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A gramtica sempre teve um papel central no ensino do portugus, a ponto de ocupar praticamente todo o tempo dedicado ao ensino da lngua

portuguesa aos alunos. No entanto, nas ltimas dcadas, um movimento crtico vem ganhando corpo contra esta concepo. Os principais alvos deste movimento so os resultados medocres que a nfase no ensino da gramtica propicia, j que as habilidades de leitura mais bsicas so simplesmente relegadas a um plano secundrio. Alm disto, estudos realizados j comprovaram que a prpria gramtica normativa est constituda de notveis inconsistncias tericas. Em 1984, J. W. Geraldi, em seu livro O texto na sala de aula j recomendava que o ensino do portugus fosse reorientado para uma prtica baseada na leitura e produo textual vinculadas um contexto social, e tendo estas realidades como meio para a prtica da anlise lingustica no lugar dos tradicionais exerccios estruturais. Porm, ao verificar-se a prtica cotidiana em uma sala de aula, possvel observar-se que no existem frmulas mgicas para o ensino da lngua materna. Neste ambiente, diversas modalidades de ensino-aprendizagem se mesclam e as formas tradicionais do ensino da gramtica esto to presentes quanto os mtodos mais inovadores. Por mais estranho que possa parecer, o ato de aliar mtodos antigos e modernos em uma mesma prtica no significa nenhuma incoerncia. Ao agir desta forma, o professor busca preservar-se a si mesmo, a sua identidade como educador e assim adaptar-se a nova realidade de uma forma mais crtica. Faz-se necessrio um perodo de transio no qual convivam dentro da sala de aula as velhas e as novas formas de ensinar, mesmo que ambas vivam em permanente conflito.Um destes conflitos o questionamento constante dos alunos, que invariavelmente contestam a necessidade de estudarem este ou aquele contedo, desta ou daquela maneira. E o problema no est o questionamento, mas na falta de respostas diante da realidade diria da sala de aula e na resistncia dos professores em deixar os mtodos mais tradicionais de ensino, o que os torna totalmente dissonantes aos objetivos mais elementares. Tendo como base este quadro, a autora prope, ento, um debate com os professores ainda em formao em torno do papel que a Anlise Lingustica deve ter dentro do ensino do portugus nas aulas para o Ensino Mdio j que a interligao entre a prpria Anlise Lingustica e a efetiva produo textual permanece como um grande desafio para os educadores.

Por este motivo, entre os docentes alguns questionamentos comeam a surgir. Ser que Anlise Lingustica apenas um novo nome para o velho ensino da gramtica? Como fazer a articulao desta com a prtica de leitura e produo de textos? Quais nomenclaturas devem ser realmente ensinadas, se que precisam ser ensinadas? Em funo das necessidades de mercado, o Ensino Mdio tem dado mais nfase ao estudo da reviso gramatical e das tcnicas de redao em detrimento a uma unidade maior, ou seja, o prprio texto. Isto se deve por causa do papel que a escola passou a ter de ser uma preparadora para o vestibular e, consequentemente para o ingresso na faculdade. Assim, a aquisio da linguagem que deveria dar-se por meio da produo de textos realmente significativos e situados dentro de um contexto bem definido, restringe-se apenas palavra isolada. Com isto, inverte-se o fluxo natural da aprendizagem, que vai da competncia discursiva at a competncia textual para somente ento chegar-se competncia gramatical, j que a anlise de uma especfica palavra em um determinado texto s ter sentido se este ato trouxer uma melhor compreenso para o funcionamento da linguagem como um todo. A organizao acumulativa ignora o objetivo maior no ensino da lngua materna que a formao de usurios da prpria lngua. No lugar disto, a escola dedica-se a gerar uma interminvel srie de analistas da lngua portuguesa e a formao de gramticos ou linguistas no seu papel primordial. Cabe escola preparar e capacitar as pessoas a ponto de propici-las uma interao autnoma e eficaz do ponto de vista verbal, nas mais diversas situaes em que estas pessoas certamente estaro inseridas. Visto por este ngulo, a Anlise Lingustica torna-se uma ferramenta auxiliar para as prticas de leitura e produo textual, possibilitando e enriquecendo a compreenso de todos os fenmenos gramaticais que constituem os usos lingusticos. De modo algum a autora afirma que a Anlise Lingustica tem necessidade de ser sistematizada, principalmente no Ensino Fundamental, momento em que o principal objetivo conceder ao aluno o saber do sistema da escrita e inseri-lo nas prticas letradas. J durante o Ensino Mdio, faz-se necessrio que o trabalho com a Anlise Lingustica comece de uma clara e organizada reflexo que conduza a construo progressiva de conhecimentos e categorias que girem em torno dos fenmenos a serem analisados. preciso ter-se claro que a Anlise Lingustica no exclui a gramtica de dentro da sala de aula, mas a engloba sob um novo paradigma j que os objetivos a serem alcanados so outros.