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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO PEDAGOGIA

KELLY AMARAL DE FREITAS

FORMATOS DE AVALIAES DAS VISITAS ESCOLARES EM MUSEUS DE MINAS GERAIS

BELO HORIZONTE FACULDADE DE EDUCAO PEDAGOGIA 2013

FORMATOS DE AVALIAES DAS VISITAS ESCOLARES NOS MUSEUS EM MINAS GERAIS

Monografia apresentada Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais como requisito no obrigatrio para obteno do ttulo de licenciatura em Pedagogia.

Orientadora: Dra. Jnia Sales Pereira.

BELO HORIZONTE FACULDADE DE EDUCAO PEDAGOGIA 2013

AGRADECIMENTOS

Agradeo a professora e orientadora Dr. Jnia Sales Pereira pela abertura e mtodo Paulo Freireano de ser, sempre com muita tica e ateno aos outros. Agradeo ao professor Dr. Jos Raimundo pelas longas conversas de corredor. Agradeo as companheiras e companheiros da graduao que nos encontros de aulas e corredores muitas ideias foram formadas. Agradeo as professoras e professores da Faculdade de Educao/UFMG que apresentaram durante a graduao a estrutura educacional sempre acreditando em uma educao mais justa e preenchida de sentidos e significados. Agradeo as professoras e professores do curso de museologia pela recepo de estudantes de outras reas do conhecimento, apontando para uma nova museologia pautada na interdisciplinaridade. Agradeo aos membros do LABEPEH (Laboratrio de Ensino e Pesquisa em Histria FaE/UFMG) pelas conversas, acolhimento e criatividade nos trabalhos feitos. Agradeo especialmente aos museus participantes da pesquisa. Exemplos do novo pensamento museolgico aberto a pesquisas externas e a divulgao da produo do conhecimento museal. Agradeo a minha querida famlia sempre por perto.

RESUMO A monografia aqui apresentada resultado do levantamento e anlise da cultura de avaliaes das aes educativas nos museus de Minas Gerais. Os dados foram coletados atravs de questionrios eletrnicos e aps 40 dias os respondidos foram organizados em grficos estatsticos apontando para pesquisa quantitativa e tambm qualitativa. Inicialmente a proposta foi responder se havia avaliaes feitas pelos estudantes. Diante dos dados empricos a avaliao museal foi abordada como instrumento de formao docente compartilhado com os profissionais dos museus.

PALAVRAS-CHAVES: Educao - Museu - Avaliao

ABSTRACT The paper presented here is the result of the survey and analysis of the culture of avaliations of educational actions in museums of Minas Gerais. Data were collected through electronic questionnaires and after 40 days, the questions answered were organized at the statistical charts pointing for quantitative research and also qualitative. Initially, the proposal was responding if had evaluations made by students. Front of empirical data, the museal evaluation was approached as an instrument of docent training shared with the museum's professionals. KEY WORDS: Education Museum - Avaliations

SUMRIO

ESTRUTURA DA MONOGRAFIA .................................................................................. 5 CAPTULO I: INTRODUO .......................................................................................... 6 CAPTULO II: METODOLOGIA ...................................................................................... 8 CAPTULO III: INFORMAES GERAIS SOBRE OS MUSEUS PARTICIPANTES . 10 CAPTULO IV: CULTURA DE AVALIAO ................................................................ 12 CAPTULO V: CONSIDERAES .................................................................................. 22 CAPTULO VI: BIBLIOGRAFIA...................................................................................... 25 ANEXO I: AVALIAO PARA ALUNOS - MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE ................................................................. 28 ANEXO II: AVALIAO PARA EDUCADORES - MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE ................................................. 29 ANEXO III: AVALIAO PARA PROFESSORES - MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE ................................................. 30

LISTA DE GRFICOS E TABELAS GRFICO 1: PARTICIPAO NA PESQUISA .......................................................................... 8 TABELA 1: VANTAGENS E DESAVANTAGENS - CASTRO E ARAJO (2010) ................. 9 GRFICO 3: NATUREZA ADMINISTRATIVA ......................................................................... 10 GRFICO 4: LOCALIZAO GEOGRFICA ........................................................................... 10 GRFICO 5: TIPOLOGIA DO ACERVO ..................................................................................... 11 GRFICO 6: CULTURA DE AVALIAO ................................................................................ 12 GRFICO 7: FORMATO DE AVALIO................................................................................... 13 GRFICO 8: AVALIAO REPASSADA PARA ESCOLA ................................................... 16 GRFICO 9: IMPACTO DAS AVALIAES EDUCATIVAS .................................................. 18 GRFICO 10: QUEM AVALIA .................................................................................................... 20

ESTRUTURA DA MONOGRAFIA

O texto est organizado em 4 captulos:

CAPTULO I - METODOLOGIA: Apresentao de como a pesquisa ocorreu, assim como uma reflexo das vantagens e desvantagens do processo.

CAPTULO

II

INFORMAES

GERAIS

SOBRE

OS

MUSEUS

PARTICIPANTES: Dados sociolgicos comuns sobre os museus participantes sendo localizao geogrfica, natureza administrativa e tipologia de acervo dos museus participantes.

CAPTULO III - CULTURA DE AVALIAO: Questes e respostas dos museus participantes. Questes: Quantos museus avaliam, quais os formatos de avaliao, se avaliaes so repassadas para escolas, os impactos das avaliaes nos museus e quem avalia. CAPTULO IV CONSIDERAES: Retomada de alguns aspectos apresentados durante texto e concluses.

I INTRODUO

O objetivo da pesquisa aqui apresentada foi identificar e analisar como os museus em Minas Gerais avaliam as aes educativas escolares. Inicialmente pretendeu-se responder como tem sido feito as avaliaes pelos estudantes, e como essas impactam a aes educativas museais. Diante dos dados empricos a avaliao museal foi abordada como instrumento de formao docente compartilhado com os profissionais dos museus. O pressuposto afirmado o de que toda ao educativa deve ser avaliada e compreendida como processo vinculado ao projeto educativo ( poltico-pedaggico). Pois atravs da avaliao que a formao se completa seja no incio ou no fim da ao, pois revela um formato de fala e escuta entre os grupos envolvidos no processo. Sendo assim os museus so espaos formativos, tanto para o pblico interno quanto para o externo, do mesmo modo podem educar comunidades potencializando suas relaes com a memria social e patrimnio (PEREIRA e SIMAN 2009 p.3). A formao continuada aqui compreendida como atividade desenvolvida em exerccio com objetivo formativo, realizadas individualmente ou em grupo, visando o desenvolvimento pessoal e profissional, na direo de qualificao das suas atuais tarefas ou outras novas que se coloquem (ALMEIDA, 2005). Sendo assim a formao continuada dos professores da educao bsica pode estar voltada para a explorao de espaos de aprendizagens culturais, pois esses so agentes multiplicadores de culturas, informaes e conhecimentos. o professor no um tcnico nem um improvisador, mas sim um profissional que pode utilizar o seu conhecimento e a sua experincia para se desenvolver em contextos pedaggicos preexistentes (SACRISTN, 1995, p.74).

Em relao ao uso dos termos professor, educador, docente e estudantes no decorrer do texto, h sempre dvidas sobre qual o gnero deve ser reportado, a linguagem est marcada por uma cultura de segregaes e preconceitos. Aqui foi considerado: professor como a palavra que corresponde a mulheres e homens que em exerccio assumem trabalho da educao formal escolar, sendo esse o sentido dado palavra docente. Estudantes refere-se a toda diversidade que essa palavra representa: crianas, jovens e adultos em processo de

escolarizao. O termo educador refere-se ao trabalhador do museu envolvido no atendimento do pblico escolar (monitor, mediador, guia, estagirio...). A avaliao museal aqui prevista um sistema de trocas de informaes reflexivas entre os profissionais dos museus, os profissionais escolares e estudantes. Considerando que a avaliao j usada na formao docente como instrumento de trabalho, pois ao avaliar pode-se e deve refletir sobre sua prtica. Consequentemente pressupe que a ao docente esteja relacionada com prticas de sistematizaes de aes educativas, seja em planejamentos, execues, avaliaes e/ou realizando algum projeto poltico-pedaggico a servio de alguma instituio. Indico a avaliao investigativa1 como processo que busca compreender e/ou levantar informaes prvias sobre o pblico escolar envolvido na prtica educativa. Dessa forma inicia-se o trabalho partindo do que j existe, do que j se sabe, potencializando a elaborao de relaes possveis entre conhecimentos. H diferentes conceitos de avaliao para educao, entretanto como indica Jos Eustquio Romo (1998) h duas grandes epistemologias definidoras: positivismo e a dialtica. No sistema formal de educao vigora a avaliao que aprova, reprovar, medi, conceitua com intuito de classificar e comparar. Quando a avaliao est moldada nesse tipo de ideologia apresenta muitas vezes, um sistema educacional perseguidor de verdades absolutas, padronizando o conhecimento, levando em considerao o produto final relevando mais os aspectos quantitativos. Em contraposio h avaliao dialtica que tem como objetivo analisar o processo pelo qual a aprendizagem ocorreu, partindo da realidade concreta para organizar a reflexo. Dessa forma a avaliao recebe a funo prognstica e diagnstica e se tratando de educao formal, essas duas funes chegam at a funo classificatria onde comprovado o nvel alcanado do objetivo inicialmente proposto, a diferena que nesta avaliao os resultados classificatrios so dados comparativos da mesma pessoa, e no entre pessoas, sendo assim recebe caractersticas da autoavaliao. Aos museus cabe repensar as prticas avaliativas investigando sobre qual/quais ideologias est reproduzindo e produzindo. preciso clareza de por qu, para qu, e como avaliar. A de se ter objetivos claros e compartilhados com a escola, pois importante que saibam o significado da instituio museal e como essa influncia na formatao dos contedos ensinados na escola. Pois h uma profunda relao entre contedos escolares e espaos expositivos, tanto que muitas vezes docentes procuram os museus com intuito de

Tambm conhecida como avaliao diagnstica

oferecer visualidades dos contedos para seus alunos. E se os profissionais dos museus compreendem o museu como algo alm, preciso alargar a leitura docente em relao s potencialidades formativas museais.

II - METODOLOGIA

Foi enviado aos correios eletrnicos indicados no Guia dos Museus Brasileiros, disponibilizado no site do IBRAM2, um questionrio eletrnico com 3 perguntas: Como feita a avaliao da visita e do trabalho educativo com o pblico escolar no museu? Como a avaliao repassada para a escola, ou seja, para os professores ou responsvel pela turma? Como feita a avaliao do trabalho educativo pelos estudantes? E de que maneira a avaliao impacta a ao educativa do museu? Alm dos endereos indicados pelo IBRAM, foram acionadas secretrias estaduais e municipais de cultura de alguns municpios, assim como organizaes no governamentais, solicitando que repassassem os questionrios para suas redes de museus. Ao todo foram enviados 146 questionrios e aps 40 dias os respondidos foram reunidos em grficos estatsticos a partir de temas chaves, apontando para um carter quantitativo e tambm qualitativo. GRFICO 1: PARTICIPAO NA PESQUISA
NO RESPONDERAM PARTICIPARAM RESPODENDO AO QUESTIONRIO NO ACEITOU POR SOBRECARGA DE TRABALHOS/ACADMICOS SIMILARES EXIGNCIA DE DOCUMENTAO ESPECFICA

1 (1%) 2 (1%) 17 (12%)

126 (88%)

Dos 146 e-mails enviados, foram retornadas 20 respostas, sendo que 3 no puderam responder ao questionrio como indicado no grfico anterior. Em relao ao uso da internet como forma de levantamento de dados CASTRO e JNIOR (2010, p. 5) apresentam uma tabela apontando as principais vantagens e desvantagens do uso da internet na coleta de dados:
2

http://www.museus.gov.br/

Mesmo que haja limitaes no uso da internet possvel afirmar que h vantagens no tempo de resposta e na liberdade do entrevistado para digitar utilizando o corpo do e-mail ou editores de textos sem limitaes de espao para escrita, no dia e hora que considerar melhor. Na pesquisa 126 e-mails no foram respondidos negando ou aceitando a participao na pesquisa, o que pode ser explicado pelas limitaes do uso da internet, pois muitas mensagens enviadas so marcadas automaticamente como lixo eletrnico (spam), assim como h endereos eletrnicos desatualizados ou digitados errados. Para aumentar o nmero de museus pesquisados poderia ter sido utilizado ligaes telefnicas o que no foi feito para este trabalho. Por fim destaco o uso de questionrios virtuais pelo baixo custo de aplicao principalmente por no utilizar papel, atingir grande nmero de entrevistados geograficamente distantes e facilitar na tabulao dos resultados reduzindo erros de digitao.

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III - INFORMAES GERAIS SOBRE OS MUSEUS PARTICIPANTES

Foram considerados os 20 museus, incluindo os 3 que no responderam ao questionrio. GRFICO 2: NATUREZA ADMINISTRATIVA* 1(5%) 1 (5%) 1 (5%) 7(35%) 4 (20%) 5 (25%) 1(5%)
PBLICO FEDERAL PBLICO ESTADUAL PBLICO MUNICIPAL PRIVADO - ONG PRIVADO - EMPRESA PRIVADO - OSCIP PRIVADO - ASSOCIAO

* Grfico construido a partir dos dados indicados no Guia dos Museus Brasileiros - Sudeste (2011) . www.museus.gov.br. GRFICO 3: LOCALIZAO GEOGRFICA*

1( 5%) 4 (20%) 2; 10%

3( 15%)
1( 5%) 1( 5%)

8 ( 40%)

NORTE DE MINAS TRINGULO MINEIRO E VALE DO PARABA VALE DO RIO DOCE ZONA DA MATA METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE SUL SUDOESTE CAMPO DAS VERTENTES

* Grfico constudo a partir dos estudos do IBGE 2012, diponvel: http://www.mg.gov.br

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GRFICO 4: TIPOLOGIA DO ACERVO 1( 3%) 3 (9%) 4 (12%) 5 (14%) 7 ( 20%) 5 ( 14%) 6 (17%) 4 (11%)

ANTROPOLOGIA E ETNOGRAFIA ARQUEOLOGIA ARTES VISUAIS CINCIAS NATURAIS E HISTRIA NATURAL CINCIA E TECNOLOGIA HISTRIA IMAGEM E SOM ARQUIVSTICO

O grfico foi construdo a partir da publicao Guia dos Museus Brasileiros - Sudeste (2011, p.19), onde as colees/acervos foram organizadas em categorias, por serem constitudos por diversidade de acervo os museus so inseridos em mais de uma: Antropologia e Etnografia: colees relacionadas s diversas etnias, voltadas para o estudo antropolgico e social das diferentes culturas. Ex.: acervos folclricos, artes e tradies populares, indgenas, afro-brasileiras, do homem americano, do homem do serto etc. Arqueologia: colees de bens culturais portadores de valor histrico e artstico, procedentes de escavaes, prospeces e achados arqueolgicos. Ex.: artefatos, monumentos, sambaquis etc. Artes Visuais: colees de pinturas, esculturas, gravuras, desenhos, incluindo a produo relacionada Arte Sacra. Nesta categoria tambm incluem-se as chamadas Artes Aplicadas, ou seja, as artes que so voltadas para a produo de objetos, tais como porcelana, cristais, prataria, mobilirio, tapearia etc. Cincias Naturais e Histria Natural: bens culturais relacionados s Cincias Biolgicas (Biologia, Botnica, Gentica, Zoologia, Ecologia etc.), s Geocincias (Geologia, Mineralogia etc.) e Oceanografia. Cincia e Tecnologia: bens culturais representativos da evoluo da Histria da Cincia e da Tcnica. Histria: bens culturais que ilustram acontecimentos ou perodos da Histria. Imagem e Som: documentos sonoros, videogrficos, filmogrficos e fotogrficos. Arquivsticos: conjunto de documentos acumulados por pessoas ou instituies, pblicas ou privadas, durante o exerccio de suas atividades, independentemente do suporte.

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Virtual: bens culturais que se apresentam mediados pela tecnologia de interao ciberntica (internet). Biblioteconmico: publicaes impressas, tais como livros, peridicos, monografias, teses, etc. Documental: pequeno nmero de documentos manuscritos, impressos ou eletrnicos reunidos intencionalmente a partir de uma temtica.

IV - CULTURA3 DE AVALIAO MUSEAL

STUDART (et.al. 2007, p.3) indica que apesar de nos ltimos anos algumas instituies museolgicas brasileiras terem adotado prticas de avaliao, ainda no se pode dizer que exista no Brasil uma cultura de avaliao, essas ainda no fazem parte da rotina de trabalho. O grfico a seguir aponta para uma possvel mudana no cenrio museolgico, pois em uma amostra de 17 museus 15 responderam usar mtodos avaliativos, h, portanto uma preocupao dos museus em avaliar suas aes educativas. Falta ainda entender como os museus compreendem e realizam essas avaliaes. GRFICO 5: CULTURA DE AVALIAO 1 ( 6%) 1 (7%) AVALIAM NO AVALIAM DESISTIU DE AVALIAR

15 (88%)

Como indicado no grfico apenas um museu indicou desistir da ao de avaliar respondendo: << O emprego do questionrio foi til, mas em pouco tempo no nos trouxe mais benefcios >> (Museu participante a)

Optei por no problematizar a palavra cultura, porm aqui corresponde a prticas modos e costumes para determinados fins.

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preciso clareza sobre os objetivos da avaliao, pois muito comum que as avaliaes fiquem ora arquivadas, ora esquecidas, ora sem saber o que fazer com isso. Antes de iniciar o processo de avaliar preciso traar os objetivos sobre o significado da ao, o que se pretende saber e para qu. A pergunta pilar do projeto educativo deve ser saber qual o sentido de avaliar, intrnseco a isso quais objetivos pretende-se alcanar. << A nica avaliao utilizada preenchida pela escola e fica arquivada dentro da prpria unidade, sendo anexada em relatrios de controle interno>>(Museu participante b) O grfico a seguir aponta para alguns formatos de avaliaes indicados pelos museus participantes da pesquisa. GRFICO 7: FORMATO DE AVALIAO
AVALIAO ESCRITA: FICHAS/QUESTIONRIOS/FORMULRIOS/RELATRIOS AVALIAO ORAL NO SISTEMATIZADA: REUNIO/ OFICINAS AVALIAO ORAL SISTEMATIZADA: ENTREVISTAS 2 ( 7%) 1 (4%) OBSERVAO SISTEMATIZADA 2 ( 7%) OBSERVAO E PERCEPO NO SISTEMATIZADA DESENHOS 2 (7%) 13 ( 46%) LIVRO DE PRESENA FOTOGRAFIAS 3 (11%) 1 (4%) 4 (14%)

Frequentemente o formato com avaliaes escritas so campos a serem assinalados, acompanhados ou no de espao para escrita subjetiva. Como indicado por um dos museus participantes:

6- Numa escala de 0 a 10, que nota voc daria ao atendimento recebido durante a visita? Nota: ________ Por qu? 7- Caso queira deixe aqui as suas sugestes:

(Museu participante c)

STUDART (et.al. 2007, p.4) indica que questionrios, entrevistas, observaes de comportamentos, tratamentos e anlises dos dados provm do desenvolvimento de metodologias das cincias sociais requerendo o conhecimento de metodologias de pesquisa

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com noes de estatstica, exigindo, portanto profissionais com habilidade em processamento de dados. A afirmao das autoras ressoa na resposta do educativo participante da pesquisa:

<< Os formulrios do ano de 2012 esto em fase de tabulao para gerar dados que orientaro o planejamento das aes educativas do ano seguinte>>(Museu participante d) Gerar dados atravs da pesquisa quantitativa faz parte da estrutura funcional a qual os museus esto submetidos, Christina Lima no relato da mesa 2 no 1 Encontro das Aes Educativas em Museus da Cidade de So Paulo, disse: os nmeros so muito importantes para o funcionamento do museu, pois se por acaso o fluxo de visitantes diminui, preciso apresentar uma justificativa clara para o fato, o responsvel pelo educativo no pode responder vou estudar, e sim vou imprimir os dados e j vou a (VIANNA, 2002). So os dados quantitativos que entram nos relatrios de financiamentos, sendo imprescindveis para manuteno institucional, entretanto: no se trata de estabelecer entre qualidade e quantidade uma polarizao radical e estanque, como uma fosse perverso da outra, cada termo tem sua razo prpria de ser e agir na realidade como uma unidade de contrrios (DEMO, 1941 p.3). Portanto o qualitativo das avaliaes tambm faz parte da existncia do museu formando o corpus da proposta educativa museal.

No grfico tambm possvel perceber que a oralidade foi apontada por 4 museus no formato de reunies, oficinas, rodas de conversas com professores e monitores, caracterizando um formato de avaliao dialgica, onde a avaliao compreendida como um ato poltico que visa qualificar a ao educativa intencionada, sendo assim a apropriao dos dados pelos envolvidos no processo de avaliao alimenta a energia transformadora da realidade e sustenta o grupo para tomada de conscincia (SORDI, 2006 p.55). Prev que a qualidade da educao tem relao direta com o envolvimento dos atores locais protagonistas de campos polticos decisrios. Campos esses assumidos pelos docentes assim como os profissionais de museus. preciso ressaltar que se as avaliaes orais no forem sistematizadas, pelo menos em parte, descaracterizam-se enquanto ao/reflexo formativa, pois as palavras faladas se

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perdem e ficam na lembrana de quem fala e/ou ouve. O uso de captao de vdeos e udios podem ser instrumentos metodolgicos concludentes em tais situaes. Mas ser importante registrar as avaliaes dialgicas e coletivas, vale elaborar registros das reunies? Madalena Freire responde a tal questo assim: o registro que historifica o processo para a conquista do produto histrico. Possibilita tambm a apropriao e socializao do conhecimento e a construo da memria, como histria desse processo (FREIRE, 1989 p. 5). 5 museus indicaram como forma de avaliar as observaes e percepes feitas pelos educadores, indicando uma tentativa de compreenso atravs do comportamento aparente, exigindo capacidade interpretativa do educador, como pode ser verificado na avaliao do educador de um dos museus participante:

Como foi o interesse dos alunos pela visita ao Museu? ( ) bom ( ) muito bom ( ) regular ( ) a desejar Os alunos se mostraram participativos durante a visita? ( ) muito ( ) em parte ( ) sim ( ) no (Museu participante e) MELCHIOR (1994, p.89) indica que a observao do comportamento humano para ser uma atividade cientfica precisa ser composta de registros formais, discrio, imparcialidade, prudncia, ateno, capacidade de anlise e de comunicao, entretanto a de ser ter plena conscincia da relao existente entre o observador e a pessoa que est sendo observada, pois qualquer percepo feita pode ter sido influenciada pela subjetividade do observador.

1 museu apontou a fotografia como formato de avaliao respondendo:

<< durante as vistas guiadas so realizadas fotos, a fim de observar o aglomerado de pessoas >>(Museu participante f) A fotografia sendo utilizada para registar o aglomerado de estudantes contribui para qualificao da ao educativa? A fotografia sem uma reflexo oral ou escrita, por si s garante uma anlise do comportamento? A fotografia no produz imagens da verdade, apesar de muitas vezes ser assim compreendida, o resultado da incidncia da luz sobre

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condies tcnicas e manejadas pelos recursos do fotgrafo, sempre contm e incorpora muito de construo e de distoro, da a sua infidelidade ao real (ANDRADE e PEREIRA, 2010, p.74). Tambm foi indicado desenhos feito por estudantes como registros avaliativos, o que aponta para uma compreenso sobre o lugar do desenho/imagem na relao entre escolares e o museu. O uso do livro de presena indica que a avalio do pblico escolar no se distingue dos outros pblicos, tambm aponta para o uso de um instrumento de trabalho j pertencente a cultura museal.

A segunda pergunta do questionrio enviado para os museus interpela se avaliaes so repassadas paras as escolas, com o objetivo de compreender se as avaliaes so instrumentos vlidos somente para ao educativa do museu, ou se so instrumentos compartilhados, onde o professor tambm se v diante de um ao reflexiva de sua prtica. GRFICO 8: AVALIAO REPASSADA PARA ESCOLA? 2 (10%)

18 (90%)

SIM NO

As respostas indicam que as avaliaes no so retornadas, ficando no museu com fim de qualificar a ao educativa do setor educativo. Jlia Rocha (2012, p.11) justifica sua pesquisa sobre avaliao das aes educativas dos museus de arte de So Paulo do seguinte modo: por sistematizar as referncias tericas j presentes; alm de dar visibilidade e reconhecer o trabalho que j realizado, porm muitas vezes apenas institucional e no acessvel a todos, j que as aes avaliativas so geralmente internas e no publicada (Museu participante g) A pesquisadora confirma que as avaliaes das aes educativas museais so utilizadas apenas pelos museus enfraquecendo o carter de formativo do pblico escolar. O que se perde nessa no-devoluo ou na falta de uma organizao avaliativa compartilhada,

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o movimento

pensar para o fazer e no pensar sobre o fazer4. O museu enquanto

instituio que abriga memrias, patrimnios, por vezes identidades de uma sociedade e tendo a funo educativa, pode contribuir para a qualificao da educao pblica legitimando e reafirmando saberes transformados em contedos escolares. Ou reproduzindo formas escolarizadas na abordagem do conhecimento. O ato de avaliar a ao educativa um momento propiciador de dilogos e interaes entre os sujeitos de forma analtica/reflexiva potencializando para todos os sujeitos envolvidos o alargamento da leitura de mundo, e por consequncia a conscientizao do tempo e espao vivido. Um dos museus participantes respondeu:

<< esperamos no futuro ampliar a ao educativa e contribuir para a melhoria do ensino no nosso municpio>>(Museu participante h) Como a ao educativa museal pode contribuir para melhorias do ensino escolar, se no h dilogo dos resultados avaliativos entre as instituies? Se as avaliaes potencialmente reflexivas recebem mais o carter de coleta de dados e estudo de pblico? A prtica educativa museal vai alm do entretenimento escolar desprendido de intenes pedaggicas, ou de um laboratrio de visualidades dos contedos, o museu um lugar privilegiado onde narrativas cannicas ou no, podem ser contadas como verdades, ou como pontes para questionamentos. Aos museus cabe iniciar espaos e tempos para formao continuada docente, convidando os professores apresentar suas prticas escolares incluindo no discurso educativo museolgico aspectos da realidade escolar, do mesmo modo que importante os sujeitos escolares saberem sobre o museu e seus objetivos educacionais. Pode ser formativo para o professor ter visitas organizadas de forma diferenciada da visita pensada para os estudantes. Requer dos profissionais dos museus apontar diferentes possibilidades de percepo das aes educativas museais no pr, durante e ps-visita, criando tempos e espaos alternativos e consonantes com o cotidiano do professor em exerccio. A elaborao de projetos com universidades ou organizaes pode contribuir para diversificao do trabalho no e do museu. O que colabora para afirmao do museu como espao de pesquisa interna e externa (CURY, 2010).

SILVA e ARAJO (2005. p.8.) referem-se a conceitos de Paulo Freire sobre ao reflexo docente.

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<< deixamos o professor escolher o tempo, mas fazemos questo que seja preenchida no museu, pois caso contrrio muito difcil conseguir que ela seja enviada posteriormente>>(Museu participante i) A resposta do museu participante apresenta uma estratgia para conseguir ateno do professor, e tambm alerta para uma importante questo, os professores esto sempre com muito trabalho, uma vez de volta a escola volta-se para a imerso do cotidiano escolar. Possibilitar que os docentes escolham diversas formas de avaliao seria oportunizar a ao/reflexo? A terceira pergunta do questionrio teve como objetivo saber qual a finalidade das avaliaes, perguntando de que maneira a avaliao impacta a ao educativa do museu. O grfico a seguir sistematiza as respostas:

GRFICO 10: IMPACTO DAS AVALIAES NO MUSEU 1 (6%)


MUDANAS NO ATENDIMENTO

2 (13%) 5 ( 31%) 4 (25%) 1 (6%) 1 ( 6%) 2 (13%)

PREPARAO PARA RECEBER OUTROS VISITANTES MELHORIAS NA GESTO E SERVIOS PRESTADOS FORMAO DE MONITORES PLANEJAMENTO FUTURO ANLISE DO TRABALHO EDUCATIVO NO INDICOU IMPACTOS

No foi apontado pelos museus participantes o objetivo de avaliar os contedos museais, ou como o discurso museolgico compreendido pelo pblico escolar. As respostas indicam que as avaliaes visam mais a qualificao das experincias museais dos visitantes atravs de melhorias nas aes educativas. Sendo, portanto compreendidas como instrumentos qualificantes da prtica dos profissionais dos museus, como indicado por um dos museus participantes:

<< aps anlise dos resultados pela equipe do museu, so feitas adaptaes com intuito de aperfeioar o trabalho educativo e servem de base para elaborao de novos projetos e aes >> (Museu participante j)

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H o indicativo de que as avaliaes sejam um vir-a-ser usadas no ps-visita com intuito de receber retorno de como foi o trabalho do educativo e para o planejamento de aes futuras:

<< o professor que acompanha a visita que preenche o questionrio de avaliao, mas essa levada em considerao no planejamento das atividades do ano seguinte>>(Museu participante k) Tambm houve apontamentos de que as avaliaes contribuem para a formao dos educadores, sugerindo que estes esto em um fluxo educativo voltado para ao/reflexo, onde so estimulados a adotar perspectivas crtico-reflexivas como meio de pensamento autnomo que convergem para autoformao participativa, o que tambm caracterstica da autoavaliao (NVOA, 1991, p.25). Em visita ao Museu de Arte da Pampulha em Belo Horizonte, uma das educadoras disse que as avaliaes produzidas pelos mediadores so registradas semanalmente com intuito de produzir um artigo reflexivo ao final da temporada da exposio, por fim levam consigo as avaliaes como material de trabalho prprio e por se tratar de estudantes universitrios a forma como o museu compreende as avaliaes dos mediadores uma pea fundamental na formao desses futuros profissionais licenciados.

Por fim sobre os impactos na ao educativa do museu destaco a resposta: << feito um questionrio onde as professoras e alunos respondem da gente tira o que precisa melhorar o que foi bom, para que cada vez mais possamos nos aperfeioar >>(Museu participante l) E os incmodos da experincia museal? possvel que atravs do que professores e estudantes no gostam ou silenciam revele ainda mais sobre o que pode ser potente para o trabalho educativo museal avanar, do que apenas destacar o que foi bom. LARROSA (2001), em seu artigo: Notas sobre a experincia, nos leva a refletir que no se pode antecipar resultados, a experincia no o caminho at um objetivo previsto, at uma meta que se conhece de antemo, mas uma abertura para o desconhecido, para o que no se pode antecipar nem pr-ver nem pr-dizer, avaliar a experincia museal de professores e estudantes uma ao que exige mais do que um mtodo eficaz, mas sensibilidade capaz de acolher, conforme indica Cipriano Luckesi (1995, p.3):

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para se processar a avaliao, o educador necessita dispor-se a acolher o que est acontecendo. Poder esse ter alguma expectativa em relao a possveis resultados, mas necessita estar disponvel para acolher seja l o que for que estiver acontecendo e a partir da que se pode fazer alguma coisa. Tambm foi perguntado aos museus quem so os sujeitos que avaliam as aes educativas museais. As respostas foram organizadas no grfico a seguir:

GRFICO 10: QUEM AVALIA


PROFESSORES ESTUDANTES EDUCADORES DO MUSEU: MONITORES/MEDIADORES/GUIAS/FUNCIONRIOS PROFESSORES E ESTUDANTES PROFESSORES E EDUCADORES 3 (21%) PROFESSORES, ESTUDANTES E EDUCADORES

7 (50%)
3 (22%) 1 (7%) 0 (0%) Os professores aparecem como os principais avaliadores das aes educativas reforando o carter das avaliaes como instrumentos potenciais para prtica ao/reflexo docente. Os estudantes em geral so ouvidos de forma no sistematizada. Durante a visita esto em relao direta e dialgica com educadores e professores sendo essa apontada por muitos dos museus participantes como a forma de avaliar as impresses e experincias dos estudantes. Uma educadora de museu com cultura de avaliao permanente disse em conversa informal que sua abordagem muda conforme a turma se comporta, se querem elaborar hipteses abre espao e quando est diante de uma turma silenciosa vai apresentando o museu provocando perguntas a fim de estimular a livre expresso e indagaes a cerca dos objetos. A ao da educadora pautada em um processo de constante avalio, que aps a visita faz o registro de como foi mediao com cada turma que atende. O educador precisa estar atento e perceber as reaes manifestas dos estudantes, interagindo com as diferentes formas da linguagem: visuais, tteis, olfativas, orais, sensoriais, .....

Um dos trs museus onde professores, estudantes e monitores avaliam aponta:

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<< por vezes os estudantes avaliam a visita com opinies diferentes a dos professores >>(Museu participante m) Quando apenas o professor avalia, as impresses dos estudantes ficam silenciadas? Seria o professor capaz de representar as experincias museais dos estudantes? Ao levantar tal questo preciso salientar que os professores so protagonistas na e da formao escolar dos estudantes, so criadores de experincias capazes de despertar nos estudantes a motivao para perguntas formativas. O que est sendo levado em considerao que os estudantes nos processos educacionais so pouco ouvidos de forma intencionada pedagogicamente. Muitos museus atendem um grande nmero de estudantes por dia, talvez inviabilizando uma avaliao sistematizada com todas as turmas, porm h iniciativas de oferecer instrumentos avaliativos opcionais e/ou virtuais.

<< Na recepo do museu, ao fim da visita os estudantes preenchem opcionalmente um formulrio aberto com os seus comentrios >>(Museu participante n) SACRISTN (2005) argumenta em seu livro: O aluno como inveno, que aluno uma categoria inventada historicamente pelos adultos que definem a si mesmos e aos menores, diante disso quando uma ao fracassa ou tem xito pouco se pergunta pelas mudanas que deveriam ocorrer a partir das condies dos sujeitos receptores. Por fim o autor aponta que enquanto adultos organizadores de aes educativas preocupamos mais em planejar e transmitir do quem em como os alunos recebem esse ensino, o que representa um percalo no avano de um sistema educativo pblico com qualidade de sentidos e significados. Cristina Bruno (2006, p.18) indica 4 desafios persistentes para a museologia: 1) refinamento das metodologias de salvaguarda, 2) potencializar acessos aos processos de musealizao, 3) especializar os profissionais a partir do ensino acadmico, por fim e aqui destacado implementar procedimento sistemticos de planejamento e avaliao com vistas prestao de contas sociedade, leia-se docentes e discentes no lugar de sociedade.

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V - CONSIDERAES

Os profissionais dos museus contribuem para formao docente em contrapartida os profissionais da escola apresentam aspectos da cultura escolar aos museus. H nessa relao dialgica uma contnua formao entre sujeitos envolvidos com um mesmo pblico. Nesse sentido, a finalidade da avaliao oportunizar a ao/reflexo, num acompanhamento permanente do educador, deixando de ser a finalizao do processo educativo. Em todas as respostas dos museus participantes a avaliao foi apontada como ltima fase da ao educativa. Porm h outras formas de avaliao que podem contribuir para estreitamento da relao entre escola/museu. Nos processos educacionais formais baseados nos princpios da pedagogia contempornea e tambm dos PCNS (BRASIL, 2000) a avaliao investigativa usada para coletar informaes sobre os conhecimentos prvios do pblico escolar, com finalidade de apontar possveis temas e abordagens na apresentao de contedos obrigatrios ou no. Esse tipo de avaliao ocorre antes da ao educativa. Sem desconsiderar as especificidades de cada instituio a avaliao investigativa pode ser interessante para os educativos, pois antecipam informaes sobre os estudantes, escola e professores. Muitos museus utilizam aspectos da avaliao investigativa quando solicitam que os professores participem de encontros antes do agendamento da visita, como indicado pelo museu participante:

<< Estes instrumentos (questionrios), juntamente com a Ficha de Marcao de Visitas preenchida pelos responsveis pelo grupo no momento do agendamento permitem a anlise do perfil do grupo e de suas expectativas antes da visita e de suas impresses sobre a visita >> (Museu participante o) Entretanto o museu participante refere-se s expectativas dos professores, de alguma forma esse pretende atingir aos estudantes, mas haveria modos de conhecer em parte as expectativas anteriores visita dos/das estudantes? Quais mecanismos de avaliaes prvias dos estudantes seriam possveis no contexto museal? Considerando que quando os educadores e professores envolvidos na ao educativa conhecem a relao dos estudantes com o mundo, h maior possibilidade para aprendizagens significativas, considerando-os capazes de reconhecerem-se no mundo refletindo e agindo sobre a histria local e global como sujeitos histrico-sociais. Entre os 17 museus participantes h uma indicao majoritria que os estudantes no avaliam as aes educativas, reforando a concepo de que somente professores avaliam. H

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uma relao de poder manifesto, a quem daremos a voz? Qual grupo tem legitimao para dizer sobre a qualidade da visita escolar museal? Tambm habitual que para melhor conhecer a estrutura dos museus os docentes sejam convidados para conhecer as condies de funcionamento5 do museu, participar de palestras, eventos e cursos. E os educadores dos museus visitam as escolas para conhecer suas condies de funcionamento? Seria essa uma ao formadora relevante para prtica museal? Cabe experimentar. A museloga Marilia Cury Xavier (2010 p.134) aponta para trs tipos de avaliaes cabveis aos museus brasileiros, a primeira avaliao interna quando a equipe multidisciplinar trabalha no vis de avaliao contnua do trabalho cotidiano com objetivo de qualificar terica e praticamente o trabalho, o que pode ser verificado na resposta do museu participante desta pesquisa:

<< o educativo do museu rene as pessoas diretamente ligadas ao atendimento ao pblico (vigilantes, recepcionista) para avaliar os pontos fortes e fracos das atividades desenvolvidas, discutir readequaes e planejar o funcionamento das visitas para o ano que se inicia, essas reunies subsidia a elaborao do documento que normatiza as visitas, atualizado anualmente >>(Museu participante p) A eficcia da avaliao museal est na autoavaliao do prprio trabalho. atravs da ao/reflexo que do trabalho museal torna-se crescente e converge para uma instituio com pesquisa, preservao, comunicao e educao. O segundo tipo de avaliao externa, quando o museu utiliza do mecanismo de ouvir os visitantes, ou mesmo avaliar a recepo do pblico sobre a exposio. Lembrando que a avaliao educativa precisa extrapolar os limites da avaliao de estudo de pblico, importante diferenciar, uma no exclui a outra nem sobrepe. O terceiro tipo de avaliao tambm externa, porm realizada por terceiros - quando o museu usado como objeto de estudo por acadmicos ou grupos especficos, ou quando encomendadas pesquisas pela equipe do museu. imprescindvel que os profissionais dos museus recebam pesquisadores de diferentes reas do conhecimento, pois somente assim o
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O termo condies de funcionamento refere-se ao que a museologia tem chamado de visitas-tcnicas. A tentativa de encontra um termo substituto, partiu da observao do doutorando Jezulino Lcio Braga ( Fae/UFMG/2013) sobre uso do termo tcnica, pois indica um modelo educacional baseado no tecnicismo e tradicionalismo, o que no ressoa no atual contexto educacional pblico brasileiro.

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carter interdisciplinar do museu se concretiza em compreenses amplas e desnaturalizadas das aes educativas no existem avaliaes neutras e perfeitas, os sistemas de referncia e de medio so construes e preciso ter conscincia desse fato no decorrer de todo o processo (CURY, 2010).

Um dos limites apontados pelos museus em assumir uma cultura de avaliao cotidiana a falta de metodologias adequadas, entretanto o que precisa ser compreendido que a prtica de avaliar a ao educativa no pode ser estanque, no pode o museu durante os 40 anos de existncia utilizar do mesmo questionrio avaliativo. Melhor seria para os professores se houvesse mais de um tipo de avaliao que antes, durante e aps visita pudesse escolher a melhor forma de refletir sobre sua prtica educativa compartilhada com o museu. Nesse sentido a avaliao passa a pertencer no apenas ao museu como tambm ao professor. Cada um retira do ato avaliativo o que e ser importante para sua formao. Alm de dividir o trabalho de avaliar. A cultura de avaliao qualitativa pode e dever ser compreendida como uma prtica metodolgica experimental, mudando de tempos em tempos a forma, o formato e os sujeitos avaliadores. a avaliao deve ser multimodal, multidimensional. isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens (CRV-MG, 2013). Por fim a avaliao intrnseca a ao humana, estamos constantemente avaliando e tomando decises pautadas na anlise das experincias. Na prtica educativa formal e informal a ao/reflexo deve ser o principal vis do trabalho. Lembrando que na contemporaneidade vivemos uma sobreposio de modelos pedaggicos e na realizao de prticas educativas h fortes influencias das matrizes educacionais formativas vivenciadas na educao bsica, cabendo gesto dos museus ensejar espaos e tempos para formao e autoformao de educadores crticos-criativos de suas aes. Pois um simples pedido de silncio durante uma visita escolar representa muito mais da concepo educativa museal do que a prpria exposio em si. Sendo assim toda ao educativa requer planejamento, porm aberto a possveis alteraes, j que, a qualquer momento, o percurso projetado pode ser modificado, necessitando o uso da criatividade do educador e dos docentes. Logo, a criatividade se faz indispensvel para toda e qualquer ao, cabendo a cada indivduo em ser flexvel e inovador em suas prticas (ABREU et. al. 2009).

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VI - BIBLIOGRFIA - ABREU, F. C.; FRANA F.S; REIS, C. W.; LIMA, . S. Intencionalidade e criatividade: uma perspectiva da ao docente. In: "Razo e sensibilidade em sala de aula". Revista Digital Pandora Brasil N 7 - Junho de 2009. ANDRADE, M.G; PEREIRA, J.S. Fotografia: olhar luminoso e infiel. In: PEREIRA, Jnia Sales (Org.). Produo de materiais didticos para a diversidade. Livro II. Belo Horizonte: UFMG, Labepeh/Caed; Braslia: MEC/Secad, 2010. p.139. Maria I. A. A formao Contnua de Professores. In: Boletim Formao Continuada de Professores. Ago/2005

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- VASCONCELLOS, C.S. Concepo Dialtica-Libertadora do Processo de Avaliao Escolar. So Paulo: Libertad, 1994 - VASCONCELLOS, L.; GUEDES L. F. A. E-surveys: Vantagens e Limitaes dos Questionrios Eletrnicos via Internet no Contexto da Pesquisa Cientfica. In: SEMEAD, 2007. P. 20 - ZABALA, A. A Avaliao. In: A Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998 Sites: - VIANNA, R. 2002. Disponvel: http://www.forumpermanente.org. Acesso 5 de janeiro de 2013. - http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/o-que-e-avaliacao-educacional. Acesso 05/01/2013. - IBRAM - http://www.museus.gov.br/publicacoes-e-documentos/guia-da-10-semana-demuseus/. Acesso 10 de out. 2012. - CRV-MG- http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/minicursos/portugues.htm. Acesso: 25 de jan. 2013.

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ANEXO I AVALIAO PARA O ALUNO MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE. Nome: ____________________________ Idade: _______ Srie: ___________ Escola: ___________________________________________Data: _____/_____/_____ 1- a primeira vez que voc vem ao Museu? ( ) sim ( ) no

2- Voc encontrou alguma dificuldade para compreender a explicao dos guias? ( ) sim ( ) no

3- O tempo utilizado para fazer a visita ao Museu foi: ( ) suficiente ( ) insuficiente

5- Aps essa visita guiada voc diria que conheceu melhor o museu? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

6- Numa escala de 0 a 10, que nota voc daria ao atendimento recebido durante a visita? Nota: ________ Por qu? _______________________________________________________________________ 7- Caso queira deixe aqui as suas sugestes:

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ANEXO II AVALIAO PARA EDUCADORES DO MUSEU - MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE Escola: _________________________________________ N. de alunos: ________ Data: _____/_____/_____ Nome do Guia: _________________________________ Faixa Etria: ( ) crianas ( ) jovens ( ) adultos

1- Como transcorreu a visita? ( ( ) bem ( ) muito bem ( ) regular

) sim

) no

) em parte

Por que? ________________________________ 5- Os alunos se mostraram participativos durante a visita? ( ( ) muito ) no ( ) em parte ( ) sim

) a desejar

Observao: ________________________________ 2- Interao dos alunos com os educadores: ( ( ) bom ( ) muito bom ( ) regular

) a desejar

6- O tempo utilizado para a visita foi suficiente? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

Observao: _______________________________ 3- Como foi o interesse dos alunos pela visita ao Museu? ( ( ) bom ( ) muito bom ( ) regular 7- A abordagem do tema estava compatvel com o nvel de compreenso dos alunos? ( ) sim ( ) no

Por que?

) a desejar ________________________________ 8- Observaes: _______________________________

Observao: ________________________________ 4- A sua expectativa foi atendida?

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ANEXO III AVALIAO PARA PROFESSORES - MUSEU PARTICIPANTE DA REGIO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE Nome: _______________________________ Idade : _________ Srie que leciona: ___ Escola:_________________________________________Data:_____/______/_____ 1- a primeira vez que voc traz seus alunos ao museu? ( ) sim ( ) no Qual o motivo desta motivao/desmotivao? 9- Seus alunos se mostraram participativos durante a visita ao museu? ( ) muito ( ) em parte ( ) no

2- O que motivou a traz-los? __________________________________

3- Que disciplina voc leciona para esta turma? __________________________________ 4- Que nvel de informao voc possua sobre o Museu? __________________________________ 5- Qual a sua expectativa ao trazer seus alunos para participar da visita guiada no Museu? __________________________________ 6- A sua expectativa foi atendida? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

10- O tempo utilizado para a visita ao Museu foi suficiente? ( ) sim ( ) no

11- A explicao oferecida pelos guias estava compatvel com o nvel de compreenso dos seus alunos? ( ) sim ( ) no

12- A atividade oferecida pelo Museu a (o) auxiliar de alguma forma em sala de aula? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

Em caso afirmativo, como voc pretende utiliz-lo? __________________________________ 13- Como voc classifica o tratamento dispensado pelos guias do Museu? ( ) muito bom regular ( ) bom ( )

7- Houve preparao para a visita ao Museu? ( ) sim ( ) no

Em caso positivo, que tipo de preparao? __________________________________ 8- Seus alunos estavam motivados a visitarem o Museu? ( ) muito ( ) em parte ( ) no 14- Caso queira deixe aqui as suas sugestes para que possamos melhorar o nosso servio. __________________________________

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