EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO EN LA FORMACION DE PROFESIONALES DE ENFERMERIA

Renata Virginia Gonzlez Consuegra Profesora Asistente Facultad de Enfermera Universidad Nacional de Colombia Material utilizado solo con fines didcticos

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Educar implica no slo socializar sino introducirse en l, "significado" de la cultura en la cual est inmerso el educando, contextualizarse en sus propias estructuras especiales, en ese sentido la filosofa de educar y del cuidado son una misma. As, educacin es un proceso activo en el que el sujeto que estudia no es un convidado de piedra dice Kant, en el proceso de construccin del conocimiento, sino es un agente activo que posee conocimiento a priori, es decir anterior a la experiencia; por tanto es posible una reconstruccin significante (visto esto como una transformacin de valores comunes en valores individuales). Citado por Jorge de Guarilo (1995). El cuidado por su parte se basa tambin en esa construccin de conocimiento y acepta igualmente que quien lo realiza es un agente activo y que posee su propia historia. El aprendizaje como proceso activo segn Wong (1978), en el que el sujeto participa en forma viva, hace necesario evidenciar por parte del educando qu hechos particulares del saln de clase ser relevante en otras situaciones. Kolb (1976) estableci que el aprendizaje es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio ambiente Citado por Niedman (1993) es decir que lo que se aprende en la educacin formal o en el saln de clase ser til en su desempeo ya sea profesional o en la vida prctica, lo cual exige dar sentido a lo que se ensea y evala, brindando la opcin de una participacin amplia tanto en la seleccin de contenidos curriculares, como en la metodologa empleada, a fin de obtener el resultado deseado, que se traduce en la construccin del desarrollo y crecimiento del educando, entendida esta como formacin integral. Lo anterior determina, como lo plantea Habermas y Husserl, quienes lejos de contradecirse se complementan cuando expresan, el primero, que la cotidianidad ser la partida de los intereses orientados al conocimiento, y el segundo explicando la subjetividad como dadora de sentido desde sus orgenes en la experiencia cotidiana. As, los intereses particulares e individuales son orientadores de la actividad cognoscitiva y por tanto la reflexin del conocimiento. Citado por Centeno (1995). Cuando se habla de educacin integral, se entiende de calidad, lo cual exige interaccin y dilogo entre el educador y el educando a fin de tener la certeza de que el proceso educativo ha tenido su efecto positivo o es captado por el estudiante; por lo tanto, es importante estimular la pregunta analtica, crtica, en fin, a construir su propio conocimiento lo que necesariamente lo llevar a conclusiones muy valiosas. La educacin en ocasiones puede ser incidental y desorganizada; pero como dice J. Dewey les un proceso activo, y el principio de aprender haciendo es fundamental para nios y adultos, por lo que es necesario estimular la libertad, el dilogo, la creatividad e iniciativa, la participacin, la reflexin y el respeto a la diferencia. En cuanto al cuidado no se puede afirmar, algo distinto.

El verdadero cuidador pretende libertad, dilogo, creatividad, y en ltimas autodeterminacin y dignidad humana. Todos estos planteamientos son importantes para discutir el quehacer de la prctica docente en la formacin de profesionales de enfermera de pregrado o en la formacin avanzada. Segn el ICFES, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, la carrera de Enfermera ocupa el puesto nmero 17 entre los programas universitarios de mayor demanda, evidente muestra de la motivacin que existe para ejercer la profesin, lo cual es ya una ventaja en virtud del inters y deseo voluntario y manifiesto de ser aprendiz y cuidador de la salud. La enfermera, como disciplina profesional que es, involucra dos componentes: como disciplina se centra en el cuidado de la salud de los seres humanos en forma integral y en relacin con su ambiente, y como profesin hace esfuerzos para mejorar la calidad de vida de los usuarios a travs de la resolucin de problemas que intervienen en esa calidad. Para desarrollar los dos componentes es imperioso generar conocimientos, transmitirlos y transformarlos, todo esto mediante una prctica docente participativa, activa, e integral totalizadora, es decir tica, en virtud de que formamos seres humanos para cuidar a seres humanos. La tica en la educacin, como lo sostiene el Padre Alfonso Llano Escobar, consiste en ayudar a los educandos a descubrir el valor absoluto, verdadero, lo cual puede equivaler a la reflexin sobre sentido de vida y de la muerte. Citado por Llano (1991). En ese orden de ideas, el profesor de enfermera ayudar al estudiante a descubrir el sentido de la vida en cada uno de I sus actos, de sus relaciones con los dems y con su profesin. La tica en la enfermera no se limita al simple hecho de guardar y mantener el secreto profesional; su quehacer tico tiene una complejidad mayor. "El profesional de enfermera generalmente se enfrenta a un individuo afectado, que est a la espera de un servicio integral de su persona y no slo como cuerpo" Citado por Gonzlez R. (1993). Este planteamiento nos lleva a reflexionar que el cuidado de enfermera se dar al ser humano, hombre, quien es el resultado de una integracin biolgica, psquica, social, espiritual y moral; por tanto el cuidado integral que se brinde ser lo que garantiza lo holstico de la intervencin y el bienestar integral del usuario. Como se ve, lo planteado es de gran importancia, puesto que la educacin en el profesional I de enfermera se har fundamentada en la complejidad y compromiso del proceso educativo, tal I como se advierte en la primera parte de este anlisis, pero tambin es claro, como si el objeto y sujeto de estudio y educacin es para el hombre y con el mismo hombre. El ser humano; su complejidad se potencializa gracias a la trascendencia que representa el dar cuidado a la salud, I lo cual se logra no slo con ideas y conocimientos cientficos; sino generando reflexin camal hombres crticos, conscientes, con principios y valores ticos, comprometidos con su quehacer y con la vida.

Bibliografa
1. Centeno R. y Col. Anlisis de los Intereses de la Vida Cotidiana y Ciencias. (Kant. Husserl, Habermas). Hoyos Guillermo. U. Nal. 1986. Mag. Docencia Universidad de la Salle. 2. De Jorge de Guarilo Ins. "Educacin para el Desarrollo en los Pases Latinoamericanos". En: Actualidad Educativa, Ao 2 No. 7 Mayo-Junio 1995 3. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES. Estadstica de la Educacin Superior, Resumen Anual 1991. Bogot-Colombia. 4. Gonzlez, R. "Reflexiones sobre la Formacin tica en Enfermera". En: Investigacin y educacin en Enfermera. Revista de la Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioqua, 1993, XII [I] 5. Llano E, A. Fundamentacin de la tica Mdica. Bogot. CEMA, 1991. 6. Munar C. de Acosta C. "La Docencia como Prctica Profesional. Avances". En: Enfermera. Universidad Nacional de Colombia. 1993: XI [3]. 7. Niedman C. Ilesca. M. "El Contrato de Aprendizaje: Instrumento para el Autoaprendizaje". En: Investigacin y Educacin en Enfermera. Revista de la Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioquia. 1993; Xl [1].