1

Introduccin
A continuacin, la Direccin General de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambiental del Ministerio del Ambiente, les presentamos una serie de Mtodos y Actividades de Educacin Ambiental, desde las ms sencillas como juegos y dinmicas ambientales, como aquellas actividades de reflexin y de resolucin de problemas ambientales. Esta seccin es una contribucin al desarrllo de habilidades y aptitudes de aquellos que los puedan utilizar, o de aquellos que tiene la extraordinaria misin de educar a las nuevas generaciones del Per. Recordemos que hay sencillas actividades que pueden ser tomadas como simples recreaciones o divertimentos, donde la exuberancia natural de la infancia se pueda hallar a sus anchas, sean en los bosques, playas, campos, pastizales, o en los cielos depejados y estrellados, o incluso en medios urbanos en parques, o zoolgicos, jardnes botnicos y otros ambientes que se puedan aprovechar con maestra y gran sensibilidad. Cuando llegamos a ser adultos, atesoramos los recuerdos de aquellas vivencias de la niez con la naturaleza, porque tocan algo que se halla hondamente enraizado en nosotros. Ofrecemos con todo cario, estas actividades de educacin ambiental, que de seguro nos ayudarn a comprender la Naturaleza y el Medio Ambiente en el que nos desarrollamos da a da. Si los ponemos en prctica, usando la sensibilidad, les garantizamos experimentarn una nueva y maravillosa comunicacin con la inteligencia y la bondad de la Naturaleza.

1.-

RECUPERANDO Y DESARROLLANDO NUESTRA SENSIBILIDAD AMBIENTAL Sensibilizacin Ambiental

Esta es la primera fase clave del proceso de la educacin ambiental. Si pretendemos ayudar a otros a ser mas receptivos con relacin a temas que tienen que ver con nuestra actitud e inters por el medio ambiente y sus componentes, lo primero que hay que trabajar es el motivarlos y despertar todas las facultades del individuo. La forma mas concreta para ello, es ayudando a percibir el entorno, y esto se logra a travs de los sentidos, tal como tambin lo hacen los dems seres vivos. En conclusin, se pretende que los educadores ambientales enseen la vida no slo como algo que hay que observar y a cierta distancia, sino como algo que hay que tocar, oler, oir, gustar y observar en contacto directo y vivencial y con espritu crtico. Es necesario interactuar con los elementos del medio ambiente que nos rodean, y a la vez hacer comprender que cada accin humana tiene un impacto en los sitemas naturales y en los transformados por el hombre mismo, que debemos procurar sean los menos severos posibles.

Uso de los Sentidos

Objetivo: Permite mostrar las formas y propiedades de la naturaleza sin ser vista, se revalora la importancia que tienen los otros sentidos para nuestra vida, y mejor disfrute e interrelacin con la naturaleza. Excelente forma de recuperar o desarrollar los sentidos, sobre todo en lugares citadinos donde a diario somos agredidos por ruidos, gases y malestar en general, que nos impide un adecuado desarrollo de nuestros rganos de los sentidos, habindonos formado en exceso como seres visuales. Practicar estos ejercicios en el colegio, pero tambin en reas naturales o verdes, es motivador y ayuda a despertar tres factores importantes de una educacin integral del ser humano: la sensibilidad, la conciencia y el sentido de pertenencia ambiental.

1.a )

CARRERA DE SONIDOS

Objetivo: Propicio para estudiantes citadinos, cuyo odo y mente es contantemente perturbado por ruidos molestos, lo que distrae la atencin, hace perder la agudeza auditiva, y oculta al espritu el poder disfrutar de una serie de sonidos agradables que podramos aprovecharlos mejor si tuvieramos mejor educado este importante sentido corporal. Es interesante comprobar cmo el odo est asociado al sentido de orientacin, as que el darnos la oportunidad de practicar estas actividades, nos ayudar a discriminar cada vez mejor de dnde provienen los distinto sonidos, y con la prctica detectar las diferentes fuentes que los producen. Desarrollo Parados o sentados en semicrculo, se le pide al grupo que se relaje, que se olvide por un momento de sus tensiones, y que mantengan absoluto silencio y permanezcan con los ojos cerrados. Enseguida levantarn sus manos con los puos cerrados, y a medida que van percibiendo sonidos an los ms dbiles, se va levantando un dedo por cada sonido (ej: grillo, rebuzno lejano, perro que se sacude, canto de aves, motor de auto o motocicleta, martilleo, brisa, hojas corriendo por accin del viento, oleaje marino, cadas de agua, campana de una iglesia, etc.). Cuando el orientador observa que al menos uno de los participantes ha percibido 10 sonidos diferentes (10 dedos levantados), detiene el juego y solicita a este participnte que describa los sonidos que percibi, complementariamente se solicita a otros participantes que describan sonidos distintos a los ya mencionados. Sobre el total percibido por el grupo, cada participante podr comparar qu porcentaje escuch y cules sonidos dej pasar inadvertidos.

1. b )

LA CAJA DE SORPRESAS EL REGALO DE SENSACIONES

EL REGALO

DE LAS 3R

Objetivo : Demostrar a travs de esta actividad, que muchos de los objetos que normalmente consideramos desperdicios, desechos o basura, pueden dejar de serlo, si les damos nuevo uso (reuso), con lo que en la prctica no slo puede representar una interesante prctica de ahorro econmico, sino que adquiriendo estos hbitos amigos del medio ambiente, podremos concretamente reducir nuestros aportes de desechos muchas veces de difcil descomposicin ambiental (poco o nada biodegradables) hacia los rellenos sanitarios o lugares donde se les entierra o quema, con lo que estaremos contribuyendo a mantener un medio ambiente ms apto para la vida humana. Materiales Objetos slidos: metlicos, plsticos, cartones, maderas, jebes, vidrios, vinlicos, etc., propios de envases descartables, por ej: de bebidas gaseosas, latas de cremas de zapatos, cajas de camisas o zapatos, etc. Desarrollo Si queremos motivar e introducir a nuestros estudiantes en el tema de manejo integral de la basura, esta actividad es aconsejable. Se solicita a los estudiantes o grupos de trabajo, que de un da para otro, traigan un regalo envuelto (papel y cinta de regalo) y lo obsequien o a un amigo de clase o a su vecino de carpeta, slo que el regalo que debern traer debe estra limpio, y debe ser de un material que normalmente en su casa se considera desecho o destinado para la basura, pero que sin embargo con un poco de imaginacin podra quiz drsele agn uso prctico.

3 Una vez intercambiados los regalos de las 3R, cada uno de los participantes abre su regalo, lo examina durante 3 minutos, luego de lo cual, se inicia la ronda de exposiciones, de qu tipo de nuevo uso dar al objeto que ha recibido. Reflexin Una vez concluido con la participacin oral, el profesor podr solicitar a sus alumnos y por grupos (3), que averigen acerca del nuevo concepto ambiental de las 3R, es decir, un grupo investigar sobre: REUSAR, otro sobre: REDUCIR, y el otro sobre: RECICLAR, al da siguiente los grupos exponen sus trabajos, y se comprometen a planificar un sistema viable de manejo integral de la basura en su aula, y si las condiciones son aoarentes, de incentivar que este proyecto naciente sea asumido institucionalmente, es decir, por su propio colegio, demostrando responsabilidad y liderazgo ambiental.

2.-

ENSEAR ENTRETENIENDO
Aunque los conceptos ambientales y ecolgicos son muchos, podemos escoger algunos muy representativos que nos ayuden a comprender como educadores ambientales, las leyes bsicas de la estructura y funcionamiento de lsa Naturaleza. Este tipo de conocimientos ecolgicos y de la historia natural, no tienen por que ser absolutamente tericos o ridos, y mucho menos difciles de entender. Por eso, a continuacin les ofrecemos algunas actividades entretenidas que nos ayudarn a fijar y precisar conocimientos esenciales sobre la Ecologa y el Medio Ambiente.

(A)

JUEGOS ECOLGICOS O AMBIENTALES :

Introduccin Metodolgica
La creacin de situaciones ldicas debe ser un objetivo a tener siempre en cuenta en la educacin ambiental, porque desde ellas se puede fomentar el aprecio, el entendimiento y el compromiso perdurable hacia los valores y recursos del medio ambiente. No se trata simplemente de jugar por jugar, sino de crear un clima de disfrute. El juego debe nacer de acuerdo a una necesidad real, debe fluir segn sus exigencias, y concluir en forma relajada y reflexiva.

... El juego es para los animales la propia supervivencia. Por medio de l, aprenden las habilidades que les permitirn vivir, alimentarse, defenderse y finalmente reproducirse. En la escala evolutiva de los vertebrados, conforme se va ascendiendo en la escala zoolgica, van aumentando los comportamientos y habilidades aprendidos y disminuyen aquellos que son innatos (instintivos). De todas las especies, el hombre, es la menos instintiva y la ms cultural de todas tambin es la que tiene la infancia ms larga. En conclusin, el hombre es de todos los seres de la tierra, el que ms debera jugar. Sin embargo, es la nica especie que ha restringido en muchos casos a sus cachorros, los nios, en sus posibilidades ldicas o de juego amarrndolos a la inmovilidad de un pupitre o de un aula de cuatro paredes. Sobrevive una que otra asignatura asumida por algn profesor creativo; una simple excursin al campo es motivadora por de mas por ser recreativa por s misma, puesto que los seres vivos dejan de ser empolvadas lminas de cartulina, para convertirse en los protagonistas de la vida, y as el nio recoger elementos

Mensaje del Valor de los Juegos Ecolgicos

vivenciales con los cuales comenzar a construir sus propios conceptos del mundo natural. Asimismo una reveladora experiencia de teatro, un experimento interesante, pueden marcar el porvenir de un nio. Mediante experiencias recreativas, el maestro deja de ser ese ser distante respondiendo mil preguntas que nadie le hizo, para convertirse en el compaero de aventuras y descubrimientos con su grupo de alumnos. El nio del campo conoce su entorno, est sensibilizado e identificado con su ambiente, y es un gran observador; sin embargo, algunos juegos conceptuales le ayudarn a esclarecer muchas relaciones entre los seres vivos, pues carece de las mismas oportunidades de acceso al caudal de informacin del conocimiento acadmico y cientfico, con el que si cuenta el nino citadino. El nio de la ciudad por lo general requiere de una etapa de sensibilizacin, debido a la vida artificial y a las continuas agresiones a la que est expuesto en un medio ambiente contaminado por ruidos, sustancias nocivas y malos ejemplos y antivalores sociales; es el precio a pagar por la tecnologa y por habernos apartado de la naturaleza. Por lo cual los juegos sensoriales, de observacin y de reflexin les sern tiles. Joseph Bharat Cornell, el gran naturalista y educador ambioental de nios, resume todo lo anterior con 05 sugerencias magistrales:

(1) (2) (3) (4) (5)

Ensea menos y comunica ms. Trate de ser receptivo y mantener vivo el inters Concentre la atencin del nio sin tardanza Mira y experimenta en primer lugar, habla despus La experiencia ha de verse impregnada de un espritu dichoso

(A)

JUEGOS ECOLGICOS O AMBIENTALES

a. 1)

TRANSMISIN DE UN MENSAJE DISTORSIONES

Objetivo : Que los participantes comprendan y asimilen a travs de esta experiencia, las dificultades que implica transmitir un mensaje, sobre todo si ste es terico y pasa a travs de varios emisores hacia varios receptores. Todo mensaje lleva consigo percepciones personales o individuales del que lo emite; por lo que resaltamos la importancia que tiene en la educacin, las experiencias de contacto directo con la realidad, porque a travs de estas vivencias, cada persona en formacin, logre fijar ideas ms claras de su medio ambiente (natural y cultural). Materiales Conseguirse 3 fotos o dibujos (pueden ser afiches tambin), con imgenes sencillas, donde no hayan muchos elementos y que sean fciles de reproducir o dibujar. Desarrollo: Sobre un tablero o pizarra acrlica grande se ubica en la parte trazera 3 dibujos o fotos grandes, cada uno corresponde a un grupo. Los grupos (3), se componen de tres columnas de 6 a 8 personas como mximo cada una. La mecnica es: Los primeros de cada columna pasan a revisar las figuras que le corresponden, y las observan detenidamente en detalle durante 2 minutos, se retiran y llaman a otra habitacin o lugar distante de sus columnas a los segundos, y le transmiten todo lo que observaron en detalle. Los segundos ya sin observar sus figuras, sino slo con la transmisin oral, llaman aparte a los terceros de sus columnas y transmiten lo mejor posible el relato descriptivo recibido, y as sucesivamente hasta llegar a los ltimos de sus respectivas

5 columnas. Estos ltimos son los encargados de traducir el ltimo mensaje a travs de un dibujo en una superficie grande (pizarra por ejemplo, o papelgrafo), y as poder ser visto por todos. Una vez terminado los dibujos (tiempo mximo de 5 minutos), deben compararse los cuadros transmitidos entre los presentes, con los cuadros o figuras originales, para llegar a interesantes conclusiones, comenzando con la pregunta Qu debe haber influido para que los cuadros transmitidos sean tan diferentes a los originales?, u otras preguntas que ayuden a descubrir las verdaderas razones. Observaciones: El Profesor debe conducir a una lluvia de ideas o al menos a preguntas y respuestas, hasta concluir que la diferencia entre los cuadros no es error de ellos, sino que es nuestra natural forma de comunicarnos, es decir, como individuos nicos. Nuestras experiencias tambin son nicas, por lo tanto al comunicarlas a otros, no podrn dejar de tener el sello propio de las percepciones subjetivas del que emite el mensaje. Por lo que la importancia de la experiencia directa queda demostrada, y nos deja el mensaje que es preferible una educacin vivencial que meramente terica y memorstica. a. 2) "REVOLTILLO DE PLANTAS" / REVOLTILLO DE PLANTAS Y ANIMALES

Objetivo: Para que los nios conozcan los nombres de la flora y/o fauna nacional. Desarrollo Los alumnos sentados en crculo, se les coloca en la espalda un cartel con el nombre de una especie de planta o animal nativa. Mediante respuestas afirmativas o negativas que a su turno hace a sus compaeros, deber descubrir de qu planta o animal se trata. Gana quien logra hacerlo con el menor nmero de intervenciones o menos respuestas no, recibi. Ej. Si se trata del Gallito de las Rocas. Deber afirmar, soy una planta, la respuesta es: no, entonces lo obvio que en la siguiente oprtunidad diga soy un animal, la respuesta de los comopaeros deber ser : s; la siguiente afirmacin podra ser soy vertebrado, respuesta : s; soy ave, respuesta: s; vivo en la puna, respuesta: no; vivo en la selva, respuesta: s; vuelo bien, respuesta: s; tengo vivos colores, respuesta s; soy un colibr, respuesta: no; entonces soy el Gallito de las Rocas (ave nacional del Per), respuesta final : s.

(B)

DINMICAS :

Este mtodo es gil, y con mensajes que invitan a reflexionar sobre actitudes, escala de valores. Tambin como repaso de elementos del medio ambiente; o simplemente como ayuda pedaggica para el maestro, que permite introducir el tema de clase a los alumnos a travs de una actividad corta pero motivadora. Es til tambin para oxigenar a los alumnos una vez que se han tocado temas difciles. Reactiva la atencin y comprensin.

b.1)

De Presentacin:

LAS CUATRO ESQUINAS

Objetivo : Aprovechar el momento inicial de un Curso o Taller de Educacin Ambiental, para que de una manera gil y reflexiva, podamos pronto romper el hielo, e irnos conociendo a travs de cuatro respuestas visibles sobre temas de nuestra propia identificacin personal, y motivaciones o expectativas de asistir al evento. Materiales Tarjetas de 15 x 10 cm (o cartulinas), una por participante

6 Imperdibles (uno por participante) o masking tape Plumones de punta fina o lapicero (uno por participante)

Desarrollo El conductor del Curso o Taller, entregar a todos los participantes una tarjeta, e indicar que en cada esquina de la misma, se responda cada una de las cuatro interrogantes que se plantearon, tal como mostramos grficamente :

Nombre y Centro de Trabajo, Aos de servicio o experiencia

Problema ambiental que ms le preocupa del Per y de San Bartolo

Nivel y Asignaturas a cargo

Qu espera del Taller

Luego de lo cual, se la colocarn en el pecho, se levantarn todos y mientras se aprovecha para saludarse, en el tiempo de un minuto podrn leer la tarjeta de su compaero(a) y podrn hacerle un breve comentario, y luego pasarn a saludar a otro y aotro, hasta que el conductor seale que el tiempo ha terminado. Otra modalidad, es que el saln acomodado con sillas en su permetro, los asistentes se presenten por parejas, es decir, durante dos minutos, se intercambian las tarjetas y en ese tiempo procuran aprenderse de memoria las respuestas de su compaero o vecino(a) de turno, luego de lo cual, el conductor solicitar las mutuas presentaciones, es decir, el vecino presentar a la audiencia a su compaero y viceversa, indicando las cualidades y datos que acaba de memorizar. ?

b.2)

EL SER HUMANO POR NATURALEZA, ES . . .

Objetivo : Demostrar como muchas veces miramos al ser humano fijndonos en las cualidades y sobre todo defectos de otras personas, y muy pocas veces nos miramos a nosotros mismos. Es una dinmica interesante, porque adems nos permite darnos cuenta que ejercicios de introspeccin son tiles para conocernos mejor, y que es fundamental para el ser humano crecer en su autoestima, y no en las intiles comparaciones ajenas, sino con nosotros mismos, en realacin a nuestra propia superacin o evolucin. Desarrollo Se da un tiempo de tres minutos, para que los estudiantes piensen y elijan tres cualidades o caracterticas tpicas del ser humano. Los estudiantes sentados en semicrculo, le cuenta a su compaero que est a su costado las tres caractersticas puntuales (una palabra por c/u) de lo que significa o representa para su persona, el ser humano, lo dice a viva voz. La segunda parte, es que el ltimo en contar, ahora es el primero en hablar, diciendo: Yo (dice su nombre) soy ... ! , y tiene que decir las 3 caractersticas que pens anteriormente sobre el ser humano (le gusten o no). Se concluye con una minisesin de reflexin, en base a lo comentado en el objetivo.

b.3)

EL ELSTICO NERVIOSO

Objetivo: Comprobar en emocionante prueba, que definitivamente todo lo que es difcil de hacer, es mejor y ms fcil cuando hay cooperacin y solidaridad, que cuando tercamente queremos hacerlo todo en forma individualista. Desarrollo Se renen a los nios en grupos de 7. El material base es un elstico o cuerda de 1m. de longitud y anudado o unido en su extremos. A la voz de listos ya, cada integrante del grupo hace pasar rpidamente el elstico por todo su cuerpo, puede ser de pies a cabeza o viceversa. El grupo que gane es aplaudido o la persona que pierde, desarrolla ante sus compaeros una habilidad. Esto despierta la competicin sana, la emocin y algo que aparentemente era fcil, les represent un grado de dificultad.

( C ) REPRESENTACIN DE ROLES Y ANALOGAS

El presente mtodo, le da la oportunidad a los participantes para dramatizar aspectos importantes de su medio ambiente, y la motivacin suficiente para querer cooperar con sus compaeros o amigos. Una analoga buena, selecciona los componentes de la comunidad natural a la realidad del participante. Se describe a la naturaleza en una forma que es fcil de entender o comprender.

c. 1)

EL CONTAMINITO

Objetivos : Que el grupo participante comprenda lo que significa un sistema ecolgico o ecosistema, la interdependencia de los elementos que lo componen. Reflexionar sobre la fuerza y procesos que autodepuracin que tiene la naturaleza, pero con el lmite de la fragilidad si se la sobresatura con productos contaminantes. Materiales Una venda oscura para cubrir los ojos, y opcionalmente una ovillo de pabilo o pita gruesa. Desarrollo Organizar al grupo en una ronda. Cada integrante debe representar un elemento de la naturaleza, formando el sistema ecolgico local o ecosistema. Un participante queda libre y se coloca en el centro de la ronda, el que representr a la temible CONTAMINACIN AMBIENTAL. La consigna de este personale es la de tocar a cualquiera de los elementos del ecosistema para contaminarlo, y as sucesivamente hasta ocasionar estragos al ecositema formado. La misin de los integrantes de la ronda o ecosistema, es defenderse entre s e impedir ser afectados por el peligro. Todos los elementos se mantienen alerta y se desplazan en conjunto con los brazos firmemente entrelazados (cada mano sostiene al antebrazo, altura de la mueca del brazo), evitando ser tocados. Esta unin vital no slo es por solidaridad, sino que al defender a un compaero, se libra del peligro a toda la ronda o al ecosistema. Cuando la contaminacin o contaminito a pesar de todos los esfuerzos conjuntos, logra atrapara o tocar a algn elemento, ste pasa inmediatamente a ser el nuevo contaminito, y el anterior pasa a formar parte de la ronda eligiendo el nuevo elemento que desea representar. Sin embargo, llegado a este momento, se debe recordar al grupo, que el hecho de atrapar as sea a uno solo de los elementos, se contaminan todos los dems por las finas interrelaciones e

8 interdependencias que existen entre los elementos de un ecosistema. Se hace por tanto necesario, con el nuevo integrante, armar otro ecosistema (si en el primer caso fue terrestre, en el segundo puede ser marino, o si se trat de un desierto, en el segundo caso se puede representar un bosque tropical), y probrar cun hbiles son para sobrevivir con una nueva contaminacin o contaminito. A estas alturas el grupo no slo debe haber entrado en calor, sino que su entusiamo o motivacin debe ser ptimos. Observaciones Segn la edad y nmero de los participantes debe resolverse que se hace cuando se rompe la ronda, para no perjudicar la dinmica de la actividad. Se puede dar un tiempo de 7 segundos para volverse a unir, si se pasan de este tiempo, se deber cambiar a otro tipo de ecosistema. Otra variante, es que se rompa la ronda hasta en tres veces (3 elementos tocados), pasando luego y recin entonces a otro ecosistema. Es importante rescatar todas las emociones que ellos vivenciaron cuando se sintieron amenazados, el haber puesto atencin y fuerza para no soltarse, y darle vida al concepto. El representante que haga el papel de contaminito, puede atrsele los pies con una pita gruesa para que sus desplazamientos no sean a toda carrera, sino a saltos, si tuviera algn grado de dificultad, el amarre debe hacerse con cierta soltura.

c.2)

CARNVOROS Y HERBVOROS

Objetivo Demostrar que es posible aprender o fijar el conocimiento terico, en este caso de la relacin depredador -presa, y hacerlo en forma entretenida y fuera del aula.

Desarrollo Se divide al grupo en carnvoros (3) y herbvoros (9), o en esa proporcin (1:3). La hierba ser representada por granos regados en el piso (si la actividad se practica en un patio) o por hojas secas, flores muertas, semillas, ramitas, y/o pasto podado, si se practica en un parque u rea verde. El gua reparte estmagos o bolsas plsticas transparentes a los herbvoros. Se da la orden y comienza la recoleccin. Los herbvoros recogen del suelo a las bolsas, y los carnvoros tratan de arrebatar las bolsas, pues no se les permite recoger del suelo. Despus de unos tres minutos de emocionante persecucin, el juego se detendr, pues la cosecha ha sido recogida y ya los carnvoros deben haber hecho su labor. Reflexin Proponga que ahora carnvoros y herbvoros sean 5 y 5, se ejecuta la misma secuencia de tres minutos de jaleo, y se les vuelve a preguntar qu ha ocurrido?, y qu creen o saben que pasa en la naturaleza? Pregunte al grupo qu hace falta para que el juego no se detenga, para que la vida no se acabe?

c. 3)

QU HARA, SI FUERA .... (Tcnica de Simulacin)

Objetivo

9 Oportunidad que permite la defensa slida de argumentos, que han sido trabajados en forma grupal. Es una forma interesante, de mostrar aunque en forma simplificada, cules son los mecanismos de interaccin social, y los diferentes puntos de vista de grupos de la sociedad, en base a una escala de valores superior o a una mera defensa de intereses particulares. Mecnica : Cada participante o por grupos de 3, toman un rol diferente al de escolares y se les plantea el problema; sobre el rol que ellos desempearn tendrn que defender su posicin con fervor, pensando y asumiendo su papel con plena identificacin del grupo de inters al que representan, por esta razn a esta actividad tambin se le conoce como el conflicto de intereses. Problema: "Intento de destruir un parque para la construccin de una urbanizacin" Grupos de inters en conflicto Organismo que decidir sobre la propuesta (Jurado o Comisin) Servicio de Parques de la Municipalidad Compaa constructora Vecinos del Parque Maestras de los colegios aledaos Organizacin conservacionista ciudadanos que comprarn las nuevas viviendas

a) b) c) d) e) f) g)

Desarrollo Se dan 5 minutos para que cada grupo prepare su justificacin o propuesta, de si est o no de acuerdo con la construccin (clarificacin de valores). Despus de esto empieza el debate ante el jurado. Cada grupo tiene dos minutos para su exposicin. Al finalizar la intervencin de todos, el jurado pasar a deliberar y dar un resultado o llamar a los grupos en disputa para una posible conciliacin, con el objeto de lograr acuerdos de consenso entre los interesados. Preguntas sugeridas durante el debate y/o posterior al fallo del Jurado : Cmo podemos manejar o conciliar estos intereses distintos? Es posible ponernos de acuerdo? Quin o quines deben someterse a los intereses generales de la comunidad? Es posible que el fallo de un Jurado, represente la mejor decisin o ms justa para todos? Conclusin o Reflexin Es claro, que en una sociedad donde se convive, no existe decisin perfecta al problema y que satisfaga a todos. Pero s es esencial no slo una convivencia pacfica y alturada, sino que los participantes compartan sus preocupaciones e intereses. Definitivamente no es posible satisfacer todos los intereses de todos los grupos. Por lo que se hace neceario o indispensable el dilogo y la flexibilidad de todas las partes, puesto que est en juego la decisin ms sabia y justa, para el beneficio de la mayora, en este caso, de la comunidad donde se desarrollan los hechos. En caso de un veredicto, este preferir el D.S.

c.4) "EL OVILLO DE LA VIDA RED ALIMENTICIA

Objetivo: Esta dramatizacin que se va construyendo poco a poco, asimismo nos ayuda a visualizar la forma en que funciona la naturaleza, (finas e intricadas relaciones de vida e interdependencia entre los seres vivos y los elementos no vivos). Permite reflexionar sobre lo que significa el equilibrio ecolgico, y el porqu estamos todos llamados a cuidarlo con estilos

10 de vida armnicos con el medio ambiente. Tambin nos da oportunidad de pensar y asumir en nuestras vidas modelos de desarrollo sostenibles de la mano con una slida tica ambiental, porque basta que un ser vivo sea exterminado o un hbitat deteriorado, para que la naturaleza se afecte y por ende nosotros mismos como seres humanos que somos parte ella. Materiales: Una madeja de lana 7 tarjetas con nombres o dibujos que representan a los elementos: SOL, AGUA, AIRE, SUELO, PLANTAS, ANIMALES, HOMBRE (se pegan en el pecho o espalda de los participantes). Mnimo 7 personas por grupo.

Desarrollo : Se agrupa a los participantes en nmero mnimo de 7; cada uno de los cuales toma el nombre general o especfico de algn elemento de la naturaleza: fauna, flora, sol (= energa), agua, aire, y el suelo, la sptima persona viene a ser el hombre que es parte de la naturaleza. Una vez que cada participante sabe cual es su papel en este juego, se colocan formando un crculo y se le entrega el inicio del ovillo a uno de los elementos, el educador mediante preguntas de relacin, ayudar a enlazar a los diferentes miembros o elementos naturales entre s. Por ejemplo: Si el ovillo lo tiene el elemnto aire, se puede preguntar Quin necesita de el AIRE para vivir? El hombre que respira!, y as el ovillo pasar al HOMBRE; los participantes expontneamente pueden sugerir otro elemento que tambin requiere del aire, o en todo caso el educador, preguntar quin ms necesita del AIRE?, Los Animales! y el ovillo pasar al que representa a los ANIMALES. Qu otros elementos necesitan los animales para su vida? Alimento: PLANTAS, pasar el ovillo al que las representa. Qu ms necesitan las PLANTAS? AGUA! y as sucesivamente, el ovillo se ir desmadejando hasta formar una red que muestre la interrelacin de todos los elementos de la naturaleza, incluyendo al hombre. Comentario: Cuanto mayores sean los escolares, ms complejas sern las redes que se formen: los nombres especficos de los componentes y las relaciones entre ellos.

c.5) Analoga : PROFESIONES EN NICHOS ECOLGICOS Y EN AMBIENTES CONSTRUIDOS

Materiales: 10 personas 8 como mnimo Desarrollo: Del grupo total, escoger a 10 o mnimo 8 alumnos, colocarlos frente al grupo mayor de participantes. Con 8 - 10 alumnos, formar 2 columnas con 4 - 5 alumnos en cada una. Una columna representar al ambiente natural y la otra al ambiente construido. Se explicar la analoga que existe entre las funciones de los componentes de cada ambiente; tal como apreciamos en el siguiente esquema por ejemplo : AMB. NATURAL AMB. CONSTRUIDO PRODUCTORES

CONSUMIDORES 2

11 Cada participante con ayuda del grupo deber describir su rol en el ambiente; qu requiere para vivir y desarrollarse, qu produce, a quin sirve, de qu o de quin depende (nivel o niveles de energa)?, etc. El profesor puede ayudar en el anlisis, con preguntas que faciliten respuestas que a su vez permitan comprender que la energa necesaria para que los ambientes (natural y cosntruido) puedan funcionar, depende en buena cuenta de la principal fuente externa a nuestro planeta, como es el Sol; y como las basuras: desechos y otros restos orgnicos e inorgnicos, sern asimismo descompuestos a otras sustancias o compuestos qumicos, gracias a la accin de microorganismos del suelo y agua (bacterias y hongos). En el ambiente construido, en parte esta ltima labor, la representa una serie de reciclajes informales e industriales. De la presente actividad, se pueden derivar otras muchas relaciones, que ayuden a comprender los mecanismos esenciales de orden, estructura y funcin en la naturaleza, y las mltiples relaciones biticas (entre seres vivos) y abiticas (elementos fsicos no vivos, pero indispensables para la continuidad de la vida, agua, aire, suelo, etc).

3.-

CLARIFICACIN DE VALORES Y BUSCANDO SOLUCIONES

Este Mtodo ayuda al participante a reconocer sus propios valores y comprender los valores de otros hacia el medio ambiente. Las decisiones sobre el medio ambiente, casi siempre estn basadas en valores (culturales, sociales, econmicos, religiosos, etc.).

3. a)

"ESTOY DE ACUERDO O NO ESTOY DE ACUERDO"

Objetivo : En base a las respuestas y eleccin de los participantes, se reflexiona acerca del nivel de conocimientos ambientales; las actitudes y escala de valores detectados. No se enite juicios (ni por parte del conductor, ni de los compaeros). Desarrollo: Se coloca a los participantes a lo largo de una lnea al centro del aula en la cual a un lado hay un cartel en el que diga ESTOY DE ACUERDO y en el otro NO ESTOY DE ACUERDO. De acuerdo a las siguientes preguntas, los participantes se dirigirn hacia un extremo u otro segn su eleccin. El promotor preguntar a algunos participantes el por qu de su respuesta, una vez que todos completaron donde ubicarse. Preguntas (algunos ejemplos, Ud. puede preparar las preguntas que considere ms apropiadas a su realidad local, sin perder de vista el contexto nacional) : 1. Un aficionado al rock aumenta el volumen de su radio al mximo en la playa, para compartir con los dems el placer de su msica. 2. Un enamorado toma dos flores a su paso por un parque, para halagar a su dama. 3. Un enemigo de la basura, cansado de la poca colaboracin de sus vecinos, prende fuego a la basura acumulada durante dos semanas en su propia calle. 4. Un director de cine para dar realismo a su pelcula, decide sacrificar unos pocos animales de la selva, y luego da un donativo al Servicio Nacional de Conservacin de la Naturaleza del pas escogido. 5. Un agricultor decide crar gatos cerca de sus cultivos, e incentiva a sus paisanos a hacer lo mismo. 6. El gobierno decide exterminar los sembros en selva de: coca, amapola y marihuana, con un poderoso herbicida, y exterminar el mal de raz. 7. Un ama de casa almacena los desechos de sus verdura en un hueco en su jardn 8. El Gobierno de turno, decide recortar un rea Natural Protegida, porque se acaba de descubrir en un sector de ella, una veta de oro y eso representa un importante potencial de divisas para el pas. 9. En un hogar se cambia el uso de detergente por jabn. 10. En verano, un ama de casa aprovecha la tranquilidad y frescura de las noches, para planchar la ropa de su familia.

12 11. Un cazador descubre que colocando a su escopeta un silenciador, espanta menos a los animales, por lo que anima a sus colegas a comprar este dispositivo. 12. El municipio de Lima, para completar su plan de limpieza y ordenamiento de la ciudad, convoca a Asamblea de Alcaldes, para decidir que las podas y malezas de parques y jardines colectadas, se centralicen en cinco lugares estratrgicos, para facilitar su ms pronta incineracin o eliminacin.

3. b)

"SALVEMOS A UNA ESPECIE EN PELIGRO DE EXTINCIN"

Objetivo La actividad permite comprender mejor un problema ambiental; conocer una especie a fondo en cuanto a su biologa y ecologa y vivenciar directamente la dificultad (o imposibilidad) de reparar los daos causados a la naturaleza. Desarrollo: El maestro elegir como problema ambiental el peligro de extincin de alguna especie conocida y con significado para los estudiantes. Por ejemplo una especie endmica peruana como el mono choro de cola amarilla, o una especie representativa del mar fro de la corriente de Humboldt, como olo es en el Per, el pingino de Humboldt, nica especie de esta ave para el Per. El maestro deber tener para el momento de la actividad, informacin sobre la especie escrita o podr invitar a un especialista, o previamente solicitar a sus estudiantes que colecten dicha informacin en bibliotecas, recortes de peridicos o revistas. La clase se divide en grupos de 5 a 8 participantes. Cada grupo deber plantear, disear e incluso modelar la alternativa de solucin al problema, es decir, la estrategia para salvar y recuperar la especie. Por ejemplo: modelar un bosque de proteccin para la especie o un zoocriadero, etc. Cada grupo har una breve presentacin sobre su estrategia y se analizar en conjunto las facilidades y dificultades para lograrla.

4.-

INVESTIGACIN, RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y MOTIVANDO A LA REFLEXIN Este mtodo de educacin ambiental es til para la iniciacin de los estudiantes en el pensar claro : crtico y analtico. Es llegar a comprender que los problemas ambientales existen y que tal vez sin haberlo reparado tenemos todos, un grado de corresponsabilidad en su existencia. Invita a los estudiantes a reflexionar que todos dependemos del medio ambiente y sus recursos naturales, y que el ambiente urbano tambin es nuestro hbitat u hogar, y que es indispensable vivir en armona y en relacin saludable con l. Motivar a la reflexin, requiere de informacin, la cual se obtiene no slo en los textos, sino visitando y descubriendo la relidad que nos rodea e influye, informacin que debe recogerse ordenamente con ciertos instrumentros de investigacin, ej: encuestas o entrevistas, toma e interpretacin de datos, etc. Parte importante del proceso educativo ambiental, es desarrollar las habilidades del pensar y el actuar, al descubrir el orgen de los problemas y la necesidad de actuar responsablemente en su solucin. * COLECTA DE INFORMACIN MEDICIN DEL MEDIO AMBIENTE : Para resolver problemas ambientales, es necesario manejar instrumentos de investigacin, que nos permitan contar con un diagnstico bsico de la realidad local, pero tambin formas prcticas para medir en forma confiable el medio ambiente motivo de estudio. A continuacin ejemplos de cmo utilizar estos instrumentos prcticos : 4. a) "PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES" : Uso de la Parrilla Ambiental - Matriz Objetivo: Como resultado de esta actividad, los participantes podrn:

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a. b. c. d. Identificar 03 problemas ambientales locales o ms Identificar la fuente de cada problema Sugerir lo que se puede hacer para resolver cada problema Identificar los individuos o agencias del gobierno responsables del manejo de cada problema.

Materiales: Esquema de entrevista 1. Introduzca el trmino "problema ambiental". Explique que la contaminacin del aire, del agua y la erosin del suelo son ejemplos de problemas ambientales. 2. Use las preguntas siguientes para ayudar a los estudiantes a identificar problemas ambientales locales y sus posibles soluciones. Escriba las sugerencias de los estudiantes en el esquema de Problemas Ambientales. a.Cules son los 5 problemas ambientales que se han presentado en su comunidad o pas? b.Cules son las fuentes de estos problemas? c.Cmo se puede resolver y/o prevenir estos problemas a futuro? d.Qu personas o cul agencia del gobierno son responsables del manejo y uso apropiado de los recursos naturales de nuestro pas? 3. Instruya a los estudiantes para que copien los ttulos del esquema (Problemas ambientales, Fuente, etc.) y que caminen por su comunidad para observar y anotar problemas ambientales. Esta tarea puede ser realizada como una salida fuera de la escuela o como trabajo de fin de semana. 4. Regrese al aula y discuta lo que encontraron con sus estudiantes. Aada al esquema cualesquiera ejemplos nuevos de la clase. Proponemos el uso de matrices que nos permitan ordenar y priorizar nuestras ideas y problemas detectados, en base al anlisis desde diferentes ngulos de la realidad de estudio. A continuacin sugerimos el uso de la Parrilla Ambiental, que ha sido muy bien acogida por profesores y alumnos a nivel nacional. Matriz que denominaremos : LA PARRILLA AMBIENTAL

Problemas Ambientales
Ejemplos : 1.Contaminacin del agua 2. Erosin suelo 3. Aguas alcantarilla del

Lugares

Causas u Orgenes

Consecuencias Ambientales y Sociales

Responsables u Actores

Posibles Soluciones

Compromisos de Accin

de

4. Basuras abandonadas

4. e)

Dibujo: CMO VIVIRA EN ... ? / EL VIAJE QUE CAMBI NUESTRAS VIDAS ( Expresin Artstica y de Reflexin )

Materiales: Utiles de escritorio Objetivo Es una actividad de sntesis de arte, imaginacin y oportunidad para reconocer cuanto ha podido progresar o evolucionar el perfil ambiental de los educandos, en cuanto a conocimientos de ciencias y tcnicas ambientales, en valores humanos superoiores y en

14 actitudes (esacala de valores o tica ambiental); cuando uno es sometido a una situacin de extrema urgencia o lmite. Una excelenete oportunidad de vislumbrar que seramos capaces de hacer ante una circunstancia grave, y si en verdad estamos asimilando la necesidad de practicar modelos sostenibles de vida. Desarrollo: Dividir a los participantes en 5 grupos de mximo 7 personas Luego contarles que ellos han sufrido un accidente y cada grupo ha caido en diferente lugar y prcticamente inaccesible, sin posiblidades de encontrar civilizacin cercana, se vern precisados a disear una estrategia de vida pensando que permanecern en el lugar si no toda la vida, por lo menos algunos aos. Para cada caso deben planear y plasmar en el dibujo, cmo han decidido vivir de la mejor forma posible, considerando las caractersticas del medio ambiente en el que el azar decidi ubicarlos para su bien o mal, depende mucho de una personalidad bien formada y el contar con informacin o conocimientos bsicos y deseables para lograr la propia supervivencia, y en el mejor de los casos ojal, un adecuado nivel de vida. Lugares a los que se ha llegado : - Isla en el mar - Desierto costero - Puna - Selva baja

Dar 15 minutos para realizar los dibujos. Despus conducir un anlisis de los mensajes que estos dibujos nos transmiten, y de la respectiva sustentacin que hagan cada uno de los grupos. Se dar la oportunidad a los expectadores para dirigir a los sobrevivientes una serie de preguntas o planteamientos de otras opciones en las estategias de vida escogidas. Se espera que tanto los participantes o en este caso cuando se involucren los espectadores en el anlisis, se ponga nfasis en modelos de vida netamente ambientalistas, y sobre todo escogiendo modelos viables de desarrollo sostenible, como demostracin prctica de haber asimiliado no slo los conceptos tericos, sino la filosofa de la educacin ambiental , la que en esencia busca el cambio de actitud de las personas desde el plano del ser individual, como en el colectivo, como ser social, que debe procurar tener estilos de vida solidarios y en plena armona con su ambiente natural y/o construido, utilizando racionalmente los recursos naturales y ecosistemas, desechando de sus vidas el egosmo, la falta de respeto con la vida, y todo modelo o estilo de vida no acorde con la dignidad humana, como por ejemplo, el consumismo, la contaminacin inmisericorde, la depredacin de flora, fauna, recursos hidrobiolgicos y otros que sustenta la vida y el delicado equilibrio ecolgico de la bisfera.