TEORAS FACTORIALES Teora de los rasgos de Catell Cattell define la personalidad como la integracin de rasgos y viene hacer lo que

determina el comportamiento de los sujetos ante una situacin y estados de animo definido. Su teora esta fundamentada en la tcnica estadstica del anlisis factorial, el cual es un procedimiento que permite reducir la informacin realizando agrupaciones de variables. Cattell lo usaba para explorar las dimensiones bsicas de la personalidad, motivacin y capacidades cognoscitivas. Y su resultado mas importante fue el descubrimiento de 16 factores que permiten describir la personalidad. A estos factores lo llamo "rasgo de la fuente" ya que crea que proporcionaba la fuente del comportamiento que pensamos que es personalidad. Esos 16 rasgos o factores son: Sociabilidad, Solucin de Problemas, Estabilidad Emocional, Dominancia, Impetuosidad, Responsabilidad, Empuje, Sensibilidad, Suspicacia, Imaginacin, Diplomacia, Seguridad, Rebelda, Individualismo, Cumplimiento, Tensin. Gracias a los aportes de Raymond Cattell hoy en da contamos con un test psicometrico como lo es el 16PF, que permite determinar y conocer los 16 factores o rasgos de la personalidad de un sujeto de manera clara y precisa. Teora de la personalidad de Eysenck La Personalidad para Eysenck se define como: Una organizacin ms o menos estable y duradera del carcter, temperamento e intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente. El carcter denota el sistema de una persona ms o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); el temperamento, el sistema ms o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emocin); el intelecto, el sistema ms o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo

(inteligencia); y el fsico, el sistema ms o menos estable y duradero de la configuracin corporal y de la dotacin neuroendocrina (H. J. Eysenck, 1970, p.2) Se distingue que tal definicin alude a caractersticas estables y duraderas de las personas, por lo cual sera confiable esperar que al cuantificarlas y definir su direccin en un rasgo, luego correlacionar este rasgo con otro para formar un tipo, y al correlacionar tipos, poder determinar su personalidad, ste resultado final, sea consistente y permita predecir el comportamiento del sujeto.

Esto nos lleva a plantearnos como necesidad a los tipos que Eysenck logr establecer como los ms importantes en la personalidad de las personas, y por consiguiente, factible de cuantificar para as conocer la diferencia entre unos y otros. Eysenck plantea el estudio de la personalidad como el primer paso para el estudio de las diferencias individuales y considera dos momentos al estudiar la personalidad; el primero es un momento descriptivo o esttico y el segundo es un momento explicativo o dinmico. Esto se debe a que las diferencias entre las personas pueden observarse y clasificarse, pero estos no son suficientes argumentos para afirmar que una persona es diferente de otra; muy por el contrario, decir que un individuo A es diferente a uno B por las razones X e Y, resultan pruebas suficientes para quien quiera convencerse de ello; pero cuidado, que esto es si y slo si ocurre que: (a) estas razones X e Y estn bien planteadas en el contexto en que se hace la comparacin, (b) son razones lgicas que muestran coherencia con las caractersticas de A y B, y/o (c) en general otras condiciones que nos orienten a la idea central de las proposiciones (a) y (b), siendo esta idea central que X e Y sean razones cientficas que expliquen porqu A y B son diferentes. Momento descriptivo: Se le llama tambin esttico, su caracterstica es que carece de una explicacin de las diferencias individuales, es decir que no considera relaciones causales entre las variables observadas al estudiar la

personalidad, en s slo se interesa por describir el modelo propuesto, Este primer momento llev a Eysenck a hablar de las categoras carcter, temperamento y fsico. Momento explicativo o dinmico: En este momento se consideran relaciones causales entre las variables consideradas al estudiar la personalidad. Aqu nos referimos al planteamiento de conocimientos vlidos para explicar lo descrito en un primer momento. Se da por sentado de que existen las diferencias entre individuos, para as explicar el porqu del comportamiento y/o el porqu de la presencia de determinados rasgos y aptitudes en la personas.

Teora de los cinco factores El MCF es bsicamente una taxonoma de rasgos. Los rasgos se definen como tendencias relativamente estables, abstractas, que representan estilos caractersticos de actuar o reaccionar ante cierta situacin a travs de hbitos, actitudes, patrones de interaccin interpersonal, motivos e intereses. Neuroticismo (N, neuroticism).

Es la dimensin que contrasta el ajuste o estabilidad emocional con el desajuste o inestabilidad. N siempre tiende a experimentar afectos negativos como ansiedad, miedo, vergenza, rabia, etc.; aunque N no trata slo de emociones negativas que interfieren con la adaptacin, de este modo las personas con alto N suelen tener ideas irracionales y dificultades para enfrentar situaciones de estrs, y las personas con bajo N son calmadas, y no pierden fcilmente el control en situaciones de estrs. Extraversin (E, extraversion).

Representa uno de los polos de la introversin-extraversin concebidos por Jung. Esta dimensin incluye la sociabilidad aunque sta es slo un componente de esta

dimensin. Los extravertidos son asertivos, activos y conservadores; gustan de la excitacin y la estimulacin siendo energticos y optimistas. Apertura a la experiencia (O, openness).

Es la dimensin que ha originado ms confusiones y desacuerdos del MCF; sin embargo, sus elementos constituyentes son la imaginacin activa, la sensibilidad esttica, la atencin a las vivencias internas, gusto por la variedad, curiosidad intelectual e independencia de juicio. Agradabilidad (A, agreeableness).

Refleja tendencias interpersonales. En su polo positivo, el individuo es altruista, considerado, confiado y solidario. En su polo opuesto el individuo es egocntrico, escptico y competitivo. Ser concienzudo (C, conscientiousness).

Esta dimensin tiene sus bases en el autocontrol, no slo de impulsos sino que tambin en la planificacin, organizacin y ejecucin de tareas. Por esta razn a este factor tambin se le ha denominado como "voluntad de logro", ya que implica una planificacin cuidadosa y persistencia en sus metas.

TEORAS CONDUCTUALES Teora exgena de Skinner B. Skinner fue uno de los autores que crea que la personalidad de cada persona vena determinada por las respuestas obtenidas de sus acciones. Por ejemplo si a un nio se le castiga por romper una ventana, intentar no volver a hacerlo, mientras si es recompensado por hacer los deberes, seguir hacindolo as, puesto que relacionar esta accin con recibir una recompensa.

Para Skinner la personalidad es un grupo de comportamientos que se realizan segn se obtengan refuerzos positivos o no. Un refuerzo positivo seria que tras un buen trabajo se obtuviera una recompensa, por lo que ms que hablar de una personalidad estaramos refirindonos a una tendencia a repetir las conductas que nos han resultado provechosas en otras ocasiones. Skinner se basa en el condicionamiento operante, es decir, es un tipo de aprendizaje que implica que la persona recibe un esfuerzo positivo tras realizar alguna accin previamente pactada. Si estos aprendizajes fuesen llevados al extremo, estaramos ante una sociedad ideal, castigando o premiando las conductas correctas o incorrectas. Teora de la personalidad de Hull Se centr en el estudio de los impulsos y los define como estmulos que hacen responder al individuo. Pueden ser: Primarios: innatos. Hacen referencia a condiciones fisiolgicas en el interior

del organismo. El objetivo es satisfacer una necesidad vital. Secundarios: aprendidos. Aquellos que se han adquirido asociados a

impulsos primarios (ansiedad, miedo).

TEORAS SOCIAL Y COGNITIVA Teora de la personalidad de Rotter La personalidad, segn Rotter, es un aspecto direccional de la conducta dirigida a metas, de acuerdo con la historia de aprendizaje y la susceptibididad a ciertos eventos reforzantes. Lo esencial en la teora de Rotter son las expectativas del

individuo sobre sus posibilidades de xito o fracaso, lo que se refleja en el rasgo conocido como locus de control. El Locus de Control es un rasgo central de personalidad que se define por la creencia del sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su propio actuar. El locus de control puede ser "interno" o "externo". En el primer caso, supone un grado significativo de independencia personal y mayor capacidad de logro. En el segundo caso supone lo contrario. Existen otros conceptos clave en la teora de Rotter asociados con las expectativas personales: 1. El potencial de conducta, que es la probabilidad de ocurrencia del comportamiento dada por la ecuacin entre el tipo de expectativas, el valor de satisfaccin buscada y la fuerza de otras conductas potenciales en la situacin. 2. El potencial de respuesta, que es el grado de valor subjetivo que el individuo da a las consecuencias de lo que hace, en relacin con el grado de preferencias y locus de control personales. 3. El potencial de necesidad, que es la intensidad de bsqueda de meta determinada por la historia personal. 4. Las tendencias direccionales son potenciales de necesidad que implican bsqueda de fuentes reforzantes, tales como reconocimiento (sobresalir, ser considerado por los dems), dominio (liderazgo), independencia (confiar en s mismo, lograr metas sin ayuda), proteccin (ayuda ajena), amor/afecto (ser aceptado/amado), y bienestar fsico (comodidad). Teora de la personalidad de Mischel Walter Mischel cuestiona tanto el modelo conductista radical como el enfoque psicoanaltico, proponiendo un enfoque interaccionista, de tal forma que si bien, la conducta del individuo est muy influenciada por estmulos externos, existen diferentes variables de la persona que influyen tambin modulando las respuestas

(generalmente adaptativas a situaciones nuevas). El autor habla de cinco variables personales que influyen en el aprendizaje social cognitivo de los sujetos. Estos son: 1.- La potencialidad de la conducta depende de la competencia para construir y generar diferentes respuestas o conductas en funcin de las situaciones (conductas adaptativas generalmente de naturaleza social). 2.- Generacin de estrategias adecuadas de codificacin y categorizacin. Ante nuevas situaciones, el sujeto pone en marcha unos conceptos, y lo que le rodea, ser categorizado y codificado por ste: Las transformaciones cognitivas que realiza cada persona de los estmulos, son diferentes (en funcin del impacto que les supone). De ah, que ante un mismo estmulo, dos personas pueden responder de forma diferente. 3.- Expectativas en relacin a lo que se quiere conseguir y consecuencias del estmulo y de la conducta. Ello se relaciona con los resultados o consecuencias esperadas, derivadas de las respuestas ofrecidas. 4.- Valoracin subjetiva de la situacin. Se relaciona con las preferencias y aversiones que el estmulo produce en el individuo. 5.- Estrategias y planes autorreguladores significativos para el individuo. Se refiere al papel activo que con respecto a una situacin concreta realiza el sujeto, dando valor y significado a conductas adaptativas que ir introduciendo con las modificaciones precisas para adecuarlas al logro de objetivos. Un ejemplo sera cmo una persona con un plan de accin establecido previamente, es capaz de modificarlo para conseguir el objetivo ante la presencia de nuevos estmulos. Por ejemplo, un sujeto quiere realizar unas comparas en el supermercado, echar gasolina en un surtidor que le pilla de camino, y recoger despus a su hijo del colegio. Una llamada telefnica de su esposa para que realice un encargo determinado (nuevo estmulo), en funcin del momento en que la reciba y de dnde se encuentre en ese mismo momento, le supondr la necesidad de cambiar las rutas escogidas previamente y quizs cambiar el orden (poner gasolina, comprar en

supermercado y recoger hijo del colegio) para poder alcanzar el nuevo objetivo (lo que l iba a hacer, y lo que adems le encarga su esposa). Mischel opina que sera necio ignorar la interaccin existente entre las caractersticas del ambiente y los atributos de las personas. Enfatiza el proceso en s y la potencialidad y libertad del individuo para movilizarse y alcanzar nuevos objetivos. En definitiva las personas nacen con unas caractersticas especiales y diferentes (de unos individuos a otros), pero la forma en que se comportan y se enfrentan a los problemas cotidianos de la vida, suelen ser en su mayora aprendidos. El individuo suele comportarse como le han enseado a comportarse. En nuestra cultura occidental no est bien visto que un nio (a diferencia de una nia) exprese sus emociones llorando. A los chicos (varones) se les exige ser ms valientes que a las chicas. En definitiva, el aprendizaje no depende slo de lo heredado, sino tambin de lo aprendido, y es muy bueno aprender a ser ms inteligentes emocionalmente porque cuanto ms aprenda el sujeto, ms feliz se considerar a s mismo. Teora de la personalidad de Bandura Albert Bandura, psiclogo canadiense, quien consolida la importancia de la cognicin en su relacin con la conducta, continuando y avanzando con los desarrollos del programa cognitivo social. Su postulado del determinismo recproco, segn el cual persona, situacin y conducta estn en mutua interdependencia result un fundamental avance para el programa cognitivo (Bandura, 1978). La conducta no es solamente consecuencia o efecto de la personalidad y del ambiente, sino que es tambin causa de la personalidad y del ambiente que la genera. Aunque los estmulos ambientales influyen en la conducta, factores personales individuales como creencias y expectativas tambin influyen en la manera en que nos comportamos. Por otro lado, los resultados de nuestra conducta sirven para cambiar el ambiente. Cada uno de los tres sistemas es determinado por los otros dos y, a su vez, los determina. Lo relevante de este aporte de Bandura es que sita a la conducta de las personas no slo en una mera dependencia de rasgos internos o de condiciones ambientales, sino que es la propia persona la que contribuye a las

condiciones que luego tendrn influencia en su curso de accin. Esta nocin de interaccin entre las variables acerca al paradigma cognitivo social con el constructivismo. Es la naturaleza activa del ser humano, su calidad de agente, influido por el medio pero capaz de anteponer sus metas y de autoregularse para tratar de conseguirlas. Bandura fue ampliando su concepcin y a los efectos de este trabajo cabe citar sus aportes acerca del modelamiento o aprendizaje por observacin (Bandura, 1977): el aprendizaje puede surgir de la observacin de ejemplos o modelos. Para Bandura, la mayor parte del comportamiento humano se aprende a travs del ejemplo, ya sea de manera intencional o accidental. En cualquier situacin social las personas aprenden lo que deben y lo que no deben hacer por medio de la observacin de las conductas de modelos. De esta manera se aprenden los roles sociales en cualquier cultura. Se advierte as como las experiencias sociales contribuyen al desarrollo de la personalidad. A esta altura resultar fcil advertir que la agresin puede ser aprendida mediante la imitacin de modelos errneos. Bandura comprob que las conductas violentas observadas por nios de manera grfica se repiten en su propia conducta de manera real (1969). Las conductas antisociales son tan aprendidas como las conductas prosociales, la diferencia est dada por el modelo que se ha seguido. La personalidad, como se ha dicho, incluye factores ambientales que la determinan. As, el entorno sociocultural en el que nos movemos tendr influencia en nuestra personalidad. Los modelos violentos o inadecuados que ofrezca la sociedad, tanto reales cuanto simblicos, tendrn una fuerte influencia en el desarrollo de la personalidad de los nios ms an si la sociedad se encarga de reforzar el comportamiento de esos modelos. Respecto de la conducta moral, Bandura (2001) sostiene que una vez que adoptamos un patrn de moralidad, considerando algunas conductas como correctas y otras como incorrectas, mediante auto-sanciones positivas (para las conductas fieles a los patrones personales) y negativas (para las que violentan esos patrones) vamos regulando nuestra conducta moral mantenindola coherente con nuestros patrones personales. Mediante mecanismos inhibitorios evitamos

comportarnos inhumanamente y por mecanismos proactivos mantenemos nuestra conducta humanitaria. Sin embargo, existen mecanismos por los que podemos desvincular nuestras conductas de nuestra conducta moral, ignorando o minimizando los efectos dainos o desplazando la responsabilidad o

deshumanizando a las vctimas, atribuyndoles cualidades bestiales y culpndolas por atraer el sufrimiento hacia ellos. A travs del desenganche selectivo de la agencia moral las personas que se comportan de manera debida y considerada perpetran transgresiones e inhumanidades en otras esferas de su vida. La gente posee el potencial biolgico para la agresividad, pero la respuesta a la variacin cultural en agresin yace ms en lo ideolgico que en lo biolgico. Conclusiones de este autor: Los seres humanos son seres complejos, nicos, activos, con capacidad de pensar y autorregularse, resolucin de problemas, procesar informacin a travs de la observacin de modelos la persona puede transformar imgenes e ideas para elaborar patrones de conducta adecuados. El carcter se define segn la teora cognitiva por dimensiones aprendidas y vinculadas a factores psicosociales. Tiende a transformarse en los procesos de socializacin ms bsicos (escuela, grupo de iguales, interaccin con progenitores, etc.).