10

Introduo
Alfabetizar Jovens e Adultos uma preocupao antiga que no se limita a uma tarefa meramente escolar, est intimamente ligada a sonhos, expectativas, anseios de mudana e a escolha do tema deste trabalho se deu com o convvio com jovens e adultos durante o estgio supervisionado na EJA. Geralmente depois da adolescncia que o indivduo reconhece que necessita do conhecimento escolar e passa a busc-lo. As causas de no ter se alfabetizado na infncia podem ser vrias, como o fato de ter que trabalhar para sobreviver, no ter acesso a escola no local onde mora e at mesmo a evaso escolar, por isso comum ainda haver escolas que alfabetizam jovens e adultos. muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e escrever consciente da necessidade e importncia de tal ato para a sua vida, um mundo novo se abre para ela como se fosse cega e de repente abrisse os olhos e enxergasse coisas que at ento no via. Alfabetizar tais pessoas proporcionar para elas grandes mudanas, uma nova viso de mundo, a chance de ter uma vida melhor pelo menos com mais oportunidades. Para os professores, j docentes ou em formao, fundamental saber como acontece e vem acontecendo o processo de alfabetizao nestas fases da vida, ntido que com os jovens e adultos a alfabetizao no acontece da mesma forma como na infncia, os adultos precisam ser incentivados para que tenham motivao e no deixem que os problemas rotineiros os afastem da escola, o professor precisa conhecer as metodologias atuais e as que foram aplicadas e tiveram xito para melhor atender ao seu aluno que independente de ser criana ou adulto tambm necessita de formao crtica e social. A educao de jovens e adultos um direito assegurado pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), assegurado gratuitamente aos que no tiveram acesso na idade prpria e segundo a LDBEN o poder pblico dever estimular o acesso e a permanncia do jovem e do adulto na escola. Existem diversos fatores que muitas vezes no possibilitam a alfabetizao no perodo da infncia no decorrer dos anos o indivduo sente a necessidade de inserirse nesse processo e procuram a EJA (Educao de Jovens e Adultos) oferecido por escolas pblica e por projetos comunitrios de alfabetizao, essa pesquisa enfatiza

11

esse processo de alfabetizao, analisando informaes sobre o tema e a validade das metodologias aplicadas. Essa pesquisa possibilitou a compreenso da necessidade e eficcia da educao de jovens e adultos para cidados que desejam adquirir conhecimento e o papel dos professores nesse processo, poder contribuir para o entendimento de como acontecer e est acontecendo a Educao de Jovens e Adultos no Brasil e especificamente na cidade de Santa Maria DF, tem como objetivo analisar os processo de alfabetizao, procurando identificar as metodologias utilizadas, investigar a eficcia das propostas de alfabetizao e identificar os anseios dos jovens e adultos ao inserirem-se nesse processo. No primeiro captulo abordado o histrico da EJA no Brasil, a trajetria at os dias atuais e cita tambm a alfabetizao como um todo. O segundo captulo trs as reflexes tericas sob a viso de alguns autores como Paulo Freire que dedicou a sua vida a educao popular, e referencial para a EJA, fala sobre a evaso, o perfil do aluno e do professor da EJA. O terceiro captulo trata-se de uma pesquisa de campo apresentando os dados coletados por meio de questionrios aplicados a professores alfabetizadores e alunos da EJA, a pesquisa de campo possibilita conhecer a opinio dos jovens e adultos, os seus anseios e a opinio dos docentes que atuam na EJA. A pesquisa foi qualitativa, o que permitiu uma compreenso detalhada das opinies referentes ao tema, a pesquisa qualitativa tem um carter descritivo e foco amplo, os dados obtidos so analisados e comentados no terceiro captulo no intuito de esclarecer e justificar a relevncia do tema. Com este trabalho, concluiu-se que os alunos da EJA esperam muito mais que aprender a ler e a escrever, eles pretendem continuar estudando e serem atuantes na sociedade e muitos que no pensam em seguir com os estudos, pretendem aprender a ler e escrever por uma realizao pessoal; este trabalho proporcionou um amplo conhecimento sobre a EJA.

12

CAPTULO I CONTRIBUIES DA TRAJETRIA DA EDUCAO POPULAR NO BRASIL E PROCESSOS DE ALFABETIZAO

A educao de jovens e adultos antecede at mesmo as datas documentadas; de forma indireta adultos interessavam-se em aprender as primeiras letras, ao menos escrevendo o prprio nome, este captulo abordar a trajetria da EJA no Brasil, e sua contribuio para a populao brasileira e ao mesmo tempo os processos de alfabetizao que so contribuies para que ela acontea de maneira eficaz.

1.1 Histrico da EJA

Alfabetizar jovens e adultos no um ato apenas de ensino aprendizagem a construo de uma perspectiva de mudana; no inicio, poca da colonizao do Brasil, as poucas escolas existentes era pra privilgio das classes mdia e alta, nessas famlias os filhos possuam acompanhamento escolar na infncia; no havia a necessidade de uma alfabetizao pra jovens e adultos, as classes pobres no tinham acesso a instruo escolar e quando a recebiam era de forma indireta, de acordo com Ghiraldelli Jr. (2008, p. 24) a educao brasileira teve seu incio com o fim dos regimes das capitanias, ele cita que:
A educao escolar no perodo colonial, ou seja, a educao regular e mais ou menos institucional de tal poca, teve trs fases: a de predomnio dos jesutas; a das reformas do Marqus de Pombal, principalmente a partir da expulso dos jesutas do Brasil e de Portugal em 1759; e a do perodo em que D. Joo VI, ento rei de Portugal, trouxe a corte para o Brasil (18081821)

O ensino dos jesutas tinha como fim no apenas a transmisso de conhecimentos cientficos, escolares, mas a propagao da f crist. A histria da educao de jovens e adultos no Brasil no perodo colonial se deu de forma assistemtica, significativas. Os mtodos jesuticos permaneceram at o perodo pombalino com a expulso dos jesutas, neste perodo, Pombal organizava as escolas de acordo com nesta poca no se constatou iniciativas governamentais

13

os interesses do Estado, com a chegada da famlia Real ao Brasil a educao perdeu o seu foco que j no era amplo. Aps a proclamao da Independncia do Brasil foi outorgada a primeira constituio brasileira e no artigo 179 dela constava que a instruo primria era gratuita para todos os cidados; mesmo a instruo sendo gratuita no favorecia as classes pobres, pois estes no tinham acesso escola, ou seja, a escola era para todos, porm, inacessvel a quase todos, no decorrer dos sculos houve vrias reformas, Soares (2002, p. 8) cita que:
No Brasil, o discurso em favor da Educao popular antigo: precedeu mesmo a proclamao da Repblica. J em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo diagnstico da realidade brasileira da poca, denunciava a vergonhosa precariedade do ensino para o povo no Brasil e apresentava propostas de multiplicao de escolas e de melhoria qualitativa de Ensino.

A constituio de 1934 no teve xito, pois Getlio Vargas o ento presidente da repblica tornou - se um ditador atravs do golpe militar e criou um novo regime o qual chamou de: Estado Novo, sendo assim cria se uma nova constituio escrita por Francisco Campos. Ghiraldelli Jr.(2008, p.78) cita que:
A constituio de 1937 fez o Estado abrir mo da responsabilidade para com educao pblica, uma vez que ela afirmava o Estado como quem desempenharia um papel subsidirio, e no central, em relao ao ensino. O ordenamento democrtico alcanado em 1934, quando a letra da lei determinou a educao como direito de todos e obrigao dos poderes pblicos, foi substitudo por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino pblico.

A constituio de 1937 foi criada com o objetivo de favorecer o Estado pois o mesmo tira a sua responsabilidade; uma populao sem educao (educao para poucos) torna a sociedade mais suscetvel a aceitar tudo que lhe imposto; logo se entende que esta constituio no tinha interesse que o conhecimento crtico se propagasse, mas buscava favorecer o ensino profissionalizante, naquele momento era melhor capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas industrias. Um dos precursores em favor da alfabetizao de jovens e adultos foi Paulo Freire que sempre lutou pelo fim da educao elitista, Freire tinha como objetivo uma educao democrtica e libertadora, ele parte da realidade, da vivncia dos educandos, segundo Aranha (1996, p.209):
Ao longo das mais diversas experincias de Paulo Freire pelo mundo, o resultado sempre foi gratificante e muitas vezes comovente. O homem iletrado chega humilde e culpado, mas aos poucos descobre com orgulho que tambm um fazedor de cultura e, mais ainda, que a condio de inferioridade no se deve a uma incompetncia sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a humanidade. O mtodo Paulo Freire pretende superar a

14

dicotomia entre teoria e prtica: no processo, quando o homem descobre que sua prtica supe um saber, conclui que conhecer interferir na realidade, de certa forma. Percebendo se como sujeito da histria, toma a palavra daqueles que at ento detm seu monoplio. Alfabetizar , em ltima instncia, ensinar o uso da palavra.

Na poca do regime militar, surge um movimento de alfabetizao de jovens e adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, chamado MOBRAL, esse mtodo tinha como foco o ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha se a de Paulo Freire com codificaes, cartazes com famlias silbicas, quadros, fichas, porm, no utilizava o dilogo como a de Freire e no se preocupava com a formao crtica dos educandos. A respeito do MOBRAL; Bello (1993) cita que:
O projeto MOBRAL permite compreender bem esta fase ditatorial por que passou o pas. A proposta de educao era toda baseada aos interesses polticos vigentes na poca. Por ter de repassar o sentimento de bom comportamento para o povo e justificar os atos da ditadura, esta instituio estendeu seus braos a uma boa parte das populaes carentes, atravs de seus diversos Programas.

A histria da Educao de jovens e adultos muito recente, durante muitos anos as escolas noturnas eram a nica forma de alfabetiz los aps um dia rduo de servio, e muitas dessas escolas na verdade eram grupos informais, onde poucos que j dominavam o ato de ler e escrever o transferia a outros; no comeo do sculo XX com o desenvolvimento industrial possvel perceber uma lenta valorizao da EJA. O processo de industrializao gerou a necessidade de se ter mo de obra especializada, nesta poca criou se escolas para capacitar os jovens e adultos, por causa das indstrias nos centros urbanos a populao da zona rural migrou para o centro urbano na expectativa de melhor qualidade de vida, ao chegarem nos centros urbanos surgia necessidade de alfabetizar os trabalhadores e isso contribuiu para a criao destas escolas para adultos e adolescentes. A necessidade de aumentar a base eleitoral favoreceu o aumento das escolas de EJA, pois o voto era apenas para homens alfabetizados. Na dcada de 40 o governo lanou a primeira campanha de Educao de adultos, tal campanha propunha alfabetizar os analfabetos em trs meses; dentre educadores, polticos e sociedade em geral, houve muitas crticas e tambm elogios a esta campanha, o que ntido e que com esta campanha a EJA passou a ter uma estrutura mnima de

15

atendimento. Com o fim desta primeira campanha, Freire foi o responsvel em organizar e desenvolver um programa nacional de alfabetizao de adultos, porm com o golpe militar o trabalho de Freire foi visto como ameaa ao regime ; assim a EJA volta a ser controlado pelo governo que cria o MOBRAL conforme foi citado anteriormente. O ensino supletivo foi implantado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB 5692/71. Nesta Lei um capitulo foi dedicado especificamente para o EJA. Em 1974 o MEC props a implantao dos CES (Centros de Estudos Supletivos), tais centros tinham influncias tecnicistas devido situao poltica do pas naquele momento. Em 1985, o MOBRAL findou se dando lugar a Fundao EDUCAR que apoiava tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetizao existentes, nos anos 80 difundiram se vrias pesquisas sobre a lngua escrita que de certa forma refletiam na EJA, com a promulgao da constituio de 1988 o Estado amplia o seu dever com a Educao de jovens e adultos. De acordo com o artigo 208 da Constituio de 1988:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;

Na dcada de 90 emergiram iniciativas em favor da Educao de jovens e adultos, o governo incumbiu tambm os municpios a se engajarem nesta poltica, ocorrem parcerias entre ONGs, municpios, universidades, grupos informais, populares, Fruns estaduais, nacionais e atravs dos Fruns a partir de 1997 a histria da EJA comea a ser registrada no intitulado Boletim da Ao Educativa. notrio que nesta fase da histria da Educao brasileira, a EJA possui um foco amplo, para haver uma sociedade igualitria e uma Educao eficaz necessria que todas as reas da Educao sejam focadas e valorizadas, no possvel desvencilhar uma da outra.

16

1.2 Reflexes sobre Alfabetizao

A comunicao oral antecede a comunicao escrita. oralmente que se expressam a maioria das pessoas desde os tempos mais remotos. A histria nos mostra que at mesmo os povos humanos da pr-histria utilizavam smbolos grficos para fazer registros em cavernas, em grutas, em rochas, ou seja, j havia a necessidade de expresso grfica, Bajard (2001, p. 15) diz que a escrita surgiu na Mesopotmica por volta do ano 4000 a.C., entre os Sumrios, era uma escrita representada por desenhos, figuras rupestres, indicavam aes cotidianas desses povos como caar e pescar, essa fase ficou conhecida como pictogrfica, aps ela veio a fase ideogrfica, onde os smbolos j representavam tambm idias, tornouse fontica, depois alfabtica e a partir da a escrita foi evoluindo-se, alfabetos foram surgindo de acordo com as particularidades de cada lngua. A fase alfabtica determinou a necessidade de transmisso de cdigos alfabticos escritos dando incio ao que hoje chamamos de alfabetizao Ferreiro (2001, p. 12) cita que:
A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de representao, no um processo de codificao. Uma vez construdo poder-se ia pensar que o sistema de representao aprendido pelos novos usurios, como um sistema de codificao.Entretanto, no assim, no caso dos dois sistemas envolvidos no incio da escolarizao ( o sistema de representao dos nmeros e o sistema de representao da linguagem) as dificuldades que as crianas enfrentam so dificuldade conceituais semelhantes as da construo do sistema e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criana reinventa esses sistemas. Bem entendido: no se trata de que as crianas reinventem as letras nem os nmeros, mas que, para poderem se servir desses elementos como elementos de um sistema, deve compreender seu processo de construo e suas regras de produo, o que coloca o problema epistemolgico fundamental: Qual a natureza da relao entre o real e a sua representao?

A alfabetizao no uma ao prioritria para a fase infantil da vida. Ferreiro (2001, p. 09) cita que recente a tomada de conscincia sobre a importncia da alfabetizao inicial como a nica soluo real para o problema da alfabetizao remediativa (de adolescentes e adultos). Alfabetizar um tema que est ligado ao ensino da leitura e da escrita de cdigos alfabticos, existem inmeros significados para este tema. Larousse (2003, p. 21) limita o significado de alfabetizar a ensinar a ler.

17

Vrios conceitos definem alfabetizar como o ato de ensinar a ler, aos poucos esses conceitos vem mudando, ainda que livros e dicionrios definam-o assim, hoje muitos educadores e alfabetizadores utilizam o termo letramento, letrar vai alm de alfabetizar, se trata da compreenso da leitura e escrita, a criana est alfabetizada ao saber ler e escrever e letrada ao compreender o que leu e escreveu, est letrada quando domina a leitura e a escrita e faz o uso social de ambas. Soares (2007) em uma entrevista a respeito de letramento cita ao ser questionado sobre tal definio:
Letramento , de certa forma, o contrrio de analfabetismo, alis, houve um momento em que as palavras letramento e alfabetismo se alteravam para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje h quem prefira a palavra letramento eu mesma acho alfabetismo uma palavra mais verncula que letramento, que uma tentativa de traduo da palavra inglesa literary, mas curvo-me ao poder das tendncias lingsticas, que esto dando preferncia a letramento. Analfabetismo definido como o estado de quem no sabe ler e escrever, seu contrrio, alfabetismo ou letramento, o estado de quem sabe ler e escrever, ou seja: letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, MS exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive.

Os parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Lngua Portuguesa (BRASIL 2001, p. 21) fala explicitamente sobre este termo, mas a sua proposta vai de encontro s propostas do letramento, isso perceptvel ao observar o que citado nos PCNs a respeito de pesquisas e investigaes referentes alfabetizao nas sries iniciais. Os resultados dessas investigaes tambm permitiram compreender que a alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar, e para aprender a ler e escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem. A alfabetizao um processo contnuo, inicia-se desde os primeiros anos de vida, com a linguagem e a partir da tudo que a pessoa aprende serve como base para uma aprendizagem eficaz, Ferreiro (2005, p.19) afirma que as crianas que crescem em famlias onde h pessoa alfabetizadas e onde ler e escrever so atividades cotidianas recebem esta informao atravs da participao em atos sociais onde a lngua escrita cumpre funes precisas. A respeito da aquisio de leitura e escrita o PCN da lngua portuguesa (Brasil, 2001, vol. 2, p.15) cita que: O domnio da lngua oral e escrita fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica,

18

tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. A alfabetizao, como a educao em geral, um direito de todos, infelizmente para muitos ela no pode acontecer na infncia, a preocupao de como faz-la com qualidade e xito impulsiona investigaes de como alfabetizar para compreender a leitura e a escrita. Ferreiro (2005, p. 09) cita que:
difcil falar de alfabetizao evitando as posturas dominantes neste campo, por um lado, o discurso oficial e, por outro, o discurso meramente ideologizante, que chamarei discurso da denncia. O discurso oficial centra-se nas estatsticas, o outro despreza essas cifras tratando de desvelar a face oculta da alfabetizao, onde o discurso oficial fala de quantidade de escolas inauguradas, o discurso da denncia enfatiza a m qualidade dessas construes ou desses locais improvisados que carecem do indispensvel para a realizao de aes propriamente educativas.

A Alfabetizao de Jovens e Adultos no uma ao recente, teve incio desde a colonizao apesar de ter sido reconhecida oficialmente somente aps o ano de 1945, muitos motivos interferem o processo de alfabetizao na infncia de alguns jovens e adultos, outros nem sequer iniciam esse processo nesta fase e ao longo dos anos sentem a necessidade de alfabetizar-se. Segundo Moll (2004, p. 11):
Nesse sentido, quando falamos em adultos em processo de alfabetizao no contexto social brasileiro, nos referimos a homens e mulheres marcados por experincias de infncia na qual no puderam permanecer na escola pela necessidade de trabalhar, por concepes que as afastavam da escola como de que mulher no precisa aprender ou saber os rudimentos da escrita j suficiente, ou ainda, pela seletividade construda internamente na rede escolar que produz ainda hoje itinerrios descontnuos de aprendizagens formais. Referimo-nos a homens e mulheres que viveram e vivem situaes limite nas quais os tempos de infncia foi, via de regra, tempo de trabalho e de sustento das famlias.

Ler e escrever uma arte, principalmente para muitos que no aprenderam a ler e escrever na infncia e conseqentemente na vida adulta sentem falta desses atos, nas ltimas dcadas a oferta de ensino aumentou bastante, porm o acesso ainda limitado para muitos, nem todos os brasileiros tiveram ou tem a oportunidade de alfabetizar-se na infncia diversos fatores contribuem ou contriburam para isso, como a necessidade de trabalhar nessa fase da vida, a falta de acesso a escola, ou at mesmo a falta de interesse, ao chegar na juventude ou na fase adulta a pessoa percebe o quanto a educao bsica lhe faz falta e comea a persistir em busca do conhecimento. No decorrer da histria da educao a alfabetizao de jovens e adultos teve diferentes focos e contou com significantes projetos de alfabetizao como o MOBRAL e Mtodo Paulo Freire que j foi visto neste trabalho. O processo de

19

aquisio da leitura e da escrita no uma preocupao apenas de professores e alfabetizadores, a alfabetizao a base para uma educao eficaz, portanto para o aluno esta bem nas sries posteriores ele precisa de uma alfabetizao slida. Vivemos atualmente na sociedade do conhecimento, no s do conhecimento do senso comum como sempre foi, mas do conhecimento cientfico que facilita aos indivduos uma vivncia social de acordo com as imposies do meio e para tal o conhecimento transferido no ambiente escolar fundamental. Atualmente a EJA tem objetivos maiores alm da alfabetizao por parte dos alunos, da necessidade de estar capacitado para o mercado de trabalho, ser atuante na sociedade e tambm o interesse poltico de reduzir o mximo a estatstica de analfabetismo no pas, este fator favorecer com a pretenso de um dia o Brasil se tornar uma grande potncia mundial. As primeiras formas de alcanar melhores condies de trabalho e ampliar conhecimento que faz com que muitos jovens e adultos que no se alfabetizaram na infncia ingressem em uma turma de EJA oferecida pelas escolas ou por grupos comunitrios que desenvolvem projetos de alfabetizao, ser alfabetizado nestas fases da vida depende de muita motivao e fora de vontade, no basta apenas querer, a alfabetizao de jovens e adultos ocorre de maneira intencional e consciente, segundo Pinto (2007, p.92):
Os conceitos de necessitar saber vem da origem do interior do ser, considerado em sua plena realidade, enquanto o de saber e no saber (como fatos empricos) coloca-se na superfcie do ser humano, um acidente social, alm de ser impossvel definir com rigor absoluto os limites entre o saber e o no saber (da que no h uma fronteira exata entre o alfabetizado e o analfabeto). Porque o necessitar uma coisa que ou satisfeita (se exigncia interior) ou, se no , no permite ao indivduo subsistir como tal entre (por exemplo: as necessidades biolgicas). O necessitar ao qual se referem a leitura e a escrita de carter social (uma vez que tem por fundamento o trabalho).

vlido ressaltar que o direito a educao de Jovens e Adultos assegurado por lei e as instituies de ensino devem realiz-la de maneira que atenda tal clientela sem ignorar suas limitaes. Alfabetizar jovens e adultos muito mais que transferir-lhes noes de leitura e escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma escola ele tem um objetivo delimitado e compreende a escola como um meio para alcanar tal objetivo, o professor alfabetizador se torna ento um mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso ele precisa estar bem informado, motivado e querendo realizar um trabalho de construo.

20

H algumas dcadas era comum grupos de pessoas adultas se reunirem para aprender escrever o nome e conhecer as letras do alfabeto, tais pessoas ficavam extremamente maravilhadas, pois dentro do contexto delas tal aprendizado era suficientemente satisfatrio. Atualmente grupos ainda se renem, mas as expectativas so outras, s o aprendizado do prprio nome no suficiente, o mercado de trabalho exige mais, at mesmo o simples fato de precisar identificar o itinerrio do nibus requer leitura. Segundo Libneo (2003, p.53):
A escola de hoje precisa no apenas conviver com outras modalidades de educao no formal, informal e profissional, mas tambm articular-se e integrar-se a elas, a fim de formar cidados mais preparados e qualificados para um novo tempo. Para isso o ensino escolar deve contribuir para: Formar indivduos capazes de pensar e de aprender permanentemente; Prover formao global para atender necessidade de maior e melhor qualificao profissional; Desenvolver conhecimentos, capacidades e qualidades para o exerccio consciente da cidadania; Formar cidados ticos e solidrios.

A motivao a chave para o sucesso da educao de jovens e adultos, desmotivados eles no conseguiro enfrentar as barreiras cotidianas, tudo se tornar mais difcil, cabe aos professores e a escola em geral incentiv-los para que no desistam.

21

CAPTULO II REFLEXES TERICAS SOBRE A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Ao abordar a Educao de Jovens e Adultos como tema fundamental conhecer e destacar o pensamento de alguns autores e educadores como Paulo Freire e outros que ao longo da vida profissional dedicaram-se a alfabetizar e que contribuem para a formao docente continuada. Este captulo aborda tais reflexes e as particularidades do tema.

2.1 Pensamento de Paulo Freire sobre a educao popular

De acordo com Wikipdia, a enciclopdia livre, educao popular uma educao comprometida e participativa orientada pela perspectiva de realizao de todos os direitos do povo. Quando se pensa em educao popular nos remetemos imagem de Paulo Freire que foi o grande mentor, uma educao que visa formao do indivduo com valores, conhecimento e conscincia de cidadania, busca utilizar o que a pessoa j tem de conhecimento popular para transformar na matria - prima do ensino. Esta educao popular muito utilizada em assentamentos rurais, favelas, aldeias indgenas, pequenas comunidades, ONGS dentre outras; por se tratar de uma educao que atende as necessidade em comum de um povo, uma educao em que tem os mesmos interesses em ampliar os seus conhecimentos e tornar cidados conscientes do seu papel na sociedade. Paulo Freire, o mais clebre educador brasileiro, tinha o pensamento de que a escola tinha que ensinar o aluno a ler o mundo para obter transformaes, tendo em vista que se o aluno no saber a realidade do mundo em que vive no possvel lutar em busca de melhorias; para que haja transformao essencial a conscientizao, por isso Paulo Freire criou o seu mtodo de ensino, pois no acreditava que uma pessoa adulta dor nordeste por exemplo que no conhecia uva pudesse aprender a ler e escrever apenas utilizando cartilhas com frases: EVA VIU UVA, pensou em aproximar os alunos a sua prpria realidade, sua rotina do dia a dia com as palavras geradoras.

22

De acordo com a revista Nova Escola Grandes Pensadores: Freire dizia que ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem sozinhas, os homens se educam entre si mediados pelo mundo. O pensamento de Paulo Freire que o professor no detentor do conhecimento e que no domina todas as reas do conhecimento e de fundamental importncia a troca de experincias entre professor e aluno, o conhecimento de um completa o outro, todos ns somos dotados de inteligncias e exercemos inteligncias, porm nem todos a desenvolvem para a mesma rea, muitas vezes um professor excelente na sua profisso e no tem habilidades como pedreiro e o pedreiro constri lindas casas e edifcios, mas no alfabetizado e quando esse professor encontra este pedreiro podem trocar experincias distintas e ambos aprendem entre si. Para Freire um professor dedicado para a educao popular tem que acreditar em mudanas, no pode ensinar apenas a ler e escrever, preciso haver uma mudana de paradigma, e transmitir esperanas, fazer com que o aluno se transforme em sujeito pensante, crtico e consciente do que lhe envolve no dia a dia, o professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos alunos. Paulo Freire (2002, p.80)
H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana a esperana no algo que a ela se justaponha. A esperana faz parte da natureza humana.

Para Freire importante que o professor tenha esperana, uma vez que os jovens e adultos se espelham nos professores, e com esperana pode se acreditar em uma mudana de direo para a vida e para o mundo, para a sociedade, cita uma histria popular que um passarinho viu um incndio na floresta e correu para chamar os amigos para apagar o fogo, mas ningum quis ir, ento resolveu ir sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi pegando gua e jogando no fogo, certamente esse pssaro sabia que sozinho no poderia apagar toso o fogo, mas teve esperana que tomando a iniciativa talvez os outros pudessem acreditar que tambm seria capaz. Podemos comparar Paulo Freire a este passarinho, pois ele apenas deu incio a essa educao e a cada dia pessoas se juntam a suas ideologias a fim de transformar a educao no nosso pas e comeam a mudar este paradigma.

23

2.2 O perfil do professor alfabetizador

Alfabetizar jovens e adultos uma ao peculiar e nem sempre se d da mesma forma com se alfabetiza uma criana na infncia o professor alfabetizador deve partir dor princpios de ao-reflexo-ao e deve estar aliado formao continuada. A formao continuada permite refletir suas aes e repensar a sua prtica, elaborando planos e/ou projetos que possam aprimorar a sua prtica educativa. Alfabetizar na EJA envolve tambm a afetividade, o gosto e a responsabilidade. fundamental que o professor da EJA tenha a conscincia da valorizao do outro, importante valorizar o conhecimento que este aluno possui, pois durante toda a vida o aluno adquire um vasto conhecimento do senso comum e valorize tambm as suas experincias de vida, entretanto o dilogo tem que estar presente nas aulas, o professor tem que usar uma linguagem simples e acessvel. O professor um incentivador um meio para alcanar a motivao dos alunos e nesta fase da vida motivao um aspecto fundamental. A prtica da ao-reflexo-ao permite ao professor lanar estratgias para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem. Ao observar turmas da EJA comum observar que os professores regentes em tais turmas so geralmente professores experientes que despertam a confiana em seus alunos e que acreditam na educao como foco de mudana. Segundo Leal (2005, p.114):
O conhecimento na ao, ou o conhecimento tcito, seria aquele constitudo na prtica cotidiana do exerccio profissional. Concebemos que esse um saber que se constri com base nos conhecimentos prvios de formao inicial, articulado com os saberes gerados na prtica cotidiana, de forma assistemtica e muitas vezes sem tomada de conscincia acerca dos modos de construo. Para um projeto de formao numa base reflexiva, torna-se fundamental conhecer e valorizar esses conhecimentos que so constitudos pelos professores, seja atravs de uma reflexo terica, seja atravs desses processos eminentemente assistemticos.

A aprendizagem no pode ser simplesmente transmitida, ela um processo de construo onde professora busca oferecer meios que favoream tal construo, a do conhecimento: tudo o que j foi vivido pelo aluno serve como base, o professor deve utilizar tambm a vivncia e o conhecimento prvio do aluno para ajud-lo na construo do saber. Aquilo que oferecido ao alfabetizando deve fazer sentido para ele, se o professor partir de um ponto desconhecido que foge realidade do aluno ele poder no alcanar a compreenso necessria ao letramento.

24

A principal funo do professor na EJA mediar, interagir o aluno com o meio, usar metodologias que favoream o processo de construo de ensinoaprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais que aprender a assinar o nome, portanto exerccio de mera memorizao, atividades mecnicas no permitem o xito na EJA. A interdisciplinaridade deve fazer parte tambm desse processo os temas transversais como, tica, valores e cidadania so temas que norteiam a construo do conhecimento nesta fase. A educao de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para professores quanto para alunos e so esses desafios que constroem prticas alfabetizao. Kelly Camargo Pulice in Moll (2004, p.140) esclarece muito bem o papel do educador na EJA, ao citar:
O papel do educador pensar formas de intervir e transformar a realidade, problematizando-a, dialogando com o educando. Em sala de aula o importante no depositar contedos, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida. Portanto, antes de qualquer coisa, preciso conhecer o aluno: conhec-lo como indivduo num contexto social, com seus problemas, seus medos, suas necessidades, valorizando seu saber, sua cultura, sua oralidade, seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma aprendizagem integradora, abrangente, no compartimentalizada, no fragmentada.

eficazes de

2.3 Perfil do aluno da EJA e os motivos da evaso

Os alunos da EJA so geralmente pessoas vindas de famlias de baixa renda, sendo que muitas vezes os pais tambm no so alfabetizados, isso faz com que muitas vezes se sentem discriminados pela sociedade; vivemos em uma sociedade que para toda a nossa rotina necessrio a leitura,para se tomar um nibus necessrio conseguir identific-lo, para fazer compras tem que conhecer os nmeros,contudo esse aluno da EJA pode se sentir excludo da sociedade, quando pensamos em excluso nos remetemos a pessoas com deficincia, mas a excluso no se limita a deficincia intelectuais e mentais, para esses alunos que por alguns motivos no estudaram nos primeiros anos de vida este termo tambm cabe. O autor Bieler (2004, p.11)fala sobre a importncia da incluso.
A perspectiva da educao inclusiva vai alm da deficincia. Esta apenas uma das reas que seriam beneficiadas com ela (educao inclusiva) A qualidade da educao que est em debate porque hoje no se considera (nos sistemas educacionais ) a diversidade dos alunos, os nveis de

25

necessidade e as caractersticas individuais. A proposta da educao inclusiva melhoraria a qualidade do ensino para todos. No se trata s de incluir deficientes nas sala de aula.

O aluno da EJA possui necessidade educacional especial independente de ter ou no deficincia fsica. Uma vez que estes alunos vo para a escola aps um longo dia de servio, sua mente j est cansada, ao contrario de uma criana que no trabalha e nem tem preocupaes com a famlia, como os adultos. A maioria destes alunos da EJA tm a necessidade de voltar a escola para se sentir includo na sociedade, procuram melhores condies de vida , almeja um melhor cargo no trabalho, muitos buscam a leitura com o objetivo de ser mais participativos e crticos na sociedade e at por motivos religiosos como o sonho de aprender ler para conseguir ler a bblia, entretanto boa parte destes alunos busca uma realizao pessoal, principalmente os mais idosos que as vezes so motivos de chacotas por estarem estudando nesta fase da vida. Os alunos da EJA por se tratarem de adolescentes acima de 14 anos e adultos, j tem suas experincias de vida, muitas vezes at traumas podem ter sido criados por no ter conseguido estudar anteriormente por vrios motivos, desta forma os alunos criam um bloqueio, por isto o professor deve estar seguro para tentar quebrar estes bloqueios. s vezes estes alunos podem estar com sua autoestima muito baixa, a entra o papel do professor para traar prticas adequadas para incentiv-los a motivao. A auto-estima fundamental para este processo de alfabetizao, pois quando h esperanas se tem foras para vencer os desafios na busca de um objetivo. As turmas da EJA funcionam geralmente a noite que o horrio disponvel para pessoas que trabalham diariamente, deve haver muita fora de vontade e incentivo para jovens e adultos conclurem o curso. O nmero de evaso na EJA muito grande, os alunos se sentem desmotivados e cansados; a grande maioria trabalha o dia inteiro, pegam nibus lotado, muitas mulheres no trabalham fora, porm trabalham em casa. fundamental que os professores da EJA sejam dinmicos, aproximem o contedo realidade do aluno, procurem sempre inovar e no criem barreiras para afastar esses alunos. O professor da EJA tem que estar motivado para conseguir motivar os alunos, todavia que os alunos so reflexos dos professores. Quando se pensa em evaso na EJA de suma importncia conhecer o perfil destes alunos, para tentar entender por que se d esta evaso.

26

As causas evaso na EJA so muitas, podemos destacar o cansao aps um dia de servio, a distncia entre casa/escola que aumenta as possibilidades de assaltos, entre outros fatores que se d por conta da violncia urbana. Outro fator o apoio da famlia que nem sempre existe, o apoio do governo, da escola, direo, professores muitas vezes no estimulam os alunos; e tambm o desinteresse interfere sobre esta questo. notrio que existem fatores que contribuem direta ou indiretamente na evaso escolar, isso uma preocupao de muitos, tais como escola, gesto escolar, governo, entre outras instituies. O fracasso escolar tambm uma das causas de evaso, na Proposta Curricular para o 1 segmento do ensino fundamental (1997) consta que:
No pblico que efetivamente frequenta os programas de educao de jovens e adultos, cada vez mais reduzido o nmero daqueles que no tiveram nenhuma passagem anterior pela escola. tambm cada vez mais dominante a presena de adolescentes e jovens recm sados do ensino regular, por onde tiveram passagens acidentadas.

fundamental que aluno e professor compreendam que erros podem ser transformados em aprendizagem, possvel aprender com eles, os erros no podem ser contribuintes para causar evaso. De acordo com Cortella (1999, p. 112):
O erro no ocupa um lugar externo ao processo de conhecer, investigar bem diferente de receber uma revelao lmpida, transparente e perfeita. O erro parte integrante do conhecer no porque errar humano, mas porque nosso conhecimento sobre o mundo d-se em uma relao viva e cambiante (sem o controle de todas e quaisquer intervenincia com o prprio mundo. Errar , sem dvida, decorrncia da busca e, pelo bvio, s quem no busca no erra. Nossa escola desqualifica o erro, atribuindo-lhe uma dimenso catastrfica; isso no significa que, ao revs, deva-se incentiv-lo, mas isso sim, incorpor-lo como uma possibilidade de se chegar a novos conhecimentos. Ser inteligente no no errar, saber como aproveitar e lidar bem com os erros.

Outro fator prejudicial o tempo, muitos se deixam levar pela passagem dele e acham que tarde para voltar a estudar, ou que o tempo que dispem pouco para estudar, trabalhar e ter outros convvios sociais. A desigualdade social tambm um agravante que sempre afetou e continua afetando a educao; hoje a funo da escola formar cidados crticos-reflexivos que compreendam os seus papeis na sociedade e tenham sede de mudana.

27

2.4 Pensando em mtodos

No processo de ensino aprendizagem o professor no utiliza um nico meio, uma nica forma para alfabetizar, eles optam por diferentes metodologias que variava de acordo com as particularidades da instituio ou da preferncia do alfabetizador, as metodologias utilizadas variam entre as mecanicistas conhecidas como mtodos tradicionais e as construtivistas, interacionistas como a proposta por Emlia Ferreiro. Beatriz Vichessi e Melissa Diniz em uma reportagem da revista nova escola (2009) afirmam que:
O processo de alfabetizao das turmas da educao de jovens e adultos (EJA) est em prticas indispensveis de leitura e escrita que tambm so desenvolvidas com as crianas das sries iniciais do ensino fundamental. Isso no que dizer que o professor v trabalhar lanando mo dos mesmos materiais e estratgias com pblicos to distintos. No faz sentido. Esse inclusive, um dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a escola.

Na EJA o uso de metodologias apropriadas tambm deve ser pensado e repensado em algumas classes o professor utiliza a metodologia adotada e proposta pela instituio, outras o professor adota a que julga adequada ou at mesmo opta pelo que se chama de mtodo ecltico que o uso de vrias metodologias. Na mesma reportagem citada acima as autoras frisam que para que os estudantes de EJA aprendam a ler e escrever, preciso respeitar algumas especificidades e acionar quatro situaes didticas. So elas: Leitura pelo professor; Leitura pelo aluno para aprender a ler; Produo de texto oral com destino escrito; Escrita pelo aluno para aprender a escrever. vlido ressaltar que independente da metodologia utilizada o professor deve usar meios que incentivem os seus alunos a buscar o conhecimento, para alfabetizao nesta fase da vida o incentivo um dos meios fundamentais. Durante muito tempo a base do ensino alfabtico foram os processos sintticos e analticos. O mtodo sinttico parte da letra, do fonema e da slaba, ele faz uma correspondncia entre o oral e a escrita, a metodologia mais antiga, nela o aluno deve nomear as letras, soletr-las e graf-las, Barbosa (1994, p. 48) diz que: no incio do sculo XIX, o mtodo sinttico se aperfeioa mudando a nfase do nome para o som da letra. Nessa metodologia as letras de grafias parecidas so apresentadas separadamente.

28

O processo analtico parte de unidades completas de linguagem e depois divide-se em partes, o aluno reconhece palavras e frases e depois faz a anlise de seus componentes, a leitura nesse processo uma tarefa visual. Barbosa (1994, p. 46) ao analisar esses dois mtodos justifica:
As duas abordagens se opem nitidamente quanto s operaes bsicas que envolvem: sntese e anlise. Mas as duas tem um acordo em comum: para aprender a ler a criana tem de estabelecer uma correspondncia entre som e grafia. Tanto para uma como para outra, esta correspondncia a chave da leitura, ou seja, a criana aprende a ler oralizando a escrita.

No apenas com criana que a aprendizagem se d desta forma; foi por meio destas linhas sinttica e analtica e da linha ecltica (analtico-sinttica) que surgiram as cartilhas que geralmente so divididas em: Cartilhas sintticas: de soletrao ou silabao; Cartilhas analticas: de palavrao ou setenciao; Cartilhas mistas ou analtico- sintticas. Atualmente, o uso de cartilhas ainda discutido , alguns educadores apiam outros discriminam, outros usam cartilhas como material de apoio, complementar, at algumas dcadas atrs o uso delas na EJA era marcante. Na educao fundamental no perodo da infncia, a casinha feliz foi uma das cartilhas que ficou bem conhecida e apresentou o mtodo de fonao condicionada e repetida. Barbosa (1994, p. 60) cita que:
O nico objetivo das cartilhas colocar em evidncia a estrutura da lngua escrita, tal como concebida pelos mtodos de alfabetizao. Por isso, as cartilhas tendem a apresentar uma escrita sem significados. As cartilhas geralmente no consideram a bagagem que o aluno traz consigo, eles so tratados da mesma forma e a alfabetizao inicia-se em um mesmo ponto, como regra.

Um grande marco da educao de jovens e adultos a metodologia utilizada por Paulo Freire, o objetivo dele era uma educao democrtica e libertadora, tal metodologia considerada por alguns educadores como uma teoria do conhecimento, mais do que uma metodologia de ensino, ele parte do conhecimento do aluno, prope temas geradores extrados do cotidiano dos alunos, a partir da os alunos participam de debates, observam temas cenas e slides de sua realidade, aps isso inicia-se o estudo das famlias silbicas das palavras propostas. Brando (1981, p. 21-22) a respeito do mtodo de Freire cita que:
Um dos pressupostos do mtodo a idia de que ningum educa ningum e ningum se educa sozinho. A educao, que deve ser um ato coletivo, solidrio um ato de amor d pra pensar sem susto, no pode ser imposta. Porque educar uma tarefa de trocas entre pessoas e, se no pode ser nunca feita por um sujeito isolado (at a auto-educao um dilogo a

29

distncia), no pode ser tambm o resultado do despejo de quem supe que possui todo o saber, sobre aquele que, do outro lado, foi obrigado a pensar que no possui nenhum.

H questionamentos sobre a eficcia dos mtodos de alfabetizao, fala-se no construtivismo como mtodo, mas ele considerado como uma contribuio para o entendimento da forma como acontece o aprendizado um referencial para a educao, a orientao dos parmetros curriculares nacionais que se faa um prvio diagnstico do aluno antes de optar por um mtodo. As prticas construtivistas esto norteando escolas de EJA e mesmo a instituio optando por uma cartilha ou uma metodologia especfica, pode se notar a presena de algumas prticas construtivistas.

30

CAPTULO III EXPERINCIAS VIVENCIADAS NA EJA EM UMA ESCOLA PBLICA DE SANTA MARIA - DF
Os primeiros captulos abordaram a pesquisa bibliogrfica, apresentando a viso de alguns autores sobre o tema apresentado, parte fundamental desta pesquisa qualitativa; este terceiro captulo trata da pesquisa de campo, com o objetivo de comprovar ou no as hipteses previstas por meio de questionrios professores alfabetizadores que atuam na Educao de Jovens e Adultos e a alunos que estudam nas turmas de EJA. De acordo com Websters International Dictionary, citado por MARCONI e LAKATO (2007, p.15) afirmam que:
a pesquisa uma indagao minuciosa ou exame crtico e exaustivo na procura de fatos e princpios; uma diligente busca para averiguar algo. Pesquisar no apenas procurar a verdade; encontrar respostas para questes propostas, utilizando mtodos cientficos

3.1 Mapeamento
O Distrito Federal possui 30 regies administrativas e por isso conta com um nmero significativo de escolas pblicas que oferecem alfabetizao para jovens e adultos, conta tambm com cursos de alfabetizao oferecidos por grupos cristos, projetos organizados por ONGs, empresas de construo civil que oferecem aos seus funcionrios, entre outros. A escola onde se realizou a pesquisa fica na regio administrativa de Santa Maria DF, RA-XIII, nesta escola se oferece alm da alfabetizao as demais sries do ensino fundamental a jovens e adultos. A escola foi fundada no dia 07 de fevereiro de 1994 com o objetivo de atender a demanda da comunidade local, que crescia em larga escala, a escola foi reconhecida na resoluo 4.574, de 20/04/1994 e na portaria 259, de 2/12/2008 SE/DF. A biblioteca ampla, com um acervo muito bom, ela fica aberta durante todo dia e fecha as 21h00 o que dificulta o acesso dos alunos do noturno. A escola tem 1927 alunos distribudos em 47 turmas nos trs turnos, as turmas diurnas so de ensino fundamental e no noturno so turmas do primeiro e do segundo segmento da EJA, a escola conta com 16 salas de aula para atender esta demanda de alunos.

31

De acordo com a supervisora administrativa da escola, a proposta pedaggica tem o objetivo de enriquecer e subsidiar o trabalho metodolgico a fim de que os educandos sejam capazes de reconhecer o seu papel como cidados conscientes e ativos na sociedade. A proposta pedaggica encontra-se baseada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96).
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderem efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 O poder pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si.

3.2 Anlise dos dados

Por meio da pesquisa realizada em uma escola pblica de Santa Maria DF foram coletados dados com base na informao de doze professores pesquisados, e vinte alunos. (segue modelo dos questionrios em anexo.)

3.2.1 Dados obtidos por meio de questionrios aos professores

Grfico - 01 Opo de trabalhar com a EJA

20%

sim no

80%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

Comentrios dos professores: Cada cidado (a) alfabetizador (a) um (a) a menos dos milhes de brasileiros que no conhece a luz da leitura.

32

Surgiu a oportunidade e encarei o desafio, nunca havia trabalhado antes com jovens e adultos. 80% do professores afirmaram trabalhar com a EJA por escolha prpria, por se interessar e desejar transmitir conhecimentos a outras pessoas, os outros 20% trabalham por outros motivos como a oportunidade ou a falta de outras turmas no momento. A respeito de professores para adultos MOLL (2004, p.17) cita:
Fazer-se professor de adultos implica disposio para aproximaes que permanentemente transitam entre saberes constitudos e legitimados no campo das cincias das culturas e das artes e saberes vivenciais que podem ser legitimados no reencontro com o espao escolar. No equilbrio entre os dois, a escola possvel para adultos. Fazer-se professor de adultos implica postura para uma sensvel escrita cotidiana como tambm para uma ampliao do olhar. Serem ouvidos e serem vistos pode colocar estes adultos, que carregam o estigma de analfabetos, em outro lugar nos espaos sociais nos quais transitam, pode (re)coloc-lo na vida pblica, predispondo os de outra maneira no universo de saberes entre os quais a escrita.

Metodologias utilizadas pelos professores Ao serem questionados a respeito das metodologias utilizadas na prtica educativa, todos os professores afirmaram utilizar prticas metodolgicas diferenciadas para cada situao. Comentrios dos professores: Cada turma tem um potencial diferenciado e exige prtica diversificada. Os alunos que ingressam na EJA trazem consigo bastante bagagem, comum em uma turma eles no estarem num mesmo nvel de aprendizagem, o professor cria estratgias para atender a todos sem desmerecer o seu conhecimento prvio, segundo Nicola (2003, p.32)
O conhecimento cada vez mais universal e o ensino moderno, acompanhando essa tendncia, deve realar e aprofundar as relaes interdisciplinares. Cabe ao (a) professor (a) atuar como mediador dessas relaes e promover a integrao entre as diversas reas, para que o aluno seja capaz de construir uma viso holstica do mundo, de adquirir e elaborar conhecimento na sua totalidade, de crescer como pessoa e de socializarse.

33

Grfico 02 Oferta de formao continuada aos alfabetizadores pela secretaria de educao

20%

sim no

80%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

De acordo com os professores 20% acham que a secretaria de educao oferece satisfatoriamente formao continuada aos seus professores e 80% afirmam o contrrio na opinio deles a secretaria deveria oferecer mais formao voltada para essa rea de ensino; Esther Pillar Grossi in Fuck (2007, p.11) afirma que:
Os professores tem que ter acesso s teorias mais atualizadas sobre como se aprende, s descobertas extraordinrias que os avanos em vrios ramos do conhecimento ensejaram sobre o aprender e o no aprender, dando inclusive didtica o estatuto de um campo cientfico prprio, da maior utilidade e atualidade.

Nvel de evaso Segundo os professores entrevistados ao serem questionados sobre o nvel de evaso, se esse nvel maior ou menor que 50%, todos afirmaram ser menor que 50%, vale ressaltar que estas afirmaes se do com a realidade das turmas em que eles atuam. A erradicao da evaso fundamental para o sucesso nas turmas de EJA, um aluno incentiva o outro com a sua permanncia. Segundo Erika Klingl em matria do jornal Correio Braziliense publicado em 04 de agosto de 2009:
No Distrito Federal, a mdia de evaso da EJA de 32%, conforme pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) concluda no incio do ano. No Brasil, este ndice de 42%. A taxa de DF uma das menores do pas junto de So Paulo e est bem longe dos estados do Nordeste, mas, sem dvida, ainda muito alta.

34

Uso de outros meios como incentivo ao processo de ensino-aprendizagem Sobre o uso de outros meios como incentivo ao processo de ensino aprendizagem, todos os professores afirmaram utilizar e adotar outros meios que os usuais como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de seus alunos, como j foi citado no primeiro captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental para a motivao de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental na educao de jovens e adultos (BRASIL 1997, p.46):
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer a autonomia dos educandos, estimul-lo a avaliar constantemente seus progressos e suas carncias, ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se realiza. Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os jovens e adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso essencial para pessoas que, como muitos deles j desempenham o papel de educadores na famlia, no trabalho e na comunidade.

Comentrios dos professores: Dinmicas, msicas, escrita, interpretao, mensagens dirias de incentivo, motivao. Todos os professores afirmaram utilizar e adotar outros meios que os usuais como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de seus alunos, como j foi citado no primeiro captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental para a motivao de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental na educao de jovens e adultos (BRASIL 1997, p.46):
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer a autonomia dos educandos, estimul-lo a avaliar constantemente seus progressos e suas carncias, ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se realiza. Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os jovens e adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso essencial para pessoas que, como muitos deles j desempenham o papel de educadores na famlia, no trabalho e na comunidade.

35

Grfico 03 A causa da evaso

20%

desinteresse

80%

motivos causados pela vivncia cotidiana

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

Comentrios dos professores: Horrio de trabalho, cansao, muitas mes no tm com quem deixar os filhos, os maridos no incentivam, doenas, muitos se apaixonam por colegas e ficam sem saber como lidar com a situao (essa situao somente ns de sala de aula sabemos) muitos j so casados e fogem dessa nova relao. De acordo com os professores 20% dos alunos evadem por desinteresse e 80% por motivos causados pela vivncia, o cansao, os problemas pessoais entre outros que afetam diretamente a sua permanncia na escola; na proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental (BRASIL 2007, p.36) citado:
A quase totalidade dos alunos desses programas, includos os adolescentes, so trabalhadores. Com sacrifcio, acumulando responsabilidades profissionais e domsticas ou reduzindo seu pouco tempo de lazer, dispem-se a frequentar cursos noturnos, na expectativa de melhorar suas condies de vida. A maioria nutre a esperana de continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter acesso a outros graus de ensino e a habilitaes profissionais.

36

3.2.2 Dados obtidos por meio de questionrio aos alunos

Grfico 04 Motivo pelo qual ingressou na EJA nessa fase da vida

deciso prpria

42% 58% no teve condies de permanecer na escola na infncia

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

Observando este item, 42% dos alunos afirmaram ter ingressado na EJA nesta fase por deciso prpria e 58% afirmaram ter ingressado agora porque no tiveram condies de permanecer na escola durante a infncia, o caso de muitos alunos oriundos principalmente na regio nordeste que lidavam no campo, na zona rural onde no tinham acesso aos estudos, os 42% se referem a aqueles que tiveram oportunidade, mas somente na fase adulta sentiram necessidade ou gosto. Grfico 05 Frequentam as aulas com prazer

17%

sim no

83%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

37

Neste aspecto, 83% dos alunos que responderam ao questionrio afirmaram ter prazer em frequentar s aulas da EJA, nestes casos afirmam a validade dos incentivos e do uso de metodologias diferenciadas, estes 83% demonstram tambm o interesse em mudana ao freqentar as aulas, j 17% afirmam no ter prazer em freqentar as aulas, muitas vezes frequentam por obrigao ou outro motivo que pode ser por causa do cansao, entre outros. Moll (2004, p.12) cita que:
Reconstruir o trajeto de retorno e de inscrio simblica no espao escolar um dos primeiros desafios no trabalho com estes homens e mulheres marcados por situaes escolares, inmeras vezes, desfavorveis. Para muitos a escola ficou para trs h muito tempo, coisa de criana, apesar do seu desejo de aprender a ler e escrever.

Grfico 06 Trabalham durante o durante o dia

33% sim no 67%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

A maioria desses alunos, 67% trabalham durante o dia e 33% no trabalham, esses 33% so especificamente mulheres que no trabalham fora, porm trabalham em casa, cuidando dos filhos e dos afazeres domsticos. Grfico 07 Frequncia nas aulas

33%

v ontade prpria necessidade e/ou obrigao

67%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

38

Ao abordar este item, 33% afirmaram freqentar as aulas por necessidade e/ou obrigao e 67% freqentam por vontade prpria; essa obrigao muitas vezes um sinnimo de responsabilidade, como j foi abordado neste trabalho, muitos fatores comprometem a presena deste aluno na escola, porm a sua responsabilidade e interesse de mudana que faz com que ele deixe em evidncia os seus problemas e frequente as aulas, a assiduidade um fator necessrio para a aprovao deste aluno junto com o seu rendimento. Grfico 08 Arrependimento por no ter estudado na infncia

17%

sim no

83%

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

Neste item, 83% dos alunos demonstraram arrependimento por no ter estudado na infncia, notrio que nem todos tiveram oportunidade de ingressar na escola na infncia, outros tiveram, mas no souberam aproveitar, 17% demonstraram no se arrepender. Grfico 09 O que os alunos esperam da EJA

25%

apenas ler e escrev er

75%

continuar os estudos e fazer um curso com formao superor

Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.

39

Neste quesito, 25% dos alunos esto freqentando a EJA com o nico objetivo de aprender ler e escrever e 75% pretendem continuar os estudos e fazer um curso com formao superior; ou seja, usar a educao como fator de mudana, ascenso social. De acordo com Cagliari (1992, p.80): A convencionalidade da linguagem no rege s as relaes entre os signos lingsticos e o mundo, mas est presa tambm a valores sociais econmicos, ideolgicos, polticos e religiosos.

40

Consideraes finais
Alfabetizar vai muito alm de compreender signos lingusticos, ao se tratar de jovens e adultos ela se torna uma perspectiva de mudana. No primeiro captulo foi possvel perceber como se deu o processo de alfabetizao ao longo dos anos, e perceber como ele acontece nos dias atuais. O segundo captulo, alm da educao popular, abordou o perfil de professores e alunos da EJA, abordou a evaso que preocupao de muitos e um fator bastante significante na EJA ao longo dos anos, atravs desse captulo foi possvel fazer uma reflexo sobre a EJA e como ela acontece de maneira eficaz. No terceiro captulo foi possvel enxergar os anseios de pessoas que no tiveram oportunidades de estudar em tempo escolar e muitos que tiveram, porm no demonstraram interesse em estudar na infncia e hoje se arrependem de no ter aproveitado as oportunidades que a vida lhes ofereceu. gratificante perceber por meio do convvio que existem pessoas que mesmo aps um longo dia de trabalho sentem prazer em freqentar as aulas como foi observado na pesquisa apresentada neste trabalho; a maioria dos alunos entrevistados trabalha fora durante o dia e ainda assim freqenta as aulas a noite, isso mostra que tais alunos possuem objetivos e esto ali lutando por eles, a maioria deles ingressou na escola na fase adulta porque no teve condies de permanecer ou ingressar na escola ainda na infncia e arrependem-se por no t-lo feito, ainda que no dependesse deles a sua estadia no ambiente escolar; atualmente a maioria freqenta por vontade prpria independente de suas limitaes, vlido ressaltar que louvvel tambm a atitude da minoria que frequenta por necessidade ou obrigao, mas no desiste de frequentar; nota-se que eles tambm acreditam na educao escolar como uma forma de mudana, caso contrrio no estariam ali, contribuiriam para a evaso que nesta escola onde se realizou a pesquisa o nmero menor que 50% e a causa da evaso so fatores cotidianos como tempo, cansao, problemas pessoais, entre outros. Ao analisar a segunda questo, tivemos a certeza que os professores no se prendem a um nico mtodo, o que favorece o aprendizado do aluno, e a 5 questo mostra como fundamental usar meios para incentivar os alunos (dinmicas, msicas, histria, entre outras) no processo de ensino-aprendizagem; o grfico 05

41

mostra que 83% dos alunos sentem prazer em freqentar as aulas, isso demonstra o interesse destes alunos em uma nova perspectiva de vida. Com essa pesquisa foi possvel constatar que os alunos esperam da EJA muito mais que aprender, ler e escrever, eles pretendem continuar os estudos e utiliz-lo para a sua formao crtica e social, eles enxergam a escola como uma chance, uma oportunidade para um futuro melhor. perceptvel que os professores alfabetizadores so fundamentais para o crescimento pessoal e intelectual desses alunos e a maioria dos professores trabalham com EJA por escolha prpria por gostar e desejar ajudar os outros com o seu conhecimento, para isso muitas vezes eles usam vrios meios para incentivar a aquisio de aprendizagem e a permanncia dos alunos na escola; os professores so conscientes de que no fcil para um adulto que trabalha e muitas vezes tm problemas pessoais permanecer na escola; os alunos que eles recebem apresentam nveis diferentes de aprendizagem ao chegar na escola e todos os professores entrevistados afirmaram utilizar prticas metodolgicas diferentes para cada situao, de acordo com a maioria dos professores eles no recebem satisfatoriamente da secretaria de educao formao continuada e nota-se com a pesquisa bibliogrfica que esta oferta fundamental para o docente. O tema, Alfabetizao de Jovens e Adultos, est sempre em foco entre docentes, governo e comunidade, pois a educao como um todo e principalmente a escolar sinnimo de perspectiva de mudana de conscientizao de formao crtica e tica. Uma das dificuldades de realizar a pesquisa de campo a disponibilidade de professores em responder ao questionrio, muitos alegam falta de tempo, mas ainda assim a contribuio dada pode acrescentar a proposta do trabalho; os dados coletados puderam comprovar as hipteses levantadas ao realizar o projeto de pesquisa e mostrar como acontece a prtica da EJA nas escolas pblicas. Pude constatar que os sonhos de muitos Jovens e Adultos em se alfabetizar, as vezes no se torna realidade por estes deixarem que as limitaes que a vida lhes oferece superem as suas expectativas, em contrapartida muitos destes alunos enfrentam todas as barreiras e lutam para a sua realizao pessoal.

42

Referncias Bibliogrficas
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996. BAJARD, Elie. Ler e Dizer: compreenso e comunicao do texto escrito. 3 edio So Paulo, Cortez, 2001 . BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura.So Paulo, Cortez,1994. BELLO, Jos Luiz de Paiva. Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL. Histria da Educao no Brasil. Perodo do Regime militar. Pedagogia em foco, Vitria 1993, Disponvel em < http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb10a.html>. Acesso em: 03 de maio de 2010. BIELER, R. B. Entrevista com Rosangela Berman Biele, consultora do Banco Mundia. Revista Sentidos, p. 10-12, out./Nov. 2004 Disponvel em: <www.sentidos.com.br.> Acesso em 20 abril de 2010. BRASIL. Constituio: 1988: texto Constitucional de 5 de outubro de 1988 com as alteraes adotadas pelas Emendas Constitucionais n 1/92 a 15/96 e Emendas constitucionais de Reviso n 1 a 6/94. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 1996. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. : Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996... Braslia : Senado Federal, Subsecretaria de Edies tcnicas, 2002. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa/ ministrio da educao secretaria de educao fundamental. 3 edio, 2001. BRASIL. Proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. So Paulo/Braslia, 1997. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que mtodo Paulo Freire / Carlos Rodrigues Brando 1.ed. So Paulo: Brasiliense, 1981. (coleo primeiros passos) CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao & Linguistica Editora Scipione. 1992. CORTELLA, M. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo: Cortez editora, 1999. FERREIRO, Emilia. Com todas as letras, traduo de Maria Zilda da Cunha Lopes, retraduo e cotejo de texto Sandra Trabucco Valenzuela- 13 edio So Paulo: Cortez, 2005. FERREIRO, Emilia. Reflexo sobre alfabetizao/ Emilia Ferreiro: Traduo Horcio Gonzales (et. al.), 24 ed. atualizada so Paulo: Cortez, 2001. (coleo questes da nossa poca; v. 14)

43

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2002. FUCK, Irene Terezinha. Alfabetizao de adultos: relatos de uma experincia construtivista/Irene Terezinha Fuck. 11 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Histria da educao brasileira/Paulo Ghiraldelli JR. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006. KINGKL, Erika. Abandono Escolar de Jovens e Adultos. Correio Braziliense, Braslia, 04 de agosto de 2009. LAROUSSE, tica: Dicionrio da Lngua Portuguesa Paris: Larousse/So Paulo: tica,2001. LEAL, Telma Ferras. Desafios da educao de Jovens e Adultos: construindo prticas de alfabetizao/ Telma Ferraz Leal; Eliana Borges Correia de Albuquerque (org.) 1 ed.; 1. Reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2005. LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: polticas, estruturas e organizao/ Jos Carlos Libneo, Joo Ferreira de oliveira, Muza Seabra Toschi So Paulo: Cortez, 2003. MARCONI e LAKATOS, Marina de Andrade. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostras e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados/ Marina de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos. 6. Ed, - 3. Reimp. So Paulo: Atlas, 2007. MOLL, Jaqueline. Educao de Jovens e Adultos / Jaqueline Moll, (org.) Sita Maria Lopes SantAnna ...[et. al.]- Porto Alegre: mediao, 2004. 144 p. (Srie Projetos e Prticas Pedaggicas) NICOLA, Jos de. Novo tempo: livro de alfabetizao/ Jos de Nicola Neto, Rosalina Aparecida Acedo Chiaron-So Paulo: scipione, 2003. NOVA ESCOLA. O mentor da educao para conscincia. Edio especial. So Paulo. p.72, ed. abril, 2008. PINTO, lvaro Vieira sete lies sobre educao de adultos/ introduo e entrevista de Dermeval Saviani e Betty Antunes de Oliveira: verso final revista pelo autor. 15 ed. So Paulo: Cortez, 2007. SOARES, Magda Becker. Letrar mais que alfabetizar. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/ ~edpaes/Magda.html, acesso em 12 de maio de 2010. WIKIPEDIA. O que educao popular .Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popular> Acessado em: 10 de abril de 2010.

44

APNDICE

45

Caro(a) professor(a), este questionrio tem como finalidade subsidiar uma pesquisa de campo para o TCC a fim de adquirir um ttulo de graduao em pedagogia

Questionrio do Professor( a)
1) Voc leciona no EJA por gosto e escolha prpria? ( ) Sim ( ) No Comentrios:_________________________________________________________ 2) Voc utiliza: ( ) Metodologia especfica para alfabetizar ou ( ) Utiliza prticas metodolgicas diferenciadas de acordo com a situao? Comentrios: _____________________________________________________ 3) Na sua opinio a Secretaria de Educao oferece satisfatoriamente formao continuada aos seus professores alfabetizadores? ( ) Sim ( ) No Comentrios: ________________________________________________________ 4) Nas suas turmas o nvel de evaso escolar: ( ) menor que 50%? ( ) est acima de 50%? 5) Alm da(s) metodologia(s) que voc utiliza voc adota outros meios como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de seus alunos? ( ) Sim ( ) No Comentrios: ________________________________________________________ 6) Na sua opinio o que causa a evaso: ( ) o desinteresse do aluno ( ) so motivos causados pela vivncia cotidiana Comentrios: ________________________________________________________

46

Caro(a) aluno(a), este questionrio tem como finalidade subsidiar uma pesquisa de campo para o TCC a fim de adquirir um ttulo de graduao em pedagogia.

Questionrio do Aluno
1) Por qual motivo voc ingressou em uma turma de EJA nesta fase da vida. ( ) deciso prpria. ( ) no teve condies de permanecer na escola durante a infncia. 2) Voc frequenta as aulas com prazer: ( ) Sim ( ) No

3) Voc trabalha durante o dia? ( ) Sim ( ) No 4) Voc frequenta as aulas por vontade prpria ou por necessidade e/ou obrigao? ( ) vontade prpria. ( ) necessidade e/ou obrigao 5) Voc se arrepende por no ter continuado os estudos na infncia? ( ) Sim ( ) No 6) Voc deseja: ( ) apenas aprender ler e escrever. ( ) continuar os estudos e fazer um curso com formao superior.