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LOS

La

I}IEZ PRINCIPIOS I}E LA EYAI,TJACION

evaluacin adquiere cadz dia mayot relevancia en los procesos y acciones de enseanza-aptendizaie, al consdtuir en s misma un proceso, o subsistema, que afectz en todos los sentidos al que se desarrolla hacia el logro de los objetivos. No puede existir, como se aflrrma var:ias veces en este texto, sistema de aprendizaje sin mecanismos de feedback, o lo que es lo mismo, sin evaluacin continua. Por esta nzn cada da con ms fuerz4los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia que el problema posee en el firarco de cualquier accin formativa o educativa.

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La evaluacin es ua nuer'a situacin de aprendizaie

Una nueva concepcin de la evaluacin, supone un cambio de mentalidad en la telacin profesor alumoo: aceptaf la evaluacit es una oueva situacin de aprendizale. Esto suporle que es
necesario trascender los conceptos tradicionales y sobre todo cambiar de forrnas de actuacin en las
aulas. Con alumnos adultos, relacioados con la Formacin Profesional Ocupacional, el desafo se hace rnucho rrrs evidente y la solucin del problema absolutamente imprescindible.

Es necesario en prirner luga ferenciar claranente los conceptos de evaluacin, exarrrer\ control, medicin, calicaci, etc. La evaluacin continua los engloba a todos, siernpre que
profesores y alumnos definan, entiendan, deseen y se esfuercen en lograr

u cambio de actitudes.

la sociedad como para que resulte fctl w cambio rryido y eficaz en la cultura evaluadora del sisterna educativo. No obstante ,le eftczciz que nos pide el cambio tecnolgico y lzbon| exige al
mismo tiempo un radical cambio de actitudes y de mtodos que logren que los controles de calidad de programas, contenidos, logros y procedimiefltos, afecten a todos los cornponentes del sistema
educativo.

Es muy fuerte el impacto que dcadas de exmenes, oposiciones, controles, etc., hafl dejad en

El aiumno debe integrarse en todo el proceso, incluidos los controles, exmenes y pnrebas, con el firr de parttctpar plenamente de su propio aprendtzaie. Es necesario por ello que distinga entre lo que es la evaluacirr como bsqueda de informacin, corno almacenamiento de la'tnfotmacin, utitzacin de Io almacenado, rnterpretacrn de los datos, not4- califrcacin, informes, recuperaciones, y en fin lo que es la rnejora o reorientacin del proceso.
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L* evaluacin supone un cambio de mentelidad: feedb*ck


Bsqueda de infomacin

para rvabrztentar

el pmceso

En nuestros esquemas mentales tradicionales, el trmino control tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rigSdas. De hecho y en la mayona de los casos, lo que el profesor controla no es el aprendizEe del alumno, sino si cumple o no con algun tipo de requisitos o aspectos extemos: Asistencia y puntualidad, disciplin4 estudio de la leccin, etc. Sin embargo, el f,rndamento pdncipal de que el profesor desernpee su funcin de controlar el ptoceso, est en la necesidad de realimentar (feedback) constaritemente dicho proceso, en funcin de las necesidades de apretdizale del alumno,y colr el fin de factlitaile su labor.
bsqueda de informacin se puede hacer de mltiples formas. En otro lugar de este texto se zfil:rrrrrbz que todo sistema posee la cualidad de la equifinalidad. I-o podemos aplicar efl este

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