ORIENTACIN PROFESIONAL: se centra en un aspecto especfico que es la vocacin profesional, la cual debe ser compatible y ayudar a realizar el proyecto

de vida elegido. En concreto, ayuda, por medio de informacin y orientacin, a elegir correctamente la carrera profesional. tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a descubrir su vocacin y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor puede realizarla. Etapas de la educacin profesional 1. Etapa de la Formacin Vocacional General. Se manifiesta en las edades tempranas con la formacin de intereses y conocimientos generales. Es muy difcil encontrar en esta etapa desarrollo de intereses profesionales, aunque el nio puede hablar de su intencin de estudiar una u otra carrera. Se puede decir que esta etapa se desarrolla, esencialmente, durante las primeros seis u ocho grados. 2. Etapa de la Preparacin para la Seleccin Profesional. el trabajo se dirige al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades especficas, que se desprenden de aquellas asignaturas o esferas del saber y el quehacer social hacia las cuales el adolescente ha ido mostrando inclinaciones o preferencias. Ser necesaria la preparacin del alumno para la seleccin profesional auto determinada, la cual garantiza el comprometimiento del sujeto con su seleccin y una condicin subjetiva capaz de enfrentar los obstculos que surgirn en el proceso de formacin profesional. 3. Etapa de la Formacin y Desarrollo de Intereses y Habilidades Profesionales. se inicia con la entrada del adolescente o el joven al centro de educacin profesional (media o superior), donde se hace imprescindible que el alumno desarrolle intereses hacia el contenido de la profesin y asimile los conocimientos y habilidades profesionales esenciales para su insercin en el mundo laboral. El objetivo fundamental sera el logro de la identidad profesional, a lo cual debe contribuir todo el sistema curricular. En esta etapa el trabajo de orientacin profesional debe atender dos direcciones fundamentales: Una direccin general que implica el trabajo para orientar al estu diante en el conocimiento. Una direccin individual que permita a partir del diagnstico motivacional e intelectual realizado al ingresar el estudiante al centro de educacin profesional. El trabajo de orientacin profesional en esta etapa debe apoyarse adems en la realizacin de actividades extra docentes en las que el estudiante tenga posibilidades de analizar, discutir, plantear inquietudes acerca de su futura labor profesional, lo que contribuir a desarrollar sus conocimientos, su posicin activa, su capacidad reflexiva en el anlisis de los problemas relativos a la profesin, que le conduzca a un desarrollo de su autodeterminacin profesional. Estas actividades deben constituir experiencias positivas para los estudiantes por lo que no deben realizarse formalmente, ello implica la necesidad de la adecuada seleccin de los docentes que dirijan estas actividades que deben ser seleccionados entre los de mayor experiencia y prestigio profesional. Para que estas actividades cumplan sus objetivos educativos deben organizarse grupos pequeos, estables que permitan el desarrollo de relaciones afectivas positivas entre sus miembros y los docentes que los dirijan de manera que se establezca una comunicacin adecuada en el grupo y el estudiante valore esta actividad como til y necesaria para su formacin profesional y no como una actividad impuesta de carcter formal. Estos grupos de trabajo constituyen una va efectiva para la atencin individualizada a la formacin profesional de los estudiantes. Es en esta etapa y durante el primer ao de estudios del Bachiller Tcnico en formacin en Mecnica Industrial que se desarrolla la presente investigacin. 4. Etapa de la Consolidacin de los Intereses, Conocimientos y Habilidades Profesionales. se puede iniciar desde los dos ltimos aos de la formacin o ya durante el ejercicio de la profesin. En este momento el joven ha formado ciertos intereses profesionales, conoce los fundamentos esenciales de su trabajo y puede desempearlo con alguna destreza. Sin embargo, ahora entra en una etapa de perfeccionamiento, de consolidacin de los mismos y personalizacin de su labor profesional. Se considera que esta etapa puede extenderse toda la vida, en dependencia del crecimiento profesional que logre el sujeto. Es importante que la orientacin profesional se realice fundamentalmente en la escuela por las siguientes vas: Monitores La entrevista de orientacin Tcnicas grupales La asignacin de tareas El reforzamiento positivo hacia la profesin La orientacin vocacional y/o profesional. Segn el Dr. Jorge Luis del Pino precisa que no son sinnimos y delimita estos trminos y tambin esclarece los trminos sistema de orientacin profesional, identidad profesional y las etapas de la educacin profesional. Papel que juega la Orientacin Profesional en la enseanza Ciertamente la clase constituye la clula fundamental del proceso docente educativo, donde se desarrolla la Orientacin profesional a travs de las actividades docentes, extradocentes, extraescolares, en los palacios, campias pioneriles, crculos de inters y otras vas, en correspondencia con el nivel de educacin y especialmente en la clase que es un espacio interactivo profesor alumno donde ms puede elevarse el nivel de Orientacin Profesional, especialmente en la clase de computacin, que ofrece amplias potencialidades para desarrollarla en todas sus dimensiones. Este proceso se cristaliza en la enseanza Media, al ser esta un eslabn determinante en la toma de decisiones profesionales del estudiante, el cual va a influir decisivamente en la determinacin de la carrera por la que el estudiante opte en el nivel de preuniversitario. Es por ello que es preciso concretar una estrategia de trabajo que permita que el estudiante, al concluir esta etapa educativa, est en condiciones de optar por la profesin requerida segn sus posibilidades.

La Entrevista del punto de vista psicolgico Conversacin y/o relacin interpersonal entre dos o mas personas, con unos objetivos determinados, en la que alguien solicita ayuda y otra persona la ofrece, lo que configura una diferencia explcita de roles en las

personas intervinientes. Estos roles marcan una relacin asimtrica, puesto que una persona es la experta o profesional y la otra la que necesita de su ayuda. Objetivos de la entrevista Establecer un rapport. Percibir la conducta total del entrevistado. Identificar antecedentes y consecuentes del problema. Conocer tentativas de solucin. Caractersticas de la entrevista La entrevista es una reunin prefijada y determinada de antemano, aunque su desarrollo pueda parecer espontneo y natural. La entrevista siempre tiene un objetivo, que debe ser conocido al menos por el entrevistador y que ser tenido en cuenta antes y durante su desarrollo. Por lo tanto es un proceso de interaccin con un fin determinado. Etapas de la entrevista Pre-entrevista No se recibe directamente al paciente. Entrevista Primera fase de mutuo conocimiento Tres aspectos bsicos: 1. Contacto fsico. 2. Saludos sociales. 3. Tentativas de conocimiento mutuo. Segunda fase de exploracin e identificacin del problema El cuerpo de la entrevista. Explica la demanda, formula el problema y solicita ayuda. El entrevistador escucha, formula hiptesis. Tercera fase de despedida 1. Encuadre o plan de trabajo 2. Nueva cita 3. Despedida fsica Post entrevista Complementar notas, impresiones, mapa conceptual sobre los problemas consultados. Tiempo para reflexionar y elaborar una representacin grfica que estructure el caso Caractersticas de un buen entrevistador 1. Caractersticas actitudinales. 2. Habilidades de escucha. 3. Estrategias en el manejo de las verbalizaciones. ACTITUDES FUNDAMENTALES DEL ENTREVISTADOR 1. Empata 2. Calidez 3. Competencia 4. Flexibilidad y tolerancia 5. Honestidad y tica profesional. Tipos de entrevista 1. Por el grado de estructuracin: Estructurada: protocolo de preguntas y respuestas prefijadas que se sigue con rigidez. Semiestructurada: las preguntas suelen ser de carcter abierto y el entrevistado debe construir la respuesta. Libre. 2. Por finalidad: Entrevista diagnostica. Entrevista consultiva. Entrevista de orientacin vocacional. Entrevistas teraputicas o de consejo. Entrevista de investigacin. 3. En funcin de la temporalidad del proceso Entrevista inicial. Entrevista de informacin complementaria. Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis. Entrevista de devolucin. Entrevista Tutorial La entrevista tutorial es de orientacin, el fin es el propio sujeto y con ella se le pretende ayudar en sus problemas humanos y formativos en funcin de sus aptitudes y rasgos para favorecer su integracin personal, escolar, social y profesional. Es una situacin de dialogo constructivo en la que establece una relacin personal basada en la confianza que proporciona una informacin mutua, gracias a la cual el tutor ofrece ayuda y estimulo al alumno. Registro de datos Debemos tener en cuenta que no existen buenos ni malos registros de datos, todos tienen ventajas e inconvenientes. En cuanto a los sistemas de registro, podemos encontrar: 1. Tomar notas en el transcurso de la entrevista 2. Tomar notas una vez finalizada la entrevista 3. Sistema de registro mecnico. TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

Las teoras y enfoques proporcionan ayuda al profesional y una base para dirigirse en la investigacin as como calidad de su proceso y eficacia, aunque no todas sean as se estima deberan de haber una base terica formal, y esta presenta una concepcin filosfica de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores, as como la teora para la intervencin. Existen varias concepciones sobre las teoras de la eleccin profesional; para el rea de la Orientacin son un gran aporte; y es necesario conocer las mismas para mejora las consultas vocacionales. Teoras no Psicolgicas Son aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de algn sistema exterior (fenomenologa ). Se pueden clasificar en tres diferentes tipos: a) Causales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso deliberadamente ingresar en su actual ocupacin, o sea, que hubo una exposicin no planificada a estmulos poderosos(Ginzberg y otros)

Por ejemplo, guerras, enfermedad, depresin econmica, etc b) Las leyes de la oferta y la demanda: tambin mencionadas como teoras econmicas, nos refieren a la distribucin de los individuos de acuerdo al auge que las ocupaciones demanden. El individuo elige la ocupacin que piensa le trae ms ventajas, esto es un problema, primero porque el individuo no est bien informado sobre las posibilidades que tiene, y segundo porque, una carrera donde gana ms, es ms costosa econmicamente en su preparacin (instruccin de nivel superior ) Las costumbres e instituciones de la sociedad : tambin llamadas teoras cultural y sociolgica de la eleccin vocacional, citan que el factor ms importante que determina la eleccin del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y objetivos que aprende a valorar (como en las culturas donde la eleccin de pareja y vocacional se define por los padres o bien siguiendo un patrn de historia familiar .Dentro de una cultura existen muchas subculturas, lo ms importante de esto es la clase social donde se ubica el individuo, ya que l mismo aprende que ciertas clases de trabajo son ms deseables desde el punto de vista social que otras. Seguido de esto, la fuerza que ejerza la comunidad sobre el individuo, en especial los grupos de pares y las realidades en las que se encuentran McGuire y Blocksma (sealaron tres grupos de roles de compaeros: los de arriba que provienen principalmente de los estratos sociales ms altos, sus rayos o seguidores y los cerebros que son reconocidos y respetados por sus proezas intelectuales pero no son aceptados

c)

Ejemplos: Algunos desean terminar sus estudios y continuarlos para ingresar en una ocupacin profesional o de nivel directivo, los que les siguen desean salir cuanto antes del colegio y/o abandonar los estudios, sus actividades tienen poca conexin con los estudios excepto por los deportes. Finalmente las parias, se esfuerzan por estar entre los de arriba pero se vuelven marginados y los salvajes, que ganan fama por medio del vandalismo Por otro lado la escuela, despus de la familia, probablemente es el agente ms importante de socializacin y de vocacionalizacin. A travs de ella el individuo adquiere una serie de valores que influyen directamente en la eleccin vocacional La familia es otro de los factores, la aceptacin, concentracin o rechazo que esta le da a las ocupaciones influye mucho en la eleccin del sujeto. Rivas (1976), seala cuatro aportaciones: 1) La persona est sometida a una serie de condicionantes que son quienes deciden su eleccin profesional; 2) La clase social a la que pertenece limita el nivel de aspiraciones de la persona y le impide, a veces, hacer un tipo de elecciones adecuadas: 3) En determinados casos el propio hogar, los roles profesionales y los medios de comunicacin, actan como factores de presin ante la persona. 4) Los factores econmicos tambin pueden facilitar, o no la eleccin. Teoras Psicolgicas Se concentran en el individuo, afirman que la eleccin es determinada principalmente por las caractersticas o funcionamiento del individuo y solo indirectamente por el contexto en que se desarrolla. Estas se subdividen en cuatro teoras fundamentales: Teora de Rasgos y factores. Basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de las ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas personales de un individuo con su seleccin de una ocupacin Parsons (1909) explic que es un proceso de tres pasos: Comprensin de s mismo Comprensin de las oportunidades laborales Relacin de hechos del primero con el segundo Teoras psicodinmicas Se refiere a cualquier sistema psicolgico que se esfuerce por obtener una explicacin de la conducta en trminos de motivos o impulsos o que describe un proceso psicolgico que est cambiando o que est causando cambio. Es decir, el factor ms significativo en la eleccin vocacional es una variable motivacional o de proceso Teoras Evolutivas Proponen que las decisiones tomadas en la seleccin de una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la vida de un individuo, y que constituyen un proceso continuo que comienza en la infancia y termina en los primeros aos de la adultez Esta teora gener aspectos tales como la madurez vocacional, etapas de desarrollo, modelos de carrera, educacin para la carrera

La teora de Ginzberg: se plantea que los intereses cambian y evolucionan con la edad, as las teoras actuales del desarrollo vocacional postulan que las conductas de la eleccin maduran a medida que el individuo crece. La teora de Donald Super: Utiliz principios de la psicologa diferencial y fenomenologa para describir y explicar este proceso de eleccin. Pone ms nfasis que Ginzberg en la eleccin vocacional como proceso y sugiere que el trmino Desarrollo sea utilizado ms como eleccin porque comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y adaptacin. La teora de Tiedeman: Comienza su anlisis dividiendo el proceso general de la decisin vocacional en dos perodos y luego contina delineando etapas dentro de cada uno de stos. Primero existe un perodo de anticipacin o preocupacin que tiene cuatro etapas: exploracin, cristalizacin, eleccin y esclarecimiento. En segundo lugar existe el perodo de instrumentacin y adaptacin, y que abarca tres etapas adicionales: Induccin, reforma e integracin. Diagnstico de las actitudes e inters Qu es el diagnstico? El diagnstico es un estudio previo a toda planificacin y que consiste en la recopilacin de informacin. Para qu nos sirve el diagnstico? Nos permite definir problemas y potencialidades. Profundizar en los mismos y establecer ordenes de importancia o prioridades, como as tambin que problemas son causa de otros y cuales consecuencia. Nos permite disear estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de acciones a realizar. Que es una actitud? La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. Las funciones de las actitudes En los procesos cognitivos, emotivos, conductuales y sociales, son mltiples. La principal funcin resulta ser la cognoscitiva. Las actitudes estn en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al conocimiento y a la orientacin en el ambiente. Las actitudes pueden tener funciones instrumentales, expresivas, de adaptacin social. Componente cognoscitivo: Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva de objeto. Componente afectivo: Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Componente conductual: Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud. Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se mencionaran: 1. - ACTITUD EMOTIVA.Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional de Ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. El cario, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor intimidad, Que van unidas a una actitud de benevolencia. 2. - ACTITUD DESINTERESADA.Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio, Sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera Como un medio o instrumento, sino como un fin. Esta compuesta por 4 cualidades: Apertura, Disponibilidad, Solicitud y Aceptacin. 3. - ACTITUD MANIPULADORA.Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que se le otorga Tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio. 4. - ACTITUD INTERESADA.Puede considerarse como la consecuencia natural de una situacin de Indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello, Ve tambin en las dems personas un recurso para lograrlo. 5. - ACTITUD INTEGRADORA.La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de comprender el mundo interior Del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin o Integracin de las dos personas. TEORIAS DE LA ACTITUD TEORIAS DEL APRENDIZAJE.Segn esta teora, aprendemos actitudes del mismo modo en que aprendemos todo lo dems. Al aprender la informacin nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las acciones que estn en relacin con ella. En la medida en que seamos recompensados (reforzados) por ellas, el aprendizaje perdurar. Estas teoras del aprendizaje conciben a las personas como seres primariamente pasivos, cuyo aprendizaje <<depende del nmero y de la fuerza de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos>>. TEORIAS DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA.-

Segn las teoras de la consistencia cognitiva, la incoherencia entre dos estados de conciencia hace que las personas se sientan incmodas. En consecuencia, cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal de ser coherentes. TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA.Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones que se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que nos sintamos incmodos psicolgicamente y por eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia. Qu es inters? El trmino inters proviene del latn interesse (importar) y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situacin. Por ejemplo: Mi principal inters es la msica, Estela tiene como nico inters la literatura romntica, El nio no muestra ningn inters en clase. Se denomina inters, por otra parte, a la utilidad o conveniencia que se busca a nivel moral o material. En este caso, su acepcin es peyorativa, ya que nombra a la actitud de una persona que busca aprovecharse de otra: Nstor est contigo slo por inters, Ese es un regalo realizado por inters, Creo que me llama slo por inters para que le consiga entradas para la fiesta, a esta clase de personas se las nombra como interesadas Intereses y actitudes. La vida profesional puede subdividirse en estados relacionados con la evolucin personal y sera la integracin de intereses la que motiva al sujeto por ir adquiriendo actitudes para ir desarrollando ms su potencial como persona y a la vez profesional. Entendemos por el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico, vocacional, profesional. El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas o actividades que se orientarn a su consecucin. Los intereses tienen un carcter motivador importante al constituirse en metas a alcanzar. Su formacin est determinada por las experiencias vividas por el sujeto en distintos mbitos e influidos por componentes socioculturales. Los intereses varan a lo largo de la vida y hay edades, como la adolescencia, en las que son inestables. diagnstico de las actitudes e inters Qu es el diagnstico? El diagnstico es un estudio previo a toda planificacin y que consiste en la recopilacin de informacin. Para qu nos sirve el diagnstico? Nos permite disear estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de acciones a realizar. Que es una actitud? La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. Las funciones de las actitudes En los procesos cognitivos, emotivos, conductuales y sociales, son mltiples. Componente cognoscitivo: Componente afectivo: Componente conductual: Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se mencionaran : 1. - ACTITUD EMOTIVA. 2. - ACTITUD DESINTERESADA. 3. - ACTITUD MANIPULADORA. 4. - ACTITUD INTERESADA. 5. - ACTITUD INTEGRADORA.TEORIAS DE LA ACTITUD TEORIAS DEL APRENDIZAJE.TEORIAS DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA.TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA.Qu es el inters? El trmino inters proviene del latn interesse (importar) y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situacin. Por ejemplo: Mi principal inters es la msica, Estela tiene como nico inters la literatura romntica, El nio no muestra ningn inters en clase. Se denomina inters Intereses y actitudes. La vida profesional puede subdividirse en estados relacionados con la evolucin personal y sera la integracin de intereses la que motiva al sujeto por ir adquiriendo actitudes para ir desarrollando ms su potencial como persona y a la vez profesional. Entendemos por el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico, vocacional, QU ES EL DIAGSTICO DE APTITUDES INTELECTIVAS O INTELECTUALES? El diagnostico de aptitudes intelectuales, es el medio en que pedagogos y psicopedagogos tienen para medir las aptudes o capacidades, que posee cada nio, de esta manera el profesional sabe a que se enfrenta al momento de desarrollar actividades que le ayudaran al nio en su desarrollo. Por qu es importante su oportuna aplicacin ? La oportuna aplicacin del diagnostico nos ayudara a una correcta identificacin de las capacidades intelectuales del nio (alumno), en pocas palabras es el paso previo y necesario a la actuacin educativa posterior. Qu son las aptitudes intelectivas o intelectuales? Las aptitudes intelectuales son las diferentes cualidades de la personalidad, stas tiene la capacidad para la ejecucin de una actividad con xito.

 Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Que reas es necesario evaluar? Siempre es necesario evaluar tanto los aspectos intelectuales como los emocionales. Tipos de habilidades intelectivas o intelectuales. La aptitud numrica: La comprensin verbal: La velocidad perceptual: El razonamiento inductivo: El razonamiento deductivo: La visualizacin espacial: La memoria: La comprensin: La toma de decisiones: La solucin de problemas: La creatividad: INTELIGENCIAS MULTIPLES SEGN GARDNER. Es la capacidad de desarrollarse y no solo para resolver problemas. Gardner dividi la inteligencia en 8 tipos que son: Algunos test. test wisc. test de rochach. Test de Gardner.

desarrollo psicologico del.educando Es tan difcil saber que pasa en la mente de un nio cuando no se tiene las herramientas cognoscitivas necesarias al respecto, es por ello la importancia para todos los que trabajamos en educacin el conocer, manejar, dominar ciertas caractersticas psicolgicas, biolgicas, fsicas y emocionales que comprenden el desarrollo adecuado de nuestros nios, para poder situarlos y tener mrgenes de referencia con respecto de su desarrollo y maduracin propios de su estado, adems trabajar la individualidad y la diversidad respetndolos como seres nicos. Es por eso que en el presente trabajo abordar el Desarrollo Psicolgico del Educando desde una perspectiva Piagetiana. Definiciones Desarrollo: Crecimiento o mejora de un aspecto fsico, intelectual o moral. Desarrollo Psicolgico: Proceso gradual y progresivo de construccin de y formacin de la personalidad. Se presenta como una serie de trasformaciones de la conducta y de la personalidad en todos sus aspectos Jean Piaget: (1896-1980) La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Desarrollo Cognoscitivo del Educando (modelo de Piaget) Desde la psicologa educativa, el desarrollo supone cambios y trasformaciones, tanto en la vida psquica como fsica. Resultante de la interaccin entre maduracin y aprendizaje. Ya sabemos que el desarrollo psicolgico es gradual y progresivo de construccin de formacin de la personalidad, manifestndose en una serie de trasformaciones en la conducta y vindose reflejado en la personalidad de cada ser humano que se presentan en una secuencia invariante, definida y predictiva. La vida humana se divide en varios periodos o etapas, las cuales poseen ciertas caractersticas. Nuestro autor Jean Piaget, plantea la teora que sostiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran, entregando cuatro estadios o perodos los cuales son: Estadio Sensorio-motor: Comprende de los 0 a los 2 aos de edad, la interaccin con el medio se basa en la accin. El nio resuelve problemas sencillos a partir de movimientos corporales y manipulacin simple comprendiendo en mundo bsico por las acciones que realiza, los reflejos innatos darn paso a esquemas cada vez ms complejos, es por ello que encontramos los ejercicios de reflejos (1 mes de vida), desarrollo de esquemas (1 a 4 meses de edad), descubrimiento de procedimientos (de 4 a 8 meses de edad), novedades y exploraciones (de los 12 a 18 meses de edad), representaciones mentales ( de los 18 a 24 meses de edad). Sus juegos caractersticos en este periodo son esbozos que expresan en los movimientos de las extremidades, en cuya ejecucin se descubre el placer funcional. Este tipo de juego contina en etapas posteriores, con mayor complejidad. Estadio Pre-operacional: Comprende de los 2 a 6 aos de vida, el nio ahora puede usar representaciones (pensamientos) en lugar de acciones abiertas para solucionar problemas, la interaccin utiliza nuevos recursos simblicos, entre ellos, el lenguaje. Responde a los problemas de manera intuitiva, centrado en s mismo y su propio punto de vista. Tiene un juego simblico que implica la capacidad de representacin mental de un objeto o situacin ausente, imitacin, lenguaje, dibujo e imagen mental, Juega al pap y la mam, al doctor, al supermercado. Estadio de Operaciones Concretas: Comprende de los 6 a los 12 aos de edad, Con la llegada de las operaciones el nio adquiere un sistema de acciones internas mentales necesarias para la resolucin lgica de problemas. Desarrolla la objetividad y puede abordar problemas de dificultad creciente, pero concretos, presentes y comparables. Los problemas de relaciones entre los dems objetos, se resuelven mediante la utilizacin lgico. Su juego ahora es reglado incluye un factor social que obliga a generar una regla ordenadora. Estadio de Operaciones Formales: Comprende de los 12 aos en adelante, el nuevo desarrollo de operaciones conduce a la capacidad para el razonamiento hipottico deductivo. La capacidad para utilizar el pensamiento lgico abarca formulaciones abstractas que permite resolver problemas de mayor complejidad, abordados de manera ordenada, con comprobaciones exhaustivas y soluciones razonadas. Desarrollo del y Estudio Psicolgico del Educando El educando no es slo un cuerpo. Tambin es una estructura anmica de la cual dan cuenta la psicologa y con criterio educativo, la psicologa pedaggica. Entre los tpicos ms importantes que debe el estudio psicolgico del educando, figuran en el desarrollo psicolgico y las diferencias psicolgicas individuales. El Desarrollo Psquico: sus grandes etapas, as como hay un desarrollo o un crecimiento fsico, hay tambin un crecimiento, un desarrollo o una evolucin psquica o mental. Se considerarn como momentos del desarrollo mental aquellas edades en las

cuales el individuo no ha alcanzado an la madurez psquica y espiritual del adulto, esto es la niez y la juventud. Aqu no es tan simple fijar lmites, pero debe tomarse en trmino medio que asegure por lo menos una cierta base para el estudio de la evolucin psicolgica del educando. Una de las maneras para establecer las etapas del desarrollo psquico es delineando periodos ms o menos amplios dentro de ese desarrollo que abarca en todas las manifestaciones de la vida del ser en esos perodos. Segunda infancia (3-6 a 7 aos): Comienza con el descubrimiento de que, aparte de todos los objetos, el Yo constituye una realidad de poderoso inters. El nio no conoce los lmites de ese Yo y lo proyecta sobre las cosas. De ah el egosentrismo. Tercera infancia (6 7- 11 12 aos): Se inicia con el ingreso del nio a la escuela primaria bajo influencia exclusiva de la familia o de los pequeos camaradas de su edad. Los intereses mentales, se socializan y se transforman en intelectuales y concretos. Pubertad y pre-adolescencia (11 12- 14 15): Es una fase turbulenta en lo biolgico, el cuerpo termina de conformarse, en lo social, porque supone un cambio de perspectiva entre los sexos y sobre la forma de agrupacin de los individuos. La revolucin puberal influye en la vida psquica, en los intereses mentales e individualistas, egocntricos, y se expresan en la vida emocional. Adolescencia (14 15-17 18): Los intereses que despiertan en la pubertad toman durante la adolescencia un carcter cada vez ms abstracto y se orientan hacia un universo psquico y social. Post-adolescencia o maduracin (18-25 aos): En ella los intereses intelectuales se amplan en especulativos. Por el contrario, los intereses afectivos, tienden a fijarse sobre seres y objetos . Erik Erikson (1902-1994), fue un psiclogo judo nacido en Alemania, que migr E.E.U.U. fruto de la II Guerra Mundial. Para l la identidad es el centro del desarrollo y no la bsqueda de satisfaccin instintiva. Estadio I: Confianza bsica v/s Desconfianza El nio necesita desarrollar el sentimiento de que el mundo es un lugar seguro para estar, y que las personas son confiables. Para esto, necesita que los padres le provean de: Familiaridad, consistencia y continuidad. Tambin aprender a confiar en s mismo. Por otro lado, ante padres desconfiados e inadecuados; que rechazan, ignoran o daan al infante, este desarrollar desconfianza. Estadio II: Autonoma v/s Vergenza o duda El nio desarrollar vergenza y duda si los padres hacen las cosas por el nio, y evitan que explore o intente. Tambin en ausencia de lmites, o cuando le ayudamos en cosas que l puede hacer por su cuenta T me necesitas. La burla tambin puede conducir al nio a sentir vergenza y duda de sus habilidades. Estadio III: Iniciativa v/s Culpa (Erikson y el Complejo de Edipo) Erikson acepta la experiencia edpica, Sin embargo, la ve como una renuencia del nio a abandonar su cercana al padre del sexo opuesto. Los padres no deben forzar a que se separe de este padre, pues pueden generar en l culpa por sus sentimientos. Si el nio genera demasiada iniciativa y muy poca culpa generar una tendencia mal adaptativa daina para la sociedad, La crueldad. Estadio IV: Industriosidad v/s Inferioridad En esta edad cuidan mucho ms las reglas de las actividades. Debe hacer y hacerse bien. Pueden incluso reaccionar mal si se les pide flexibilizar el encuadre de una actividad. La inferioridad puede surgir de: Experiencias repetidas de fracaso por tareas muy difciles, maestros muy rgidos o a compaeros muy negadores. Por prejuicios sociales como el clasismo, racismo, sexismo y otras formas de discriminacin. Por otro lado, puede surgir una virtuosidad unidimensional. Estadio V: Identidad del yo v/s Confusin de roles De no existir esto, se produce una confusin de roles, al no saber cul es el lugar en la sociedad y en el mundo que le corresponde a la persona. Por esto, los jvenes pasaran en nuestra sociedad por una etapa de moratoria psicosocial. Al contrario, una persona puede encerrarse demasiado rgidamente en un rol, volvindose inflexible e intolerante, fanatidmo Estadio VI: Intimidad v/s Aislamiento La virtud de la etapa es el amor. Establecer una relacin recprocamente satisfactoria entre dos personas. Estadio VII: Generatividad v/s Autoabsorcin Corresponde a la adultez media. Inicia con la crianza de los hijos y termina con la crisis de la mediana edad. Tarea de la etapa: Generar un legado para las generaciones futuras, evitando el estancamiento. Estadio VIII: Integridad del yo v/s Desesperanza Esta etapa debe enfrentar el distanciamiento social y un sentimiento relativo de inutilidad. El envejecimiento cambia la perspectiva vital al disminuir las capacidades fsicas e incrementar la vulnerabilidad ante las enfermedades y accidentes. Adems aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Continuamente deben enfrentar a la muerte de sus cercanos. Ante esta realidad algunas personas pueden refugiarse en su pasado o lamentarse por los errores que ya no pueden corregir. De esta forma, disminuye el temor a la muerte y puede aceptarse sta.