A Identidade do aluno e do Professor da EJA

Edite Maria Sanches Viana, Jaqueline de S Rampazzo Sanches e Rosangela da Silva Miranda
Resumo: A concepo de mundo de uma pessoa que regressa aos estudos na idade adulta, muitas vezes aps anos afastados da escola ou mesmo daquele adulto que est comeando agora sua trajetria escolar, bem peculiar. So pessoas que j formaram sua viso de mundo pelas experincias vividas e que tm suas crenas e valores j constitudos. Alm disso, os alunos jovens e adultos, ao contrrio das demais modalidades de ensino, so tipos humanos diversos, com seus traos de vida, origens, idades, vivncias profissionais, histricos escolares, ritmos e estruturas de aprendizagem diferenciadas. Vivem no mundo adulto do trabalho, tm responsabilidades sociais e familiares e formaram seus valores ticos e morais a partir da experincia e do ambiente da realidade cultural em que esto inseridos. Neste contexto, o professor da EJA deve estar preparado para lidar e agrupar essas diversas experincias trazidas pelo educando e us-las a seu favor e transform-las em conhecimento significativo para o educando no processo de ensino aprendizagem. Palavras-Chave: Identidade, Introduo O presente estudo tem por finalidade trazer nossas vivncias enquanto profissionais da Educao da modalidade EJA e a estreita relao do fazer pedaggico e do ideal ao real. Essa modalidade a partir do sculo XXI conquistou o direito do exerccio da cidadania e condio plena de participao na sociedade, incluindo qualificao profissional. Sendo assim, todos devem ter acesso garantido educao. O sistema escolar, por sua vez, deve apresentar qualidade de ensino e ainda se adequar a essa modalidade, suprindo as necessidades que esses alunos apresentam. necessrio tornar a aprendizagem mais significativa para todos. O perfil do nosso aluno bem definido por Moacir Gadotti: Os perfis dos alunos da EJA da rede pblica so na maioria trabalhadores proletariados, desempregados, dona de casa, jovens, idosos, portadores de deficincias especiais. So alunos com suas diferenas culturais, etnias, religio, crenas. Para esses alunos, a escola deve ser um espao de sociabilidade, de transformao social e de construo de conhecimentos. Conhecimentos sustentados na perspectiva daqueles que aprendem saberes diversos e que tenham especialmente um significado, pois sabemos que muitas vezes este aluno vem cansado do trabalho, me e precisa sair mais cedo porque tem que buscar a criana na escola, enfim, buscam o que acham necessrio ao acrscimo do seu aprendizado. Em sala de aula, clara a preocupao do aluno em saber se o contedo ministrado vai ou no servir no seu dia a dia. Como esse educando j vem com uma experincia de vida, o professor deve levar em conta essa bagagem ao preparar seu contedo devido cada um dos seus educandos ter a sua peculiaridade. Ao voltar sala de aula, ele faz buscas alm do contedo, buscando tambm mecanismos que promovam um desenvolvimento pessoal, ou seja, o aluno jovem e adulto encontra-se muitas vezes aberto a novas descobertas. No decorrer desses anos trabalhados na EJA, comprovamos que os educandos s iro se empenhar em processos de aprendizagem que tragam para a sala de aula assuntos sobre os quais eles se interessam ou que estejam relacionados com o seu universo. Conseguindo se identificar nesse contexto, eles iro formar suas concluses e construir as snteses necessrias para o seu novo saber. Quer dizer, o educando jovem e adulto espera aprender melhor sobre aquilo que j sabe para depois elaborar o processo de aprendizagem sobre aquilo que desconhecido, ampliando os prprios interesses e horizontes. Com essas atitudes, fica claro que o educando jovem e adulto, por ser cidado trabalhador, quer sentir-se sujeito ativo, participativo e ter a possibilidade de crescer na cultura, no social e no mbito econmico. Sabemos que a modalidade da EJA tem as suas especificidades. Portanto, os profissionais da Educao de Jovens e Adultos podem representar um importante avano nas polticas de acesso e permanncia dessa modalidade de ensino, pois ela pode representar o elo entre as polticas e uma possvel efetivao destas na prtica pedaggica do professor. Esses profissionais comprometidos com a pluralidade e com respeito diversidade das culturas apresentadas pelos jovens e adultos precisam participar de uma formao continuada permanente, para poder ir de encontro s especificidades de cada educando na EJA. EJA, Educando, Professor.

O professor da EJA atualmente traa o seu perfil na busca de ampliar suas habilidades e competncias especificas para desenvolver uma boa prtica pedaggica em seu trabalho. A formao tcnica faz parte da competncia que o professor deve trazer na sua formao acadmica, mas muitas das vezes precisamos buscar na formao continuada um complemento para saber conduzir os ensinamentos dentro da complexidade dessa sociedade de conhecimento (EJA). A aprendizagem j um processo envolvente por natureza, por ser um professor da EJA exige uma maior interao, compreenso e receptividade as expectativas dos alunos. Por isso, a disponibilidade se faz necessria porque muitas vezes nos deparamos mediando conflitos e restaurando a autoestima desses educandos. Na profisso que exercemos, temos que estar preparados para lidar com presses internas. Por exemplo, ser que estamos indo ao encontro das necessidades do nosso educando? Qual o porqu das evases? Respostas que podem ser encontradas por meio de uma autoavaliao feita pelo educador em relao as suas prticas desenvolvidas em sala de aula. Trabalhar com Jovens e Adultos requer uma organizao e planejamentos dos contedos, pois estes devem ser fundamentados na capacidade de tomar decises, visando toda a complexidade do processo educacional. Para que tenhamos xito em nossas atividades profissionais, enumeramos habilidades que podem aprimorar nossas aes pedaggicas: boa comunicao, relacionamento interpessoal e liderana, isso possibilita o desenvolvimento de um fazer pedaggico coerente s necessidade desses educandos. O perfil do professor da EJA muito importante para o sucesso do aluno que v o professor como um modelo a seguir. Dentre as atribuies do professor est o compromisso em mostrar que a EJA uma educao possvel e capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo a esta reescrever sua histria e, tambm, compreender melhor o aluno e sua realidade diria, acreditando nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional. Consideraes finais

Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade especfica da educao bsica que se destina incluso escolar de um pblico que, por motivos diversos, foi excludo da educao durante sua infncia ou adolescncia. Essa modalidade de ensino no se define pelo turno que ofertada, mas pela sua configurao com vistas a atender as especificidades dos sujeitos que pretende abranger. Com o passar do tempo, notamos que a identidade do aluno da EJA vem sofrendo modificaes dentro da proposta apresentada nos estudos da contextualizao histrica da EJA. Hoje, segundo estudos e experincias vivenciadas, j encontramos educando adolescente (15 anos) com defasagem srie-idade e regularizao do fluxo escola nas dependncias do ensino da EJA. Por isso, a identidade do aluno da EJA apresenta uma diversidade muito grande porque so alunos trabalhadores na sua grande maioria, sem tempo para estudar e com autoestima baixa. Ao chegar escola, deparam-se com diferentes culturas, etnias, religies e crenas, isso s vezes faz com que eles no consigam socializar-se e continuar os estudos, ou seja, esses alunos so diferentes entre si, tanto que diz respeito aos seus ciclos de vida. So alunos que tm uma cultura prpria. Contamos com nossas aes pedaggicas para mediar esses conflitos existentes entre eles, sensibilizando-nos sob o fato que o estudo vai proporcionar um leque de oportunidades para o crescimento intelectual e profissional de cada um deles. Cabe ao educador da modalidade da EJA a busca permanente por qualificao para desenvolver aes pedaggicas que atentam s necessidades dos educandos jovens e adultos e suas experincias socioculturais. O professor deve estabelecer o aprendizado com base na realidade do educando, propondo apropriao dos contedos a partir das histrias relatas por seus alunos. Portanto, o primeiro passo para uma experincia bem- sucedida consiste em saber quem so esses alunos, onde e como vivem e qual o seu histrico de vida. Nvoa diz que: O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa como agente, e a escola como lugar de crescimento profissional permanente. (2002,p.23) Referncias bibliogrficas

Gadotti, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. So Paulo: Cortez, 2002. Freire, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 32. Ed. So Paulo: Cortez. 1996 Morgado, Maria Aparecida. Da Seduo na relao pedaggica: professor-aluno no embate com afetos inconscientes. 2. Ed. So Paulo: Summus, 2002.

Nvoa, Antonio (org.). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal: Dom Quixote, 1987. Sobre as Autoras:

Edite Maria Sanches Viana: Graduao em Matemtica pela Univag, Especialista na rea de Matemtica, Atua como Coordenadora da rea da Natureza e Matemtica e suas tecnologias na Ceja Antonio Cesrio de Figueiredo Neto. Jaqueline de S Rampazzo Sanches: Graduao em Histria e pedagogia pela UFMT, Ps-graduao em EJA, Atua como Professora do ensino fundamental e mdio de Histria na Ceja Antonio Cesrio de Figueiredo Neto. Rosangela Miranda da Silva: Graduao em Matemtica pela UFMT, concluinte em ps-graduao em EJA, Atua como Professora de Matemtica do ensino fundamental na CEJA Antonio Cesario de Figueiredo Neto.