O Uso das Calculadoras nas Aulas de Matemtica: concepes de professores, alunos e mes de alunos

Ariovaldo Guinther1 Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica da PUC-SP

Nos ltimos anos, pudemos presenciar um avano tecnolgico muito grande. Sendo assim, o computador passou a fazer parte do cotidiano de muitas pessoas e, claro, est presente em muitas escolas. O fato dele ter chegado escola no significa que a Educao tenha mudado muito. O uso de novas tecnologias ainda assusta muitos professores, em alguns casos por completo desconhecimento e em outros por no saber como us-las de forma adequada. Para que uma nova tecnologia seja utilizada na escola preciso que o professor esteja seguro e preparado para isso. Os recursos tecnolgicos, para servirem como propulsores da melhoria da prtica pedaggica, necessitam que sejam conhecidos e dominados pelos professores, e mais, sejam aproveitados como ferramenta auxiliar para promover a aprendizagem. Isso no quer dizer que a Educao deva estar voltada obsessivamente para o uso dessas tecnologias e que a melhoria da Educao dependa exclusivamente desse uso. No entanto, como a nossa sociedade depende muito de recursos tecnolgicos, tais como o computador, importante que a escola proporcione uma Educao que utilize e discuta racionalmente o uso desses recursos colocados disposio do homem de modo que eles tragam sociedade mais progresso. No caso especfico da Matemtica, no a simples utilizao de algum recurso tecnolgico que a tornar mais fcil ou que os alunos aprendero mais. Um dos recursos tecnolgicos que h algum tempo est presente na sociedade a calculadora, que para a Educao Matemtica pode colaborar muito no aprendizado de diversos contedos. Alm disso, a calculadora uma ferramenta de baixo custo e apontada
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ariovg@bol.com.br - Aluno mestrando do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica

da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP (www.pucsp.br/pos/edmat), sob orientao da Prof Dr Brbara Lutaif Bianchini.

por pesquisas realizadas na rea de Educao Matemtica como uma ferramenta importante no ensino e aprendizagem do aluno. Segundo SILVA (1991), (...) alm de se tratar de uma mquina de fcil utilizao, porttil (...) nos seus modelos mais simples est ao alcance das possibilidades econmicas da maioria dos alunos e de qualquer escola.(p. 31) A utilizao da calculadora de forma reflexiva e bem planejada pode contribuir para o aprendizado de diversos contedos matemticos, desenvolvendo a capacidade de investigar idias matemticas, resolver problemas, formular e testar hipteses, induzir, deduzir e generalizar, de modo que os alunos busquem coerncia em seus clculos, comuniquem e argumentem suas idias com clareza. Em nosso entender, o uso sensato das calculadoras contribui para a formao de indivduos aptos a intervirem numa sociedade em que a tecnologia ocupa um espao cada vez maior, uma vez que nesse cenrio ganham espao indivduos com formao para a diversidade, preparados para enfrentar problemas novos, com capacidade de simular, fazer relaes complexas, articular variveis, elaborar modelos, investigar, codificar e decodificar, se comunicar, tomar decises, aprender por si. Todos esses atributos so necessrios para a formao do homem de hoje, no importando se ele marceneiro, metalrgico, bancrio ou empresrio. As calculadoras so ferramentas de nosso tempo, assim sendo, importante que os alunos a usem e dominem seus recursos. A sociedade atual exige cada vez mais o desenvolvimento de competncias em todas as reas da atividade humana e a escola pode contribuir muito com esse desenvolvimento oferecendo uma educao de qualidade que forme um indivduo consciente, aberto aprendizagem e capaz de utilizar as tecnologias que so colocadas sua disposio. A utilizao da calculadora em sala de aula deve ser bem planejada, tendo um conhecimento prvio de suas possibilidades e limitaes. Os alunos devem saber por que as atividades sero desenvolvidas com o uso dessa ferramenta e com quais objetivos. O futuro dos nossos educandos, onde as inovaes tecnolgicas nos surpreendem a cada dia, esto relacionadas com o uso eficaz e a explorao dessas tecnologias. Assim sendo, a calculadora deve ser explorada de forma reflexiva de modo a melhorar o desempenho em Matemtica na sala de aula. Tanto o computador como a calculadora esto presentes em praticamente todos os setores da sociedade. Os alunos, fora do ambiente escolar, entram em contato com esses

recursos ou pelo menos sabem que eles existem. Sendo assim, interessante possibilitar essas ferramentas de auxlio aprendizagem para que sejam discutidas suas potencialidades, suas caractersticas e nesse sentido a escola contribuir para o cotidiano do aluno. Nesse sentido, DAMBRSIO (1990) afirma que as calculadoras e computadores devem estar presentes no cotidiano das escolas, principalmente das mais carentes, pois isso permitir que os menos favorecidos scio-economicamente tenham acesso s ferramentas disponveis no mercado de trabalho que, num futuro prximo, faro parte de todas as profisses. Alm disso, no podemos privar os alunos do conhecimento e manipulao de instrumentos tecnolgicos certamente muito teis na sua vida profissional.

Se uma criana de classe pobre no v na escola um computa dor, como jamais ter oportunidade de manej-lo em sua casa, estar condenada a aceitar os piores empregos que se lhe ofeream. Nem mesmo estar capacitada para trabalhar como um caixa de uma grande magazine ou num banco. (DAMBRSIO, 1990)

A colocao de DAmbrsio evidencia a importncia das tecnologias nas escolas pblicas, pois caso esses alunos no tenham esse contato, teremos mais um reforo na discriminao dos que menos condies tm. Por outro lado, os alunos que freqentam as escolas particulares contam com esses recursos em casa, estando aptos a vencer a concorrncia no mercado de trabalho. Utilizar a calculadora em sala de aula para o desenvolvimento de atividades, alm de coloc-los em contato com um recurso tecnolgico simples, oferece um melhor aproveitamento do tempo, o que seria gasto com inmeros clculos, sendo que, proporciona segurana, torna desafiador e menos cansativo o processo de resoluo de problemas. Acreditamos que quando se decide usar a calculadora em sala de aula, opta-se por um caminho de ensinar Matemtica que no est voltado para as habilidades de clculo, de resoluo de operaes bsicas, mas sim para o desenvolvimento do raciocnio, de habilidades de estimativas, onde ela ser o instrumento mediador.

Na opinio de muitos pesquisadores, a resoluo de problemas um bom meio para essa investigao, fazendo com que o aluno, explore a situao proposta para apresentar solues, concluses e generalizaes. Nessa linha de pensamento, SILVA (1989) tambm a favor do uso da calculadora, mas afirma que o clculo nos programas de Matemtica importante e assim sendo, no deve ser excludo. Esse pesquisador contra a habilidade mecnica que se adquire pela repetio, pelo treinamento. Ele salienta que, para adotar a calculadora, preciso fazer uma anlise sobre o papel da capacidade bsica de clculo, tanto aritmtico como algbrico, e a forma como trabalhado com os alunos. Esse instrumento pode ser usado nas aulas de Matemtica para dar maior destaque potencialidade, criatividade e ao raciocnio do aluno. Para BORBA (1995), sua utilizao proporciona uma maior discusso, guiando o tema trabalhado a diversas direes de investigao desenvolvidas pelos educandos. Isso no significa que a passividade do educando seja superada, porm aumentam as possibilidades de debate matemtico em sala de aula. Esse autor e pesquisador acredita que o trabalho em sala de aula que no privilegia o uso da lgebra pode favorecer o aprendizado de alunos que se sentem intimidados com a matemtica pelo excesso de algebrismo. O uso da calculadora pode trazer alguns prejuzos em relao s habilidades mecnicas, porm de acordo com SILVA et al (1989) essa perda compensada com o aumento da capacidade de compreenso da realidade dos nmeros. Alm do que, permitir que os alunos com maiores dificuldades na habilidade de calcular trabalhem com os mesmos assuntos que os demais, desmistificando a afirmao de que a Matemtica no para todos. Esses autores ainda colocam que ao trabalhar um contedo matemtico com os alunos, a calculadora incentiva experimentaes, verificaes e formulao de novas conjecturas. Ela pode ser utilizada em todas as atividades, programadas ou no, pois auxilia o clculo nos problemas e desempenha o papel de instrumento de descoberta de novos conceitos. Para PONTE (1989), a calculadora por ela prpria uma fonte natural de novos problemas e conceitos, como os de arredondamento, aproximao e convergncia. Esse mesmo autor coloca que, ao utiliz-la aproxima-se a atuao de sala de aula com a prtica

cotidiana, trabalhando mais dados da vida real, suscitando o interesse dos alunos, alargando e diversificando as atividades de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, SILVA (1989) destaca que o trabalho com nmeros de maior ordem de grandeza torna-se mais relevante com a utilizao desse instrumento, pois com ele pode-se explorar suas possveis decomposies, favorecendo assim, o entendimento do nmero e seu papel no cotidiano, ao ser relacionado sempre com fatos vivenciados pelos alunos. Seu uso pode ampliar a capacidade em estimativas, pois, muitas vezes, traz implcito o clculo mental, permitindo fazer novas abordagens numricas, investigao de propriedades e manipulao de resultados. Desenvolver uma atitude de pesquisa e investigao no aluno ser proveitoso, sendo necessrio para isso, a atuao do professor. No se deseja que esses educandos fiquem dependentes da mquina e nem a subutilizem. Explorar todos os seus recursos de forma crtica e consciente, fazendo com que se discutam os resultados encontrados, bem como as estratgias utilizadas, o que se espera desse trabalho.

A CALCULADORA COMO ELEMENTO AUXILIAR NA APRENDIZAGEM COLABORATIVA

A utilizao da calculadora na aprendizagem dos alunos vem sendo pesquisada h algum tempo. Segundo SOUZA (1996),
Estudos que discutem o uso da calculadora no ensino da Matemtica ap arecem a partir da segunda metade da dcada de 70. Eles concentram-se no perodo de 1975 a 1980 e refere-se fundamentalmente s implicaes de sua utilizao na aprendizagem dos alunos (Silva, 1991). No Brasil a utilizao de calculadoras com as quatro operaes j era discutida em 1977 por DAmbrsio. Logo, a influncia das calculadoras nos objetivos e no ensino da Aritmtica vem sendo debatida h cerca de duas dcadas (Fey, 1991). (p. 4)

Alguns autores destacam que a aprendizagem dos alunos pode ser facilitada quando o professor utiliza a calculadora em suas aulas. SILVA et al. (1989) destacam (...) Quanto construo de conceitos, afirmado que esta pode ser enriquecida, quer pelo tratamento

numrico que facilitado, quer pelas diversas formas de raciocnio que podem ser estimuladas. Embora muitos autores como GRACIAS e BORBA (1998) apiem o uso dessa ferramenta, ainda existem vrias formas de resistncia por parte de muitos professores e pais de alunos. Alguns no a utilizam, pois se sentem ameaados por ela. MOCROSKY (1997) defende que, importante que ele [professor] habite no mundo tecnolgico em vez de sentir ameaado por ele. (p. 193). Outros no a utilizam por medo de no dominarem essa tecnologia ou mesmo por acharem que os alunos deixam de pensar.
Se h o mito criado em torno de tudo que se mostra como novo, h medo e h resistncia, que criam obstculos para o desenvolvimento, conduzindo escravido do homem em relao mquina (MOCROSKY, 1997) (p. 193).

preciso que se atente ao fato de que o uso dessa tecnologia no processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica no deve limitar-se somente aos clculos. Como diz SILVA (1991):
(...) Para grande parte dos professores a calculadora no servir seno para fazer contas. Sendo assim, pensamos que a calculadora deve fazer parte dos recursos a utilizar pelos professores de Matemtica, da sua maleta pedaggica, mas a opo do sim calculadora deve tambm acompanhar e intersectar um outro desafio uma reflexo das suas potencialidades e um profundo exame da Matemtica que se ensina, por que se ensina e a forma como se ensina (p. 31).

Tal afirmao leva-me a acreditar que importante que o professor a utilize como uma ferramenta que desenvolve nos alunos a capacidade de utilizar o saber, insistindo no saber-fazer, nas atitudes teis, em hbitos intelectuais, em vez de se limitar a despejar, a ceder o saber (SILVA, ibid, p.19). Com a experincia proporcionada no meu quarto ano de graduao, atravs da disciplina Prtica de Ensino, quando tive a oportunidade de produzir intervenes na sala da aula, notei que os alunos tiveram um melhor aproveitamento das aulas com a utilizao da calculadora e puderam ter uma viso melhor da mesma, saindo da rotina das aulas tradicionais.
Acredito que os alunos construram uma viso melhor de como a Matemt ica pode ser trabalhada com os recursos oferecidos pelas tecnologias. Puderam experimentar aulas diferentes das tradicionalmente dadas com o uso somente da lousa e giz.

Deixaram de ser passivos e atuaram na discusso com os colegas e professor .

(GUINTHER, 2001) necessrio que se promovam mais discusses matemticas em sala de aula, entre professor e aluno, pois o professor, muitas vezes, nem percebe o desenvolvimento de seu aluno, contribuindo assim, para uma desmotivao por parte do mesmo. Creio que, com a utilizao da calculadora em sala de aula, o aluno pode se sentir mais motivado e interessado pelas aulas, gerando assim mais questionamentos e melhor aprendizagem matemtica. Embora o uso da calculadora nas aulas de Matemtica seja um tema discutido h algum tempo por professores e pesquisadores, com o advento do computador, esse assunto perdeu um pouco seu espao. Acredito que relevante retom-lo para que as potencialidades da calculadora sejam exploradas devidamente. Sob um ponto de vista a calculadora tem algumas vantagens em relao ao computador no trabalho de sala de aula: 1) um instrumento de custo insignificante perto do computador, proporcionando maioria dos alunos, sua aquisio, mesmo que seja com as operaes bsicas; 2) a calculadora est sempre mo, no necessitando a utilizao de uma sala especial. De acordo com OLIVEIRA (1999):
O uso da calculadora em sala de aula de Matemtica um dos meios que o professor de Matemtica pode se utilizar para criar situaes que levem a ele e seus alunos a refletir sobre a construo do conhecimento matemtico e a socializao do saber, transformando a sala de aula em um ambiente propcio discusso, troca de experincias e de elaborao de estratgias para se construir uma nova sociedade brasileira. (p.144)

EXPERINCIA PRTICA A experincia relatada nessa pesquisa foi desenvolvida com duas mes de alunos de uma 7 e 6 srie do Ensino Fundamental, do perodo da tarde, da E.E. Prof. Francisco Casabona, na cidade de Osasco, as quais tambm so alunas e estudam no perodo noturno dessa escola no curso da EJA (Educao de Jovens e Adultos) no III Termo do Ensino Mdio. Para a realizao da pesquisa, as mes trabalharam com uma atividade prtica

envolvendo o uso da calculadora, utilizando duas horas, no perodo noturno em que elas estudam. ATIVIDADE: MAZE A atividade realizada com as mes dos alunos utilizando a calculadora como uma ferramenta mediadora, intitula-se: MAZE, jogo desenvolvido por MORRIS (3a ed.1985, p.26) e o objetivo foi explorar as quatro operaes fundamentais, com nfase na diviso e na multiplicao de nmeros decimais, levando as mes perceberem que uma operao o inverso da outra.

O MAZE um jogo a ser trabalhado em duplas, no qual ambos os alunos ou as mes iniciam com 100 pontos na calculadora e, a cada movimento que fazem, deve-se multiplicar, dividir, somar ou subtrair da pontuao indicada no visor da calculadora.

O aluno ou a me dever ser capaz de encontrar caminhos de maneira que obtenha o menor resultado possvel para ganhar o jogo. Ganha quem chegar ao final com a menor pontuao. Pode-se tambm modificar as regras, ganhando quem obtiver maior pontuao. Com o uso da calculadora, os alunos ou as mes ficam com mais tempo para aprimorar sua capacidade de raciocinar e desenvolver-se. As mes se mostraram bastante motivadas para tal jogo, se envolvendo e ao mesmo tempo se divertindo. Uma me constatou que algo diferente acontecia quando realizava tanto na operao multiplicao quanto na diviso com nmeros decimais entre 0 e 1, achando que a calculadora estava quebrada. Para confirmar o resultado, a me novamente fez a diviso, verificando se aumentava mesmo, continuando afirmando que a calculadora estava quebrada, interpelando: Professor, a calculadora s pode estar quebrada. Como pode aumentar o resultado se utilizo a diviso? Quando a gente divide, no tem que diminuir ao invs de aumentar?. (Me 2)2 A Me 2 percebeu que algo diferente estava acontecendo. Para ela, a diviso sempre diminua, nunca aumentava os resultados. Foi ento que aproveitei sua fala para realizarmos um debate, no qual tivemos a oportunidade de chegar a constataes interessantes, como por exemplo, que com nmeros decimais entre 0 e 1, ocorre o processo inverso do que ocorre com os nmeros inteiros maiores que 1. Durante o jogo, perguntei as mes o que significava o ponto no jogo e ambas as mes disseram que era a vrgula, mas quando perguntei o que significava o ponto na calculadora, elas no conseguiram associar esse ponto com o do jogo. Depois de algum tempo, aps eu exibir vrios exemplos, utilizando a calculadora para efetuar as operaes do jogo, a Me 1 conseguiu associar o ponto com a vrgula. A outra me no ficou muito conformada a princpio, mas aps discutirmos bastante e a Me 2 expor seu entendimento, ela conseguiu compreender o significado do ponto. Para cada jogada elas iam registrando em uma folha de caderno cada resultado obtido a partir das operaes realizadas para que houvesse um debate posteriormente das estratgias de cada uma.

Para preservar a identificao das mes, os nomes das mesmas no foram mencionados nessa pesquisa.

Com isso, pude notar que esta atividade foi muito proveitosa, pois se criou um ambiente onde professor e me/aluna puderam discutir e argumentar, estabelecendo as concluses a partir das observaes feitas pelo grupo. Vale ressaltar que importante tambm antes do uso desse instrumento, definir objetivos e apresentar em sala de aula, aos alunos, as vantagens do seu uso no decorrer da atividade que iro desenvolver. Dessa forma, a calculadora s pode enriquecer o ambiente escolar e tornar a atividade atrativa para o educando. A principal dificuldade encontrada foi que as mes no trouxeram uma calculadora para explorar os conceitos matemticos existentes no jogo. Alm disso, a escola no tinha um kit e tivemos que improvisar pedindo para dois professores disponibilizarem as suas. Mesmo sendo uma ferramenta de baixo custo, algumas mes disseram que no possuam uma calculadora em casa. A calculadora no pode ser pensada como uma mquina de somar e subtrair, mas como uma preciosa ferramenta que auxilia o aluno a resolver diversos problemas de seu dia a dia. Para tanto necessrio que o professor esteja preparado para direcionar seus alunos ao bom uso da tecnologia, garantindo um bom aprendizado e no apenas fazendo continhas sem papel. Enquanto essa ferramenta no se tornar obsoleta, que faa parte da realidade, interferindo na vida em diversos setores. Sendo ela parte de um processo evolutivo, o uso da calculadora na educao promover uma relao de escola - mundo. O seu uso deve partir de premissas definidas que iro ao encontro das expectativas do desenvolvimento cognitivo do aluno, atingindo o nvel mais alto das percepes indutiva e dedutiva no manuseio dessa ferramenta. Ainda muito forte o mito em torno da utilizao da calculadora nas aulas de Matemtica. A idia de que o aluno no vai aprender Matemtica com esse uso deve ser quebrada, principalmente pelos pais. Atualmente, os alunos usam a calculadora desde os clculos mais simples at os mais complexos. A tecnologia est presente no cotidiano, atravs da utilizao dos computadores, celulares que contm calculadora, sendo o seu uso freqente nas salas de aula. O uso das calculadoras na sala de aula como ferramenta de ensino pode auxiliar na construo de conceitos favorecendo o desenvolvimento de habilidades para enfrentar

novas situaes. Pela rapidez e economia de tempo que proporciona, permite aos indivduos dedicarem maior ateno s relaes entre as variveis dos problemas que tm pela frente, investigando, descobrindo padres e aprofundando nos contedos de forma a construir seus prprios conhecimentos. Uma vez que os nmeros esto presentes no cotidiano das pessoas, como por exemplo, em descontos salariais, correes de uma prestao e de tantas outras formas, ento no correto que um indivduo, em seu meio, no saiba operar determinados algoritmos e fique excludo dessa realidade social. Acredito ser de grande importncia o uso da calculadora em sala de aula, no como uma fuga do desenvolvimento de clculos pelo aluno, mas sim como uma ferramenta que auxilia as investigaes matemticas e possibilita o seu desenvolvimento cognitivo, onde ele agente transformador de hipteses e comparaes. Com o uso da calculadora, tanto os alunos como os pais podem verificar e investigar hipteses, no perdendo tanto tempo calculando. A calculadora deve ser usada de forma inteligente, para fazer contas cotidianas, como calcular juros e vrias multiplicaes com somas seguidas. Se o aluno no aprender a usar a calculadora simples, com as quatro operaes, como podemos afirmar que preparamos nosso aluno para enfrentar o mundo?

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