden generar diversos escenarios de relacin entre las personas o los grupos.

Que los alumnos: Distingan las etapas que tienen algunos conflictos: su origen, proceso y desenlace. Argumenten los beneficios del dilogo como recurso para la conciliacin de diferencias.

L.T Pg. 92-97 MATERIAL DE APOYO

BROWNE, Anthony (2003). El tnel. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) http://www.sepiensa.org.mx/ sepiensa2009/nyn/mi_comun idad/p_vecinos/vecinos_1.ht m

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de paisaje (rural, urbano, natural) y reconozca en producciones las formas de representacin. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Artes Visuales APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

El profesor mostrar a los alumnos varias maneras de representar un paisaje (rural, natural, urbano), los nios identificarn que tipo de paisaje es y los elementos que los conforman (personas, animales, plantas, cosas)

Que los alumnos: Utilicen el tema del paisaje para expresar ideas, sentimientos y emociones. Reconozcan en formas artsticas las formas de representacin del paisaje.

Analizar si los nios son capaces de identificar paisajes y los elementos que los conforman.

L.T. Pg. 74-75 MATERIAL DE APOYO http://www.a.gob.mx/#/agarabatear http://www.mnsancarlos.com/

CONTEXTUALIZACIN

Los nios identificarn los elementos que conforman el paisaje en el que estn (al rededores de la escuela y casa)

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________