EIXO TEMTICO 1: Tema1: Tpico10: Habilidades:

GEOGRAFIAS DO COTIDIANO O cotidiano do lazer Regio e regionalizao 1. Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado 2. Compreender a relao entre as caractersticas econmicas das sociedades e a construo do espao 3. Comparar o ndice de Desenvolvimento Humano (I.D.H) local e/ou regional com a capacidade de uso e apropriao do espao

Por que ensinar H muitas maneiras de regionalizar o espao geogrfico. Uma delas classificar e ordenar o territrio, o lugar, a paisagem em recortes significativos e contextualizados da realidade cotidiana. Os critrios de regionalizao so cientficos mesmo no sendo definitivos e nicos, conferindo o entendimento da espacialidade do lugar que ser classificado. Estes critrios podem ser culturais quando se trabalha o recorte da Geografia do entretenimento que explora desde o lazer produtivo ao contemplativo; polticos quando se pretende discutir o planejamento e as polticas pblicas; econmico quando se analisa o movimento do capital como se evidencia nas regies geoeconmicas; ecolgico/ambiental quando se recortam as paisagens socioambientais, seus impactos e possibilidades de desenvolvimento sustentvel e, social quando se problematiza a (in) excluso social. Interdisciplinarmente, a Geografia, estuda essa regionalizao na interface com a Sociologia, Economia, Histria, analisando os indicadores sociais que promovem a desigualdade regional, no mundo, no Brasil, no espao de vivncia. O Relatrio de Desenvolvimento Humano, da ONU, desde 1990 vem ajudando, os pases e seus municpios, a avaliar as condies de alimentao, moradia, educao, sade, renda, expectativa de vida, participao poltica e direito segurana e sustentabilidade no desenvolvimento humano para garantir a territorialidade da cidadania entre os excludos. Ter direito ao espao e cidadania plena demanda das polticas pblicas e do Estado, o enfrentamento dessas questes, garantindo o acesso ao conhecimento e a participao dos sujeitos sociais na sociedade. Condies para ensinar Os conhecimentos prvios dos alunos construdos nas sries iniciais orientaram-se para a classificao do espao em sua representao poltica: municpio, estado, pas e suas possibilidades regionais. Nas sries finais do fundamental os jovens devem aprofundar o conhecimento do espao geogrfico urbano no seu crescimento e avano demogrfico que resulta em novas classificaes e ordenao do territrio em funo da produo e direo do capital que promove desigualdades sociais. Estas se revelam na fragilidade da estrutura social e nas pssimas condies de vida que se constatam quando se comparam os indicadores socioeconmicos dos municpios e pases: analfabetismo, expectativa de vida reduzida, taxa de mortalidade infantil comprometida, baixa renda, etc. So indicadores que conferem ao espao urbano/rural uma nova regionalizao marcada pelo processo perverso de globalizao/fragmentao social revelada na qualidade de vida dos habitantes que vai alm dos indicadores tradicionais de renda per capta. No Brasil e no mundo esses indicadores sociais e polticos revelam uma regionalizao de desequilbrios da espacialidade, intensificados pela migrao campo/cidade, direcionamento do fluxo de investimentos, produtividade, direo do comrcio e servios, qualificao profissional, escolarizao, nvel tecnolgico no reordenamento do territrio. O que ensinar De acordo com as habilidades e conhecimentos prvios possvel abordar as seguintes temticas recortadas do tpico: A noo de regio e regionalizao no recorte da realidade socioespacial do espao de vivncia, do Brasil e do mundo. Os indicadores sociais e polticos que identificam a excluso e incluso da pobreza no espao da cidade e do campo. A relao entre as caractersticas econmicas da sociedade e a construo do espao geogrfico no processo de globalizao fragmentao. A comparao entre o ndice de Desenvolvimento Humano no espao local e o regional referente (des) territorializao do espao. O grito dos excludos no campo e na cidade. Um mundo possvel com qualidade de vida, participao poltica, direito segurana e sustentabilidade.

Como ensinar De acordo com as habilidades propostas no tpico, os nveis de entendimento do mais simples ao complexo, o desempenho prtico dos alunos, o uso das escalas geogrficas e cartogrficas na ampliao dos conceitos geogrficos e a intertextualidade, possvel planejar seqncias didticas relacionadas ao recorte temtico da realidade e aos conceitos propostos. As seqncias compem-se de conjunto de aes (estratgias, materiais curriculares) visando a desenvolver as habilidades propostas no tpico por meio de diversas linguagens e, valendo-se da avaliao contnua e sistemtica para conhecer os limites e as possibilidades de aprendizagem dos alunos sobre a compreenso da regionalizao do espao urbano/rural, usando o critrio de classificao social, na perspectiva da incluso/excluso da pobreza. As seqncias devem conter: 1. O planejamento do tpico com a organizao do banco de dados do professor e o aprofundamento terico do tema referenciando-se nas obras: ALBUQUERQUE, R. et al(org). Pobreza e mobilidade social. SP:Nobel, 1993. FELINTO, Marilene. A fome.In:SADER. Emir (org). 7pecados do capital. RJ:Record, 1999, p.107-20; ROCHA, Snia. Pobreza no Brasil: afinal de que se trata?RJ:FGV, 2003; SANTOS M. Por uma geografia cidad: por uma epistemologia da existncia.In: Boletim Gacho de Geografia.Porto Alegre:AGB, 1996, p.7-14. SANTOS, M et al. (Re)Distribuio da populao, economia e geografia do consumo e dos nveis de vida.In:SANTOS, M et al(org). O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI.RJ:Record, 2001, p.199-237; SINGER, Paul.Um mapa da excluso social no Brasil. In: IANNI, Otvio et alli (org). Modernidade globalizao e excluso.SP:Imaginrio, 1996, p.75-114. Nos livros didticos de MOREIRA, Igor. Construindo a Geografia. 6 , cap. 2 e 7 Sries, cap.1.SP:tica. SENE, E. et al. Atlas do IBGE, p. 83-87, 126-9, 156-8; Geoatlas (SIMIELLI)p. 2. Organizao das sequncias no coletivo dos professores de Geografia; 3. Avaliao diagnstica: as informaes dos item 3 devem ser discutidas com os alunos em mapas, grficos, tabelas, fotos ( banco de dados organizados pelo professor em atlas, jornais, revistas, sites) revelando a desnutrio infantil, a fome, a concentrao de renda, a expectativa de vida, o analfabetismo e o baixo grau de escolaridade, o trabalho infantil, os sem teto, sem saneamento bsico, sem energia, sem transporte considerados os excludos da sociedade. Questionar: o que os alunos sabem sobre essas questes? O que entendem por indicadores econmicos? E por indicadores polticos? O que IDH? Com que dados trabalham? Quem os organiza? Como interpretam a pobreza? Que comparaes estabelecem com a classe rica? O que entendem por excluso social? Que outros critrios ou indicadores usariam para classificar a situao de excluso? Consideram esses indicadores mais cientficos que os tradicionais da renda per capta? Como analisam no novo urbano o papel dos SEM teto, transporte, energia, escola, alimentao, sade, trabalho, etc. O que consideram qualidade de vida da populao? O Brasil fica abaixo da linha da pobreza? Qual sua posio no IDH? Que estados brasileiros tem melhor IDH? E quais tm o pior? O que determina essa classificao? Em que auxilia aos governantes? Desde que foram criados, qual sua contribuio? Tratando-se de uma avaliao diagnstica e inicial fundamental que a turma participe do registro coletivo de seus saberes em mural ou texto no quadro da sala. Ele a referncia do que alunos sabem no incio da discusso do tpico e servir de comparao na avaliao final do processo das aprendizagens. 4. Levantamento de atividades e possibilidades de registros que podero ser desenvolvidas interdisciplinarmente com a Matemtica, Portugus, Histria, Cincias. Seqncia didtica 1- Construo do mapa mental do municpio a ) Em grupo, os alunos devem representar o seu municpio, espacializando-o e territorializando-o, por meio de uma legenda, em um mapa mental. 1. rea comercial e de servios 2. rea residencial da classe de renda mdia 3. rea residencial da classe de renda alta 4. rea residencial da classe de renda baixa 5. rea industrial 6. rea da agropecuria 7. rea verde e de proteo 8. Limites do municpio 9. Ferrovia 10. Rodovia 11. Rios

b) Elaborado o mapa mental devem explicar: os elementos que indicam uso do solo, as atividades econmicas predominantes, como o espao foi se diferenciando para atender a classes sociais diferentes, qual rea residencial ocupa maior espao, qual espao do municpio tem melhor qualidade de vida: saneamento bsico, coleta de lixo, escolas, postos de sade, transporte coletivo, ruas asfaltadas, equipamentos urbanos em geral. Por qu? A ocupao dos espaos reflete a situao econmica dos moradores? Como? Problematizao: como foi o processo de organizao do espao municipal? O que mudou? O que permanece? Para responder esta problematizao os alunos devem investigar. Seqncia didtica 2 Leitura de mapas temticos para comparar e analisar os indicadores econmicos da qualidade de vida da populao do municpio. Problematizao: O IDH do municpio tem melhorado? Que medidas so necessrias para melhorar a qualidade de vida da populao do municpio? Primeiro momento: organizao dos grupos e planejamento da investigao local com diviso das tarefas. Investigao Grupo 1 Investigao dos dados sobre a qualidade de vida no municpio. Trilha no espao de vivncia para coleta de dados sobre: o saneamento bsico; a coleta de lixo, postos de sade/ leitos por hospitais e mdicos por pacientes; atendimento do transporte coletivo; escolas pblicas para todos os anos de escolaridade, moradias, energia eltrica, etc. Coleta de dados na prefeitura, COPASA, CEMIG, SRE/MG, Postos de Sade, jornal local, outros que a cidade possuir como fonte de informao. Fazer registros de observaes, entrevistas, mapeamentos, fotos. Grupo 2 Investigao de dados sobre a qualidade de vida no Brasil. Atlas do IBGE ( www. ibge.gov.br) e Geoatlas citados, site www.undp.rg.br/HDR/Atlas.htm ( Atlas de desenvolvimento Humano do Brasil) e outras fontes em livros didticos citados ou Atlas atualizados que escola possuir. Segundo momento - Tratamento dos dados coletados: organizao de mapas, tabelas, grficos sobre os dados coletados no municpio; comparar os dados do municpio com os dados do Brasil, apresentao e anlises sobre os indicadores de excluso social: analfabetismo; transporte, postos de sade, escolas, moradias insuficiente e inadequados, ausncia de polticas pblicas e privadas com responsabilidade social; discusso das perguntas curiosas; anlise das imagens coletadas; elaborao de mapeamentos, grficos e tabelas. Avaliao sobre a qualidade de vida dos moradores da cidade e os indicadores polticos de sua participao na reivindicao dessas melhorias. Proposio de um planejamento enfocando os indicadores sociais e comparando-os com os melhores IDHs de Minas Gerais e do Brasil. Elaborao de um texto coletivo contendo as idias da turma para o (re) planejamento da cidade. Atividade de protagonismo Elaborao de um manual de orientao visando ao (re)planejamento da cidade contando com o professor de Portugus e de Artes. Promover o lanamento junto comunidade, estendendo o convite prefeitura. Como avaliar Os instrumentos para a avaliao do professor so os registros sobre as observaes dos alunos no diagnstico inicial, na realizao das atividades, dificuldades, questionamentos, explicaes aos colegas, participao e envolvimento nas atividades, registros do coletivo, organizao do material no portflio e por meio de questes do banco de itens. Auto-avaliao do material no portflio comparando o que sabia no momento do diagnstico com o que aprendeu no processo at a elaborao coletiva do manual. Compartilhamento dos resultados com a turma.