Revisma Mexicana Psicologia Vol2 Num1 Junio 2010

Volumen 2, nmero 1, 2010
Revista Mexicana
de Investigacin
en Psicologa
Acoso laboral en la polica local Flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo Psicologa
y salud Satisfaccin laboral y salud mental en profesores Drogas y alcohol
en jvenes universitarios Bienestar psicolgico y satisfaccin por la vida
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Editor
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Universidad de Guadalajara, Cen-
tro Universitario de la Cinega
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Editora Administrativa
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Consejo Editorial
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Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, FES-Zaragoza

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Universidad Autnoma de Chi-
huahua
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de Mxico, Facultad de Psicologa
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de Mxico, FES-Iztacala
Agustn Daniel Gmez Fuentes
Universidad Veracruzana
Yolanda Guevara Bentez

Ma. del Roco Hernndez del
Pozo
Carlos Ibez Bernal
Universidad Autnoma de Chi-
huahua
Juan Jos Irigoyen Morales
Universidad de Sonora
Ma. Asuncin Lara Cant
Instituto Nacional de Psiquiatra
Ramn de la Fuente Muoz
Antonio Lpez-Espinoza
tro de Investigaciones en Compor-
tamiento Alimentario y Nutricin
Serafn Mercado Domenech
Ma. Montero Lpez
Patricia Ortega-Andeane
Mara Antonia Padilla Vargas
Universidad de Guadalajara,
Centro de Estudios e Investigaciones
en Comportamiento
Blanca E. Pelcastre Villafuerte
Instituto Nacional de Salud Pblica
Marco A. Pulido Rull
Universidad Intercontinental
Rebeca Robles Garca
Instituto para el Fortalecimiento
de Capacidades en Salud: FOCUS
Salud Mxico, S.C.
Rozzana Snchez Aragn
Universidad Nacional Autno-
ma de Mxico,
Facultad de Psicologa
Mateu Servera Barcel
Universidad de las Islas
Baleares, Instituto Universitario
de Investigaciones en Ciencias
de la Salud (IUNICS)
Silvia Valencia Abundiz
Universidad de Guadalajara,
Centro Universitario de
Ciencias de la Salud
Javier N. Vila Carranza
ma
Ma. Guillermina Yez
Tllez
ma de Mxico,
FES-Iztacala
Correccin de estilo
Olga Edith Lpez Abril
Mg. en lingstica espaola.
Bogot, Colombia
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L
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PRESENTACIN
Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa 4
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Auspiciada por el Centro Universitario de la Cinega,
Universidad de Guadalajara
Vol. 2, N.
o
1, 2010 5
sumario
2010
Volumen 2
Nmero 1
DERECHOS RESERVADOS
POR LA REVISTA MEXICANA
DE INVESTIGACIN EN
PSICOLOGA 5
12
21
31
37
43
56
CONTRIBUCIONES ORIGINALES/
RESEARCH CONTRIBUTIONS
La calidad percibida del contexto
organizacional como fuente de ries-
go de acoso laboral en la polica local
The perceived quality of the
organizational context like source of
labour risk of mobbing in the local police
Almudena Segurado Torres
a
, Esteban Agull Toms
a
,
Julio Rodrguez Surez
a
, M Silveria Agull Toms
b
,
Joan Boada i Grau
c
y Ral Medina Centeno
d
Universidad de Oviedo
a
, Universidad Carlos III
(Madrid)
b
, Universitat Rovira i Virgili (Tarragona)
c
,
Universidad de Guadalajara (Mxico)
d
Desarrollo de la fexibilidad cognitiva
y de la memoria de trabajo en nios
de 6 a 9 aos de edad
Development of cognitive fexibility
and working memory in 6 to 9 years
old children
Ana Garca Coni
a,b
, Lorena Canet Juric
a,b
y Mara
Laura Andrs
a

Universidad Nacional de Mar del Plata
a
, Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET)
b
CONTRIBUCIONES TERICAS Y
REVISIONES CONCEPTUALES/
THEORETICAL CONTRIBUTIONS
AND CONCEPTUAL REVIEWS
Psicologa y salud [I]: La importancia
de llamarse Modelo y apellidarse
Terico-Conceptual
Health psychology: The importance to
be named Model and to be surnamed
Theoretical-Conceptual
Julio Alfonso Pia Lpez
a
, Jos Luis Ybarra
Sagarduy
b
, Imelda Guadalupe Alcal Snchez
c
y
Rafael Armando Samaniego Garay
d
Sistema abierto de contribuciones originales
Open system for original contributions
Investigador Independiente
a
, Universidad
Autnoma de Tamaulipas, Mxico
b
, Universidad
Autnoma de Chihuahua, Mxico
c
, Universidad
Autnoma de Zacatecas, Mxico
d
INfORmES Y ESTUDIOS DE CASO/
REPORTS AND CASE STUDIES
Satisfaccin laboral y percepcin de
salud mental en profesores
Job satisfaction and perceived mental
health among teachers
Oliverio Leonel Linares Olivas y Rodolfo Enrique
Gutirrez Martnez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Consumo de drogas y alcohol en
dos facultades de una universidad
particular de la Ciudad de Mxico:
Resultados de la encuesta 2008
Drug and alcohol consumption in two
schools of a private university from
Mexico City. Results of the 2008 Survey
Marco Antonio Pulido, Ins Vzquez, Fernando
Vera, Ana Paula Bueno, Mercedes Castaeda, Regina
Medelln y Mara Rodrguez
La teora homeosttica del bienestar:
Bienestar psicolgico y satisfaccin
por la vida en adultos mayores
Psychological well-being, satisfaction
with life and the homeostatic theory of
well-being
Isael Durn Jimnez
OTROS/OTHERS
Instrucciones para autores
Instructions to Authors
Grupo Integra: servicios integrales
para revistas; diseo, edicin,
impresin, portal Web, distribucin
fsica y electrnica, actualizacin
de BD. Tel: DF (55) 9000-4411,
ext. 109; GDL (33) 3616-7221.
Correo electrnico:
servicioseditoriales@gpo-integra.com
Diseo: Nayeli Zaragoza
Contribuciones originales
Reseach contributions
Vol. 2, N.
o
1, 2010 7
Resumen
El propsito de este trabajo consiste en comprobar la re-
levancia que tienen los aspectos organizacionales sobre la
consolidacin de los procesos de acoso laboral en la polica
local. Para ello se evalan las percepciones que tienen los
agentes acerca de la organizacin y planifcacin del trabajo,
los sistemas de comunicacin, las polticas de promocin,
los estilos de mando, los mecanismos de consulta y partici-
pacin y la cultura corporativa. Los resultados indican que la
valoracin negativa de estos factores organizativos infuye
en la frecuencia, duracin e intensidad de las manifestacio-
nes de acoso laboral, as como en las formas de expresin
que ste podra adquirir dentro del Cuerpo de Polica.
Palabras clave: acoso laboral, factores organizativos, calidad
de vida laboral.
The perceived quality of the organizational
context like source of labour risk of mobbing
in the local police
Abstract
The intention of this work consists of verifying the relevance
that has the organizational aspects on the consolidation of
the processes of harassment labour in the local Police. For
it the perceptions that have the policemen (N = 235) about
the organization and planning of the work, the communi-
cation systems, the promotion policies, the control styles,
the mechanisms of consultation and participation, as well
as the corporative culture are evaluated. The results indica-
te that the negative valuation of these organizational fac-
tors infuences in the frequency, duration and intensity of
the manifestations of harassment labour, as well as in the
expression forms that this one could be acquired within the
analyzed group.
Key Words: mobbing, relations, organizational context, lo-
cal police, psycho-social risks.
La calidad percibida del contexto organizacional
como fuente de riesgo de acoso laboral en la po-
lica local
El mobbing o acoso laboral ha alcanzado en los
ltimos tiempos un alarmante protagonismo den-
tro de los entornos de trabajo, tanto por su inci-
dencia como por el alcance de sus devastadoras
consecuencias sobre la salud y el bienestar de los
trabajadores, y especialmente de aquellos emplea-
dos pertenecientes al mbito de la Administracin
Pblica (Di Martino, Hoel, & Cooper, 2003; Pi-
uel, 2001; Piuel & Oate, 2004) entre los que
se encuentran las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad
del Estado.
La Ley de Prevencin de Riesgos Laborales (Ley
31/1995), mximo exponente legislativo en Espa-
a en materia de Seguridad y Salud en el trabajo,
no garantiza ntegramente la proteccin frente a
los riesgos laborales de este sector de trabajado-
res, entre los que se incluyen a los profesionales
de polica. Esta desproteccin jurdica y legal del
colectivo de estudio hacia los riesgos laborales, y
en particular hacia el acoso laboral, repercute so-
cialmente en la disminucin de la calidad en los
servicios prestados a los ciudadanos, en un dete-
rioro de la imagen del polica y de la profesionalidad
del Cuerpo, y en mayores costes sanitarios como
consecuencia de los estragos que el acoso laboral
puede ocasionar en la salud y en la calidad de vida
laboral de estos trabajadores (Segurado & Agull,
2002; Segurado, 2007).
La calidad percibida del contexto organizacional como fuente
de riesgo de acoso laboral en la polica local
AlmudenA SegurAdo TorreS
A
, eSTebAn Agull TomS
A
, Julio rodrguez Surez
A
,
m SilveriA Agull TomS
b
, JoAn boAdA i grAu
c
y rAl medinA cenTeno
d
a
Universidad de Oviedo
b
Universidad Carlos III (Madrid)
c
Universitat Rovira i Virgili (Tarragona)
d
Universidad de Guadalajara (Mxico)
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Esteban Agull Toms. Universidad de Ovie-
do. Facultad de Psicologa. 33003 Oviedo.Correo electrnico: estomas@uniovi.es
La tendencia actual en el estudio del acoso
laboral se inclina hacia interpretaciones ms psi-
cosociales centradas en analizar el papel que jue-
gan las caractersticas y dimensiones del entorno
organizativo de trabajo en el origen y consolidacin
del acoso laboral (Einarsen, 2000; Liefooghe &
Mackenzie, 2001; Salin, 2003; Segurado, 2007;
Topa, Gallastegui, Depolo, & Morales, 2007). Entre
estos factores de organizacin que pueden consi-
derarse antecedentes de acoso se destacan aquellos
relacionados con el diseo y planificacin del tra-
bajo, los sistemas de informacin y comunicacin,
la estructura y el funcionamiento interno de la or-
ganizacin, la cultura organizacional y los estilos de
mando (Davenport, Distler, & Pursell, 1999; Hoel,
Rayner, & Cooper, 1999; Liefooghe & Macken-
zie, 2001; Moreno, Rodrguez, Garrosa, & Mo-
rante, 2005; Piuel, 2001; Rodrguez & Gonzlez,
1999; Sablynski, 2003; Segurado, Agull, Rodr-
guez, Agull, Boada, & Medina, 2008).
La naturaleza y las caractersticas de las estruc-
turas organizativas determinan el funcionamiento y
el desarrollo organizacionales y, en general, la cali-
dad de vida laboral, al constituir el soporte estruc-
turador de los distintos elementos y subsistemas
de la organizacin. De modo que, en entidades poco
flexibles, fuertemente jerarquizadas, escasamente
participativas, competitivas y burocratizadas, la cali-
dad percibida del entorno de trabajo por parte de
los miembros de la empresa es desfavorable, sien-
do adems motivo de insatisfaccin laboral, con-
flictos de rol y de aparicin de comportamientos
de acoso laboral, como es el caso de la polica lo-
cal (Leymann, 1996; Piuel & Oate, 2004; Salin,
2003; Vartia, 1996; Zapf, Knorz, & Kulla, 1996).
El estudio llevado a cabo tiene como finalidad
evaluar la calidad percibida por los agentes de po-
lica acerca del funcionamiento interno de las je-
faturas, a la vez que analizar el carcter predictivo
que tienen las variables procedentes del contexto
organizacional en la aparicin y caracterizacin de
los procesos de acoso laboral. En concreto, intere-
sa comprobar si la organizacin y la planificacin
de los procedimientos de trabajo (variable predic-
tora) pueden actuar como desencadenantes de las
situaciones de acoso laboral (variable criterio) en la
muestra. Del mismo modo, se tratar de compro-
bar si la calidad de los sistemas de informacin y
el funcionamiento de los canales de comunicacin
(variable predictora) puede incrementar el riesgo de
acoso laboral (variable criterio) entre los agentes de
polica.
Hiptesis 1: La organizacin y la planificacin del
trabajo en las jefaturas pueden actuar como desenca-
denantes de acoso e influir significativamente en
las formas de expresin de acoso.
Hiptesis 2: La calidad de los sistemas de informa-
cin y el funcionamiento de los canales de comu-
nicacin existentes en las jefaturas influyen signi-
ficativamente en la caracterizacin de los procesos
de acoso laboral entre los agentes de polica.
MTODO
Participantes
Para la realizacin del estudio se ha contado con
una muestra de 235 policas locales pertenecientes
a distintas secciones y jefaturas de la geografa del
Principado de Asturias. El 91.5 % de la muestra
es de gnero masculino (son hombres) y el 8.1%
femenino. Esta baja representatividad del sexo fe-
menino coincide con la distribucin de la variable
sexo en la poblacin, al tratarse de un colectivo pro-
fesional con un destacado predominio masculino.
La media de edad de los participantes se sita en
torno a los 41 aos, correspondiendo los porcen-
tajes ms elevados al rango de edad comprendido
entre los 31 y 41 aos (44.3%) y entre los 42 y 52
aos (33.6%). Debido a la madurez de la muestra,
el estado civil de la mayora de los agentes de po-
lica es casado (71.9%), adems de poseer una di-
latada experiencia profesional (media de 15 aos).
En general, los participantes poseen una buena
formacin, sobre todo las generaciones ms jvenes
del Cuerpo (bachiller 46.4%, formacin profesional
19.6% y estudios universitarios 16.6%). En cuanto
al puesto ocupado, la mayor parte de la muestra son
agentes de polica (79. 5%) mientras que el 11.5%
ejerce funciones de mando y apenas un 1% est
conformado por auxiliares de polica. El 30.2% de
la muestra pertenece a plantillas numerosas (ms
de 500 miembros) y el 8.5% a plantillas compues-
tas por menos de 25 trabajadores.
Procedimiento
Para evaluar el objeto de estudio, se ha utilizado una
metodologa cuantitativa y participativa por medio
de la cual se han podido evaluar las opiniones de
cAlidAd percibidA y AcoSo lAborAl
Vol. 2, N.
o
1, 2010 9
los agentes acerca de las condiciones psicosociales
bajo las cuales desarrollan a diario su trabajo en sus
respectivas jefaturas. Para ello se ha contado con la
colaboracin del SIPLA (Sindicato de Polica In-
dependiente de Policas Locales de Asturias), que
ha participado en la distribucin y recogida de los
instrumentos de evaluacin repartidos entre las
distintas plantillas. La tasa de respuesta obtenida
ha sido del 58.75%, lo que demuestra el inters y
la sensibilizacin de la muestra hacia el problema
del acoso laboral.
Variables e instrumentos de evaluacin
Para obtener informacin acerca de las variables
de inters para el estudio, se aplicaron a los par-
ticipantes los siguientes instrumentos de evalua-
cin:
Perfil sociolaboral: el perfil sociolaboral de la mues-
tra se obtiene por medio de una ficha descriptiva
adaptada a las caractersticas del colectivo mediante
la cual se recoge informacin acerca de las caracte-
rsticas sociodemogrficas (sexo, edad, estado civil
y estudios) y situacin laboral (tiempo en el Cuer-
po, puesto y plantilla) de los agentes encuestados.
Factores psicosociales de trabajo: los factores de or-
ganizacin se evalan mediante tems relaciona-
dos con las caractersticas, la estructura y el fun-
cionamiento interno del Cuerpo de la Polica Local.
Interesa analizar la organizacin del trabajo, los
sistemas de informacin y comunicacin, las po-
lticas de promocin y desarrollo profesional, la
cultura corporativa, los sistemas de participacin,
las oportunidades para la formacin especfica en
Prevencin de Riesgos Laborales y los estilos de
mando.
LIPT- Leymann Inventory of Psychological Terro-
rization: el acoso laboral fue medido mediante 45
tems de la escala LIPT, desarrollada por Leyman
(1996). Un ejemplo de uno de los tems incluidos
en la escala es Me privan de informacin y de he-
rramientas para realizar mi trabajo. La frecuencia
de aparicin de cada una de las conductas de acoso
a las que se refiere cada tem se punta dentro de
una escala de respuesta tipo Likert cuyos valores
oscilan de 0 (nunca) a 6 (a diario). El ndice de
fiabilidad obtenido para este instrumento en la
muestra ha sido de 0.97 ( de Cronbach) junto con
una alta consistencia interna y capacidad discri-
minatoria entre todos los tems que componen la
escala (correlaciones superiores a 0.60); estos da-
tos son similares a los obtenidos en otros estudios
(Leymann, 1996; Hoel & Cooper, 2001; Piuel,
2001; Piuel & Oate, 2004; Zapf et al., 1996).
El instrumento proporciona tres ndices de aco-
so laboral que se corresponden con la duracin y
la frecuencia de situaciones de acoso (NEAP), la
intensidad promedio de las conductas de acoso
(IMAP) y la presencia global de acoso (IGAP).
Anlisis estadsticos
La informacin recabada por medio de los instru-
mentos de evaluacin aplicados se ha sometido a
tratamiento estadstico por medio del programa
SPSS 15.0. En primer lugar, se han hallado resul-
tados descriptivos para poder cuantificar cmo la
muestra valora los factores estructurales y organi-
zativos que determinan el funcionamiento interno
de las jefaturas de polica. Posteriormente, y a fin
de analizar la vinculacin entre este tipo de con-
diciones de trabajo y el acoso laboral, se ha optado
por realizar un anlisis de regresin para conocer
el carcter predictor que tienen dichas variables
organizativas sobre la caracterizacin de los pro-
cesos de acoso (incidencia, duracin, intensidad
y frecuencia) y las modalidades (acoso vertical y
acoso horizontal) que este riesgo psicosocial pue-
de adquirir en la muestra de policas locales.
Tabla 1. Descripcin de la muestra
Variable Porcentaje
Sexo
91.88% hombre
8.12% mujer
Edad
12.30 % 20-30 aos
44.30 % 31-41 aos
33.60% 42-52 aos
8.50% 53-63 aos
Estado civil
13.60% Soltero
71.90% Casado
13.20% Divorciado
Nivel de
estudios
0.40% sin estudios
14.50% graduado escolar
19.60% formacin profesional
46.40% bachiller
16.60% estudios universitarios
Puesto
0.90% auxiliar
86.60% agente
12.50% mando
Tamao de
la plantilla
8.50% < de 10 trabajadores
SegurAdo TorreS eT Al
RESULTADOS
Los anlisis descriptivos revelan que un amplio sector
de la muestra valora de forma negativa la mayora
de las variables organizacionales evaluadas en el
estudio, todas ellas relacionadas con el funciona-
miento interno del Cuerpo de Polica. Los aspectos
de organizacin, planificacin y distribucin tem-
poral del trabajo (asignacin de tareas, responsa-
bilidades, funciones, turnos, materiales de trabajo,
etc.) son calificados por la mayora de los agentes
como inadecuados o inexistentes (58.44% y 5.19%
respectivamente). Del mismo modo, la calidad del
funcionamiento de los sistemas de informacin y
de los canales de comunicacin resulta ineficaz para
el 60.34% de los participantes e inexistentes para
el 14.22%.
Las polticas de promocin y desarrollo de ca-
rreras constituye otro de los aspectos a tener en
cuenta, dado el significativo porcentaje de policas
que se muestra en desacuerdo con la aplicacin de
los criterios de seleccin de candidatos y las es-
casas oportunidades para el desarrollo profesional
(82.91%). A ello hay que aadir la insatisfaccin
de la muestra (67.83%) con los sistemas de pre-
mios y la eficacia de los mecanismos de consul-
ta y participacin en todos aquellos asuntos que
ataen al desempeo de las tareas y al funciona-
miento interno de la organizacin. Por otro lado,
la mayora de los agentes percibe a diario actitudes
pasivas ante los comportamientos laborales que
atentan contra las normas y los valores del Cuerpo
(58.37%).
Otros estudios confirman que, efectivamente, el
mobbing ocurre con mayor frecuencia en aquellas
organizaciones donde sus miembros se encuentran
insatisfechos con las condiciones del contexto or-
ganizativo tales como: clima social, polticas orga-
nizacionales, calidad de la comunicacin interna,
cultura corporativa, estilos de liderazgo, tipo de con-
trato, entre otros (Einarsen, Raknes, & Matthiesen,
1994; Meseguer, Soler, Garca, Sez, & Snchez,
2007a; Moreno et al., 2005; Topa et al., 2006;
Vartia, 1996; Zapf & Gross, 2001). En este senti-
do, al igual que en estos estudios, este tipo de varia-
bles organizacionales acta como factor de riesgo
al ser percibido por los agentes de polica como
fuente primaria de acoso laboral.
Por otro lado, los anlisis de regresin realiza-
dos ponen de relieve el papel diferencial que ejer-
cen las variables organizacionales evaluadas sobre
la presencia y expresin de los procesos de acoso
laboral que experimenta la muestra (Ver tabla 2).
Por tanto, aquellas variables relacionadas con as-
pectos de organizacin y con la comunicacin or-
ganizacional influyen de forma significativa sobre
la caracterizacin de los procesos de acoso laboral
(NEAP e IGAP). De este modo, puede conside-
rarse la variable Planificacin y organizacin del
trabajo como un antecedente de acoso laboral (
= 0.171; p < 0.05) al explicar esta variable el 21.5%
de la presencia de acoso laboral entre los agentes
de polica (hiptesis 1). Otra de las variables or-
ganizacionales por destacar como posible factor
de riesgo en la aparicin del acoso laboral es la
calidad de los flujos de informacin y la eficacia
del funcionamiento de los canales de comunica-
cin organizacional (hiptesis 2) que determina no
slo la presencia de acoso laboral ( = 0.336; p <
0.001), sino tambin el repertorio de manifestacio-
nes de acoso ( = 0.245; p < 0.001). Los sistemas
de recompensa y los mecanismos de participacin
disponibles en las jefaturas de polica tambin re-
sultan significativos como antecedentes de acoso
laboral ( = 0.150; p < 0.05) hasta el punto de ex-
plicar el 20.5% del acoso global que experimentan
los agentes de polica.
Tabla 2. Variables organizacionales predictoras del acoso laboral
Variables predictoras
Variables
criterio
R R Beta t p
Organizacin y planifcacin del trabajo NEAP 0.464 0.215 0.171 2.325 0.021
Sistemas de informacin/ comunicacin
NEAP
IGAP
0.464
0.453
0.215
0.205
0.245
0.336
3.240
4.411
0.001
0.000
Reconocimiento y participacin IGAP 0.453 0.205 0.150 2.118 0.035
Vol. 2, N.
o
1, 2010 11
Como ya se adelant anteriormente, las varia-
bles organizacionales evaluadas no slo determi-
nan la caracterizacin de los procesos de acoso labo-
ral (frecuencia, duracin e intensidad), sino tambin
sus formas de expresin.
En este sentido, cabe destacar la influencia que
ejercen diversos aspectos organizativos y estructu-
rales en la presencia de las distintas modalidades
de acoso laboral, en especial, en el acoso de tipo
descendente (Ver tabla 3). As, mientras la presen-
cia de acoso horizontal puede verse favorecido por
unas inadecuadas polticas de promociones y as-
censos ( = -0.162; p < 0.05) y un deficitario ejercicio
del liderazgo ( = 0. 144; p < 0.05), el acoso proce-
dente de los puestos de mando (acoso descenden-
te) depende de variables de tipo organizativo y es-
tructural tales como: los mtodos de organizacin
del trabajo ( = 0.209; p < 0.01), los sistemas de
informacin y comunicacin ( = 0.234; p < 0.01)
y los estilos de mando inadecuados ( = -0.133; p
< 0.05). Este conjunto de variables puede explicar
al menos el 27.4% de la presencia de esta moda-
lidad de acoso laboral en las jefaturas de polica
(hiptesis 1 y 2).
Entre las estrategias de acoso laboral percibi-
das por los agentes de polica (Figura 1) se desta-
can aquellas derivadas de: una deficiente organi-
zacin y planificacin del trabajo (reparto desigual
del trabajo, asignacin de tareas rutinarias, sin valor
e inters alguno, control y supervisin frrea sobre
el trabajo, cambios imprevistos en la realizacin
de las tareas, distribucin de turnos, asignacin
de servicios incmodos y/o peligrosos, privacin
de informacin y de las herramientas de trabajo
necesarias, falta de coordinacin, realizacin de
servicios inferiores a la capacitacin profesional, y
trabajo bajo presin); unos ineficaces canales de
transmisin de informacin (interrupciones, limi-
taciones para comunicarse, rumores, dificultades
para acceder a la informacin, y flujos pobres de
comunicacin en sentido vertical); la aplicacin
arbitraria de los sistemas de recompensa (valora-
cin sesgada del esfuerzo, desmotivacin, recrimi-
nacin constante ante posibles errores, concesin
injustificada de das de descanso, crticas por todo,
perjuicios econmicos, y represalias ante quejas y
reclamaciones); la ambigedad de las polticas de
promociones y las escasas oportunidades para el
desarrollo profesional (limitacin de aspiraciones
profesionales, modificacin de las expectativas, y
criterios subjetivos de seleccin) y la proteccin ante
los riesgos laborales (obstculos para adoptar me-
didas de seguridad y la realizacin de los servicios
peligrosos sin el apoyo de otros compaeros).
DISCUSIn
En general, los resultados obtenidos confirman los
objetivos del estudio al poner de manifiesto la in-
satisfaccin de un amplio sector de la muestra que
valora desfavorablemente determinados aspectos
organizacionales que, a la vez, favorecen la apa-
ricin de situaciones y comportamientos de acoso
laboral entre los agentes de polica. Tambin se ha
comprobado la participacin que tienen dichos
factores de organizacin en el origen y desarrollo
de los procesos de acoso, as como en las distin-
tas modalidades de acoso laboral, una tendencia
que contina la lnea de otras investigaciones
(Liefooghe & Mackenzie, 2001; Martino et al.,
2003; Moreno et al., 2005; Piuel, 2001; Segura-
do & Agull, 2002; Topa et al., 2007). Adems,
los comportamientos identificados por la muestra
como sntomas de acoso laboral coinciden con
los descritos en otras poblaciones de trabajadores
(Gil-Monte, Carretero, Roldn, & Caro, 2006; Le-
ymann, 1993; Niedl, 1995; Meseguer, Soler, Gar-
Tabla 3. Factores organizacionales y modalidades de acoso laboral
Variables predictoras Variables criterio R R
2
Beta t p
Organizacin y planifcacin del trabajo Acoso descendente 0.523 0.274 0.209 2.953 0.003
Sistemas de informacin/ comunicacin Acoso descendente 0.523 0.274 0.234 3.212 0.002
Polticas de promocin y desarrollo profesional Acoso horizontal 0.218 0.048 -0.162 -2.118 0.035
Estilo de mando
Acoso horizontal
Acoso descendente
0.218
0.523
0.048
0.274
0.144
-0.133
2.130
-2.254
0.034
0.025
ca, Sez, & Garca, 2007b; Rayner & Hoel, 1997;
Zapf et al., 1996).
El anlisis y posterior discusin de resultados
confirman la influencia de los aspectos organi-
zativos en el desarrollo de los procesos de acoso
laboral que se generan en las jefaturas de poli-
ca. Se concluye que los agentes valoran desfa-
vorablemente el contexto organizacional percibido
como estresante, poco motivador y participativo,
caracterizado por un bajo control sobre las tareas
y pobres flujos de informacin, permisivo ante la
vulneracin de ciertas normas y valores del Cuer-
po, carente de oportunidades para el desarrollo
profesional y personal de sus miembros. La cali-
dad de estas condiciones organizativas de trabajo
repercute tanto sobre la caracterizacin de los pro-
cesos de acoso (frecuencia, duracin e intensidad)
como sobre sus formas de expresin (acoso verti-
cal y acoso horizontal), siendo esta vulnerabilidad
organizativa una decisiva fuente de riesgo psico-
social para la calidad de vida laboral del colectivo.
Los resultados obtenidos en este estudio confirman
los planteamientos de partida (hiptesis 1 y 2), de
modo que una inadecuada organizacin del traba-
jo y un deficitario funcionamiento de los sistemas
de informacin y comunicacin organizacional no
slo actan como fuentes de riesgo de acoso, sino
que, a la vez, influyen significativamente sobre las
modalidades y formas de expresin de acoso en la
muestra, siendo ambos factores determinantes en
la aparicin del acoso descendente.
En nuestra opinin, convendra profundizar
en el estudio de los riesgos psicosociales en este
tipo de colectivos profesionales de relevancia so-
cial con el doble propsito de mejorar las condi-
ciones laborales de estos trabajadores, a la vez que
contribuir a incrementar la calidad de los servicios
ofrecidos por estos profesionales al conjunto de la
sociedad. Las limitaciones metodolgicas que pre-
senta el estudio, sobre todo en lo que concierne a
la seleccin de la muestra (participacin volunta-
ria) y al procedimiento de recogida de los cuestio-
narios (a travs del sindicato) - factores ambos que
podran estar sesgando los resultados obtenidos -
son compartidas por otros estudios de similares
caractersticas realizados con diferentes colectivos
de trabajadores (Einarsen et al., 1994; Gil-Monte
et al., 2006; Meseguer et al., 2007b; Moreno et
al., 2005; Piuel & Oate, 2004; Segurado et al.,
2008; Topa et al., 2006). Pese a las dificultades se-
aladas, conviene destacar la pertinencia de llevar
a cabo estudios longitudinales que permitan com-
probar la evolucin y el desarrollo del fenmeno
del acoso laboral, as como estudios comparativos
entre colectivos de profesionales dedicados a velar
por la seguridad ciudadana (policas nacionales,
guardias civiles, personal de seguridad, etc.) para
comprender cmo se manifiesta este riesgo laboral
43
54
57,4
68,5
55,7
40
77
66,4
68,9
67,7
57,9
53,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Limitaciones ante ascensos
Privacin de informacin y herramientas
Se magnican los errores que cometo
Critican todo lo que hago
Desprecio hacia mi trabajo
Impedimentos para trabajar sin riesgos
Asignacin de tareas sin valor
Asignacin de tareas inferiores a mi capacidad
Asignacin de tareas absurdas
Evaluacin sesgada del trabajo
Realizar tareas contra mis principios
Me hacen ver el vaco
Figura 1. Estrategias de acoso laboral percibidas
Vol. 2, N.
o
1, 2010 13
en cada uno de ellos y qu derivaciones implica
para los beneficiarios de sus servicios.
Por ltimo, sealar la importancia de este es-
tudio en el desarrollo de programas para prevenir la
aparicin de riesgos psicosociales especficos (acoso,
estrs, burnout, entre otros), la materializacin de
medidas de actuacin concretas que permitan tanto
la minimizacin de las fuentes de riesgo como la
disminucin de los efectos nocivos sobre la salud
de los trabajadores expuestos (Niedl, 1995; Moreno,
Rodrguez, Moreno, & Garrosa, 2006; Segurado,
2007; Zapf & Gross, 2001), as como la optimi-
zacin de aquellas condiciones organizativas salu-
dables que contribuyan a incrementar la calidad
de vida laboral en las organizaciones (Segurado &
Agull, 2002).
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Recibido el 12 de octubre de 2009
Revisin fnal 16 de febrero de 2010
Aceptado el 19 de febrero de 2010
Resumen
El objetivo de este trabajo ha sido explorar las relaciones
entre el desarrollo de la fexibilidad cognitiva y de la me-
moria de trabajo en un grupo de nios de 6 a 9 aos de
edad de una escuela de gestin privada de Mar del Plata,
Argentina. Los resultados mostraron una correlacin signif-
cativa entre la fexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo,
pero slo en la tarea de dgitos en progresin. Los nios
de 9 aos mostraron mejoras signifcativas respecto de los
nios de 6 aos, lo cual aporta evidencia a favor de que el
perodo clave para el desarrollo de estas capacidades es entre
los 6 y los 9 aos de edad. Se discute la tarea de dgitos en
regresin y la relacin entre memoria de trabajo y memo-
ria a corto plazo.
Palabras clave: fexibilidad cognitiva-memoria de trabajo-
desarrollo
Development of cognitive fexibility and
working memory in 6 to 9 year old children
Abstract
The aim of this work has been to explore the relationships
between the development of cognitive fexibility and wor-
king memory in a group of 6 to 9 year old children from a pri-
vate school in Mar del Plata, Argentina. The results showed
a signifcant correlation between cognitive fexibility and
working memory, only in the forward digit span task. The 9
year old children showed signifcant improvements in con-
trast with the 6 year old children, which brings evidence to
the idea that the key period for the development of these
capacities is between 6 and 9 years of age. The backward
digit span task and the relationships between working me-
mory and short-term memory are discussed.
Key Words: cognitive fexibility-working memory-
development.

InTRODUCCIn
Las funciones ejecutivas (FE) constituyen un cons-
tructo complejo que puede definirse de modo am-
plio como un conjunto de habilidades cognitivas
de orden superior, caracterizadas por la planifica-
cin estratgica, la flexibilidad cognitiva y la au-
torregulacin (Weyandt, 2005). Estas habilidades
son importantes para responder adecuadamente a
las situaciones que demanda la vida cotidiana y
para tener un buen rendimiento escolar (Garca-
Villamisar & Muoz, 2000; Melzter & Krishnan,
2007). Pineda (2000) plantea que el perodo de ma-
yor desarrollo de la funcin ejecutiva es entre los 6
y los 9 aos de edad. En ese lapso, los nios pueden
fijarse metas y anticiparse a los eventos sin depen-
der de las instrucciones externas, aunque est pre-
sente cierto grado de descontrol e impulsividad.
Uno de los enfoques tericos ms prominentes
asociados al estudio de las FE es el del modelo de
memoria de trabajo de Baddeley (1992, 1996, 1998;
Baddeley & Hitch, 1994; Baddeley & Della Sala,
1996), que incluye una estructura llamada ejecu-
tivo central, considerada responsable del control y
de la regulacin de los procesos cognitivos, tales
como las FE (Miyake, Friedman, Emerson, Witz-
ki, & Howerter, 2000). Este modelo tambin pre-
senta dos sistemas subordinados: el bucle o lazo
fonolgico y la agenda viso-espacial. El primero
es responsable de preservar y procesar informacin
Desarrollo de la fexibilidad cognitiva y de la memoria
de trabajo en nios de 6 a 9 aos de edad
AnA gArcA coni
1,2
, lorenA cAneT Juric
1,2
y mArA lAurA AndrS
1

1
Universidad Nacional de Mar del Plata

2
Consejo Nacional de Investigaciones Cientfcas y Tcnicas (CONICET)
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Ana Garca Coni. Universidad Nacional de
Mar del Plata- Centro de Investigacin en Procesos Bsicos, Metodologa y Educacin. Facul-
tad de Psicologa. Dean Funes 3350, Cuerpo V, Nivel III (7600), Mar del Plata, Argentina. Tel.:
54+223-4728446. Correo electrnico: anagconi@gmail.com
Vol. 2, N.
o
1, 2010 15
basada en el lenguaje. El segundo cuenta con dos
subsistemas, el visual cache, que retiene informa-
cin tal como el color y la forma de los objetos, y
el sistema espacial o inner scribe, que retiene in-
formacin dinmica acerca de los movimientos y
las relaciones espaciales entre los objetos (Bull &
Scerif, 2001). Para Klenberg, Korkman y Lahti-
Nuuttila (2001), la memoria de trabajo es un com-
ponente importante o incluso un prerrequisito
para la planificacin, la seleccin y la regulacin de
acciones, dado que estas funciones dependen de la
habilidad para procesar activamente informacin en
la memoria de trabajo. Estos sistemas de memoria
permiten lidiar con mltiples posibilidades en la
mente, lo que puede designarse como flexibilidad
cognitiva. Dicha cualidad hace de estos sistemas
un ingrediente clave de la inteligencia (Wickelgren,
1997). De acuerdo con Ellis y Sinclair (1996), la me-
moria de trabajo est fuertemente comprometida
en la adquisicin del lenguaje, debido a que mayori-
tariamente consiste en aprender secuencias. Gather-
cole, Pickering, Knight y Stegmann (2004) agregan
que las operaciones intelectuales implicadas en la
matemtica y en las ciencias estn constreidas por
la capacidad general de la memoria de trabajo a lo
largo de los aos escolares.
Segn Papazian, Alfonso y Luzondo (2006), la
flexibilidad cognitiva consiste en un proceso mental
que depende de la edad y que impone demandas a
los procesos de inhibicin y a la memoria de trabajo.
En una tarea que requiere flexibilidad cognitiva; el
foco de la atencin debe ser desplazado de una cla-
se de estmulo a otra y el sistema de control debe
permitir alternar entre dos sets cognitivos diferentes
(Stuss, Floden, Alexander, Levine, & Katz, 2001).
De acuerdo con Cartwright (2002), la flexibilidad
cognitiva es la habilidad para considerar mltiples
aspectos de los estmulos de manera simultnea.
Se desarrolla durante los aos de la escolaridad
primaria y puede ser medida por medio de tareas
de clasificacin mltiple (ej. clasificar objetos por
forma y color simultneamente).
Un trabajo de Garca Coni y Vivas (2007) mos-
tr que el desempeo de nios de 6 y 7 aos en una
tarea de reconocimiento de diferencias y similitu-
des entre figuras geomtricas se vio afectado por la
dificultad de los sujetos para coordinar diferentes
aspectos de los elementos en un conjunto com-
pleto, lo que puede tomarse como falta de flexibi-
lidad cognitiva. Siguiendo a Marchesi (1984), tal
dificultad puede ser explicada por la tendencia de
los nios menores de 7 y 8 aos a atender a un solo
aspecto de la realidad, lo cual los conduce a un pen-
samiento rgido y distorsionado. De acuerdo con
Piaget e Inhelder (1971), esta tendencia recibe el
nombre de centracin y su desaparicin est ligada
al advenimiento del pensamiento operatorio, que
ofrece la capacidad de ponderar simultneamente
un conjunto de variables, abstraerlas y operar sobre
ellas. Este cambio en el desarrollo evolutivo posi-
bilita un modo de pensar ms flexible. En pala-
bras de Woolfolk (2006), la capacidad de revertir
mentalmente un proceso (caracterstica de la lgica
operatoria) permite que el sujeto note que hay ms
de una forma de clasificar un grupo de objetos.
Las tareas de categorizacin usualmente im-
plican la consideracin y la ponderacin de mlti-
ples variables. En relacin con la categorizacin de
conceptos, la teora extendida de la propagacin
de la activacin (Collins & Loftus, 1975) postula
que el contenido de la memoria semntica est or-
ganizado en forma de red. En ella los nodos repre-
sentan conceptos, y las lneas que los unen, lazos
con diferente fortaleza de asociacin, en funcin
de su proximidad semntica. De modo que para esta
teora, los conceptos que pertenecen a una misma
categora se encuentran ms cercanos entre s en
la red, si bien dentro de una misma categora las
distancias entre los conceptos varan (dentro de la
categora animales la distancia entre el concepto
perro y el concepto gato es menor que la de ambos
respecto del concepto vaca). Por lo tanto, la proxi-
midad entre los conceptos depende de la cantidad
de propiedades que tienen en comn. El mtodo
DistSem (Vivas, 2004) ha demostrado ser un ins-
trumento til para explorar las redes semnticas a
partir de la estimacin de las distancias entre concep-
tos o categoras (Huapaya, Lizarralde, Vivas, & Aro-
na, en prensa; Vivas, Comesaa, & Vivas, 2007).
Dado que para estimar la proximidad entre los
conceptos es necesario analizar sus propiedades y
considerarlas de manera simultnea, la presente
investigacin propone utilizar este mtodo para
estudiar el desarrollo de la flexibilidad cognitiva en
nios de 6 a 9 aos de edad. Se espera que a ma-
yor edad los nios puedan considerar un nmero
mayor de atributos de los objetos (tamao, clase,
etc.) y, adems, aplicar los criterios de clasificacin
gArcA coni eT Al
basados en esos atributos (relaciones perceptivas,
taxonmicas, etc.) de manera consistente a lo lar-
go de la tarea. En este sentido, la flexibilidad de
pensamiento se vincula con el mantenimiento de
un contexto para la solucin de problemas (Ardila
& Ostroksy-Sols, 2008). Una clasificacin efectiva
requiere una estrategia global de integracin de la
informacin, que slo es posible si sta puede ma-
nipularse de manera concurrente. Por eso tambin
nos propusimos explorar los cambios en la ampli-
tud de la memoria de trabajo, medida a travs de
pruebas de retencin directa e inversa de dgitos,
en estos mismos nios y, por ltimo, estudiar las
relaciones entre ambas habilidades.
MATERIAL y MTODOS
Participantes
Se trabaj con una muestra intencional de 46 ni-
os de 6 a 9 aos de edad que cursaban 1
er
ao (n
= 22; 12 nios y 10 nias) y 3
er
ao (n = 24; 8 nios
y 16 nias) de la educacin primaria bsica (EPB)
en una escuela de gestin privada de la ciudad de
Mar del Plata, Argentina.
Materiales y procedimientos
Para evaluar la flexibilidad cognitiva se utiliz una
tarea de estimacin de semejanzas y diferencias
entre conceptos de animales. stos fueron selec-
cionados del set estandarizado de imgenes para
nios de Cycowicz, Friedman, Rothstein y Snod-
grass (1997) (ver Fig. 1) y fueron presentados en
tarjetas que contenan los nombres de los anima-
les y dibujos que los representaban. Para elegir los
tems y la consigna ms adecuados, se realiz pre-
viamente un estudio piloto con 12 nios de 1, 2
y 3
er
ao de EPB de una escuela municipal de Mar
del Plata, y 7 nios de 1, 2 y 3
er
ao de EPB de
una escuela privada de la misma ciudad.
La tarea que surgi de una adaptacin del
mtodo de mapeo de redes semnticas DistSem
(Vivas, 2004) requiere que los nios comparen
los estmulos que se presentan de a pares y esta-
blezcan cun relacionados estn segn una escala
Likert de 5 puntos (5 = relacin de mxima simi-
litud; 1 = relacin de mnima similitud). Los nios
que se centren exclusivamente en un criterio (e.g., la
presencia o la ausencia de alas, o la capacidad o no
de volar) o que no puedan mantenerlo/s a lo largo
de la prueba (e.g., considerar que el CHANCHO y
la VACA se parecen porque ambos caminan, pero
no tener ese criterio en cuenta al comparar VACA
y CABALLO) presentarn matrices rgidas y pola-
rizadas, o inconsistentes. Para estimar las distancias
entre los conceptos de manera flexible es necesa-
rio coordinar los atributos de los estmulos (e.g., la
VACA, el CABALLO y el CHANCHO son ma-
mferos, viven en granjas y son tiles para el hom-
bre, pero la VACA y el CABALLO se alimentan
de pasto y el CHANCHO no, por lo tanto, los pri-
meros tienen ms cosas en comn entre s que con
el CHANCHO). Las matrices de los participantes
fueron comparadas con la configuracin propuesta
como correcta por un grupo de jueces, 12 adul-
tos de entre 25 y 50 aos de edad con estudios
universitarios completos o en curso, mediante el
mtodo QAP de Hubert y Schultz (1976). La ma-
Figura 1. Uno de los ocho estmulos que componen la tarea
FlexibilidAd cogniTivA y memoriA de TrAbAJo
Vol. 2, N.
o
1, 2010 17
triz correcta (o clave), que refleja la configuracin
deseable de los conceptos seleccionados, surgi del
promedio de las matrices de los jueces.
Administracin de la tarea DistSem
Primera parte (instancia de ensayo)
Instrucciones para el/la nio/a: Lo primero que
vamos a hacer es un ensayo para que veas cmo
es este juego. Adelante tuyo tens unas tarjetas en
las que hay dibujados cinco medios de transporte;
tambin est escrito el nombre de cada uno de ellos.
Los conocs? Muy bien. Lo que vamos a hacer es
compararlos, y para eso tenemos que pensar qu
cosas tienen en comn y qu cosas no tienen en
comn, qu comparten y qu no. (Si no entiende
de esta forma, decir: en qu se parecen y en qu
no). Por ejemplo, la MOTO y la BICI (se sepa-
ran del resto y se ponen juntos [ms cerca del nio/a])
tienen la misma cantidad de ruedas, estn descu-
biertos no tienen techo ni puertas ni ventanas,
tienen el mismo o casi mismo tamao, pueden
llevar poca gente y van por la calle. De todos los
medios de transporte que tenemos ac (se sealan
las otras tarjetas), stos moto y bici- son los que ms
cosas tienen en comn, los que ms cosas compar-
ten (o los que ms se parecen). S? Si comparamos el
AUTO y el COLECTIVO, los dos tienen la mis-
ma cantidad de ruedas, estn cubiertos y van por
la calle, pero tienen distinto tamao, y el colectivo
puede llevar ms gente que el auto, por eso se pa-
recen mucho, pero no tanto como la moto y la bici;
decimos, entonces, que tienen mucho en comn.
Ahora, si comparamos el AUTO y la MOTO, los
dos van por la calle y no pueden llevar tanta gente
como el colectivo y el tren. Lo que no tienen en
comn es que el auto est cubierto y la moto no;
tampoco tienen la misma cantidad de ruedas; por
lo tanto, tienen ms o menos cosas en comn (o se
parecen ms o menos), no tantas como los medios de
transporte que comparamos antes. Si comparamos
el COLECTIVO y la BICI, encontramos todava
ms diferencias: en el tamao, en la cantidad de
ruedas, en la cantidad de gente que pueden llevar,
y en que uno est cubierto y el otro no; lo que s
tienen en comn es que los dos van por la calle.
Por lo tanto, su parecido es muy poco; decimos que
tienen pocas cosas en comn (o se parecen poco). Por
ltimo, si comparamos el TREN y la BICICLE-
TA, ni siquiera tienen en comn ir por la calle,
ya que el tren se desplaza sobre vas; adems, su
tamao es mucho mayor, lleva muchos ms pasa-
jeros que la bici, es cubierto y tiene muchas ms
ruedas. Entonces, de todos los medios de trans-
porte que comparamos, son los que menos cosas
tienen en comn (o los que menos se parecen). Muy
bien! Esto es lo que tens que hacer, vos solito/a,
con las prximas tarjetas que te voy a mostrar.
Segunda parte (instancia de evaluacin)
Instruccin: Bueno, ahora que ya vimos lo que hay
que hacer vamos a empezar el juego usando las tar-
jetas con dibujos y nombres de animales. Dale (Se
van poniendo las tarjetas sobre la mesa mientras
se leen los nombres). Los conocs? Muy bien (se
toman las dos primeras tarjetas que figuran en el
protocolo de registro y se ponen juntas, ms cerca
del/la nio/a). Empecemos. Acordate de que me
tens que decir cuntas cosas en comn tienen es-
tos animales (o cunto se parecen, dependiendo de
cul consigna sea ms clara para el nio/a), empe-
zando por estos dos (se le sealan), usando estas
opciones: son los que ms tienen en comn, tie-
nen mucho en comn, ms o menos, poco, o son los
que menos tienen en comn (si el/la nio/a entiendo
mejor el trmino parecido, leer las opciones uti-
lizando dicho trmino: los que ms se parecen,
etc., a pesar de que no sea lo que est escrito en la
plancha de opciones. Cualquiera sea la consigna
que se elija, utilizar siempre la misma). Acordate
de que tens estas cinco opciones las voy a dejar
ac escritas para que no te olvides, y las pods
usar ms de una vez (la plancha de opciones debe
quedar siempre a su vista). Bueno, entonces, qu
tienen en comn (o en qu se parecen) estos ani-
males? Muy bien (anotar las respuestas, tal como
las da el nio, en el lugar indicado en el protoco-
lo), entonces decime: cunto tienen en comn (o
cunto se parecen)?
Anotar la respuesta (el valor de la escala: 5, 4,
3, 2 1) en el casillero correspondiente. Repetir el
procedimiento hasta llegar al ltimo par que figura
en el protocolo. Saludar amablemente al/la nio/a,
agradecindole su ayuda y felicitndolo por su tra-
bajo.
Para evaluar la amplitud de la memoria de tra-
bajo se administraron las pruebas de retencin di-
recta e indirecta de dgitos de la batera ENI (Ma-
tute, Rosselli, Ardila, & Ostrosky-Sols, 2007), que
gArcA coni eT Al
consisten en leer al nio series de dgitos que debe
repetir inmediatamente en voz alta, en orden serial
directo (en la primera prueba) y en orden inverso (en
la segunda). El nmero de dgitos se incrementa pro-
gresivamente a lo largo de las series. En el manual
de aplicacin de la batera ENI se consignan las
puntuaciones de confiabilidad test-retest de ambas
pruebas. En dgitos en progresin, la primera eva-
luacin presenta una media de 5.3 y una desviacin
estndar (DE) de 1.4; la segunda evaluacin pre-
senta como media una puntuacin de 5.4 y una
DE de 1.1, y el coeficiente de estabilidad es r =
.4. En dgitos en regresin, la primera evaluacin
presenta una media de 3.7 y una DE de 1.7; la se-
gunda evaluacin presenta como media una pun-
tuacin de 3.6 y una DE de 0.9, y el coeficiente de
estabilidad es de r = .6 (Matute et al., 2007).
A todos los participantes se les administr la
tarea de categorizacin DistSem, y el span de dgi-
tos directo e inverso de la batera ENI. Se entreg
a los padres o cuidadores de los nios una solici-
tud de consentimiento informado explicando las
tareas por administrar y la utilizacin futura de los
resultados. La aplicacin de los instrumentos dur
en promedio 30 minutos de trabajo individual y
se realiz en un aula de la escuela destinada para
tal fin.
DISEO
Se trata de un diseo ex post-facto, transversal y
correlacional. Las diferencias entre las medias de
los grupos se pusieron a prueba estadsticamen-
te por medio de la prueba t (Zar, 1999) para las
pruebas de dgitos en progresin y regresin; para
DistSem se utiliz una prueba t para varianzas
desiguales (aproximacin de Welch; Zar, 1999).
Se realizaron pruebas de correlacin (Zar, 1999)
para evaluar si haba una correspondencia entre
las tcnicas), dado que los ndices obtenidos en las
pruebas de memoria de trabajo no permitan una
comparacin directa con los de DistSem.
RESULTADOS
El rendimiento promedio de los nios de 1
er
ao
en la tarea DistSem fue 0.6 (DE = 0.2), mientras
que el promedio de los nios de 3 fue 0.8 (DE =
0.1). En cuanto a la prueba de retencin directa de
dgitos, el rendimiento promedio de 1
er
ao fue 5
(DE = 0.8) y el de 3 fue 6.3 (DE = 1.0). Por lti-
mo, en la prueba de retencin indirecta de dgitos
Tabla 1. Prueba t de muestras independientes para comparar a los nios de 1
er
y 3
er
ao en Dgitos en
progresin y regresin.
Prueba t para la igualdad de medias
t gl Sig. (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tp. de la
diferencia
95% Intervalo de confanza
para la diferencia
Inferior Superior
Progresin -4.5 44 < .001 -1.3 .3 -1.8 -.7
Regresin -4.7 44 < .001 -1.1 .2 -1.5 -.6
Tabla 2. Prueba t de muestras independientes para comparar a los nios de 1
er
y 3
er
ao en DistSem.

Prueba t para la igualdad de medias
t gl Sig. (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tp. de la
diferencia
95% Intervalo de confanza
para la diferencia
Inferior Superior
DistSem -2.5 34.2 .017 -.1 .1 -.2 -.0
Vol. 2, N.
o
1, 2010 19
los participantes de 1
er
ao tuvieron un promedio
de 2.8 (DE = 0.7) y los de 3, un promedio de 3.9
(DE = 0.8).
Las diferencias recin sealadas fueron evalua-
das estadsticamente y se lleg a los siguientes re-
sultados: en la prueba Dgitos en progresin las
diferencias entre los promedios de 1
er
y 3
er
ao son
significativas (t (44) = -4.5, p < .001) y permiten
rechazar la hiptesis nula de igualdad entre am-
bos grupos; el tamao del efecto puede conside-
rarse alto (d = 1.3, CLES = 0.8). En Dgitos en
regresin, esta tendencia se mantiene, observn-
dose tambin diferencias significativas entre am-
bos grupos (t (44) = -4.7, p < .001); el tamao del
efecto se considera alto (d = 1.4, CLES = 0.8; ver
Tabla 1).
Como se aprecia en la Tabla 2, tambin se obser-
varon diferencias significativas entre ambos grupos
en la flexibilidad de pensamiento por medio de la
tarea de categorizacin DistSem (t (34.2) = -2.5, p
< .05); el tamao del efecto se considera moderado
alto (d = .8, CLES = 0.7) (Cohen, 1988).
En sntesis, los nios de 3
er
ao tuvieron un me-
jor rendimiento que los de 1 en las tres pruebas
administradas (ver Fig. 2).
Por ltimo, como puede observarse en la Tabla
3, la medida de memoria Dgitos en progresin pre-
senta una correlacin estadsticamente significativa
con la medida de flexibilidad cognitiva -DistSem-
(r = .33, p < .005). Sin embargo, la prueba Dgitos
en regresin no se correlaciona con la medida de
flexibilidad (r = .18)
DISCUSIn
Uno de los objetivos de este trabajo fue estudiar
el desarrollo de la flexibilidad cognitiva, enten-
dida como la habilidad para considerar mltiples
aspectos de los estmulos de manera simultnea,
por medio del mtodo DistSem. En este sentido,
se encontraron diferencias significativas en dicha
tarea entre los promedios de 1
er
y 3
er
ao, resul-
tando mayor el promedio del segundo grupo. Con
respecto al desarrollo de la memoria de trabajo,
medida a travs de pruebas de retencin directa e
inversa de dgitos, los nios de 3
er
ao presentaron
una amplitud significativamente mayor que los ni-
os de 1. Estos resultados constituyen evidencia
favorable a la afirmacin de Pineda (2000) de que
el perodo de mayor desarrollo de la funcin ejecu-
tiva es entre los 6 y los 9 aos de edad.
En relacin con el tercer objetivo de este
trabajo, que era estudiar las relaciones entre la fle-
xibilidad cognitiva y la amplitud de la memoria de
trabajo, se encontr una correlacin significativa
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 3
Ao lectivo
P
u
n
t
a
j
e

e
n

D
g
i
t
o
s
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
P
u
n
t
a
j
e

e
n

D
i
s
t
S
e
m
Dgitos en progresin (eje izq.) Dgitos en regresin (eje izq.)
DistSem (eje der.)
Figura 2. Desempeo de los nios de 1
er
y 3
er
ao en DistSem, Dgitos en progresin y Dgitos
en regresin. Las barras muestran el promedio ms la desviacin estndar.
gArcA coni eT Al
entre el desempeo en DistSem y el rendimiento
en la prueba de retencin de dgitos en progresin,
pero no entre DistSem y el span de dgitos en regre-
sin. Con respecto a esta prueba, Baddeley (1990)
y Gathercole, Willis y Baddeley (1991, citado por
Savage, Lavers, & Pillay, 2007) consideran que es
una medida imprecisa y poco sutil, diferencin-
dose de Arango-Lasprilla, DeLuca y Chiaravalloti
(2007), Castillo-Parra, Gonzlez Villanueva, G-
mez-Prez y Ostrosky-Sols (2007) y Marchand,
Lefebvre y Connolly (2006), que la consideran una
medida tradicional de memoria de trabajo. Por otra
parte, algunos autores plantean que la prueba de
retencin de dgitos en progresin -que s se co-
rrelaciona con nuestra prueba de flexibilidad- eva-
la el bucle fonolgico de la memoria de trabajo y
no su componente ejecutivo (Savage et al., 2007;
Swanson & Ashbaker, 2000). As, dicha medida
de memoria aludira al almacenamiento y repeti-
cin -rehearsal- de la informacin, implicados en
la memoria a corto plazo que, para autores como
Daneman y Carpenter (1980) y Swanson, Ashbaker
y Lee (1996), es un almacn diferente al de me-
moria de trabajo.
Un aspecto a tener en cuenta al interpretar estos
resultados es que el tamao de la muestra es peque-
o. Esta restriccin podra influir en la ausencia de
una relacin significativa entre la tarea de retencin
indirecta de dgitos y la tarea DistSem. Por otra
parte, se podra pensar que el papel de la memoria
de trabajo en ambas tareas es diferente, dado que
en la de repeticin de dgitos la recuperacin no
involucra una red de significados como en la tarea
DistSem. Es decir, mientras en la tarea Dgitos en
regresin se debe mantener en la memoria una se-
rie creciente de dgitos y evocarla invirtiendo su
secuencia, en DistSem se deben mantener en la
memoria los aspectos de los estmulos que se estn
considerando (e.g., son mamferos) y la valora-
cin que de ellos se hace (e.g., la clase es un aspecto
central y no accesorio y, por lo tanto, de mucho
peso en la estimacin de semejanzas entre anima-
les), y apelar a la memoria semntica para recabar el
conocimiento sobre dichos animales.
En sntesis la interpretacin de estos resulta-
dos sugiere una relacin entre la memoria a corto
plazo, medida a travs de la prueba de retencin
directa de dgitos, y la flexibilidad cognitiva, eva-
luada por medio de la tarea de estimacin de dis-
tancias semnticas DistSem. Asimismo, ofrece un
punto de partida para, por un lado, revisar en futu-
ros estudios si otras medidas de memoria de traba-
jo, distintas de la prueba de retencin indirecta de
dgitos, muestran una relacin con el desempeo
en DistSem, que requiere, como ya se ha mencio-
nado, analizar las caractersticas de los estmulos y
considerarlos de manera simultnea, recuperando
contenidos de la memoria a largo plazo. Esta tarea
-relacionar el contenido de la memoria a corto pla-
zo con el contenido de la memoria a largo plazo-
sera llevada a cabo, segn Baddeley (1986), por
el ejecutivo central, que es un componente clave
de la memoria de trabajo (Swanson & Ashbaker,
2000). Por otro lado, se plantea la conveniencia de
aumentar el tamao de la muestra para observar si,
de esa manera, se halla una relacin significativa
entre las tareas Dgitos en regresin y DistSem.
Otra sugerencia para el siguiente estudio es
observar si el sexo de los participantes, el tipo de
escuela (pblica/ privada), el nivel socioeconmi-
co y el nivel educativo de los padres inciden en las
habilidades estudiadas.
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Tabla 3. Correlaciones entre las medidas de fe-
xibilidad cognitiva y de memoria de trabajo para
1
er
y 3
er
ao
2 3
1- DistSem .328 (*) NS
2- Dgitos en progresin - .490 (**)
3- Dgitos en regresin -
* La correlacin es significativa al nivel .05 (bilateral).
** La correlacin es significativa al nivel .01 (bilateral).
Vol. 2, N.
o
1, 2010 21
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Recibido el 20 de Octubre de 2009
Revisin fnal 21 de Enero de 2010
Aceptado el 1 de Febrero de 2010
gArcA coni eT Al
Vol. 2, N.
o
1, 2010 23
Resumen
Se examina el desarrollo de la psicologa, particularmente
con relacin a la salud, concluyndose que en este campo
de actuacin convergen bajo un mismo nombre mltiples
concepciones que diferen entre s respecto de su apoyo o
no en modelos tericos articulados y en el empleo de ca-
tegoras tipo interfase, fundamentales stas para vincular
de manera expresa los niveles bsico y aplicado. Se ana-
liza el por qu resulta de capital importancia privilegiar la
formacin y el entrenamiento del psiclogo con base en
el manejo de modelos tericos que garanticen el cumpli-
miento de las competencias profesionales pertinentes al
mbito de la salud.
Palabras clave: psicologa, salud, modelos tericos, com-
petencias profesionales.
Health psychology: The importance to be
named Model and to be surnamed
Theoretical-conceptual
Abstract
We examined the development of psychology and health,
concluding that in this applied feld multiple conceptions
are coexisting under the same name. The diferences found
among them may or may not rest on articulated theoretical
models, or key interface categories, which are fundamen-
tal for establishing a link between basic and applied health
psychology. We argue the paramount importance to edu-
cate psychologists emphasizing their training in theoretical
models as well as interventions to assure their professional
competencies in the health feld.
Key words: psychology, health, theoretical models, con-
cepts, professional competencies.
InTRODUCCIn
De acuerdo con Ribes (2004) la psicologa irrum-
pi en el siglo XX con cuatro caracterizaciones distin-
tas, vinculadas con el estudio experimental de la ex-
periencia subjetiva, del funcionamiento del sistema
nervioso, del comportamiento de los organismos y
con la aplicacin del conocimiento en los mbitos
de la salud, la educacin y la organizacin, princi-
palmente. Esta ltima es particularmente impor-
tante, debido a que al aceptarse el supuesto de que
entre las psicologas bsica y aplicada los puntos
de contacto son mnimos, de igual manera se ha
aceptado otro con el que se asegura que la forma-
cin profesional del psiclogo es posible al margen
de una slida formacin en el nivel bsico. As, al
obviarse la enseanza de conocimientos tericos
(y su correspondencia con los mtodos de inves-
tigacin), equvocamente se ha asumido que esos
conocimientos poco o nada tienen que ver una vez
que se habla de su aplicacin, dando paso a una
formacin de naturaleza aterica (Ribes, 2005a).
Aun cuando dicha formacin es hoy da comn
en prcticamente todos los mbitos de aplicacin
del conocimiento psicolgico, quiz se ha hecho
ms evidente en el caso concreto del que ampa-
ra la relacin psicologa y salud. sta, que ha sido
concebida como un rea o especialidad aplicada de
la psicologa (Stone, 1979; Taylor, 1986), ha justi-
ficado su insercin en el terreno social con base en
la premisa de que los profesionales de la psicologa
son competentes para incidir sobre las enfermeda-
Psicologa y salud [I]: La importancia de llamarse
Modelo y apellidarse Terico-conceptual
Julio AlFonSo piA lpez
A
, JoS luiS ybArrA SAgArduy
b
,
imeldA guAdAlupe AlcAl Snchez
c
y rAFAel ArmAndo SAmAniego gArAy
d
a
Investigador Independiente
b
Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico
c
Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico
d
Universidad Autnoma de Zacatecas, Mxico
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Julio Alfonso Pia Lpez. Guillermo Prie-
to No. 18. Col. Constitucin. Hermosillo, Sonora, C.P. 83150 (Mxico). Correo electrnico:
ja_pina@hotmail.com
des que aquejan a amplios sectores de la poblacin,
va el cumplimiento de funciones y actividades re-
lacionadas con la evaluacin, investigacin e in-
tervencin, entre otras (Pia & Rivera, 2006). En
este contexto, ser competente comprende en un
nivel al saber acerca de las cosas o saber terico (in-
cluyendo al saber qu y cmo usar los conceptos);
en otro, al saber hacer las cosas de manera eficiente;
de ah que las competencias profesionales del psi-
clogo, asegura Ribes (2006), no constituyen sino
una adaptacin de las competencias tericas y me-
todolgicas desarrolladas en la prctica cientfica
a las circunstancias especficas que delimitan las
actividades profesionales y en las que tienen lugar
los problemas sociales.
Partiendo de estas breves consideraciones, se plan-
te el presente trabajo, cuyo objetivo fue justificar
la importancia de apoyar la prctica de investiga-
cin en modelos tericos articulados, que incluyan
conceptos debidamente definidos y un conjunto
de categoras tipo interfase que permitan vincular
de manera expresa los niveles bsico y aplicado.
PSICOLOGA BSICA y APLICACIn
DEL COnOCIMIEnTO PSICOLGICO
La psicologa como disciplina cientfica slo puede
alcanzar dicho estatuto hasta en tanto se cumpla
cabalmente con una serie de requisitos, mismos que
incluyen: a) la delimitacin y definicin precisa de
su objeto de conocimiento; b) la seleccin de las
propiedades de los eventos que son de inters des-
de el punto de vista psicolgico; c) la construccin
de un marco terico de referencia y la eleccin de
las categoras conceptuales con las que sea posible
dar cuenta de lo psicolgico en sus diferentes ni-
veles de complejidad, y e) la especificacin de los
mtodos para acceder a lo psicolgico a travs de
la prctica de investigacin (Kantor, 1959; Kan-
tor & Smith, 1975). Una vez que se ha cumplido
con esos requisitos y que las teoras pasan la prueba
emprica -por decirlo coloquialmente-, es que se
puede asegurar que aquella ha alcanzado un pti-
mo desarrollo como ciencia.
Pero ya que una disciplina cientfica como la
psicologa est ntimamente ligada a los asuntos de
la vida cotidiana (o sea, con lo que dicen y hacen las
personas en cualesquiera circunstancias sociales),
una primera pregunta que podramos formular es
si es ese el tipo de psicologa que se requiere para
incidir sobre los problemas sociales. La respuesta
es que no. Al respecto, Ribes y Lpez (1985) sos-
tienen que la psicologa como disciplina cientfi-
ca se interesa en esclarecer qu clase de eventos
comparten una semejanza funcional con otra clase
de eventos, poniendo nfasis en lo que es comn
y compartido entre las personas, no en lo que las
hace diferentes. De ah que en el proceso de teo-
rizacin y su anclaje en la investigacin bsica, los
eventos psicolgicos adquieren significacin en la
medida en que permiten formular o apoyar enun-
ciados causales o explicativos (Ryle, 1967), de for-
ma tal que el conocimiento obtenido es irrespectivo
de cualquier hecho o caso particular.
Es por ello que una teora general no puede
hacerse extensiva al mbito de aplicacin del co-
nocimiento psicolgico, toda vez que en ste, y
contrario a lo que es prioritario en el nivel bsico,
s interesa dilucidar por qu las personas se com-
portan de manera diferente. Siendo as, el trnsi-
to del nivel bsico al aplicado no puede darse de
manera directa, puesto que una teora general (y
sus categoras conceptuales) no puede aplicarse a
hechos o casos particulares; para ello se requerira
del segundo tipo de teora, que enfatiza el estudio
de las diferencias individuales, basada en la historia
psicolgica como concepto medular (Ribes, 2009).
De acuerdo con Ribes y Snchez (1990), el tpico
de la personalidad encuentra su justificacin en el
contexto de la teora psicolgica en la medida en
que las diferencias individuales se afirman como el
criterio medular para distinguir la individualidad
de una persona con respecto de otra.
No obstante que hemos puesto como ejemplo
paradigmtico en la relacin psicologa bsica-
psicologa aplicada el rol de diferentes desarrollos
tericos, infortunadamente, y salvo sus muy hon-
rosas excepciones, esa relacin ha pasado prctica-
mente desapercibida por la mayora de psiclogos
que asumen como encargo profesional a la psico-
loga y a la salud. Cuando ocurre lo contrario, esa
relacin se da de manera parcial, sobre todo si ha-
cemos referencia a los que llamaremos de aqu en
adelante los modelos tradicionales, que incluyen
al de creencias en salud (Becker, 1974; Rosenstock,
1974), de la accin razonada (Fishbein & Ajzen,
1975), de la conducta planeada (Ajzen, 1985) y
el equvocamente llamado biopsicosocial (Becoa,
Vzquez, & Oblitas, 2000), fundamentalmente.
pSicologA y SAlud [i]
Vol. 2, N.
o
1, 2010 25
Lo que queremos subrayar desde un principio,
es que existe una importante diferencia para pro-
psitos explicativos y predictivos, una vez que se
conducen estudios apoyndose o no en modelos
tericos. Deben ser modelos, tal y como se exa-
mina en el siguiente apartado, que cumplan con
una serie de requisitos dentro de los cuales destacan
fundamentalmente dos, a saber, que deriven de una
teora general de proceso y una de la personalidad,
sta cumpliendo el rol de teora tipo interfase en-
tre los niveles bsico y aplicado.
MODELOS TERICOS y EL ROL
DE LAS CATEGORAS TIPO InTERFASE
Para iniciar, es necesario aclarar qu significa el tr-
mino modelo tanto en el lenguaje ordinario como
en el tcnico. En el primero, se hace referencia a
una representacin o esquema presentado grama-
ticalmente en forma matemtica, acerca de una rea-
lidad compleja, que se elabora con la finalidad de
facilitar la comprensin de esa realidad y estudiar
su conducta; un ejemplo se tiene con el modelo de
Anderson y May (1992), elaborado para estimar
el riesgo de infeccin por el virus de inmunodefi-
ciencia humana (VIH); en este modelo, se especi-
fican en una frmula los elementos participantes y
las reglas de operacin, particularmente las perti-
nentes al aplicar una ecuacin. Puesto que en este
tipo de modelos no hay pretensiones tericas, el
nfasis se coloca en los aportes metodolgicos y
de investigacin para evaluar el estado actual y la
tendencia de las enfermedades, o bien para procu-
rar su control y eventual erradicacin.
Por su parte, en el lenguaje tcnico se hace re-
ferencia a una propuesta terica articulada, con el
objeto de describir y explicar la realidad o sus par-
tes, con la pretensin de predecirla. Ahora bien,
aqu es oportuno sealar que un modelo puede
o no derivar de un marco terico formal de refe-
rencia, que Kuhn (1977) denomin como matriz
terica; tal es el caso de los modelos vigentes en
psicologa y salud, algunos de los cuales no nece-
sariamente derivan de una teora formal (Figu-
ra 1). En efecto, sirva como ejemplo mencionar
que: a) mientras el modelo de creencias en salud
se vincula directamente con la teora de campo de
Kurt Lewin (Moreno-San Pedro & Roales-Nieto,
2003); b) el nacimiento del modelo de la accin
razonada tuvo lugar a partir de desarrollos con-
ceptuales y metodolgicos diversos, propios de la
psicologa social de las dcadas del veinte, trein-
ta y cuarenta del siglo pasado (que incluyeron la
escala para medir actitudes por L.L. Thurston, la
relacin actitudes-conducta de G. W. Allport y el
escalograma para medir creencias de L. Guttman,
bsicamente), y c) en tanto que el de la conducta
planeada se dio como una extensin del anterior,
al cual simplemente se le aadi un elemento no
considerado inicialmente en el de la accin razo-
nada, a saber, el de control conductual percibido
(Madden, Ellen, & Ajzen, 1992).
Ahora bien, respecto de los modelos tradicio-
nales, lo que es conveniente preguntar (ms all
de si se trata de modelos que derivan o no de una
matriz terica formal en los trminos previamente
expuestos) es si finalmente poseen verdadera ca-
pacidad heurstica para dar cuenta de los fenme-
nos psicolgicos respecto de los de la salud y la
enfermedad, o bien, si no han pasado de ser, con
todo y los xitos que se les atribuyen (i.e., Al-
barracn, Johnson, Fishbein, & Mullerleile, 2001;
Millstein, 1996), simples ejercicios hermenuticos
claramente maquillados con una nomenclatura ter-
minolgica y estadstica, de suyo, cuestionables. Para
Figura 1. Relacin entre los supuestos y creencias generales con la matriz terica y los modelos.

Matriz terica
(i.e., teora general de la conducta)
Modelo psicolgico

Supuestos y creencias
generales que amparan las
actividades

terica y de
investigacin

piA lpez eT Al
dicho fin, se examinarn brevemente esos mode-
los apoyndonos en lo expuesto en otro lugar y
por otros autores (Moreno, Garca, Rodrguez, &
Daz-Gonzlez, 2008; Pia, Lozano, Vzquez, &
Ramrez, 2010; Ribes, 2000).
Primero, en esos modelos, los conceptos de
mundo, cuerpo y cerebro se encuentran insuficiente
y/o equvocamente representados. Si se entiende
que el mundo es equivalente a toda existencia o
realidad externa que es distinta y adicional a las
personas, tal realidad es considerada de manera
marginal, eliminando la posibilidad de un examen
exhaustivo de los factores contextuales implicados
en toda interaccin. Dicho de otra manera, para
el estudio de lo que se presume es lo psicolgi-
co, se adopta una caracterizacin organocntrica,
toda vez que su examen se plantea apelando a lo
que ocurre en el mundo privado o en la mente,
como si una persona se comportara en el vaco, es
decir, independientemente de los eventos fsico-
qumicos, ecolgicos y sociales del ambiente. Por
otro lado, ni para el cuerpo (como estructura fsico-
biolgica) ni para el cerebro (como estructura del
sistema nervioso central) existen formulaciones
especficas, como si una persona al comportarse lo
hiciera ahora separado de su cuerpo y su cerebro.
Segundo, al privilegiar el anlisis y medicin
de lo psicolgico a partir de los conceptos de men-
te y conducta, una paradoja se hace evidente. Toda
vez que el papel preponderante se le asigna al de
mente y lo que acontece dentro de ella, la con-
ducta no se vuelve sino un mero accesorio. As, se
asegura que con su identificacin ser posible va-
lidar la existencia de las operaciones que acaecen
en la mente, de forma tal que la conducta se tor-
na isomrfica a la organizacin de las operaciones
de la mente; baste, por ejemplo, que mediante un
instrumento de medida se le pregunte a una per-
sona si cree que ser capaz de usar preservativo en
su prxima relacin sexual con penetracin, para
que, si su respuesta es afirmativa, automticamen-
te se asegure la existencia de un tipo especial de
creencia.
Tercero, son modelos que adolecen de catego-
ras tipo interfase, esto es, categoras que permitan,
por utilizar una expresin coloquial, bajar la cor-
tina y traducir las categoras analticas (las propias
de las teoras generales) en categoras sintticas.
Estas categoras sintticas incluiran fundamental-
mente las relativas a la personalidad. Sin teora de
la personalidad (y su categora conceptual central,
la de estilos interactivos, de acuerdo con Ribes y
Snchez [1990], o situaciones vinculadas con estrs
como lo ha sugerido recientemente Pia [2008], no
es posible vincular conceptos que operan en un ni-
vel distinto (bsico vs. aplicado), como si todos los
conceptos fuesen equivalentes. No hay que olvidar
que la teora general se interesa en lo que es comn
y compartido, en tanto que la teora de la persona-
lidad se refiere a lo que las personas hacen, que les
permite diferenciarse de los dems (Figura 2).
Lo que queremos subrayar es que en los mode-
los tradicionales esa lgica -al concebir la relacin
entre teoras y modelos- simple y sencillamente se
encuentra distorsionada. Son modelos que se han
desarrollado y que se han utilizado en el mbito

Teora de la
personalidad
Teora general de
proceso (teora de
la conducta)
Modelo psicolgico de
salud biolgica o de
prevencin de
enfermedades
Metodologa para la
evaluacin y el cambio
conductual
(anlisis contingencial)
Figura 2. Relacin entre las teoras y los modelos potencialmente aplicables en el mbito de la salud.
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1, 2010 27
de las aplicaciones prcticas como si fuesen teoras
generales que, paradjicamente, a la vez que pre-
tenden dar cuenta de hechos comunes y comparti-
dos, se presume que hacen lo propio para dar cuen-
ta de hechos concretos en la forma de conductas.
Por las razones aludidas antes, no slo carece de
sentido ese doble papel de los modelos tradiciona-
les (como aproximaciones generales y particulares),
sino que tambin lo carece el asumir explcitamente
que se puede aplicar el conocimiento psicolgico
al margen de las categoras tipo interfase. Esto l-
timo es clave y bien nos podra ayudar a entender
por qu, en lo que va de la actual dcada, no han
sido pocos los autores que han puesto en entre-
dicho las supuestas ventajas que se les atribuyen
a esos modelos (vase Baranowski, 2005; Ogden,
2003; Weinstein, 2007).
Como agudamente han analizado Johnston y
Dixon (2008), de la pltora de teoras o modelos
aplicados en psicologa y salud, la gran mayora to-
dos converge en 11 dominios tericos con los que
se pretende dar cuenta de los determinantes de la
salud y la enfermedad. Estos dominios se super-
ponen con lo que Fishbein y colegas han llamado
el modelo integrador (Fishbein, 2000; Fishbein &
Capella, 2006; Rhodes, Stein, Fishbein, Goldstein,
& Rotheram-Borus, 2007), que recoge las aporta-
ciones de los modelos de creencias en salud y de la
conducta planeada, as como de la conocida como
teora cognoscitivo-social, de Albert Bandura.
Ahora bien, no obstante que los mencionados
autores han incorporado el concepto de persona-
lidad en el modelo integrador, habra que destacar
que no siempre la suma de las partes es igual al
todo. Es decir, apoyarse en conceptos provenientes
de diferentes modelos (que ciertamente compar-
ten como caracterstica comn la de su orientacin
cognoscitivo-social) no constituye garanta alguna
de que los conceptos son propiamente psicolgi-
cos, que se encuentran bien definidos y que se han
respetado las reglas de correspondencia en los pla-
nos horizontal (validez interna) y vertical (validez
externa). Con la primera se hace referencia a la co-
rrespondencia entre los conceptos y los hechos iden-
tificados por la teora o el modelo, mientras que con
la segunda, a los lmites lgicos y empricos respecto
de nuevos o potenciales hechos que se relacionan
con su funcin heurstica (Bolles, 1967).
Conducta
pasada
Actitudes
hacia los
"blancos"
Variables
demogrcas
y culturales
Personalidad,
humor y
emociones
Exposicin a
medios y a la
intervencin
Otras
diferencias
individuales

Actitudes

Norma social

Autoecacia
Creencias
normativas y
motivacin
Creencias
conductuales
Creencias de
control
Figura 3. Representacin parcial del modelo integrador de cambio
conductual de Fishbein (2000).
piA lpez eT Al
Entonces, valdra la pena preguntarse cmo defi-
nen Fishbein y colegas (Fishbein, 2000; Fishbein,
Hennessy, Yzer, & Douglas, 2003) la personalidad
y cmo la relacionan con otros conceptos. Contra-
rio a lo que pudiera pensarse, en ninguno de los
trabajos antes citados (ni en otros tantos) se ha
encontrado una definicin o un simple bosquejo
del concepto de personalidad, pues lo que nica-
mente se propone es considerarla una variable distal
(Figura 3). En efecto, como se puede observar, la de
personalidad es una variable que se ubica en el
mismo nivel que otras, como los estados de humor
y las emociones (vase el cuarto recuadro del lado
izquierdo), como si entre stas hubiese correspon-
dencia conceptual, lo cual no es as. Abundaremos
al respecto.
Por principio de cuentas hay que aclarar que en
el lenguaje ordinario esos tres conceptos denotan
cosas diferentes y pertenecen a categoras lgicas
tambin distintas. De acuerdo con Ryle (1967), el
de personalidad es un concepto relativo a los atri-
butos psicolgicos o funcionales inherentes a ser
persona que se manifiestan en la singularidad, esto
es, la individualidad. Si bien es cierto que, como
apunta Ribes (2005b), la individualidad psicolgi-
ca es resultado de un proceso de naturaleza social,
no hay que olvidar que en cada persona se resume
una biografa (historia) nica con relacin a deter-
minadas circunstancias y respecto de otras perso-
nas significativas del entorno social inmediato.
Para dar cuenta de la personalidad, Ribes y
Snchez (1990), con base en Ryle, plantearon que
sera necesario incorporar un concepto de natura-
leza histrica anclado en la biografa individual,
que no fue otro que el de estilos interactivos. Como
tal, desde un punto de vista lgico, el de perso-
nalidad es un concepto disposicional que cumple
con el propsito de dar cuenta de la probabilidad
(facilitar o interferir) de que se practiquen consis-
tentemente ciertas conductas, en ciertas circuns-
tancias y frente a ciertas personas; as, el concepto
de estilos interactivos remite a la identificacin
de tendencias de conducta (que se tiende a hacer
algo con relativa consistencia). Por consiguiente,
el de personalidad es un concepto disposicional
que tiene sentido para hacer referencia a la con-
figuracin histrica de los atributos funcionales o
psicolgicos que hacen a una persona diferente de
otra, y cuya utilidad en el marco de una teora o
un modelo es puramente descriptiva y predictiva
(Ribes, 2009).
En cambio, siguiendo la representacin esque-
mtica de la Figura 3, el humor y las emociones
son fenmenos diametralmente opuestos al de per-
sonalidad, de tal suerte que es incorrecto ubicar
los tres fenmenos como si entre ellos -se insis-
te- hubiese correspondencia funcional. Amplia-
remos la discusin al respecto, apoyndonos para
dicho efecto en Ryle (1967), quien bajo el rtulo
de emotividad incluy diferentes tipos de fen-
menos psicolgicos, a las que denomin motivos
(motivacin en su acepcin convencional), estados
de nimo (humores), conmociones y sentimientos; ci-
taremos en extenso:
Las motivaciones y los estados de nimo, inclu-
yendo las conmociones, no son acontecimientos y,
en consecuencia, no se manifiestan ni pblica ni
privadamente, son propensiones, no son actos ni
estados. Sin embargo, son propensiones de tipos di-
ferentes y las diferencias que existen entre ellos son
importantes [...] A diferencia de las motivaciones,
los estados de nimo son, como las enfermedades
y el estado del tiempo, condiciones temporarias
que de alguna manera aglutinan acontecimien-
tos, pero que no son en s mismas acontecimientos
(Ryle, 1967; p. 74).
Aadiendo que:
Las palabras que hacen referencia a estados
de nimo significan inclinaciones a corto pla-
zo. Pero difieren de las palabras que hacen re-
ferencia a motivaciones no solamente en ese
aspecto sino tambin en la posibilidad de usar-
las para caracterizar la personalidad de alguien
durante ese breve lapso [...] Las palabras que
hacen referencia a estados de nimo se clasifi-
can, comnmente, con nombres de sentimien-
tos. Pero si la palabra sentimiento se usa con
algn grado de estrictez, esta clasificacin es
totalmente errnea (Ryle, 1967; p. 89).
Para concluir con lo siguiente:
Existen dos sentidos diferentes de emocin, en
base a los cuales explicamos el comportamiento de
las personas haciendo referencia a emociones. En
Vol. 2, N.
o
1, 2010 29
el primer sentido nos referimos a las motivacio-
nes o propensiones que determinan acciones ms
o menos inteligentes, En el segundo nos referimos
a estados de nimo, incluyendo las perturbaciones
de las que son signos algunos movimientos sin fi-
nalidad [...]. Motivaciones y estados de nimo no
son el tipo de cosas que podra encontrarse entre
las revelaciones directas de la conciencia o entre los
objetos de la introspeccin, tal y como se descri-
ben, comnmente, estas formas ficticias de acceso
privilegiado. No son experiencias como lo son
los hbitos y las enfermedades (Ryle, 1967; pp.
101-102).
Hasta aqu debera quedar claro que personalidad,
humor y emociones son cosas distintas, que se repre-
sentan conceptualmente de manera distinta y que,
por consiguiente, pertenecen a categoras lgicas
tambin distintas. Por ello, en el modelo integra-
dor de Fishbein y colegas (Fihsbein, 2000; Fis-
hbein & Capella, 2006; Fishbein, Hennessy, Yzer,
& Douglas, 2003) no slo se carece de una teora
de la personalidad como tal, sino que, adicional-
mente, se incurre en la comisin de errores cate-
goriales de manera fragrante: definir o ubicar un
concepto que posee caractersticas peculiares y que
pertenece a una categora lgica, como si pertene-
ciera a otra distinta.
El asunto clave, como se apunt lneas atrs, es
que en los modelos tradicionales, y en particular
en el mencionado modelo integrador, los autores
han actuado de manera poco crtica respecto de
cmo incorporar, definir y articular una verdade-
ra amalgama de conceptos. Referirse al concepto
de personalidad y no definirlo es, de suyo, cues-
tionable; ms cuestionable es -si el lector ha sido
un buen observador- que en la misma Figura 3 se
haya incluido una variable ms, la relativa a otras
diferencias individuales (ver el quinto recuadro en
el lado izquierdo), aun cuando en los trabajos re-
ferentes al modelo integrador los autores no espe-
cifican a qu cosa se refieren con ambas (perso-
nalidad y diferencias individuales). Se desconoce,
pues, si para los autores el de personalidad es un
concepto referente a diferencias individuales o no;
si las variables incluidas en el cuarto recuadro son
de unas modalidades distintas a las del quinto; si
stas son de menor valor o importancia que las
previas. En resumidas cuentas, se carece de infor-
macin puntual y clara respecto de cules son los
atributos psicolgicos o funcionales de eso a lo que
los autores llaman personalidad y diferencias in-
dividuales.
En virtud de lo expuesto a lo largo de este apar-
tado, estamos convencidos de que ni los modelos
tradicionales ni el integrador de Fishbein y cole-
gas (Fishbein, 2000; Fishbein & Capella, 2006)
son viables, lgica, conceptual y empricamente,
para dar cuenta de los fenmenos psicolgicos y su
relacin de los de la salud y la enfermedad. Quiz,
la siguiente cita textual de Noar y Zimmerman no
haga sino poner el dedo en la llaga, cuando los
autores afirman, refirindose a esos modelos tra-
dicionales:
... Muchas de esas teoras contienen constructos
que son muy similares (o idnticos), aun cuando
usen distinta terminologa, creando la falsa ilu-
sin de que son diferentes [...] Adicionalmente,
los constructos tienen diferentes orgenes tericos
y conceptuales, adoptando diferentes nombres, pero
cuando son medidos son en esencia los mismos
(Noar & Zimmerman, 2005; p. 277).
COMEnTARIOS FInALES y COnCLUSIOnES
El de psicologa y salud se ha convertido en un
campo de actuacin profesional en el que, como se
apunt en otro lugar, todo cabe, sabindolo aco-
modar (Pia, 2003). En buena medida est deter-
minado por tres hechos: de un lado, que los llama-
dos modelos tericos tradicionales no siempre
van acompaados de una reflexin crtica en torno
de sus orgenes y caractersticas epistmicas y on-
tolgicas; del otro, que en esos modelos se carece
de categoras tipo interfase que permitan vincular
de manera coherente y congruente los conceptos
del nivel bsico con los potencialmente aplicables
en el mbito de la salud; y, finalmente, el uso inco-
rrecto que se hace de los conceptos centrales (en-
tindase los de creencias, actitudes, autoeficacia,
intencin, etc.) en la prctica de investigacin.
Hemos destacado que no se trata tan slo de
que en los modelos tericos (bajo el supuesto de
que los conceptos comparten una misma carac-
terstica, la de su orientacin cognoscitivo-social)
se vayan incorporando conceptos con el propsito
de, presumiblemente, ampliar el espectro explica-
tivo de los fenmenos psicolgicos con relacin
piA lpez eT Al
a los de la salud y la enfermedad, como si con ello
se estuviera garantizando el respeto irrestricto de
la coherencia y la congruencia.
Asimismo, hemos puesto como ejemplo el con-
cepto de personalidad, del cual en el modelo inte-
grador se desconoce bien a bien a qu cosa se refie-
ren los autores y si finalmente es distinto o no del
referido como otras diferencias individuales (i.e.,
Fishbein, 2009; Rhodes, Stein, Fishbein, Golds-
tein, & Rotheram-Borus, 2007). Adicionalmente,
se ha justificado por qu es clave al servir como
concepto tipo interfase para vincular a los planos
bsico y aplicado. Claro est, que aqu se plantea el
anlisis de tan slo un concepto, el ya mencionado
de personalidad, aun cuando en esa misma tesitura
bien se podra incluir tambin a los de motivos
(Laraway, Snycersky, & Poling, 2004; Pia, 2009)
y al de competencias conductuales (Padilla, 2008;
Ribes, 2006; Rodrguez, 2006).
Justo por ello el ttulo del presente anlisis. En
la medida en que los psiclogos que se insertan pro-
fesionalmente en el mbito de la salud reconozcan
la importancia de lo que se dio por llamar modelo
y apellidarse terico-conceptual, ser en la misma
medida en que si existe un genuino inters por
avanzar de manera ordenada y sistemtica en la
comprensin de lo psicolgico y su relacin con los
fenmenos de la salud y la enfermedad se vuelve
inevitable el apoyarse en modelos tericos (Pia,
2008). stos, no deberan concebirse como una
suerte de receptculo al que se le van agregando
conceptos con los que se presume se est dando
cuenta de lo psicolgico. Los modelos deben ser
articulados y deben partir del reconocimiento de
que lo psicolgico opera en diferentes niveles de
complejidad, de forma tal que sea factible impri-
mirle organicidad a los dominios terico y meto-
dolgico en el contexto de la relacin psicologa y
salud (Ardila, 1997; Lippke & Ziegelman, 2008;
Marks, 2008).
Se subraya aqu lo de organicidad en ambos
dominios, pues no hay que pasar por alto, siguien-
do lo consignado en la Figura 2, que en el mismo
sentido en que se sostiene la importancia de un dis-
curso terico articulado (en los planos horizontal
y vertical), es en el que debe privilegiarse la corres-
pondencia entre el decir terico y el hacer metodo-
lgico (Snchez-Sosa, 2008). En efecto, lo que se
busca, una vez que mediante la prctica de investi-
gacin se ha establecido que ciertas variables (i.e.,
los motivos o los estados biolgicos asociados con
el consumo de alcohol) son predictoras poderosas
de ciertas conductas sexuales de riesgo (i.e., no uso
de preservativo), es identificar qu procedimien-
tos y tcnicas para el cambio conductual se corres-
ponden mejor con las categoras conceptuales del
modelo; tal sera el caso, por ejemplo, de facilitar
la conducta de prevencin de uso de preservativo
va el empleo de estrategias de intervencin moti-
vacional en escenarios institucionales o por el re-
forzamiento positivo de esa conducta por parte de
la pareja; en el mismo tenor se ubicara el entrenar
a los usuarios a identificar y valorar la influencia
que determinadas personas ejercen sobre ellas en
circunstancias sociales en las que se encuentra im-
plicado el consumo de alcohol, entre otras cosas.
Tal y como se desprende de lo anterior, lo que
se busca, en ltima instancia, es evitar el pragma-
tismo simplista que histricamente ha dominado
en el campo de actuacin (en mucho, debido a la
influencia del modelo mdico en su orientacin cl-
nico-patolgica en los trminos expuestos por Gol-
diamond, 1974), para dar paso a una modalidad de
trabajo que mantenga correspondencia lgica, con-
ceptual, metodolgica y emprica. Ciertamente, y
hay que decirlo con estas palabras, ello exige un
cambio en la manera en que se forman y entrenan
a los profesionales de la psicologa interesados en
el mbito de la salud, pues como acertadamente ha
planteado Ribes (2006), la aplicacin del conoci-
miento psicolgico presupone que se debe ser com-
petente en los dominios terico y metodolgico.
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piA lpez eT Al
Informes
y estudios de caso
Reports and case studies
Vol. 2, N.
o
1, 2010 33
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar
qu aspectos del trabajo promueven una mejor satisfacci-
n laboral en profesores y cmo esos aspectos afectan su
percepcin de salud mental. Se realiz un muestreo por con-
veniencia con un total de 205 profesores de diversos niveles. Se
utilizaron las dos subescalas de salud mental del SWS-Survey
y una Escala de Satisfaccin Laboral. Los resultados indicaron
alta satisfaccin laboral general. Adems, se encontr bue-
na satisfaccin con el supervisor, los compaeros y la natu-
raleza del trabajo. Para el factor de ingresos, la satisfaccin
reportada fue baja. Un anlisis de regresin mltiple indic
que los factores que inciden en el nivel de salud mental de
los profesores son, sobre todo, las relaciones con los com-
paeros y en menor grado, la naturaleza misma del trabajo.
Otro anlisis de regresin mltiple indic que el factor que
incide de manera ms importante sobre la salud mental
defcitaria fue la naturaleza del trabajo.
Palabras clave: satisfaccin laboral, profesores, salud mental.
Job satisfaction and perceived
mental health among teachers
Abstract
The aim of this study was to determine what aspects of teach-
ers work improve job satisfaction and how these aspects af-
fect teachersperception of their own mental health. A sample
composed of 205 teachers was obtained. The two mental
health subscales of the SWS-Survey and a Job Satisfaction
Scale were used. Descriptive statistic analyses show high
general job satisfaction. Also, we found high satisfaction
with job supervisor, workmates, and the nature of the
work. Income satisfaction was reported as low. A multiple
regression analysis revealed most important factors related
with mental health were the relationships with workmates
and the own nature of the job. Another multiple regression
analysis also revealed that the most important factor related
with poor mental health was the own nature of the job.
Key Words: job satisfaction, teachers, mental health.
InTRODUCCIn
En el sector educativo, la experiencia del docente
en su labor profesional es un factor de suma impor-
tancia para lograr un ambiente de trabajo saludable
y productivo. Tal aspecto se ha estudiado a travs
del concepto de satisfaccin laboral, el cual puede
entenderse como el resultado de diversos factores
que involucran la evaluacin que el profesor hace
de su ambiente laboral (Howard & Frink, 1996).
Son tres componentes los que la integran: en pri-
mer lugar, el aspecto cognoscitivo, es decir, las creen-
cias e ideologas que la persona tiene hacia su tra-
bajo. Le sigue el aspecto afectivo, que incluye las
emociones que experimenta al desempear su tra-
bajo y sentirse parte de ste. Por ltimo est el as-
pecto conductual, que se refiere al comportamien-
to mismo que el individuo realiza en el desempeo
de su labor (Cranny, Smith, & Stone, 1992; Daft,
2007). Estos componentes se encuentran en inte-
raccin con otros factores, como las relaciones con
los compaeros de trabajo, superiores y alumnos,
formando as un sistema ms complejo. Toman-
do en consideracin estos elementos, la satisfac-
cin laboral incluye tambin la evaluacin entre lo
Satisfaccin laboral y percepcin
de salud mental en profesores
oliverio leonel linAreS olivAS, rodolFo enrique guTirrez mArTnez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Oliverio Leonel Linares Olivas. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Edifcio D, Facultad de Psicologa, cubculo 17, Ciudad Universi-
taria, Mxico D.F. Tel.: (52 - 55) 5622 2324. Correo electrnico: oliverio.leonel@hotmail.com
Agradecimientos: agradecemos especialmente a los directivos de las escuelas por su autoriza-
cin para administrar los cuestionarios, as como a los participantes por su valiosa colaboracin
y a los becarios que aplicaron los instrumentos.
que una persona espera o desea obtener del trabajo
en comparacin con lo que otros reciben y lo que
efectivamente recibe (Adams & Freedman, 1976).
Desde una perspectiva integral, la satisfaccin pue-
de depender de las expectativas del trabajador, las
expectativas y demandas del lugar de trabajo, as
como de sus clientes o usuarios (Kivimaki, Leino,
Luukkonnen, & Kirjonen, 2002). Un profesor echa
mano de diversos recursos, tanto operativos como
sociales y afectivos, de esta manera, mientras per-
ciba un apoyo til en los diversos componentes de
la satisfaccin laboral, mejor ser sta.
En el mbito educativo se ha encontrado que
junto con el de los servicios de salud se reportan
las tasas ms altas de estrs y ansiedad (Milczarek,
Schneider, & Rial Gonzlez, 2009) que afectan el
nivel de satisfaccin laboral. Algunos de los factores
que tienen una implicacin directa en el nivel de
satisfaccin hace referencia al trabajo en s mis-
mo (Porto, 2006; Veytia, 2008). Adems del trabajo
mismo, la implicacin emocional con los alumnos
(Vercambre, Brosselin, Gilbert, Nerriere, & Kovess-
Masfety, 2009), es decir, la preocupacin autntica
por parte del docente en el proceso de enseanza,
junto con el apoyo social por parte de los colegas,
son otras de las principales fuentes de satisfaccin
(Guerrero, 2002; Veytia, 2008). Sin embargo, la
percepcin de una baja participacin en el dis-
eo curricular y en la toma de decisiones en la
institucin, as como el bajo compromiso de los
alumnos con el aprendizaje y la baja remuneracin
son algunos de los elementos que mitigan una
sensacin de bienestar en el trabajo (Guerrero &
Rubio, 2005). La baja satisfaccin se puede ver re-
flejada en el nivel de salud mental como agotami-
ento, debilidad, estrs, ansiedad e insomnio (Oram-
as, Almirall, & Fernndez, 2007), sentimientos de
poco balance en la vida personal y del trabajo (Ting
hua, 2004) e intencin de renuncia (Collins & Tu-
runen, 2006). Las consecuencias de esta situacin
de la enseanza se han catalogado como el mal-
estar docente (Esteve, 1987) y han llevado a acti-
tudes de hasto, incomodidad y depresin entre los
profesores (Del Pozo, 2000; Porto, 2006). Por otro
lado, una mejor satisfaccin laboral y una actitud
optimista y positiva ante las presiones del trabajo
promueven una mejor percepcin de salud general
(Cohen, Kearney, Zegans, Kemeny, Neuhausd, &
Stites, 1999).
En esta investigacin se parte de la premisa de
que el nivel de bienestar general, entendido como
un mejor nivel de satisfaccin laboral, impacta de
forma positiva en la salud mental. De esta forma,
una actividad placentera desarrollada en condiciones
armnicas tender a propiciar un estado de plenitud
en la persona que la realiza. La satisfaccin laboral
es definida como las reacciones afectivas positivas
del empleado respecto al trabajo en relacin con los
resultados actuales, en contraste con los resultados
esperados (Adams & Freedman, 1976; Cranny et
al., 1992). Este constructo es multifactico e incluye
los sentimientos del empleado acerca de una var-
iedad de elementos del trabajo como: a) las rela-
ciones con el jefe, b) la satisfaccin con el trabajo
mismo, c) las relaciones con los compaeros, y d)
las percepciones econmicas (Howard & Frink,
1996); adems, el grado de satisfaccin refleja el
nivel de expectativas alcanzadas (Yousef, 2002). La
salud mental comprende los comportamientos de
optimismo, ser positivo, ecunime y alta autoes-
tima (Gutirrez & Ostermann, 1999). Con estas
consideraciones, el objetivo de la investigacin fue
determinar aquellos aspectos de la satisfaccin lab-
oral que promueven una mejor salud mental en un
grupo de profesores de la ciudad de Mxico.
MATERIAL y MTODOS
Participantes
La muestra seleccionada fue por conveniencia. Se
eligieron dos escuelas de la zona norte de la Ciu-
dad de Mxico con una participacin total de 205
profesores. La aplicacin de los instrumentos se lle-
v a cabo en el auditorio de la institucin dentro
de las horas de trabajo, de forma grupal, en un solo
da, y tuvo una duracin aproximada de una hora
y media. Se protegieron los derechos de anonima-
to, confidencialidad y participacin voluntaria en la
investigacin.
Instrumentos
Para medir el nivel de satisfaccin laboral se apli-
c el cuestionario de satisfaccin laboral de Garca
y Garca (1985), el cual es un instrumento de 22
reactivos en formato tipo Likert de 5 respuestas: el
nivel 1 es para el nivel de satisfaccin ms bajo y el
5, para el ms alto. Adems, evala cuatro reas de
la satisfaccin laboral las cuales son: relaciones con
el jefe y compaeros, percepciones y satisfaccin
SATiSFAccin lAborAl y SAlud menTAl
Vol. 2, N.
o
1, 2010 35
con el trabajo mismo. La validez de constructo se
consigui por medio de los 4 factores menciona-
dos, obteniendo el 76.7% de la varianza total. El
alfa de Cronbach obtenido para la escala total fue
de .89 (Garca & Garca, 1985; Ortega, 1996). Los
criterios de interpretacin del nivel de satisfaccin
laboral de la escala se expone de la siguiente ma-
nera: 1 = muy baja; 2 = baja; 3 = moderada; 4 = alta
y 5 = muy alta.
La medicin de los ndices de salud mental se
llev a cabo mediante dos subescalas de la versin
corta del SWSSurvey, de Gutirrez y Ostermann
(1999), el cual es un instrumento dirigido a la eva-
luacin y el diagnstico de la salud mental, estrs
y apoyo en el trabajo. La forma de aplicacin es
auto administrable de lpiz y papel y consta de 17
reactivos para la subescala de salud mental deficita-
ria (SMD) y 12 para la subescala de salud mental
(SM). El formato de respuesta es tipo Likert de 5
opciones que van desde Nunca hasta Muy Frecuen-
temente. La muestra de validez estuvo compuesta
por 3270 empleados de diversa ndole, tanto del
sector privado como pblico. La validez concu-
rrente se llev a cabo con las escalas de Ansiedad
de Beck, y se obtuvo una correlacin producto mo-
mento de Pearson de .61; la confiabilidad del SWS
Survey obtuvo los siguientes valores de consistencia
interna: Salud Mental deficitaria .87; Salud Mental
.90 (Gutirrez, 1995; Gutirrez, Contreras, & Ito,
2003; Gutirrez & Ito, 2005). La interpretacin de
los perfiles de salud mental es: 1 = muy bajo; 2 =
bajo; 3 = moderado; 4 = alto y 5 = muy alto.
Procedimiento
Previa autorizacin de la direccin general, se llev
a cabo una junta con los diversos directores de es-
cuelas y planteles para la exposicin de los objetivos
de la investigacin y la sensibilizacin a los parti-
cipantes sobre la encuesta. En la fecha programa-
da se realiz la aplicacin al total de participantes
durante la jornada de trabajo. El investigador ley
la carta de consentimiento informado a los parti-
cipantes y dio las instrucciones para completar los
instrumentos.
Anlisis estadsticos
El anlisis incluy estadstica descriptiva para el es-
tudio demogrfico de la muestra, medidas de ten-
dencia central y de dispersin para el abordaje de
los perfiles en los puntajes del ndice de satisfac-
cin laboral y de las subescalas de SM y SMD del
SWSSurvey. Finalmente, se realiz un anlisis de
correlacin y de regresin mltiple para evaluar la
relacin entre los elementos de la satisfaccin la-
boral y la salud mental.
RESULTADOS
Se entrevist a 205 profesores, 48 de nivel primaria,
29 de secundaria, 50 de preparatoria y 78 de nivel
licenciatura. Con relacin al sexo, el 50.2% eran del
gnero masculino. La mayora de los participantes
report edades entre los 30 a 39 aos (34.1%). Por
otro lado, el 93.6% de la muestra de participantes
manifest tener pareja (93.6%). En lo que respecta al
nivel de escolaridad de los profesores, la mayor parte
contaba con estudios de licenciatura (71.7%).
Tomando en cuenta los criterios de interpre-
tacin descritos, se determin que el nivel de sa-
tisfaccin laboral para este grupo de profesores es
Alto a nivel general (M = 4, DE = .63); slo uno de
cada cinco se encuentra en un rango de baja satisfac-
cin general. Respecto a los diversos mbitos, el nivel
de satisfaccin es Alto en las relaciones con la supervi-
sin (M = 3.6, DE = .99), con compaeros (M = 3.7,
DE = .82) y con la naturaleza misma del trabajo
(M = 4.0, DE = .73). Sin embargo, en la esfera de
las percepciones el nivel de satisfaccin es Medio
(M = 3.0, DE = .85). Al realizar las comparaciones
del nivel de satisfaccin general de acuerdo con el
grado educativo en el que se desempea la funcin
docente, sexo y edad a travs de un anlisis MA-
NOVA, se encontr que los profesores que ejercen en
nivel de licenciatura tienen los mejores niveles de
satisfaccin (M = 3.5, DE = .63; Wilkss lambda =
.85, F(3, 204) = 4.888, p = .003, Tukeys HSD, p =
.053). No se hallaron diferencias en relacin con el
nivel de satisfaccin respecto al jefe, la naturaleza
del trabajo ni en ingresos y desarrollo. Respecto al
sexo, las mujeres perciben menos satisfaccin labo-
ral que los hombres en cuanto a ingreso y desarrollo
(Hombres M = 3.0, DE = .79; Mujeres M = 2.6,
DE = .87; t(205) = 3.042, p = .003). No se encon-
traron diferencias estadsticamente significativas
entre los diversos niveles de edad y los factores de
satisfaccin laboral.
Por otro lado, se encontraron niveles genera-
les de salud mental alta (M = 4.0, DE = .47) y
de salud mental deficitaria baja (M = 1.9, DE =
linAreS olivAS y guTirrez mArTnez
.55). Respecto al anlisis por nivel educativo, me-
diante un anlisis de varianza se determin que los
profesores que imparten clase en nivel primaria re-
portaron menos salud mental (M = 3.8, DE = .54;
F(3, 204) = 7.972, p = .000) y ms indicadores de
salud mental deficitaria (M = 2.1, DE= .58; F(3,
204) = 3.988, p = .009) en comparacin con el ni-
vel de preparatoria y licenciatura. Respecto al sexo,
hubo diferencias significativas respecto a la salud
mental deficitaria (F(1, 204) = 0.19, p = .892), en
donde se observ mayor incidencia en las mujeres
(Hombres M = 1.8, DE = .53; Mujeres M = 2.0,
DE = .54; F(1, 204) = 8.669, p = .004). En cuanto
a la edad, se encontr menos percepcin de salud
mental en los ms jvenes (20 a 29 aos, M = 3.8,
DE = .60; F(3, 204) = 3.374, p = .02).
El anlisis de regresin mostrado en la tabla 1,
(R
2
=.19; F(4,204) = 12.337, p < .000) indica que
los aspectos estadsticamente significativos en la sa-
lud mental (SM) son la satisfaccin con el trabajo
mismo y las relaciones con los compaeros.
En la tabla 2 se muestran los resultados de otro
anlisis de regresin (R
2
=.10; F(4,204) = 5.785 p
< .000) respecto a la relacin de los elementos del
trabajo sobre la salud mental deficitaria. Indica que
el nivel de satisfaccin con el trabajo mismo y las
relaciones con los compaeros son los predictores
significativos de salud mental deficitaria.
DISCUSIn
El objetivo de esta investigacin fue determinar qu
aspectos del trabajo promueven una mejor satis-
faccin laboral y cmo estos afectan la percepcin
de salud mental en profesores. Los niveles de satis-
faccin general encontrados concuerdan con algu-
nas investigaciones realizadas en Mxico (Galaz,
2002; Guerrero & Rubio, 2005) en las cuales se
reportan niveles altos de satisfaccin laboral, sobre
todo en niveles universitarios. Al analizar los facto-
res de la satisfaccin laboral, los resultados son tam-
bin acordes con lo reportado en otras investigacio-
nes en lo que respecta a una alta satisfaccin con la
naturaleza del trabajo (Veytia, 2008), las relaciones
con los compaeros y con el supervisor (Guerrero,
2002) adems de un menor nivel de satisfaccin
con los ingresos percibidos (Galaz, 2002).
Adicionalmente, este estudio aporta que el fac-
tor compaeros de trabajo es una variable determi-
nante en la percepcin de un mejor bienestar laboral,
pues cmo se ha indicado en otros estudios, el papel
del apoyo social en el trabajo es una herramienta
importante para afrontar situaciones de estrs (Se-
gall & Chapell, 2000); adems, la cohesin de grupo
sirve como un elemento que mejora el compromiso
con la organizacin. En lo que se refiere al papel
del sexo y la edad, se encontr que ser mujer y te-
ner menos edad son factores relacionados con una
menor satisfaccin laboral, es decir, que no se per-
cibe la recompensa que se espera de acuerdo con el
trabajo realizado, sobre todo en trminos de ingresos
econmicos. Este hallazgo concuerda con lo repor-
tado en investigaciones similares (Martnez-Ben-
lloch, 2003; Glynn, Christenfeld, & Gerin, 1999)
y es muy importante, pues se puede sospechar que
la forma de promover el desarrollo en el personal
docente no es equitativa. Y es probable que factores
extraorganizacionales, como el cuidado de los hijos
y las responsabilidades del hogar, es decir, la doble
jornada, puedan ser elementos que inciden tambin
en una menor sensacin de bienestar.
Tabla 1. Anlisis de regresin mltiple mediante el mtodo estndar para determinar la infuencia
de las relaciones con la supervisin (SUP), los compaeros (COM), el trabajo mismo (TRB)
y los ingresos (ING) sobre la salud mental (SM)
SM (VD) SUP COM TRB ING B t p
SUP .104 -.049 -.102 -1.236 .218
COM .392** .481** .220 .378 4.604 .000
TRB .334** .406** .540** .122 .188 2.421 .016
ING .026 .531** .391** .171* -.056 -.100 -1.300 .195
Media 4.0 3.4 3.7 4.0 2.8
DE .47 .99 .82 .73 .85
* p<.01; ** p<.001
Vol. 2, N.
o
1, 2010 37
Los niveles de salud mental general reportados
resultaron ser altos, mientras que los de salud men-
tal deficitaria fueron bajos. Este resultado indica
que se trata de una poblacin que no presenta alte-
raciones clnicas, aunque en esta investigacin no
se estudi con ms detalle algn sntoma relacio-
nado con mala salud mental, como la ansiedad o
la depresin. Sin embargo, los indicadores de salud
mental encontrados en esta muestra sugieren que
hay un grado aceptable de bienestar en los profeso-
res, lo cual se puede ver reflejado en actitudes ms
optimistas y positivas ante el estrs del trabajo, as
como en una forma de solucin de conflictos ms
ecunime y serena. Ello tambin puede favorecer
una mejor relacin con los compaeros de traba-
jo. Es necesario dedicar un estudio ms detallado
al hecho de que los pocos indicadores de mala
salud mental se refieren, sobre todo, a mujeres que
imparten clase en el nivel primaria y adems, son
ms jvenes. Algunos autores indican que las res-
ponsabilidades del hogar siguen perteneciendo
en gran medida a las mujeres (Marn, Infante, &
Rivero, 2002), ocasionando sobrecarga de trabajo
que afecta tambin el estado fsico y la salud men-
tal, pues se ha observado que las demandas socia-
les que implican ser madre y adems ir a trabajar
producen un considerable grado de culpabilidad y
ansiedad (Martnez-Benlloch, 2003).
Al analizar qu factores de la satisfaccin labo-
ral influyen en la salud mental se encontr que a
pesar de que las relaciones con el jefe presentan un
nivel alto, tiene ms influencia la buena relacin
con los compaeros, as como la naturaleza misma
del trabajo. Esto indica que el apoyo social que se
recibe por parte de los colegas de trabajo con alta
cohesin de grupo es un elemento clave en la ex-
periencia laboral, pues las redes sociales personales
tambin se manifiestan en el mbito del trabajo y no
son un factor extraorganizacional de forma exclusiva.
Es decir, las personas hacen relaciones personales de
amistad o incluso de pareja en el mbito laboral. Si
un profesor se siente incluido por el grupo y se siente
satisfecho con la actividad que realiza, mejor ser su
percepcin de agrado en ese trabajo.
En lo que respecta a la mala salud mental, se
encontr que es mayor la influencia de la baja sa-
tisfaccin con la naturaleza del trabajo mismo, lo
que indica que al no estar a gusto con la activi-
dad docente se deteriora la salud mental. Adems,
junto con las malas relaciones con los compae-
ros, son los elementos que promueven una acti-
tud de apata, desgano y pesimismo en el profesor.
Un aporte de este estudio indica que ni la mala
relacin con el supervisor ni el ingreso percibido
tienen un efecto en la mala salud mental para esta
muestra. Al parecer, un mecanismo de afronta-
miento ante los conflictos con la supervisin viene
determinado por la cohesin con el grupo. Por lo
tanto, un profesor que utiliza los elementos tanto
instrumentales como afectivos de parte de sus co-
legas tiene mejor capacidad de resolver conflictos
y encuentra mejor satisfaccin en el corto y me-
diano plazo, pues tambin se ha encontrado que
ante estresores de tipo crnico, los mecanismos
de afrontamiento pueden agotarse, promoviendo
la aparicin de efectos negativos tanto en la salud
mental como en la fsica (Cohen et al., 1999). Por
ello, es prioritario disear estrategias que promue-
van el desarrollo de habilidades para una mejor
supervisin, manejo e integracin de grupos de
trabajo, as como en la solucin de conflictos por
parte de los profesores.
Tabla 2. Anlisis de regresin mltiple mediante el mtodo estndar para determinar la infuencia
de las relaciones con la supervisin (SUP), los compaeros (COM), el trabajo mismo (TRB) y los ingresos
(ING) sobre la salud mental defcitaria (SMD)
SMD (VD) SUP COM TRB ING B t p
SUP -.061 .089 .161 1.847 .066
COM -.249*** .481*** -.112 -.167 -1.927 .055
TRB -.270*** .406*** .540*** -.173 -.229 -2.795 .006
ING -.110* .531*** .391*** .171** -.058 -.090 -1.109 .269
Media 1.9 3.4 3.7 4.0 2.8
DE .55 .99 .82 .73 .85
* p<.05; ** p<.01; *** p<.001
linAreS olivAS y guTirrez mArTnez
Adems, es elemental continuar la investigacin
de las manifestaciones tanto de una mala salud
mental como fsica en condiciones de baja satis-
faccin laboral. Una de las limitaciones de este
estudio consiste en que se evaluaron niveles de sa-
tisfaccin laboral para empleados de diversos sec-
tores; puede ser que en estudios posteriores se en-
riquezcan los resultados por medio del uso de una
escala adaptada para el mbito docente, exclusiva-
mente. Por otro lado, los indicadores de salud men-
tal son generales, por lo que queda abierto a futuras
investigaciones el anlisis de aspectos clnicos ms
especficos, tanto emocionales como fsicos, rela-
cionados con la satisfaccin laboral. Incluir datos
demogrficos como el ingreso y la antigedad son
variables que pueden ofrecer mejores reflexiones
en el anlisis de la satisfaccin laboral. Por ltimo,
en este estudio no se incluyeron tales variables de-
bido a que esta informacin permaneci reservada
por la administracin escolar donde se autoriz la
aplicacin de los cuestionarios.
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Vol. 2, N.
o
1, 2010 39
Resumen
El propsito del estudio fue determinar la prevalencia en
el consumo de drogas y alcohol en dos facultades de una
universidad particular de la Ciudad de Mxico y comparar
los datos obtenidos con los ya reportados en los aos 2000
y 2002. Con este fn se aplic el cuestionario SAEU a 397
estudiantes de las licenciaturas en Psicologa (n = 202) y
Ciencias de la comunicacin (n = 195), utilizando los mis-
mos procedimientos empleados en los estudios anteriores.
Los resultados mostraron aumento en el consumo de 6 de
las drogas monitoreadas; complementariamente, se obser-
v un incremento considerable en el consumo de alcohol
y de intoxicacin alcohlica en los estudiantes. Los resulta-
dos sugieren la necesidad de identifcar las caractersticas
de los bebedores problemas y de disear un plan preventi-
vo acorde con las caractersticas de dichos estudiantes.
Palabras clave: prevalencia, drogas, alcohol, estudiantes, uni-
versidad privada
Drug and alcohol consumption in two schools
of a private university from Mexico City.
Results of the 2008 Survey
Abstract
The purpose of the present study was to assess the preva-
lence of drug and alcohol consumption in two schools of
a private university from Mexico City and to compare the
results with those obtained in previous studies (2000 and
2002). The SAEU questionnaire was applied to 397 students
of the Psychology (n = 202) and Communication Sciences
(n = 195) departments, using the same procedures emplo-
yed in the previous studies. Results showed increase in six
of the monitored drugs; additionally a substantial increase
in alcohol consumption and alcohol intoxication was obser-
ved. The results suggest the need of identifying the charac-
teristics of problem drinkers and of designing preventive
actions based on the identifed characteristics.
Key Words: prevalence, drugs, alcohol, students, private uni-
versity
InTRODUCCIn
De acuerdo con todos los indicadores nacionales, el
consumo de drogas ha incrementado en el pas du-
rante los ltimos aos (CONADIC, 2003; INEGI,
2002; SEP, 2006). Aunque los grandes observa-
torios nacionales permiten tomar decisiones en el
pas, difcilmente son informativos en un mbito
ms local. Precisamente por este motivo, muchas
empresas e instituciones desarrollan sus propios ob-
servatorios internos, que les permiten obtener infor-
macin til para sus propios procesos preventivos y
de toma de decisiones.
Se sabe que el consumo de drogas legales e ilega-
les entre los estudiantes universitarios es considera-
blemente alto, relativo a otros estratos poblacionales
(Castro, Llanes, & Macas, 2002); adicionalmente,
se sabe que el consumo de drogas y alcohol en uni-
versitarios se asocia a bajo rendimiento acadmi-
co, depresin y suicidio (vase Castro, Prez, de la
Serna, & Rojas, 1989; Kosky, Silburn, & Zubrick,
1990). As pues, el desarrollo de observatorios de
adicciones en las instituciones educativas del pas
tiene gran relevancia.
Desde hace 8 aos, el equipo de investigacin
del Laboratorio de Condicionamiento Operante
Consumo de drogas y alcohol en dos facultades
de una universidad particular de la Ciudad de Mxico.
Resultados de la encuesta, 2008
mArco AnTonio pulido, inS vzquez, FernAndo verA, AnA pAulA bueno,
mercedeS cASTAedA, reginA medelln y mArA rodrguez
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Marco Antonio Pulido Laboratorio de Con-
dicionamiento Operante. Universidad Intercontinental. Mxico. Correo electrnico: mpulido@
uic.edu.mx
Agradecimientos: Los autores desean agradecer a la Facultad de Psicologa y al IPIEC de la
Universidad Intercontinental por su apoyo para la realizacin de este estudio. Tambin desean
agradecer a Marco A. Pulido Bentez por su profesional trabajo de correccin de estilo.
de la Universidad Intercontinental lleva a cabo un
esfuerzo por monitorear el consumo de alcohol y
drogas en universidades particulares de la ciudad
de Mxico. Se dispone ya de datos de 2000 y 2002
(Pulido et al., 2002; Pulido et al., 2003). En el pre-
sente trabajo se dan a conocer los resultados de
la encuesta realizada en 2008 y los datos obtenidos
de las encuestas anteriores para que el lector pueda
evaluar tendencias a lo largo del tiempo. Con la fi-
nalidad de garantizar la comparacin de los datos,
tanto los procedimientos de muestreo como los ins-
trumentos han sido los mismos a lo largo de los tres
estudios.
MATERIAL y MTODOS
Sujetos
Particip en el estudio un total de 397 estudian-
tes, 202 de la Licenciatura en Psicologa y 195 de
la Licenciatura en Ciencias de la comunicacin.
La muestra fue principalmente de sexo femenino
(69.3%) y predominaron los estudiantes de cuarto
semestre (31.7%), tercer semestre (16.9%), sexto se-
mestre (15.6%) y quinto semestre (13.1%). La edad
promedio de los estudiantes fue de 20.9 aos, con
una desviacin estndar de 1.9 aos. El estado ci-
vil fue primordialmente soltero (95.5%) y casi to-
dos los estudiantes vivan con su familia (86.9%).
El promedio de calificacin de los estudiantes en-
cuestados fue de 8.5.
Instrumentos
Se utiliz el cuestionario sobre adicciones en estu-
diantes universitarios (SAEU) empleado en las dos
aplicaciones anteriores (Pulido et al., 2002; Pulido
et al., 2003). El cuestionario cuenta con 22 pregun-
tas abiertas y cerradas. Las primeras 13 preguntas
se utilizaron para reunir los datos demogrficos
generales de los participantes. Las preguntas 14 a
16 fueron para obtener informacin acerca de los
hbitos de consumo de drogas. Las preguntas res-
tantes (17 a 22) se utilizaron para recolectar in-
formacin acerca de su consumo de alcohol. El
cuestionario se elabor con base en las preguntas
aplicadas en la Encuesta Nacional de Adicciones
(Medina-Mora et al, 1989). Las preguntas acer-
ca de consumo de alcohol fueron basadas en un
cuestionario desarrollado por Guimaraes (1987).
Tanto en lo que respecta al consumo de drogas como
en lo concerniente al consumo de alcohol, se eva-
lu la prevalencia total (cunto han consumido al-
guna vez), lpsica (cunto han consumido en los
ltimos 12 meses) y actual (cunto han consumido
en los ltimos 30 das).
El SAEU se aplic en una hoja impresa por am-
bos lados. Tambin se entreg a los participantes
un sobre para guardar el cuestionario contestado.
Una urna de cartn de 30 cm. de alto, largo y an-
cho con una abertura en la parte superior se utili-
z para depositar los sobres con los cuestionarios
contestados. El cuestionario mostr una confiabili-
dad test-retest superior al 90% (vase Pulido et al.,
2003).
Procedimiento
Los cuestionarios se aplicaron durante los meses
de febrero y marzo de 2008. Se aplicaron de ma-
nera grupal en aquellos salones en los que el profe-
sor y el grupo accedieron a participar en el estudio
y que fueron seleccionados aleatoriamente del total
de salones. Las instrucciones textuales que recibie-
ron los participantes fueron: Muchas gracias por
su colaboracin en este estudio. La finalidad de esta
investigacin es la de evaluar el fenmeno de con-
sumo de frmacos y alcohol en estudiantes uni-
versitarios. Por favor, lea con cuidado el siguiente
cuestionario y conteste todas las preguntas de la
manera ms honesta posible. No existen respues-
tas correctas o incorrectas. Si tiene cualquier duda
sobre las preguntas o las instrucciones, por favor,
consulte al aplicador. Cuando termine de contes-
tar, guarde su cuestionario en el sobre que recibi y
cirrelo hermticamente. Cuando haya concluido,
espere a que todos los alumnos terminen. Una vez
que todos hayan terminado, el aplicador acudir a
cada uno de ustedes. Por favor, deposite el sobre
en la urna que lleva el aplicador. Los resultados de
este estudio son completamente annimos y sola-
mente sern utilizados con fines de investigacin.
Gracias por su colaboracin.
La finalidad de pedir a los participantes que
guardaran su cuestionario en el sobre fue la de
permitirles ocultar cuanto antes su informacin y
as favorecer respuestas honestas (al impedir que
otros alumnos pudieran ver el cuestionario). Por
otro lado, el propsito de pedir a los alumnos que
aguardaran en sus asientos hasta que todos termi-
naran (en lugar de que stos entregaran el cues-
tionario al terminar) fue la de evitar que resultara
conSumo de drogAS y Alcohol
Vol. 2, N.
o
1, 2010 41
evidente quines eran los alumnos con mucho por
escribir. Al dificultar la deteccin de los alumnos
con amplios repertorios de consumo de drogas, se
esperaba propiciar una mayor honestidad al res-
ponder el cuestionario.
El tiempo aproximado de aplicacin oscil entre
los diez y veinte minutos. El aplicador permaneci
en el saln durante toda la sesin para contestar
dudas y vigilar el proceso.
RESULTADOS
La tabla 1 muestra en las filas la frecuencia y por-
centaje de consumo de cada una de las 19 drogas
Tabla 1. Consumo de drogas por corte muestral
Corte muestral
2000 2002 2008
Droga f (%) f (%) f (%)
Barbitrico 12 (3.88) 16 (2.8) 2 (0.50)
Solvente 5 (1.61) 10 (1.75) 5 (1.25)
Opio 11 (3.53) 22 (3.85) 6 (1.50)
Morfna 6 (1.94) 10 (1.75) 7 (1.75)
Herona 1 (0.32) 7 (1.22) 11 (2.76)
Petidina o
dolantina
1 (0.32) 3 (0.52) 1 (0.25)
Metadona 1 (0.32) 5 (0.87) 0 (0.00)
Cocana 31 (10.0) 63 (11.0) 48 (12.0)
Anfetaminas 28 (9.3) 52 (9.09) 12 (3.01)
LSD 14 (4.51) 37 (6.47) 19 (4.77)
Mezcalina 16 (5.17) 31 (5.42) 10 (2.51)
Psiclocibina
u hongos
8 (2.59) 36 (6.29) 13 (3.26)
Mariguana 111 (35.9) 231 (40.3) 188 (47.2)
Hachs 45 (14.5) 77 (13.4) 69 (17.3)
Feniciclidina
o PCP
0 (0.00) 0 (0.00) 2 (0.50)
Esteroides 7 (2.26) 9 (1.57) 5 (1.25)
Antidepresivos 25 (8.06) 64 (11.1) 42 (10.5)
Tranquilizantes 35 (11.2) 73 (12.7) 32 (8.04)
MDMA o xtasis - 47 (8.22) 34 (8.54)
evaluadas; las columnas muestran cada uno de los
tres cortes muestrales estudiados.
Como se puede observar en la tabla 1, seis de
las diecinueve drogas evaluadas muestran tenden-
cias de consumo creciente: herona, cocana, ma-
riguana, hachs, feniciclidina y xtasis (se invita al
lector a observar los porcentajes de consumo, ya
que la frecuencia absoluta de consumo vara en
cada corte debido al aumento o disminucin de
la matrcula). El aumento ms notable se observa
en la herona, que pas de .32% en 2000 a 2.76%
en 2008 (lo que representa un incremento de ms
del 800%). El consumo de marihuana tambin
aument consistentemente a lo largo de los lti-
mos 8 aos, pasando del 35.9% al 47.2% (lo que
representa un incremento de casi el 24%). Llama
la atencin el hecho de que la fenciclidina, que no
apareca en los cortes de 2000 y 2002, ahora apare-
ce con un 0.5%. El aumento de consumo del resto
de drogas se dio de manera ms modesta (aunque
resulta un poco complicado evaluar el consumo de
xtasis, ya que no se contempl durante la aplica-
cin 2000). En esta primera tabla no se redondea-
ron las centsimas, dado que algunos porcentajes
fueron sumamente bajos.
La tabla 2 muestra la prevalencia actual, lp-
sica y total de las seis drogas ms consumidas por
los estudiantes. nicamente se presentan los datos
de 2008.
La tabla 2 muestra coincidencias importantes
con los resultados obtenidos en 2000 y 2002. En
primer lugar, son siempre las mismas seis drogas
las de mayor consumo. Adicionalmente, en las ta-
blas de los estudios previos, la marihuana tambin
fue la droga de mayor consumo y la cocana siem-
pre se ha mantenido en tercer lugar. En contraste,
el hachs pas del 5to lugar en 2000, y 4to en 2002,
al segundo en 2008. Complementariamente, las
Tabla 2. Prevalencia de las 6 drogas ms consumidas en 2008
Droga ltimos 30 das ltimos 12 meses Alguna vez Nunca
f (%) f (%) f (%) f (%)
Marihuana 52 (13.2) 55 (13.9) 81 (20.4) 213 (53.7)
Hachs 13 (3.3) 17 (4.3) 39 (9.8) 332 (83.6)
Cocana 5 (1.3) 8 (2.0) 35 (8.8) 353 (88.9)
Antidepresivos 14 (3.5) 9 (2.3) 19 (4.8) 358 (90.2)
xtasis 2 (0.5) 7 (1.8) 25 (6.3) 366 (92.2)
Tranquilizantes 6 (1.5) 5 (1.3) 21 (5.3) 368 (92.7)
pulido eT Al
metanfetaminas, que siempre haban aparecido en
el sexto lugar, ahora subieron al 5to.
La tabla 3 muestra cmo se realiz el primer
contacto con la droga. Las filas muestran los di-
ferentes cortes muestrales y las columnas, las dife-
rentes formas de contacto con la droga.
La tabla 3 muestra que a lo largo de los tres estu-
dios, el contacto por medio de un amigo se ha man-
tenido como la forma ms importante de iniciar el
consumo de drogas; adicionalmente, los resultados
muestran que este tipo de contacto ha disminuido
(del 76.6% al 60.5%), mientras que otras formas
de contacto han aumentado (por ejemplo, el doc-
tor pas de 13.9% a18.0%; el distribuidor, de 3.6%
a 6.8%, y el familiar, de 2.2% a 8.2%).
La tabla 4 muestra la prevalencia actual, lpsi-
ca y total para el consumo de alcohol, en los tres
cortes muestrales.
En la tabla 4 llama la atencin el incremento en
la prevalencia actual (misma que pasa de porcen-
tajes un poco mayores al 68% a un porcentaje de
81.4). La tabla muestra que la prevalencia lpsica
y total han disminuido (de porcentajes de 16% a
11% y de porcentajes entre 13 y 14% hasta 5.1%,
respectivamente). Tomados en conjunto, los datos
de la tabla 4 sugieren que el consumo moderado
de alcohol est siendo sustituido por un consumo
ms frecuente.
La tabla 5 muestra la prevalencia actual, lpsi-
ca y total de las de veces que los sujetos bebieron
hasta intoxicarse. Por un problema en la impresin
de la encuesta de 2002, no se presentan los datos
de dicho ao.
En trminos generales, los datos de la tabla 5
coinciden con los presentados en la tabla 4, es de-
cir, hay un incremento notable en el consumo abu-
sivo del alcohol (el porcentaje de sujetos que con-
sumi alcohol hasta emborracharse pas de 18.4%
a 28.2% en los ltimos treinta das). Llama tam-
bin la atencin que el porcentaje de estudiantes
que nunca se ha emborrachado aument tambin
de forma notable (de 12.9% a 27.7%).
La tabla 6 muestra la frecuencia y el porcentaje
de respuesta a tres preguntas: 1) conoce los bares
cercanos a su universidad?; 2) asiste a los bares
cercanos a su universidad?, y 3) consume en los
bares cercanos a su universidad? Se muestran los
datos para los tres cortes muestrales.
Los resultados de la tabla 6 concuerdan con lo
observado en las tablas 5 y 6, es decir, los alumnos
cada vez conocen, asisten y consumen ms alco-
hol cerca de la universidad. Prcticamente todos
los alumnos encuestados conocen los bares cerca-
nos a la universidad y cerca del 90% asiste a ellos.
El 81.8% consume alcohol en dichos bares. Llama
poderosamente la atencin la magnitud de los cam-
bios: 1) el tem conoce pas de 36.3% en 2000 a
96.9% en 2008; 2) el tem asiste pas de 37.9% en
2000 a 89.8% en 2008 y 3) el tem consume pas
de 33.4% a 81.8%.
La tabla 7 muestra la percepcin del sujeto acer-
ca de su consumo de alcohol. Especficamente se les
pidi que clasificaran su consumo en la universidad,
relativo a lo que consuman antes de entrar a ella
Los resultados de la tabla 7 muestran una inver-
sin notable en las cifras que se venan observando
Tabla 3. Primer contacto con la droga por corte muestral
Ao
Amigo Doctor Distribuidor Familiar Otro
f (%) f (%) f (%) f (%) f (%)
2000 105 (76.6) 19 (13.9) 5 (3.6) 3 (2.2) 5 (3.6)
2002 463 (65.1) 118 (16.6) 30 (4.2) 23 (3.2) 77 (10.8)
2008 178 (60.5) 53 (18.0) 20 (6.8) 24 (8.2) 19 (6.5)
Tabla 4. Prevalencia en el consumo de alcohol por corte muestral
Ao
ltimos 30 das ltimos 12 meses Alguna vez Nunca
F (%) f (%) f (%) f (%)
2000 206 (68.2) 50 (16.6) 44 (14.6) 2 (0.7)
2002 402 (68.6) 98 (16.7) 80 (13.7) 6 (1.0)
2008 319 (81.4) 44 (11.2) 20 (5.1) 9 (2.3)
Vol. 2, N.
o
1, 2010 43
hasta 2002. Especficamente, el porcentaje de su-
jetos que declar que antes tomaba ms, pas de
25.2% y 28.7% a 17.4%. Complementariamente,
el porcentaje de estudiantes que indic que ahora
consume ms pas de 25.5% y 23.3% a 41.5%.
DISCUSIn
En trminos generales, los resultados del estudio
sugieren que el consumo de algunas drogas ha au-
mentado; sin embargo, los incrementos ms no-
tables se dieron en lo concerniente al consumo de
alcohol. De hecho, los resultados muestran que el
incremento del consumo de drogas se ha hecho
ms modesto (de la encuesta 2000 a la 2002 se
observaron incrementos en 13 de las 19 drogas
evaluadas; sin embargo, de 2002 a 2008 solamente
se observ incremento en 6 drogas). En lo referen-
te al consumo de drogas, tambin llama la aten-
cin el reposicionamiento que se dio entre las seis
drogas ms consumidas, especficamente el paso
del hachs al segundo lugar de consumo (cuando
sola encontrarse en los lugares 4to 5to) y de los
tranquilizantes al sexto lugar de consumo (cuando
siempre haba aparecido en segundo lugar). As
pues, los resultados obtenidos en la muestra 2008
sugieren que ya no hay drogas de prescripcin m-
dica entre las tres drogas ms consumidas.
En lo concerniente al primer contacto con
la droga, sigue siendo el amigo el que con ma-
yor frecuencia presenta el producto al sujeto, sin
embargo, la frecuencia de contactos mediante los
amigos ha ido disminuyendo de manera consis-
tente a lo largo de los aos y en cambio el doctor
(o en todo caso, aquel individuo que proporciona
la receta mdica), el distribuidor y los familiares
cada vez tienen mayor importancia como primer
contacto. Tanto el tipo de drogas consumidas por
los estudiantes, como la forma en que por pri-
mera vez entran en contacto con el producto son
factores importantes por considerar al disear un
programa preventivo (Botvin, Botvin, & Ruchlin,
1998).
Como ya se mencion, el hallazgo ms alar-
mante del presente estudio es el notable aumento
en el consumo de alcohol. Es posible que dicho
aumento se encuentre estrechamente ligado a la
disponibilidad del producto. Es decir, todava en
2000 la zona en la cual se construy la universidad
se encontraba poco urbanizada y constituida prin-
cipalmente por lotes baldos y obra negra; hoy en
da, la cantidad de tiendas, restaurante y bares ha
incrementado de manera notable.
El problema del aumento de consumo de alco-
hol por parte de los estudiantes de la universidad
es grave, no nicamente por los conocidos daos
de esta sustancia para la salud, sino tambin por
Tabla 5. Prevalencia en intoxicacin por alcohol por corte muestral
Ao
ltimos 30 das ltimos 12 meses Alguna vez Nunca
f (%) f (%) f (%) f (%)
2000 47 (18.4) 50 (19.5) 126 (49.2) 33 (12.9)
2008 110 (28.2) 90 (23.1) 82 (21.0) 108 (27.7)
Tabla 6. Familiaridad con los bares cercanos por corte muestral
Ao
Conoce Asiste Consume
S (%) No (%) S (%) No (%) S (%) No (%)
2000 36.3 63.7 37.9 62.1 33.4 66.6
2002 69.7 30.3 44.9 55.1 41.5 58.6
2008 96.9 3.0 89.8 10.2 81.8 18.2
Tabla 7. Percepcin del sujeto acerca
de su consumo del alcohol por corte muestral
Ao
Antes consu-
ma ms
Consume lo
mismo
Ahora consu-
me ms
f (%) f (%) f (%)
2000 73 (25.2) 143 (49.3) 74 (25.5)
2002 164 (28.7) 275 (48.1) 133 (23.3)
2008 68 (17.4) 160 (41) 162 (41.5)
pulido eT Al
las estrategias de desplazamiento de los alumnos.
En sntesis, el alumno de la universidad estudiada
es un usuario frecuente de automvil, generalmen-
te se desplaza solo para llegar a la universidad y
tiende a vivir en zonas urbanas lejanas al campus;
todos estos factores incrementan la posibilidad de
que al finalizar su consumo de alcohol (el cual pa-
rece ser frecuente y abusivo), el estudiante tenga
un accidente (Pozos, 2004).
Generalmente, los observatorios diseados para
monitorear cambios en el consumo de drogas y al-
cohol muestran cambios paulatinos y sutiles, sin
embargo, los cambios en consumo de alcohol que
se han dado en la universidad estudiada durante
los ltimos 6 aos son verdaderamente notables.
As pues, los presentes autores consideran que los
datos de este estudio obligan a llevar a cabo la si-
guiente agenda de investigacin. En primer lugar,
sera muy importante realizar un estudio confir-
matorio que permitiera determinar si las tenden-
cias observadas son generales en otras muestras
y facultades de la universidad, aunque con ten-
dencias tan robustas como las observadas es poco
probable que sesgos muestrales pudieran explicar
los resultados obtenidos. Una vez llevado a cabo
el estudio confirmatorio, y establecida la tenden-
cia observada con certeza, valdra la pena hacer un
estudio en el cual se identificaran las principales
caractersticas psicolgicas y sociales de los consu-
midores problema en la universidad. Identificar el
perfil del consumidor permitira tambin seleccio-
nar las estrategias de prevencin ms eficaces en
el contexto particular de la universidad estudiada
(vase, por ejemplo, Castro, Llanes, & Carreo,
1999). Una vez identificadas las caractersticas del
plan preventivo, resultara sumamente importante
evaluar el efecto del mismo sobre el consumo.
Es posible que existan discrepancias con la
agenda de trabajo propuesta por los autores en el
presente estudio; tambin es posible que haya di-
ferentes interpretaciones de los datos aqu presen-
tados. En cualquier caso, los resultados sugieren la
importancia de actuar rpido, ya sea para confir-
mar la informacin obtenida o para implementar
las medidas preventivas pertinentes.
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Recibido el 2 de junio de 2009
Revisin fnal 28 de julio de 2009
Aceptado 12 de octubre de 2009
Vol. 2, N.
o
1, 2010 45
Resumen
La satisfaccin por la vida es bsicamente una evaluacin
cognitiva de la calidad de las experiencias propias, un in-
dicador del bienestar subjetivo que se estudia por medio
de la propia evaluacin que el sujeto expresa. El sistema
homeosttico del individuo media aquella evaluacin y
posee el papel de generar una sensacin positiva de bien-
estar que no es especfca, pero s altamente personalizada
y tiene relacin solamente con el bienestar percibido de
manera general. El objetivo de este estudio fue poner a
prueba la teora homeosttica de la satisfaccin por la vida
en personas mayores que viven en una ciudad mexicana.
Para ello, se aplic un instrumento que evala la satisfac-
cin por la vida personal y por la localidad, a 564 personas
mayores. Los resultados de este estudio sealan que los
dominios conectados con el bienestar personal son ms
relevantes para las personas mayores, que aquellos relacio-
nados con los temas propios del entorno fsico-geogrfco
de la localidad.
Palabras clave: bienestar psicolgico, satisfaccin por la
vida, homeostasis, personas mayores.
The homeostatic theory of well-being:
Psychological well-being and satisfaction
with life in aged adults
Abstract
Satisfaction with life is basically a cognitive evaluation of
the quality of ones own experiences, an indicator of sub-
jective well-being, which is studied through a persons
own evaluation. Such an evaluation is mediated by the
homeostatic system of the individual, which has the role
of creating a positive sense of well-being, non-specifc
and highly personalized, concerned only with well-being
perceived in a general sense. The goal of this work was
to test the homeostatic theory of life satisfaction in aged
adults living in a Mexican city. An instrument that measu-
res personal and local satisfaction with life was administe-
red to 564 aged adults of both sexes. The main fndings of
this study point out that those domains related to personal
well-being are more important to aged adults than those
linked with the topics of the town physical- geographical
environment.
Key words: Psychological well-being, satisfaction with life,
homeostasis, elder.
InTRODUCCIn
El objetivo de este trabajo fue llevar a cabo un
acercamiento al fenmeno psicosocial del bien-
estar subjetivo en personas mayores de una ciu-
dad de Mxico. Este inters se justifica en el gran
desconocimiento y la escasa investigacin que exis-
te en este mbito en el pas, la regin y concre-
tamente en esta localidad (Ocotln, Jalisco). Se
trat de recopilar informacin bsica que brindara
referencias concretas acerca de la situacin de esta
poblacin, en cuanto a su bienestar psicolgico y
el grado de satisfaccin con su propia vida.
Defnicin de bienestar subjetivo
Arita (2005), siguiendo a la Organizacin de las
Naciones Unidas (2001), seala que la importan-
cia de estudiar los procesos de ajuste a la vida y
sus resultados est en relacin con el bienestar de
la poblacin que toda sociedad busca. Las polti-
cas del desarrollo social en todo el mundo se han
La teora homeosttica del bienestar. Bienestar psicolgico
y satisfaccin por la vida en adultos mayores
iSAel durn Jimnez
Dirigir toda correspondencia sobre este artculo a: Isael Durn Jimnez. Centro Universitario de
la Cinega de la Universidad de Guadalajara. Islas Vrgenes # 268. Fracc. Sta. Cecilia. Ocotln,
Jal. Correo electrnico: tabascozac06@yahoo.com.mx
enfocado en la bsqueda del bienestar econmico
y en la distribucin de la riqueza de una mane-
ra ms equilibrada. Sin embargo, en las dos l-
timas dcadas el desarrollo social ha considerado
cada vez ms la importancia de introducir en el
anlisis el bienestar percibido por la poblacin. La
Secretara de Desarrollo Social (2002), citada por
Arita (2005), define al bienestar subjetivo como: un
proceso permanente mediante el cual se amplan
las capacidades y las opciones de las personas y las
comunidades para que puedan ejercer plenamen-
te sus libertades y derechos y realizar todo su po-
tencial productivo y creativo, de acuerdo con sus
aspiraciones, elecciones, intereses, convicciones y
necesidades. Se trata de un proceso de mejora de
las condiciones de cada persona. (pp. 121-126).
La propia Arita (2005) observa que se hace ex-
plicito el inters por el bienestar subjetivo, el que
tiene que ver con el proceso de percepcin de la
vida de acuerdo con el propio sujeto, de all la im-
portancia de estudiar la satisfaccin por la vida
como un indicador de dicho bienestar y se con-
vierte bsicamente en una evaluacin cognitiva de
la calidad de las experiencias propias, un indicador
del bienestar subjetivo que se estudia mediante la
autoevaluacin del propio sujeto. Dicha evalua-
cin es mediada por el sistema homeosttico de
la persona, que tiene la tarea de crear un senti-
do positivo de bienestar que no es especfico y s
altamente personalizado, y que concierne slo al
bienestar percibido en el sentido ms general.
Hosen, Solovey-Hosen y Stern (2002) comen-
tan que en la vida social, el funcionamiento hu-
mano y el bienestar estn en continuo proceso de
ajuste, mediado por los recursos internos del in-
dividuo y el medio ambiente, los cuales son guia-
dos por una retroalimentacin emocional de los
mecanismos biolgicos comunes a todos los seres
humanos. Anguas (2000) y Zamarrn (2006) es-
tablecen que el bienestar subjetivo se refiere a una
percepcin de un estado interno de equilibrio u
homeostasis; ste se acompaa de un estado emo-
cional positivo y agradable, dando por resultado
un proceso complejo de evaluacin por medio de
las experiencias vividas. Adems, se establece que
durante este proceso se forman predisposiciones y
preferencias dirigidas a satisfacer las necesidades
deficitarias, as como las que permitan el desarro-
llo. Por lo tanto se trata de una evaluacin cogniti-
vo-afectiva que realiza la persona sobre su vida y
cuyos indicadores usuales son la satisfaccin por la
vida y la felicidad sentida.
Por tanto, el bienestar subjetivo est constitui-
do por tres elementos fundamentales: satisfaccin
con la vida, afecto positivo y afecto negativo. Estos
elementos estn fuertemente relacionados. La sa-
tisfaccin con la vida puede ser subdividida en di-
versas reas como: satisfaccin con el matrimonio,
los amigos, el trabajo, etc. El afecto positivo puede
ser evaluado por medio de emociones especficas
como: gozo, afecto y orgullo, en tanto que el ne-
gativo puede ser medido va emociones como: ver-
genza, culpa, tristeza, ira o ansiedad. No obstante,
necesariamente han de diferir, ya que as como la
satisfaccin con la vida representa una valoracin
global de la vida como un todo, el balance afectivo
depende ms de las reacciones puntuales a eventos
concretos que acontecen en el curso de la vida.
Por ejemplo, Moyano y Ramos (2007) consi-
deran que la calidad de vida incluye el bienestar
como componente subjetivo del concepto, que a
su vez estara conformado por aspectos cognitivos
y afectivos. El componente cognitivo del bienestar
sera la satisfaccin vital, ya sea de manera global
o por dominios especficos, y el componente afec-
tivo referira a la presencia de sentimientos positi-
vos, lo que se puede denominar como felicidad. El
concepto de satisfaccin vital como componente
cognitivo del bienestar subjetivo ha sido definido
como la valoracin positiva que la persona hace de
su vida en general, o de aspectos particulares de sta
(familia, estudios, trabajo, salud, amigos, tiempo li-
bre), siendo los dominios de funcionamiento ms
cercanos e inmediatos a la vida personal de los in-
dividuos los que tendran mayor influencia sobre el
bienestar personal.
As, las personas evalan su estado actual me-
diante las expectativas de futuro que tienen para s
mismas, en el que la satisfaccin es la discrepancia
percibida entre sus aspiraciones y sus logros. La
satisfaccin sera un estado psicolgico resultante
de la transaccin entre el individuo (personalidad)
y su entorno microsocial (estado civil, familia, par-
ticipacin social, satisfaccin laboral, apoyo social)
y macrosocial (ingresos, cultura). Vera y Sotelo
(2003) tambin abonan a este tema corroboran-
do que existe un acuerdo entre los investigadores
acerca de que los componentes del bienestar subje-
bieneSTAr pSicolgico y SATiSFAccin por lA vidA
Vol. 2, N.
o
1, 2010 47
tivo son satisfaccin con la vida y el balance de los
afectos positivos y negativos. En suma, se estable-
ce que la satisfaccin por la vida es una cognicin,
es un proceso de juicio y evaluacin de la propia
vida. Los afectos positivos son emociones placen-
teras tales como la felicidad y la alegra; en cuanto
a los afectos negativos, stos son sentimientos des-
agradables como la tristeza y el miedo.
Adems, Moyano y Ramos (2007), en cuanto
a estos aspectos cognitivos y afectivos del bienes-
tar, sealan que existe evidencia emprica de que
estn relacionados. Y aunque se puede considerar
la presencia de dificultades al querer demostrar si
se trata de componentes independientes o estn
relacionados, Diener, Emmons, Larsen y Griffin
(1985) consideran que el bienestar subjetivo est
constituido por tres componentes relacionados en-
tre s: afecto positivo, ausencia de afecto negativo
y satisfaccin por la vida como un todo.
Teora homeosttica del bienestar
La psicologa social tom prestado el trmino de
homeostasis, propio de la biologa y la ecologa,
para ser aplicado al tema del bienestar psicolgi-
co. De acuerdo con el diccionario, la homeostasis:
es una caracterstica de un ecosistema que resiste
a los cambios y conserva un estado (autorregula-
torio) de equilibrio. Se define tambin como la
tendencia de un organismo vivo a estabilizar sus
diversas constantes fisiolgicas. (El pequeo La-
rousse ilustrado 2007, p. 530).
Con esta nocin en mente, Cummins y cole-
gas (2000; Cummins, Eckersley, Pallant, Van Vugt,
Shelley, Pusey, & Misajon, 2001; Cummins, Ec-
kersley, Pallant, & Davern, 2002) desarrollaron su
teora homeosttica del bienestar subjetivo. Esta
teora seala que el bienestar subjetivo opera en un
nivel abstracto, es decir, no especfico, que puede
ser medido para el caso de la satisfaccin por la
vida- mediante la pregunta: Qu tan satisfecho
est usted con su vida como un todo?. A pesar de
lo genrico de la cuestin, la respuesta que la gente
da, refleja su estado general de bienestar subjetivo,
el cual es el nivel en el que el sistema homeosttico
trabaja como una consecuencia de la adaptacin.
En este contexto terico se ha sealado que:
Para las personas que tienen un funcionamiento
normal de su sistema homeosttico, sus niveles
de bienestar subjetivo generalizado mostrarn
una pequea relacin con las variaciones en sus
circunstancias crnicas de vida. El sistema ho-
meosttico tiene el rol de crear un sentido positivo
de bienestar que es no especfico y s altamente
personalizado, y que concierne slo al bienestar
percibido del individuo que est haciendo la va-
loracin y nicamente en el sentido ms general.
Por su alto nivel de abstraccin, la estimacin
global de la satisfaccin por la vida como indi-
cador del bienestar subjetivo no puede brindar
informacin acerca de los componentes de la vida
que tambin contribuyen a este sentido de bien-
estar. Se necesita evaluar tambin la satisfaccin
por diversos dominios de la vida. (Arita, 2005
p. 122).
Con fundamento en lo anterior, los dominios del
bienestar personal son, en orden de importancia,
las relaciones personales, el nivel de vida, la se-
guridad personal, la salud, los logros en la vida,
la seguridad futura y las relaciones con la comu-
nidad. En cuanto al bienestar local, la posicin
de los dominios es, a saber: situacin econmica,
seguridad local, condiciones sociales, estado del
medio ambiente y negocios. Adems, los dominios
del bienestar local estn menos relacionados entre
s y son ms libres de reflejar cambios de manera
separada.
Lo sealado es consistente con la teora homeos-
ttica, que establece que el bienestar subjetivo es
activamente controlado y mantenido por un grupo
de mecanismos psicolgicos que funcionan bajo el
control de la personalidad. Tales mecanismos son
ms evidentes en el nivel general de bienestar per-
sonal. Es decir, en tanto que la satisfaccin por la
vida como un todo se aproxima a un punto ho-
meosttico, no sucede lo mismo con los dominios.
As, las preguntas en el nivel de los dominios estn
dirigidas a identificar aspectos de la vida en los
que la informacin ms especfica se procesa y, en-
tonces, la influencia homeosttica en la respuesta
por los dominios especficos de la vida se diluye.
Por lo tanto, el nivel de satisfaccin para los domi-
nios puede variar por arriba o por debajo del punto
homeosttico.
Arita (2005) observa que una situacin similar
ocurre en relacin con aquello que es personal y
lo que se considera social, y que Cummins y co-
durn Jimnez
legas (2002) refieren como las dimensiones en lo
prximo-distal. Si el propsito de la homeostasis
es mantener un sentido de bienestar personal, la
influencia generalizada de los mecanismos psicol-
gicos positivos disminuye al ir de lo personal que
es ms proximal hacia la familia, los amigos y la
sociedad, que son ms distales. De esta manera, si
las evaluaciones de la satisfaccin van de lo proxi-
mal (personal) a lo distal (social), el nivel general
de manejo homeosttico de la satisfaccin dismi-
nuye; as, el proceso de evaluacin se ve en gran
medida influido por la necesidad de proteger al yo,
o autoconcepto, de apreciaciones negativas.
En cuanto al control homeosttico valorado en
grados de sensibilidad, la baja sensibilidad sera
para las evaluaciones personales; la mediana, para
las evaluaciones referentes a la familia y amigos, y
la alta, para la evaluacin de la satisfaccin con las
dimensiones de la sociedad. Si los dominios estn
distantes de la influencia homeosttica, lgicamen-
te se vuelven ms especficos y pueden mostrar
mayor variabilidad y sensibilidad a las condiciones
actuales de vida, ya que la sensibilidad es inversa
al control homeosttico, manifestndose baja sen-
sibilidad en las medidas de lo personal/abstracto y
alta sensibilidad para lo social/especfico.
En contraste, el bienestar personal es proximal
y sujeto al control homeosttico, pero el bienestar
local es ms distal y, por lo tanto, ms sensible y
especfico en su evaluacin, y vara ms, por enci-
ma o por debajo, del nivel homeosttico de evalua-
cin. Lo mismo se aprecia en las dimensiones del
bienestar personal y local; de esta forma, se tiende
a evaluar con mayor sensibilidad las dimensiones
ms distales. La teora homeosttica del bienestar
subjetivo de Cummins y sus colaboradores plan-
tea que el bienestar est activamente controlado
y mantenido por un grupo de mecanismos psico-
lgicos que son ms evidentes en el nivel gene-
ral del bienestar personal, por lo cual aparece una
evaluacin ms alta para ste que para el bienestar
sentido por la localidad. Lo mismo sucede con el
ndice de bienestar personal y el ndice de bienes-
tar para la localidad.
El objetivo fundamental de este trabajo inicial
ha sido el de efectuar una aproximacin al fen-
meno psicosocial del bienestar subjetivo en las per-
sonas mayores de una pequea ciudad de Mxico.
Este inters est justificado, en gran medida, por
el gran desconocimiento y escasa investigacin que
existe en este mbito en el pas, la regin y con-
cretamente en sta localidad y, por otro parte, en
el enorme impacto que se cree que posee el fen-
meno del bienestar general y la felicidad de los
adultos mayores, quienes, adems, se pueden con-
siderar una poblacin especialmente vulnerable a
factores adversos al bienestar.
MTODO
Se trata de un estudio descriptivo y correlacional.
La muestra total se compuso de personas con edad
igual o mayor a los 65 aos, residentes del munici-
pio de Ocotln, Jalisco, Mxico.
Participantes
Se seleccionaron dos submuestras. El tamao de
la primera, que fue probabilstica estratificada y
proporcional, se obtuvo de la siguiente manera:
del total de poblacin de personas mayores afi-
liadas o derechohabientes del Instituto Mexicano
del Seguro Social IMSS en el Municipio de Ocot-
ln, que era de 7018 en el ao 2007, segn la base
de datos proveniente de la propia fuente directa
del IMSS, se determin el tamao de una muestra
aleatoria simple con el Programa Stats. Se calcul
el tamao de la muestra con un nivel de confianza
de 95 % y un nivel de error de 5%, resultando en
364 personas. Para la obtencin de una muestra
probabilstica estratificada proporcional, se sub-
dividi en 10 estratos: por grupos de edad cuyos
rangos son de 65-69, 70-74, 75-79, 80-84 y 85
y ms aos; todo ello para ambos gneros, con lo
que resultaron los mencionados 10 estratos. Con
el fin de calcular las submuestras para cada uno de
estos 10 estratos, se multiplic la cantidad total de
cada uno de los estratos por la fraccin constante
(fh = 0.05186, la cual a su vez es el resultado de
dividir: n = 364, entre N = 7,018. En la Tabla 1se
presentan los datos de la primera submuestra.
De los 50 barrios y/o comunidades en el Mu-
nicipio de Ocotln, se distribuy de forma homo-
gnea la totalidad de personas por entrevistar de la
primera submuestra (personas mayores afiliadas al
IMSS); es decir, se dividi la submuestra entre los
50 barrios y se obtuvo el nmero de personas ne-
cesarias por barrio (7 personas), proporcionndole
al estudio representatividad socioeconmica (con-
siderando que la totalidad de estratos socioecon-
Vol. 2, N.
o
1, 2010 49
micos son representados por los 50 barrios) y geo-
grfica. Se utiliz el procedimiento de seleccin de
la muestra denominado tmbola: por un lado, se
listaron los 50 barrios y/o comunidades (tmbola
1) y por otro, las 364 unidades (personas mayores)
muestrales en el orden secuencial de los estratos
del 1 al 10 (tmbola 2). Enseguida se procedi a
sacar las fichas correspondientes de cada tmbola
(al barrio 1 le correspondieron las primeras 7 uni-
dades muestrales obtenidas, al barrio 2 las siguien-
tes 7, y as sucesivamente hasta agotar las fichas de
ambas tmbolas).
Para seleccionar la segunda submuestra, las 200
unidades muestrales se distribuyeron en los 50 ba-
rrios de la poblacin, resultando un nmero de 4
personas mayores no afiliadas al IMSS por entre-
vistar.
En lo que respecta al segundo grupo, la mues-
tra consistente en personas mayores no afiliadas
al IMSS fue no probabilstica y/o incidental; es
decir, se dirigi acorde con los requerimientos y
caractersticas propias de esa poblacin. As, se
estim aplicar 200 cuestionarios, muestra que se
subdividi en estratos similares a la muestra an-
terior, en lo que tiene que ver con los rangos de
edad y el tema del gnero. Por lo que toca a la
cantidad de personas por estrato, dado que no se
cont con cifras actualizadas del total de esta po-
blacin, proveniente de alguna fuente confiable,
se precedi a subdividir dichos 200 cuestionarios
en partes iguales, esto es, 200/10, resultando en
20 personas/cuestionarios para cada uno de los 10
estratos.
Instrumentos
El Cuestionario de Satisfaccin por la Vida y Bien-
estar de Cummins (2000), que es bsicamente una
evaluacin cognitiva de la calidad de las experien-
cias propias, un indicador del bienestar analizado
mediante la propia evaluacin que el sujeto expresa.
Este ndice incluye dos escalas: a) La escala proxi-
mal que se basa en una escala integral de calidad
de vida y b) La escala distal.
La primera, escala proximal, est compuesta
por los siguientes ocho reactivos: Si piensa us-
ted en su vida y circunstancias personales, cun
satisfecho/a est usted con los siguientes aspec-
tos?:
Su vida globalmente 1.
Su nivel de vida 2.
Su salud 3.
Sus logros en la vida 4.
Sus relaciones personales 5.
La seguridad personal percibida 6.
Al sentirse parte de la propia comunidad 7.
Por la seguridad que siente por el futuro 8.
La media de los puntajes obtenidos proporciona el
ndice personal de bienestar (IPB).
Por su parte, la escala distal est constituida por
cuatro tems relativos a la localidad y que son los
siguientes: cun satisfecho/a esta usted con la vida
en los siguientes aspectos?
En Ocotln 9.
La situacin econmica de Ocotln 10.
La calidad del medio ambiente de 11.
Ocotln
La situacin social de Ocotln 12.
La media de los puntajes obtenidos brinda el ndi-
ce de bienestar local (I.B.L.); asimismo, se inclu-
yen los reactivos siguientes como subdominios de
la vida en Ocotln: Cun satisfecho/a esta usted
con los siguientes aspectos?
La distribucin de ingresos en Ocotln 13.
Los servicios de salud en Ocotln 14.
Tabla 1. Muestra probabilstica estratifcada
de personas mayores afliados al IMSS
Estrato
Gnero y grupo
de edad
Poblacin
por estrato
Muestra

1 Hombres 65-69 1,058 55
2 Mujeres 65-69 973 50
3 Hombres 70-74 729 39
4 Mujeres 70-74 787 41
5 Hombres 75-80 586 30
6 Mujeres 75-80 618 32
7 Hombres 80-84 371 19
8 Mujeres 80-84 405 21
9
Hombres 85
y ms aos
604 31
10
Mujeres 85
y ms aos
887 46
N = 7,018 n = 364
durn Jimnez
El apoyo brindado a las familias en Ocotln 15.
La confianza sentida en la mayora de la 16.
gente en Ocotln.
Este ltimo tem mide el capital social; en suma,
esta prueba est constituida por 16 tems, cada
uno con 11 posibles respuestas en una escala de
puntuacin que oscila del 0 () al 10 (), en una lgi-
ca ascendente. Para la confiabilidad de las escalas,
se obtuvo el Alfa de Cronbach (0.93) que fue muy
adecuado.
Procedimiento
Las entrevistas fueron llevadas a cabo por un gru-
po de estudiantes de diferentes carreras del Cen-
tro Universitario de la Cinaga de la Universidad
de Guadalajara, que fueron entrenados apropiada-
mente.
Una vez determinadas especficamente (en canti-
dad y calidad) las unidades muestrales por entrevis-
tar en cada comunidad, se recorrieron stas y alea-
toriamente se realiz la encuesta en los domicilios
respectivos de los sujetos (con la rigurosa condi-
cin y/o prerrequisto de que las personas mayores
pertenecieran a cualquiera de los dos subgrupos
mencionados, lo cual se defina a travs de una en-
trevista previa), de tal manera que la totalidad de
la poblacin de personas mayores fue susceptible
de ser entrevistada, es decir, todas las personas ma-
yores residentes en el municipio tuvieron la misma
oportunidad de ser seleccionados para ser parte de
la muestra.
RESULTADOS
Anlisis estadstico
Para la parte descriptiva del estudio, se obtuvieron
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones t-
picas. Para la parte analtica y comprobacin de
diferencias, se analizaron las respectivas a gnero,
edad y origen urbano o rural, estado civil, rango de
ingresos, tipo de convivencia y su relacin con la
variable de bienestar subjetivo, adems del anlisis
comparativo entre afiliados al IMSS y no afiliados.
Se realizaron anlisis estadsticos de carcter no pa-
ramtrico, dada la distribucin no normal de las
variables, con las pruebas U de Mann-Whitney,
Kruskal-Wallis y la correlacin Rho de Spearman.
El nivel de significacin estadstica que se adopt
fue < 0.05En las tres primeras tablas se presentan
Tabla 2. Descripcin de la satisfaccin
con la vida segn el ndice de Bienestar Personal
Satisfaccin M DE
Global con su vida 7.3 1.8
Con su nivel de vida 7.1 2.0
Con su salud 6.7 2.1
Con los logros alcanzados 7.2 1.9
Con sus relaciones personales 7.6 2.0
Con la seguridad que siente 7.4 2.1
Como miembro de su comunidad 7.3 2.2
Con la seguridad por el futuro 6.2 2.2
ndice de bienestar personal 7.1 1.5
los resultados globales descriptivos derivados de
la aplicacin del mencionado instrumento. En la
tabla 2 se advierte que los dominios conectados
con el bienestar personal (bienestar proximal) y su
ndice (IBP), que es el promedio de los siete tems
anteriores, sin contar con el tem de evaluacin
global con su vida, indicaron que son la salud y
la seguridad por el futuro los temas que resultaron
con evaluaciones ms bajas, en tanto que las rela-
ciones personales y la seguridad personal registra-
ron las evaluaciones ms elevada.
En la Tabla 3 se observa que la satisfaccin con
la economa y el medio ambiente de Ocotln son
los reactivos que resultaron con ms baja puntua-
cin en esta subescala de bienestar local, y que la
satisfaccin con la vida y el ndice de Bienestar
Local obtuvieron una puntuacin ms baja en re-
lacin con la satisfaccin global con su vida y con
el ndice de bienestar personal (reportados en la
Tabla 2)
En la Tabla 4 se observa que, con respecto al
plano local, son los tems de distribucin de los in-
gresos y el medio ambiente los que fueron evalua-
dos con menor puntuacin, pero en general bajaron
todas las valoraciones en relacin con la dimensin
del bienestar personal, tal y como era de esperar se-
gn la teora homeosttica del bienestar.
Variables relacionadas con el bienestar
percibido segn Cummins
Se compararon las variables evaluadas en el ins-
trumento de Cummins por sexo, domicilio e in-
clusin en el IMSS. Debido a que las frecuencias
de los dominios o tems no ajustaban a la distri-
bucin normal, estos anlisis se efectuaron con la
prueba no paramtrica U de Mann-Whitney.
Vol. 2, N.
o
1, 2010 51
No se encontraron diferencias significativas por
sexo en ninguna de las variables.
En cuanto al domicilio de las personas, la nica
diferencia significativa fue con los logros conse-
guidos en la vida (U de Mann-Whitney = 23,732,
< .05), donde los residentes del rea urbana (= 442;
= 7.3, = 1.1) calificaron con mayor satisfaccin en
sus logros que los del rea rural ( = 122; = 6.9, =
1.9) del municipio.
Con respecto a la funcin de la afiliacin al IMSS,
se encontraron diferencias significativas en la satis-
faccin con sus relaciones personales (U de Mann-
Whitney = 32,705, < .05), con ser miembro de su
comunidad (U de Mann-Whitney = 32,533, < .05),
en el ndice de Bienestar Personal (U de Mann-
Whitney = 32,724, < .05), y con los servicios de
salud locales (U de Mann-Whitney = 30,103, <
.01). En todos los casos, las diferencias indicaron
ms altas calificaciones de las personas afiliadas al
IMSS ( = 364; = 7.7, = 1.9; = 7.5, = 2.0; = 7.2, =
1.4; = 6.6, = 2.2, respectivamente) que de las per-
sonas no afiliadas ( = 200; = 7.3, = 2.0; = 7.0, = 2.4;
= 6.9, = 1.7; = 5.9, = 2.3, respectivamente).
Tambin se analiz la posible relacin de la
edad de las personas y la satisfaccin por la vida.
En la Tabla 5 se presentan las correlaciones
Rho de Spearman y se observa que las correlacio-
nes estadsticamente significativas apuntan a que,
en la medida que los individuos de la muestra eran
mayores, menor era su satisfaccin con su vida
global, su nivel de vida, su salud, sus relaciones
personales, la seguridad sentida, ser miembros de
su comunidad y tambin su ndice de bienestar
personal.
En la Figura 1 se representa la distribucin
de medias de los dos ndices personal y local, as
como la satisfaccin global con la vida. Esta Fi-
gura permite concluir que la correlacin negativa
con la edad ocurre por el efecto de la disminucin
importante que se da entre el primer y segundo
grupo de edad, pudiendo apreciarse una cierta re-
cuperacin posterior. No es, por tanto, una ten-
dencia lineal a lo largo de la vejez, sino una prdi-
da inicial que luego parece intentar compensarse,
recordando el efecto de homeostasis teorizado por
Cummins.
Tambin se analizaron otras variables sociode-
mogrficas, como son el estado civil, el nivel de
ingresos y la situacin de convivencia. A continua-
cin se presentan los promedios obtenidos para
cada una de ellas en aquellas variables de Bienestar
donde se encontraron diferencias significativas se-
gn anlisis de Kruskal-Wallis, al menos con una
.05. Para evitar ms extensin de tablas y datos
estadsticos, se utilizaron representaciones grfi-
cas, aunque se insiste en que solamente aparecen
valores de las variables que presentan diferencias
significativas.
Con respecto del estado civil, se aprecia en la
Figura 2 que las variables nivel de vida, salud y
logros personales son las que muestran diferencias
significativas. El bienestar percibido es mayor en
las personas separadas que las que estn casadas;
enseguida aparecen las que viven en situacin de
viudez y en ltimo lugar, las solteras.
En la Figura 3 se observa claramente que a
mayor nivel de ingresos, la valoracin del bienestar
percibido es ms elevada. Se observa tambin que
los tres niveles de ingresos se comportan de mane-
ra similar a travs de los diferentes dominios. Es
decir, en los tres niveles se observa que la satisfac-
cin por la vida es menor que la percibida en otros
dominios como es el de logros en la vida. Adems,
la satisfaccin global y los logros alcanzados obtie-
nen la mayor calificacin de estos tems y como
va yendo la vida es el ms bajo.
durn Jimnez
con la vida en el ndice de Bienestar Local
en la Cd. De Ocotln
Satisfaccin M DE
Con la vida en Ocotln 6.3 2.0
Con la economa de Ocotln 5.5 2.1
Con el medio ambiente de
Ocotln
5.6 2.1
Con las condiciones sociales de
Ocotln
6.0 2.0
en los subdominios de la vida local
Satisfaccin M DE
Con la distribucin local del
ingreso
5.1 2.3
Con los servicios locales de salud 6.3 2.3
Con el apoyo local brindado a las
familias
5.8 2.5
Con el hecho de poder confar en
la gente
5.6 2.5
Tabla 5. Relacin entre los tems
de satisfaccin por la vida y la edad
Satisfaccin Correlacin p
Global con su vida -0.114 .007
Con su nivel de vida -0.093 .026
Con su salud -0.114 .007
Con los logros alcanzados -0.073 .081
Con sus relaciones personales -0.099 .019
Con la seguridad que siente -0.130 .002
Como miembro de su comunidad -0.094 .026
Con la seguridad por el futuro -0.064 .129
ndice de bienestar personal -0.124 .003
Con la vida en Ocotln 0.025 .555
Con la economa de Ocotln -0.037 .377
Con el medio ambiente de Ocotln -0.054 .203
Con las condiciones sociales de Ocotln -0.019 .657
ndice de bienestar para la localidad -0.045 .286
Con la distribucin local del ingreso -0.001 .982
Con los servicios locales de salud -0.073 .085
Con el apoyo local brindado a las
familias
-0.042 .322
Con el hecho de poder confar en la
gente
0.041 .334
Figura 1. Distribucin de las medias en variables
de bienestar percibido en funcin de la edad
Personal con una media de 7.08 que va tambin de
regular a buena y que, comparada contra el prome-
dio de 7.84 obtenido en el estudio de Arita (2005),
indica nuevamente que los resultados del estudio
en Culiacn han sido mayores en casi un punto en
ambas mediciones reportadas, lo que se puede ex-
plicar considerando que el estudio de Arita cont
con una muestra compuesta por cuatro grupos de
edad y con mayor nivel educativo, y no exclusiva-
mente conformada por personas mayores como en
el presente estudio.
Por otro lado, el que la satisfaccin con la vida de
las personas mayores en Ocotln haya presentado
una media de 6.29 contra el promedio obtenido de
6.8 en el bienestar local del estudio efectuado en
Culiacn (Arita, 2005), y la evaluacin del ndice
de Bienestar para la Localidad una media de 5.72,
contra el promedio de 6.64 del estudio en Culia-
cn, refuerza, sin duda, la nocin de percepciones
diferenciales entre estas muestras. La explicacin
ms razonable de estos resultados se debe a las di-
ferentes condiciones socioeconmicas y culturales
entre la Cd. de Culiacn y la Cd. de Ocotln, en
el sentido de que la primera es la capital del Es-
tado de Sinaloa, es una ciudad ms grande, con
En la Figura 4 se presenta el caso del bienestar
en funcin de la situacin de convivencia; se ob-
serva que es ntida la diferencia existente entre las
personas mayores que conviven con su pareja, las
que viven con pareja e hijos, las que cohabitan con
hijos y nietos nicamente, y las de aquellos que
viven en situacin de soledad; esto en el sentido
de que, en ese orden, va disminuyendo la percep-
cin de bienestar. Por otra parte, nuevamente se
observa que el comportamiento de los diferentes
grupos de convivencia a lo largo de los tems y do-
minios plasmados muestra un patrn semejante.
El que punta ms alto es el de la satisfaccin con
las relaciones personales y el ms bajo es el de la
seguridad por el futuro.
DISCUSIn
Los resultados obtenidos en la estructura de las
variables y/o dominios indican que el total de la
muestra calific su vida globalmente en un pro-
medio de 7.3, que va de regular a bueno, y si se
compara con la media de 8.1 obtenida en el estu-
dio de Arita (2005), realizado en Culiacn, Mxi-
co, significa que las personas mayores de edad de
este estudio perciben menor bienestar. Lo mismo
sucede con la calificacin del ndice de Bienestar
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
65-69 70-74 75-79 80-84 85+
Edades
P
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c
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n
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j
e
s
Satisfaccin Global IB Personal IB Local
Vol. 2, N.
o
1, 2010 53
mayores servicios e infraestructura, prevalece un
mejor contexto econmico (se considera el polo de
desarrollo agroindustrial ms importante del pas)
y, en general, en materia de cultura, la sociedad de
la capital del Estado de Sinaloa est dotada de una
visin ms abierta, liberal y alegre que la sociedad
tpicamente conservadora y cerrada que prevalece
en Ocotln. Adems, concuerda con los resultados
por lugar de residencia realizados en este estudio,
donde se encontraron diferencias en logros en la
vida, a favor de los participantes de la ciudad com-
parados con los del medio rural. No es extrao que
estos resultados se deban a que en el rea urbana
existen mejores condiciones de desarrollo e infra-
estructura econmica y sociocultural en las que las
personas tienen mayor oportunidad de alcanzar
sus expectativas y metas trazadas, esto es, aqu se
refleja de manera concreta la situacin secular de
rezago del sector rural mexicano en relacin con
las zonas urbanas.
Cabe subrayar, sin embargo, que el estudio de
Arita (2005) y el presente carecen de una equi-
valencia metodolgica, estrictamente hablando, ya
que la poblacin y el tipo de muestreo empleados
son distintos, aunque tambin cabe aclarar que
el sustento terico, el instrumento utilizado y los
objetivos de ambos estudios son similares. Estas
comparaciones se justifican debido a la falta de es-
tudios y/o materiales idnticos con los cuales po-
der hacer una comparacin totalmente vlida.
Discutiendo los resultados en medias y desvia-
ciones tpicas de cada uno de los dominios de la
Escala de Satisfaccin con la Vida de Cummins,
la mayora de los participantes realiz una evalua-
cin de la satisfaccin global con la vida (personal)
y sus dominios, positiva, favorable y con un buen
nivel de aceptacin y los dominios correspondien-
tes a los aspectos de la vida personal fueron eva-
luados con menor rigor que los relativos a la vida
local. En este sentido, los resultados son similares
a los encontrados en el estudio de Arita (2005).
Por afiliacin se encontraron diferencias en
relaciones sociales, sintindose miembro de su
comunidad, el ndice de Bienestar Personal y en
servicios de salud locales, a favor de los afiliados al
IMSS; esto tal vez se deba a que los incluidos en el
IMSS, por este mismo hecho, tienen ms proba-
bilidad de interaccin social con profesionales de
la salud, trabajadoras sociales, etc., lo cual impac-
ta directamente en la integracin a su comunidad
y su incremento de bienestar personal; adems,
durn Jimnez
de bienestar percibido en funcin del estado civil
de bienestar percibido en funcin de rango
de ingresos
5
6
7
8
Casado Soltero Separado Viudo
Edades
P
o
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n
t
a
j
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Nivel vida Salud Logros
5
6
7
8
9
S
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b
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N
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v
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B
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v
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Edades
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n
t
a
j
e
s
Hasta 5000 $
5000-10000 $
Ms de 10000 $

resulta lgico y normal que sientan mayor satis-
faccin con los servicios de salud locales que sus
pares no incluidos en el IMSS. Lo anterior quiz
represente que los incluidos en tal institucin re-
flejan de esta manera sus mejores condiciones en
materia de seguridad social, respecto de los exclui-
dos, es decir, alguna ventaja debiese representar el
contar con tal beneficio social.
En cuanto a la edad se encontraron relaciones
en satisfaccin global con su vida, el nivel de vida,
la salud, las relaciones personales, la seguridad
sentida, sintindose miembro de su comunidad, y
el ndice de Bienestar Personal a favor de las per-
sonas de menor edad. Esto se da en el contexto de
una lgica esperada y significa que los sujetos de
los menores rangos de edad poseen mejores con-
diciones de vida que sus pares respecto de estos
particulares dominios, dada la menor mella que el
paso del tiempo ha hecho en sus vidas.
Tambin es digno de destacar el particular
comportamiento en relacin con el tem de la sa-
tisfaccin global con su vida y los ndices de Bien-
estar Personal y Local, los cuales muestran una
tendencia a la baja hasta el periodo de los 70-74
aos, a partir del cual se inicia una incipiente re-
cuperacin, pero que parece clara. En la lgica de
la teora homeosttica de Cummins, esto indica
que el grupo que llega al perodo de transicin a
la vejez muestra un descenso en estos rubros, para
luego adaptarse y recuperar un tanto la satisfac-
cin con la vida en la etapa tarda de su vejez.
Con respecto al estado civil, el bienestar perci-
bido fue mayor en las personas separadas que en
las casadas; despus se encuentra a los que viven
en situacin de viudedad y en ltimo sitio el grupo
de solteros. Lo anterior se da en consonancia con
lo sealado por Argyle (1992) de que el estado ci-
vil (variable relacionada con otra que es el estilo
de vida) s ha mostrado diferencias; as, se ha ob-
servado que las personas solas solteras y viudas,
entre otras- son dueas de menor bienestar que
las casadas. En este tema Diener (1994) y Garca
(2002) comentan que si bien las personas casadas
tienen mayor bienestar que las solteras, este resul-
tado no es muy fuerte y su direccin causal aun se
encuentra en estudio; adems, habra que consi-
derar que la calidad de la relacin matrimonial es
tambin un indicador importante de la satisfac-
cin y el bienestar de las personas.
Otro factor de inters en este estudio fue la
tendencia en esta muestra de que a mayor nivel
de ingresos la valoracin del bienestar percibido es
ms elevada. Esto se da en sintona con lo comen-
tado por Moyano y Ramos (2007), quienes infor-
man que se ha registrado una correlacin positiva
entre ingresos econmicos y bienestar; sin embar-
5
6
7
8
9
Rel. Personal Seguridad Comunidad Futuro IBP
Edades
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Pareja Pareja e hijos Solo Hijos y nietos
Figura 4. Distribucin de las medias en variables de bienestar percibido en funcin
de situacin de convivencia
Vol. 2, N.
o
1, 2010 55
go, comparaciones entre pases muestran que esta
relacin es as para los pases pobres, pero no para
los pases ricos, donde la correlacin es casi nula.
Asimismo, la relacin entre ingreso y bienestar
tendra efectos relevantes en situaciones de ex-
trema pobreza ya que, al parecer, ms importante
que la cantidad de dinero lo es la satisfaccin con
el ingreso. Los resultados acerca del anlisis de la
pobreza y el bienestar sugieren la existencia de una
relacin positiva entre ambos constructos, es decir,
a medida que la poblacin empobrece, el bienestar
disminuye, lo cual no sorprende.
En relacin con la diferencia encontrada entre
las personas mayores que conviven con su pareja,
las que viven con pareja e hijos, las que cohabitan
con hijos y nietos nicamente y las que viven en
situacin de soledad, Zamarrn (2006) comenta
que las relaciones sociales son tambin una fuente
fundamental de bienestar subjetivo, en la misma
medida que estn asociadas positivamente con sa-
lud mental y fsica. Los mayores beneficios provie-
nen de las relaciones ntimas de confianza y apoyo.
As, tener alguien con quien compartir problemas
y alegras es uno de los factores que intervienen
positivamente en nuestro sentimiento de bienes-
tar. Est claro que el ser humano necesita de la
proteccin y reconocimiento que le aportan las
relaciones con los dems. Por su parte, Moyano
y Ramos (2007) sealan que muy vinculada a la
satisfaccin con uno mismo surge la satisfaccin
con los dems o satisfaccin interpersonal, la que
parece relacionada tambin con el bienestar.
Finalmente, los resultados se manifiestan, asi-
mismo, en consonancia con la teora homeosttica
del bienestar y el tema de la sensibilidad a los en-
tornos Proximal y Distal, es decir, se autoevalan
los dominios referentes a lo proximal/distal con
menor rigor en relacin con los tems vinculados
al entorno; as pues, los resultados obtenidos en
esta muestra de personas mayores se pliegan ms
o menos fielmente a la teora homeosttica del
bienestar (Cummins, 2000; Cummins et al., 2001;
Cummins et al., 2002). Los ndices de la escala de
Cummins de bienestar personal se mueven, como
suele ser habitual, en cifras cercanas a los siete
puntos, reflejando cifras ms bajas en cuanto a la
salud y la preocupacin por el futuro, como parece
lgico en estas edades. Se ha podido observar la
diferencia caracterstica entre el bienestar personal
o proximal (y sus dominios) y el distal o local (y
sus respectivos dominios) con puntuaciones mu-
cho ms bajas. En suma, se confirma en este es-
tudio que la teora homeosttica de bienestar de
Cummins (2000) es una vigente y de inters actual
para la comprensin del bienestar percibido por
grupos de personas sujetas a condiciones diferen-
ciales de vida.
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Revisin fnal 8 de mayo de 2010
Aceptado el 10 de mayo de 2010
durn Jimnez

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La Revista JBHSI, Journal oI Behavior, Health & Social Issues es una revista semestral
que se publica en Mayo y en Noviembre, que sirve para diIundir los avances
metodologicos, teoricos y de investigacion empirica, entre los miembros de la
comunidad cientiIica mundial, por lo que se estimula la publicacion en idioma ingles,
con resumenes en espaol, aunque tambien se aceptan articulos en espaol con resumen
en ingles. La estructura organizacional para su publicacion, descansa en la Asociacion
Mexicana de Comportamiento y Salud, y esta abierta a todos los investigadores
latinoamericanos y de otras latitudes interesados en contribuir con el avance del
conocimiento para la comprension de los mecanismos que regulan el Iuncionamiento de
los organismos animales y humanos, los procesos interactivos que promueven el
comportamiento saludable, dentro de los complejos tramados de la vida social.
Instrucciones para autores. Extensin y formato. Los articulos idealmente deberan
tener una extension de 15 a 20 paginas. El dictamen editorial es de tipo doble ciego, por
lo cual es indispensable que mande en hoja separada los datos de los autores, su
institucion, teleIonos, correo electronico y pie de pagina con agradecimientos. Al
preparar el escrito revise que la conIiguracion tenga interlineado de 1.5 lineas, letra
Times Roman, tamao 12, margenes superior e inIerior de 2.5 cm y margenes izquierdo
y derecho de 3 cm., sin considerar tablas, Iiguras y anexos. Los autores interesados en
publicar sus estudios deberan enviar al editor en archivo electronico una copia de su
escrito en Iormato Word 2003 o superior y un archivo separado con las Iiguras y tablas
en su caso, con el Iormato apropiado. Los articulos son sometidos a revision por pares,
como en cualquier revista con arbitraje y comite editorial. Consulte en nuestra pagina el
listado de aspectos a cuidar en la preparacion de los articulos. Es indispensable que el
estudio sea inedito y que no este sometido a ninguna otra instancia para su publicacion,
por lo que se solicita adjuntar una carta de los autores en este sentido.
Independientemente del dictamen, la Revista JBHSI no regresara los escritos sometidos,
de modo que se aconseja al autor principal conservar una copia del mismo. Los
manuscritos deben enviarse al Editor General J. C Pedro Arriaga Ramirez,
jcpedrounam.mx
Author Guidelines Extension and Format
Ideally manuscripts should have an extension oI 15 to 20 pages.
Editorial review is double blind so we encourage the authors to
send on separate pages author identiIication, aIIiliation, phones and
emails. Manuscripts should be double spaced. Font Iormat and size
should be Times Roman, size12. Margins top and bottom should be
2.5 cm leIt and right margins 3 cm, this will not be applied to
Iigures and tables. Authors must send an electronic Iile in Word
2003 or higher to the editor, J. C. Pedro Arriaga at his email: jcpedrounam.mx.
Figures and tables in pdI Iormat are easier to manage. Manuscripts are peer reviewed
Iollowing a double-bind process. Please consult the author`s checklist at our web page:
http://www.conducta-humana.org/listado.html, beIore you send your submission.
Manuscript should be original and cover letter must state that it was not submitted to
another journal. JBHSI will not return manuscripts submitted so authors are encouraged
to keep a copy oI the manuscript.

Vol. 2, N.
o
1, 2010 57
revista mexicana
de anlisis de la conducta
mexican journal
of behavior analysis
ISSN 0185-4534
La Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta (Mexican Journal of Behavior Analysis) (ISSN-01 85-
4534) se publica dos veces al ao (junio y diciembre) por la Sociedad Mexicana de Anlisis de la
Conducta. A partir del 2009, publicaremos regularmente un nmero monogrfico anual que aparecer
en el mes de Septiembre de cada ao.
La RMAC publica reportes originales de investigacin bsica o aplicada en reas relevantes al
comportamiento animal o humano. Tambin considera artculos de revisin o tericos para su
publicacin.
La RMAC es una revista bilinge, por lo que acepta indistintamente artculos en espaol y en ingls, e
incluye resmenes en ambos idiomas. El proceso de dictamen de los artculos es doble ciego. Tres
especialistas en el rea revisan cada artculo, valorando su contenido y los aspectos metodolgicos.
En ningn caso el proceso de revisin por pares de cada artculo excede de 2 meses.
La tasa actual de rechazo de artculos es del 20%, tomando en cuenta las solicitudes recibidas en los
ltimos 12 meses.
The Mexican Journal of Behavior Analysis (MJBA) (ISSN-01 85-4534) is published twice a year (June
and December) by the Mexican Society for Behavioral Analysis. Starting in 2009, we will publish in
September of every year, a monographic issue on a regular basis.
The MJBA publishes original basic or applied research reports relevant to the behavior of animals or
humans. Review or theoretical articles are also considered for publication.
The MJBA is a bilingual journal, publishing papers in either Spanish or English. Abstracts in both
languages are also included. Every article is subjected to a double blind review process. Three
experts in the field check content and methodological aspects of the submission. The peer-review
process does not take in any case longer than 2 months.
We have a current rejection rate of 20% of submitted articles, for the previous 12 months.
Editor: Ma. del Roco Hernndez-Pozo
editor@smac.org.mx
http://smac.org.mx/index_files/RMACmain.htm
La Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa (RMIP)
tiene como propsito ser receptiva a contribuciones origina-
les en investigacin y en intervencin, as como a aportes que
promuevan su integracin. La RMIP publica investigacin en
psicologa desde mltiples perspectivas y po r ello alienta la
inclusin de manuscritos que refejen la naturaleza interdis-
ciplinaria de esta ciencia. La publicacin incluye manuscritos
en todos los tpicos de la psicologa siempre que cumplan,
inicialmente, con redaccin clara y sigan el formato de la APA.
Las excepciones a este formato se indican ms adelante.
La RMIP maneja el proceso de publicacin por correo
electrnico. Toda correspondencia, incluyendo la solicitud
de revisin del manuscrito y la decisin del Editor se llevan a
cabo por este medio. Sin embargo, las/los autoras(es) pueden
llevar a cabo el seguimiento de sus manuscritos en lnea. En
caso de necesidad, los autores pueden contactar a: Pedro
Sols-Cmara R., editor de la Revista Mexicana de Investi-
gacin en Psicologa. Laboratorio de Psicologa: Investigacin
e Intervencin. Centro Universitario de la Cinega, Universi-
dad de Guadalajara, Av. Universidad #1115 Col. Linda Vista.
47820 Ocotln, Jalisco, Mxico. Tel.: (52-392) 92-59400, ext.
8496. Correo electrnico: editorrmip@revistamexicanadein-
vestigacionenpsicologia.com
Polticas de publicacin. El manuscrito no debe someterse
a consideracin de otra revista simultneamente. Adems, se
debe garantizar que la mayor parte de sus contenidos o su to-
talidad no han sido publicados y que todas las personas inclui-
das como autores han dado su aprobacin para su publicacin
en la RMIP.
Los datos que apoyen los resultados de la investigacin de-
bern conservarse por 5 aos despus de la publicacin, para
garantizar que otros profesionales puedan corroborar los ar-
gumentos que se sostienen en el trabajo escrito, siempre y
cuando al hacerlo no se violen derechos legales o ticos.
En el caso de que el manuscrito sea aceptado para su
publicacin, las/los autoras(es) conservan los derechos; sin
embargo, aceptan que la RMIP reproduzca su trabajo en
cualquier forma y medio. De surgir alguna, duda al respecto,
la autora o el autor debe dirigirse a la Editora Administrativa
de la RMIP (ymc@revistamexicanadeinvestigacionenpsico-
logia.com).
Los manuscritos publicados en la RMIP representan la opin-
in de sus autoras/res y no refejan la posicin del Editor, del
Sistema Mexicano de Investigacin en Psicologa, ni del Pa-
trocinador. Las autoras y los autores aceptan estas polticas al
someter sus manuscritos.
Requerimientos particulares por tipo de manuscrito.
Contribuciones en investigacin. Se revisarn manuscritos de
investigacin que cumplan con rigor conceptual y metod-
olgico; esta decisin depende de los miembros del Consejo
Editorial, de dictaminadores y en ltima instancia, del editor.
Se sugiere someter manuscritos con una extensin mxima
de 30 pginas tamao carta, excluidas tablas y fguras. Los
manuscritos deben ser escritos a doble espacio y con fuente
estndar (e.g., Arial de 12 puntos). La consideracin de manu-
scritos con mayor longitud puede argumentarse en la carta
de presentacin. De no hacerlo, segn el criterio de los edi-
tores, los manuscritos que excedan el lmite pueden ser de-
vueltos para ajustarlos a la extensin mxima recomendada.
Contribuciones tericas y revisiones conceptuales. Se
considerarn manuscritos que presenten de manera cre-
ativa posturas tericas o que revisen conceptos y su estatus
terico y/o aplicado. La extensin lmite es de 25 pginas,
sin contar las referencias.
Informes y estudios de caso. Se invita a proponer manuscritos
que puedan ser prematuros para publicar como son los de in-
vestigacin fnales, debido a que su metodologa no es de punta
o el tamao de la muestra es an reducido. Se considerarn
proyectos e informes en su fase inicial, en curso, y sus avances,
as como tambin estudios de caso. La extensin lmite es de 25
pginas.
Preparacin de manuscritos. Seguir el formato indicado
en el Manual de la APA (2
da
. Ed., en espaol, 2002, Editorial El
Manual Moderno). Los trabajos han de ser escritos en proc-
esador de palabras, a doble espacio (Word, 97-2003 o ms
reciente), fuente de 12 puntos con mrgenes de 3 cms. Los
manuscritos deben presentarse en idioma espaol y han de
caracterizarse por ser concisos. Se sugiere revisar en la pgina
web las Instrucciones adicionales para preparar manuscritos,
as como la Gua de Comprobacin.
La primera pgina debe contener el ttulo del manuscrito
en espaol e ingls, nombre de las/los autoras(es), y adscrip-
cin institucional. En la parte inferior se debe incluir el nom-
bre del autor a quien se dirigir cualquier correspondencia,
nmero telefnico, correo electrnico y domicilio comple-
Instrucciones para autores del Sistema Abierto
de Contribuciones Originales
Vol. 2, N.
o
1, 2010 59
to. Debe incluirse tambin la fecha de envo del manuscrito,
ya que se publicar junto con la fecha de dictamen/correc-
ciones y la de aceptacin defnitiva. Los agradecimientos,
informacin de fnanciamientos o cualquier otro crdito o
reconocimiento tambin deben insertarse al fnal de la pri-
mera pgina.
La segunda pgina debe contener un resumen en espaol
y la tercera su correspondiente en ingls (abstract); ambos
resmenes han de tener una extensin mxima de 150 pa-
labras, incluyendo de cuatro a seis palabras claves, o key-
words en el abstract.
Revisin del manuscrito. Toda la informacin que per-
mita identifcar a los autores debe eliminarse porque los
manuscritos son enviados a revisin ciega; por lo tanto, la
cuarta pgina debe incluir el ttulo del manuscrito sin nom-
bres de autores(as). Cualquier manuscrito podr ser editado,
por ejemplo, si presenta prejuicio de gnero en el lenguaje.
Pies de pgina. Se recomienda no incluir pies de pgina,
pero si son indispensables, se sugiere reducirlos al mnimo,
numerarlos de manera consecutiva en el texto e insertarlos al
fnal, antes de las referencias, como notas numeradas.
Estilo. Todos los manuscritos aceptados son enviados a
correccin de estilo.
Resultados reportados. Se ha de proveer informacin de
la magnitud de los efectos (e.g., beta, efectos del tamao y
grados de libertad), as como de la probabilidad de todos
los resultados signifcativos (e.g., p < .05); los resultados no
signifcativos se deben indicar con siglas (NS).
Tablas y fguras. Las tablas y fguras, acompaadas de
su respectiva leyenda, deben ser completamente comp-
rensibles de manera independiente del texto. Cada tabla y
fgura debe ser numerada con nmeros arbigos secuen-
cialmente y han de incluirse intercaladas en el texto, no al f-
nal de las referencias. Las tablas deben seguir estrictamente
el formato APA.
Referencias. Las referencias se deben incluirse en una hoja
aparte al fnalizar el texto. Todas las fuentes citadas en el texto
deben aparecer en la lista de referencias.
Permisos. Debe anexarse cualquier carta que otorgue el
permiso para reproducir fguras, imgenes o prrafos exten-
sos tomados de otras fuentes.
Correcciones. Se espera que las correcciones solicitadas
se regresen al editor en una semana a ms tardar. Las/los
autoras(es) son responsables de cubrir los gastos ocasiona-
dos por cambios o correcciones adicionales a los solicitados
en el manuscrito original y que no sean debidos a errores
del editor. El editor puede cancelar tales cargos, en algunos
casos.
Separatas. Los/las autores(as) de manuscritos no reciben
separatas o sobretiros, ya que la revista es de acceso libre
va Internet. Sin embargo, si desean un nmero impreso
de la revista, por ejemplo del nmero donde se public su
manuscrito, deben realizar el procedimiento indicado en:
www.revistamexicanadeinvestigacionenpsicologia.com/
suscripciones
Carta de presentacin. En ella se ha de indicar
que todas o todos los autores han contribuido de manera
signifcativa al manuscrito y que estn de acuerdo con su
posible publicacin en la RMIP. Es necesario que en la carta
se indique de manera explcita la adherencia del autor al
cdigo tico de investigacin en psicologa. Tambin debe
sealarse a qu seccin, de las tres disponibles en la RMIP,
se dirige el manuscrito y dar testimonio de que no se ha
sometido de manera simultnea a otra revista o libro. Las
autoras o autores pueden sugerir revisoras(es) de su trabajo,
al igual que sealar a quines no se debera enviar por con-
ficto de intereses. Es ta informacin se utilizar a discrecin
de los editores. La carta debe incluir nombre completo, gra-
do de estudios, adscripcin, domicilio y correo electrnico
de las personas sugeridas para la revisin.
Envo de manuscritos. El manuscrito debe enviarse como
archivo adjunto; la carta de presentacin puede mandarse
como el texto del mensaje o como archivo adjunto. Ambos se
enviarn va electrnica a: Pedro Sols-Cmara R., al correo elec-
trnico: editorrmip@revistamexicanadeinvestigacionenpsico-
logia.com Si hubiera difcultades para el envo o con la pgina
web, por favor enviar un mensaje a la Editora Administrativa de
la RMIP: (ymc@revistamexicanadeinvestigacionenpsicologia.
com). En caso necesario, puede comunicarse al telfono: (52-
392) 925-9400, Ext. 8496. Los autores o autoras deben conser-
var una copia del manuscrito sometido, en caso de que ste
sufra algn dao al enviarlo a la RMIP.
Acuse y seguimiento. Los manuscritos recibidos se revisan de
acuerdo con la Gua para Comprobar el Cumplimiento de For-
mato (incluida en esta seccin); si el escrito cumple tales requi-
sitos, se acusa recibo, o en su defecto se regresa el documento
a las/los autoras(es). El acuse incluye una clave para que las/los
autoras(es) puedan llevar a cabo el seguimiento del proceso
editorial de su manuscrito en el sitio Web de la RMIP: www.revis-
tamexicanadeinvestigacionenpsicologia.com/seguimiento
Artculos-Objetivo. La Revista Mexicana de Investigacin
en Psicologa (RMIP) invitar a colegas a publicar manuscri-
tos para ser comentados (artculo-objetivo), pero tambin
considera auto propuestas, siempre que cumplan con rigor
conceptual y metodolgico, redaccin clara y sigan el forma-
to APA. No se aceptan propuestas que hayan sido publica-
das, aun parcialmente, en otras revistas o libros; al enviar un
artculo, el/la autor(a) acepta implcitamente esta restriccin.
Se considera un artculo-objetivo todo manuscrito de
investigacin emprica cuyo autor juzgue que requiere de
una amplia discusin, por sus alcances conceptuales y/o
metodolgicos y que no tiene cabida en otras revistas por
su extensin.
Que represente una propuesta terica signifcativa, o que
sistematice el conocimiento o modelos preexistentes.
Que realice una sntesis crtica o una interpretacin de
otras aportaciones tericas o experimentales, incluyendo
aquellas dirigidas exclusivamente a mtodos, tcnicas y
estrategias.
Que contradice aspectos que se consideran ya bien fun-
damentados en la teora o investigacin actuales.
Que tiene importantes consecuencias transdisciplinarias.
Edicin. Toda la terminologa debe ser defnida o aclarada para
asegurar la comunicacin entre autores(as), comentaristas y
lectores(as). Nos reservamos el derecho de editar los manuscri-
tos, pero las/los autoras(es) de un artculo-objetivo aprobado
recibirn el manuscrito editado previo a su publicacin para ser
revisado. Tal revisin debe realizarse en un perodo no mayor a
tres das.
Estilo y formato de Artculos-Objetivo
El contenido de los manuscritos ha de seguir el estilo del
Manual de Publicaciones de la APA (2da. Edicin en espa-
ol, 2002, Editorial El Manual Moderno). Antes de enviar
un manuscrito, se recomienda revisar en la pgina web
las Instrucciones adicionales para preparar manuscritos.
Las fguras pueden enviarse en formato EPS, GIF, JPEG o
TIFF.
Las tablas y fguras deben aparecer ubicadas en el lugar
especfco que el/la autor(a) lo considere conveniente,
con su respectiva nota o leyenda.
El manuscrito no exceder 30 pginas tamao carta.
El manuscrito debe incluir tambin el siguiente formato y
en el orden que se seala:
Primera pgina. Ttulo del artculo-objetivo en espaol y
en ingls, y un ttulo para indexar. No incluir nombres de
autores(as).
Segunda pgina. Para cada autor(a), nombre completo, ad-
scripcin institucional, correo electrnico, pgina web propia
(si la tiene). Los agradecimientos, informacin de fnanciamien-
tos o cualquier otro crdito o reconocimiento deben insertarse
al fnal la pgina.
Tercera y cuarta pginas: Resumen y abstract, con cinco
palabras clave o keywords, respectivamente. Se requiere que
la extensin sea de 300 palabras por resumen porque ste
ser enviado a revisin, previo a la aceptacin del manuscrito,
y a comentaristas potenciales, una vez aceptado para publi-
cacin.
Quinta pgina en adelante: Ttulo del artculo-objetivo
y contenido o desarrollo del artculo. El texto debe incluir
encabezados.
Posteriormente se debern numerar los encabezados, esto
para facilitar la referencia a secciones del texto que sean dis-
cutidas por las/los comentaristas, permitiendo ubicar a qu
seccin se referen los argumentos o comentarios.
Referencias. Se recomienda no incluir pies de pgina, pero
si son indispensables, se sugiere reducirlos al mnimo, nu-
merarlos de manera consecutiva en el texto e insertarlos al
fnal, antes de las referencias, como notas numeradas.
Los anexos, en caso de ser necesarios, deben agruparse y
colocarse en una pgina despus de las referencias.
Carta de propuesta. El artculo-objetivo debe enviarse
como archivo adjunto en Word (97-2003, o versin ms re-
ciente) al correo electrnico: editorrmip@revistamexicana-
deinvestigacionenpsicologia.com Adems, las/los autoras(es)
deben incluir, al fnalizar su carta de propuesta del artculo-
objetivo, sus argumentos para solicitar que el artculo en
cuestin sea revisado como artculo-objetivo y tambin han
de incluir la sugerencia de posibles comentaristas, indicando
nombres y correos electrnicos. Una segunda opcin es an-
Instrucciones para Autores del Sistema
de Comentarios Abiertos por Colegas
Vol. 2, N.
o
1, 2010 61
exar un archivo sustentando sus argumentos (Word, 1000
palabras mx.).
Proceso editorial. Los artculos-objetivo sern enviados
slo a dictaminadores(as) del manuscrito. Una vez que el pro-
ceso para dictaminar, corregir y aceptar haya terminado, el
artculo-objetivo ser accesible a potenciales comentaristas.
De manera atenta, queremos resaltar que el calendario para
coordinar la revisin de los artculos-objetivo, los comentar-
ios y la respuesta de las/los autoras(es) es un proceso suma-
mente complejo y requiere que los artculos sean cuidadosa-
mente revisados por las o los autores antes de su envo.
InSTRUCCIOnES ESPECFICAS PARA AUTORES(AS)
DE ARTCULOS-COMEnTARIO
La Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa invita a
colegas a comentar artculos-objetivo. Los artculos-comen-
tario se aceptarn exclusivamente por invitacin.
Estilo y formato de Artculos-Comentario
El contenido de los manuscritos ha de seguir el estilo del
ol 2002, Editorial El Manual Moderno). Antes de enviar
Las fguras pueden enviarse en formato EPS, GIF, JPEG, o
TIFF.
especfco que el autor lo considere conveniente, con su
respectiva nota o leyenda.
El manuscrito no ha de exceder 5 pginas tamao carta.
El artculo-comentario debe incluir tambin el siguiente for-
mato y en el orden que se seala:
Primera pgina. En el extremo superior izquierdo, incluir
el nombre de cada autor del artculo-objetivo (no se requi-
ere mayor informacin que los nombres). A continuacin,
centrar el ttulo del artculo-comentario, en espaol y en
ingls. Este ttulo debe refejar la caracterstica distintiva del
argumento esgrimido en el texto. En la parte inferior izqui-
erda, agregar un ttulo breve adecuado para los sistemas de
indexacin.
Segunda pgina. Para cada autor(a), nombre completo,
adscripcin institucional, correo electrnico, pgina web
propia (si la tiene).
Tercera pgina. Debe contener un resumen y un abstract,
con cinco palabras claves o keywords, respectivamente.
La extensin mxima aceptada es de 100 palabras por re-
sumen.
Cuarta pgina en adelante. Ttulo del artculo-comentar-
io y contenido.
Referencias. Igual que en las instrucciones anteriores.

Proceso editorial
El artculo-comentario debe enviarse como archivo ad-
junto (Word versin 97-2003 o ms reciente), al correo
electrnico: editorrmip@revistamexicanadeinvestigacion-
enpsicologia.com. Esperamos recibir los comentarios un
mes despus de aceptada la invitacin.
El autor o autora del artculo-objetivo no podr alterar el
documento enviado una vez iniciado el proceso de co-
mentarios, slo podr contestar los comentarios en su
respuesta.
Se espera que las/los comentaristas ofrezcan una per-
spectiva crtica, fundamentada, alejada de nfasis per-
sonal y de minusvala a las autoras o autores.
Se espera tambin que las/los comentaristas presenten
todo el material pertinente para sustentar sus argumen-
tos; esto incluye datos, tablas y fguras, de ser necesarios.
Nos reservamos el derecho de editar el contenido de un
manuscrito o rechazarlo, en caso tal de que se repita con-
tenido del artculo objetivo o haya redundancia.
Se acepta que el estilo de todos los artculos sometidos
a la RMIP pueda ser editado. Sin embargo, cuando un
artculo-comentario sufre correcciones importantes, se
enva una copia editada a las/los comentaristas de dicho
manuscrito. Los artculos-comentario pueden ser objeto
de arbitraje y no se garantiza su publicacin.
Si la revisin editorial acepta un artculo-comentario, ste
se publicar con el artculo-objetivo junto con la respuesta
de las autoras o autores; si se solicitan correcciones, stas
debern recibirse en tiempo y forma para garantizar su
publicacin.

InSTRUCCIOnES ESPECFICAS PARA LA RESPUESTA
DE AUTORES(AS) A ARTCULOS-COMEnTARIO
El contenido de los manuscritos debe seguir el estilo del
ol, 2002, Editorial El Manual Moderno). Antes de enviar
Las fguras pueden enviarse en formato EPS, GIF, JPEG, o
TIFF.
especfco que el autor lo considere conveniente, con su
respectiva nota o leyenda.
La Respuesta no debe exceder la extensin del artculo-ob-
jetivo.
La Respuesta debe incluir tambin el siguiente formato y
en el orden que se seala:
Primera pgina. Ttulo del artculo-respuesta en espaol y
en ingls, y un ttulo para indexar. Nombre de autor(a).
Segunda pgina. Debe contener un resumen y un abs-
tract, con cinco palabras claves o keywords, respectivamen-
te. La extensin mxima aceptada es de 100 palabras por
resumen.
Tercera pgina en adelante. Ttulo del artculo-respuesta
y contenido o desarrollo del tema.
Referencias. Igual que en las instrucciones anteriores.
Proceso editorial
El tiempo establecido para la recepcin de la Respuesta
a los comentarios es de un mes despus de ser enviados
los artculos-comentario a las(los) autoras(es).
Todos los comentarios a un artculo-objetivo podrn ser
revisados por autores(as), consejo editorial y el editor.
Ningn comentario ser publicado sin esta revisin.
Se recomienda a autores(as) de artculos-objetivo esperar
el cumplimiento del mes lmite para recepcin de artcu-
los-comentario, antes de editar de manera defnitiva su
respuesta. Esto porque el ltimo da podra recibirse un
comentario que podra alterar la perspectiva de la Res-
puesta.
Se invita a que las(los) autoras(es) de un artculo-respuesta
sealen al Editor las razones por las cuales cierto artculo-
comentario no debiera aceptarse. Sin embargo, la decisin
fnal la tomarn el editor y el consejo editorial de la RMIP.
Una ltima sugerencia para autores(as) de un artculo-
respuesta es en promover el fn primordial del intercam-
bio acadmico. Se trata de responder a las diferentes
perspectivas y crticas a la propuesta hecha en el artculo-
objetivo, pero idealmente de una manera integrada en
cuanto a lo comn que puedan tener algunos comenta-
rios. Sin embargo, es importante tambin mencionar en
su artculo-respuesta a cada uno de los artculos-comen-
tario, por lo menos una sola ocasin y aunque parezca
trivial el contenido de alguno de ellos.
En caso de necesidad, los autores pueden contactar a: Pedro
Sols-Cmara R., Editor, Revista Mexicana de Investigacin en
Psicologa. Laboratorio de Psicologa: Investigacin e Inter-
vencin. Centro Universitario de la Cinaga, Universidad de
Guadalajara, Av. Universidad #1115 Col. Linda Vista. 47820
Ocotln, Jalisco, Mxico. Tel.: (52-392) 92-59400, ext. 8496.
Correo electrnico: editorrmip@revistamexicanadeinvesti-
gacionenpsicologia.com
Inclusin en Bases
de Datos:
La Revista Mexicana de Investigacin
en Psicologa se ha incluido en Pserinfo
(Servicio Electrnico de Informacin
Psicolgica- ISSN: 1794-2497) a partir
de noviembre de 2009 (Pserinfo No. 122).

Revisma Mexicana Psicologia Vol2 Num1 Junio 2010

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