O ENSINO DE ANLISE COMBINATRIA: A PRTICA PEDAGGICA PREDOMINANTE SEGUNDO OS DOCENTES. CARLOS ALBERTO DE MIRANDA PINHEIRO PPGEd- UEPA Carlosmiranda10@superig.com.

br Pedro Franco de S UEPA / UNAMA psa@digi.com.br 1.INTRODUO Nos dias atuais, nossa sociedade determina que o cidado desenvolva habilidades que possibilitem uma forma de processar e resolver problemas com mais rapidez e eficcia. Para que isso venha de fato ocorrer necessrio que as escolas da Educao Base, as universidades e as escolas tcnicas apresentem matrizes curriculares centralizadas na resoluo de problemas que favoream ao cidado conhecimentos voltados ao dia-a-dia. Entretanto o que presenciamos dentro desses sistemas formadores um verdadeiro campo de complexidade para poder proporcionar aos cidados tais conhecimentos. Dessa forma emergiu a necessidade imediata de pesquisas educacionais para indicar ou propor solues aos problemas complexos encontrados na formao dos cidados atuais. Nosso interesse em pesquisas est nos problemas desenvolvidos pela Matemtica, nas escolas da Educao Base, principalmente no Ensino Mdio. Dentre os contedos matemticos desenvolvidos no Ensino Mdio est a Anlise Combinatria, objeto de estudo em nossas pesquisas. Acreditamos que a Anlise Combinatria seja uma importante ferramenta que o cidado inserido no mundo das informaes, das novas tecnologias e do dia-a-dia das transaes financeiras necessita para resolver problemas reais. Por outro lado, observamos como professores atuantes no Ensino Mdio e nos cursos de Licenciatura Plena em Matemtica que o ensino da Anlise Combinatria no est sendo desenvolvido de forma a possibilitar que os cidados a utilizem na resoluo de problemas reais. Como nos assegura Schliemann (2001) ao realizar observaes no sistemticas de aulas sobre anlise combinatria, verificou que o ensino escolar limita-se quase sempre ao treinamento no uso de

2 frmulas e algoritmos para encontrar o nmero de arranjo, combinaes ou permutaes sem proporcionar que os alunos derivem as referidas frmulas pelo uso da manipulao dos elementos. Entendemos que problemas de arranjo, combinao e permutao no representam o universo de situaes encontradas no cerne da Anlise Combinatria, mas possibilita a resoluo de problemas de contagem de certo tipo de subconjuntos de um conjunto finito, sem que seja necessrio enumerar seus elementos (MORGADO et al., 2004, p. 1). Para esses autores Anlise Combinatria a parte da Matemtica que analisa estruturas e relaes discretas. Trabalhos realizados por Sturm (1999), Esteves (2001), Rocha (2002), Costa (2003) e Pinheiro e Roza ( 2006 ) , desenvolvidos no Brasil, apontam as dificuldades do ensino de Anlise Combinatria nas escolas. Entre as dificuldades, especialmente as de aprendizagem, podemos destacar a falta de compreenso dos textos estruturais dos problemas (Esteves (2001), Rocha ( 2002), Pinheiroe Roza (2006) ) , da diferena entre problemas de arranjo e combinao(Sturm(1999), Esteves (2001),Costa( 2003),Pinheiro e Roza(2006) ). Por outro lado, os trabalhos de Sturm ( 1999), Esteves ( 2001 ) e Costa ( 2003 ) sinalizam propostas de Ensino de Anlise Combinatria que venha minimizar ou superar algumas das dificuldades apontadas anteriormente. Tambm nos trabalhos de Sturm (1999), Costa (2003) e Pinheiro e Roza(2006) encontramos as dificuldades encontradas pelos professores ao ministrarem aulas de Anlise Combinatria. Aps termos realizado uma busca em trabalhos no campo da Anlise Combinatria, como foi posicionado anteriormente; ficamos motivados a desenvolver pesquisas acerca do ensino de Anlise Combinatria em Belm do Par. Inicialmente, fizemos uma investigao com a colaborao de alguns professores que atuam em escolas de Belm. E a pergunta que delineou a pesquisa foi: Qual a prtica pedaggica predominante no ensino de anlise combinatria no Ensino Mdio? Este trabalho apresenta os resultados da uma consulta realizada com 20 docentes de Matemtica que investigamos. O objetivo descrever a pratica pedaggica predominante no ensino de Anlise Combinatria no Ensino Mdio. Os professores sero identificados no trabalho como P1, P2, P3, P4, P5, ..., P20, no que queiramos consider-los cobaias de um laboratrio, e sim, para evitar a divulgao de seus respectivos nomes. Ressaltando que a numerao indica a ordem que os mesmos foram entrevistados. 2.METODOLOGIA

3 A pesquisa foi desenvolvida por meio das seguintes etapas: determinao da amostra, construo do instrumento, validao do instrumento, produo dos dados e anlise dos dados. Determinao da amostra: Nossa pesquisa foi desenvolvida com a participao de 20 professores atuantes no Ensino Mdio, nas escolas da regio metropolitana de Belm do Par. Construo do instrumento:

O instrumento utilizado foi um questionrio fechado contendo itens sobre dados pessoais, formao acadmica e procedimentos metodolgicos desenvolvidos durantes as aulas ministradas pelos respectivos sujeitos. Validao do instrumento: A avaliao do instrumento foi realizada por uma turma de estudantes do curso de especializao em Educao Matemtica da Universidade do Estado do Par, juntamente com o professor orientador, que sugeriram modificaes para aperfeioamento do formulrio. Produo dos dados:

A pesquisa possui uma abordagem quantitativa, pois estamos tentando produzir dados quantitativos que sirvam de suporte para futuras pesquisas no campo da Anlise Combinatria em escolas inseridas na realidade da regio norte do pas. importante ressaltar que o questionrio foi respondido em tempo e escolas diferentes. O entrevistador apenas solicitou que os professores respondessem as perguntas do referido instrumento, logo em nenhum momento manifestou alguma interveno durante o processo de preenchimento do questionrio. Aps o preenchimento de todos os questionrios, que levou duas semanas para obt-los, partimos para a etapa da anlise dos dados produzidos. Anlise dos dados Os professores investigados so Licenciados Plenos em Matemtica, 8 atuam em escolas Pblicas, 12 atuam em escolas Particulares, 18 so do sexo masculino e 2 do sexo feminino. A maioria dos professores investigados possui idades entre 30 e 40 anos, 3 esto entre 40 e 50 anos, 2 dos professores esto entre 50 e 60 anos de idade, 4 esto entre 20 e 30 anos. A anlise indicou que nenhum professor investigado possui grau de Mestre ou Doutor, porm 8 dos professores fizeram Aperfeioamento na rea de Matemtica, 7 fizeram Especializao na mesma rea de Educao ou Matemtica e 5

4 apenas so graduados. Cinco professores afirmaram que ainda no haviam lecionado Anlise Combinatria, logo alguns dados peculiares de sala de aula s foram produzidos pos 15 professores. Como por exemplo, a situao que segue: uma das etapas do questionrio solicitava que os professores assinalassem, em um grupo de nove (9) tpicos do ensino de Anlise Combinatria, identificados com as letras de A at J, as alternativas que eles consideravam mais difcil dos alunos compreenderem. A) Construir a rvore de possibilidades; B) Diferenciar os problemas de arranjo dos problemas de combinao; C) Diferenciar os problemas que envolvem apenas o produto das combinaes, dos problemas que envolvem a soma das combinaes; D) Memorizar a frmula de: arranjo, combinao e permutao; E) Identificar um problema de permutao; F) Resolver questes de anlise combinatria que sejam puras aplicaes de frmulas; G) Compreender os textos dos problemas ou das questes; H) Calcular do fatorial; I) Diferenciar o uso de arranjo em agrupamentos e o uso do Princpio fundamental da contagem em eventos; J) Resolver equaes com fatorial. No grfico 1, em anexo, foi observado que 80% dos professores afirmaram que a dificuldade C a mais comum entre os alunos, 60% afirmaram que a dificuldade F encontra-se em segundo lugar como as mais freqentes entre os alunos e em terceiro lugar as dificuldades B e G encontram-se empatadas na indicao dos professores. Dessa forma os dados apresentados nos levam ao encontro das dificuldades identificadas nos trabalhos de (Sturm(1999), Esteves (2001) e Costa( 2003) ). Por outro lado, o fato de 60% indicarem a dificuldade F como sendo a segunda maior dificuldade de aprendizagem dos alunos, somente 10% indicarem as dificuldades A e B que so importantes para o processo inicial do ensino de Combinatria (Esteves (2001), Rocha (2002) e Costa (2003)) nos leva a refletir que isto est relacionado com a prtica pedaggica predominante dos professores de Belm. Tal situao ser mais evidenciada em outros momentos neste trabalho. Como o objetivo da pesquisa foi identificar a prtica pedaggica predominante nos professores durante as aulas de Anlise Combinatria; elaborou-se no questionrio a seguinte pergunta: COMO SO AS AULAS DE ANLISE COMBINATRIA? Proporcionando as opes de respostas: (A) Partindo da definio, seguido de exemplo,

5 propriedades e exerccios; (B) Partindo de uma situao-problema para em seguida formalizar os conceitos e (C) Modelando situaes reais para aplicao dos contedos sobre anlise combinatria. Os dados produzidos por meio dessa pergunta foram comparados com os dados produzidos por outras perguntas: 1. QUAIS OS RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NAS AULAS DE ANLISE COMBINATRIA? Foi sugerido que os professores indicassem apenas um dos seguintes itens: (A) Sempre segue apenas um livro didtico; (B) Sempre rene mais de um livro didtico para construir suas aulas; (C) No utiliza livro didtico, porm constri suas aulas usando textos extrados de jornais, revistas ou Internet; (D) No utiliza livros didticos e nem textos extrados de jornais e, sim, conhecimentos adquiridos com o decorrer do tempo e (E) Utiliza o livro didtico, jogos e/ou vdeos. 2. QUAL A SUA MODALIDADE DE CURSO DE PS-GRADUAO? Foi sugerido que os professores indicassem o maior grau de formao por um dos itens que segue: (A) Aperfeioamento mnimo de 180 horas; (B) Especializao, mnimo de 360 horas; (c) Mestrado; (D) Doutorado e (E) nenhum. 3. QUAL O TEMPO QUE LECIONA ANALISE COMBINATORIA? Foi sugerido (tabela 2) alguns perodos de tempo aos professores. 4. VOC ESTUDOU ANLISE COMBINATORIA NA UNIVERSIDADE?Foi sugerido aos professores as alternativas SIM ou NO. Numa anlise geral realizada com as tabelas, que seguem em anexo, observou-se que os professores que indicaram o item A (partindo da definio, seguido de exemplo, propriedades e exerccios), somente o P4 leciona Anlise Combinatria entre 20 e 25 anos, no fez curso de Ps-Graduao e utiliza como recurso didtico os livros didticos. Caractersticas prprias de um professor que desenvolve suas aulas com mtodos formais. Quanto aos professores P5, P6, P11, P12 e P20. Observou-se que todos, com exceo do P12, possuem curso de Ps-Graduao; utilizam com recurso didtico os livros didticos e, com exceo do P12, estudaram Anlise Combinatria. Um fato interessante que a maior parte dos professores que indicaram o referido item A (partindo da definio, seguido de exemplo, propriedades e exerccios) possui especializao na rea de Matemtica ou Educao. Mesmo tendo participado de cursos de formao continuada, utilizam-se de mtodos formais nas aulas de Anlise Combinatria.

6 Os quatro professores que indicaram o item (B) (Partindo de uma situaoproblema para em seguida formalizar os conceitos) so os que apresentam menos tempo lecionando Combinatria, todos com Ps-Graduao e estudaram o assunto na universidade, porm utilizam como recurso didtico o livro didtico. Os professores que indicam o item (C) (Modelando situaes reais para aplicao dos contedos sobre anlise combinatria) apresentam quase uma uniformidade no tempo que lecionam o assunto em questo, somente P1 no possui Ps-Graduao e todos utilizam o livro didtico como recurso pedaggico. Na categoria: recursos didticos nas aulas de anlise combinatria, todos os professores admitem utilizar como recurso didtico o livro didtico. importante ressaltar que no Estado do Par, em escolas pblicas, no h obrigatoriedade na compra do livro didtico. Portanto, no temos influncias polticas nessa categoria de pesquisa. Dessa forma, podemos concluir que uma pratica predominante o uso do livro didtico nas aulas de anlise combinatria. 3.CONSIDERAES FINAIS Neste trabalho apresentamos uma pesquisa realizada com 20 professores de escolas de Ensino Mdio de Belm do Par. Acreditamos que a prtica pedaggica predominante desses sujeitos seja o uso do livro didtico como principal ferramenta para a elaborao das aulas. Por mais que alguns sujeitos tenham apontado a utilizao da resoluo de problemas ou modelagem para o desenvolvimento da aula de Anlise combinatria, ainda est muito forte a tendncia formalista. Pois devemos levar em considerao que a predominncia do livro um importante sinalizador que nossos colegas, independentemente do tempo de atuao, ainda se sentem inseguros para desenvolver um ensino de combinatria que proporcione aos alunos uma forma de utilizar as habilidades do raciocnio combinatrio na resoluo de problemas reais. Dessa forma, partiremos para novas pesquisas que nos levem a ter uma boa compreenso dos problemas do ensino de Anlise Combinatria, para que possamos atingir propostas que venha tentar superar as dificuldades de aprendizagem desse campo da Matemtica. importante trazer para o debate, que quando falamos em dificuldades de aprendizagem no estamos falando numa doena que est h anos para ser descoberta a sua cura e ningum consegue alcan-la, mas acreditamos, tambm, que no depende s de uma comunidade cientfica pesquisadores em Educao Matemtica - para buscar uma forma de control-la, e sim, de todos que estejam envolvidos no processo, principalmente os professores que se titulam somente

7 professores e no educadores, que pensam em ser conhecedores dessa fatia mnima do conhecimento matemtico, no serem responsveis pelos momentos de dificuldades que os alunos passam ao estar em uma sala recebendo um monte de informaes sem significado, e nem mesmo com o apoio de algum que poderia pelo menos se sensibilizar e investigar o motivo pelo qual levou seu aprendiz a no ter compreendido o que lhe fora explicado. Somos professores h muitos anos e o que observamos uma escola que se tornou o pior lugar para uma criana ou um jovem buscar os saberes necessrios para torn-lo um cidado crtico, pois a escola no consegue, pelo menos, alcanar o chamado mundo das informaes, que mutvel a cada segundo. Observamos as guerras do mundo islmico dentro das salas, mas no como assunto de uma aula de Geografia e sim como a relao aluno-professor. O aluno no consegue assimilar tanta informao sem significado para a sua vida, ou at mesmo em funo do futuro em sua carreira profissional e o professor conduzindo sua prtica pedaggica atravs de: definies, teoremas, exerccios repetidos, torna o ambiente escolar um verdadeiro campo de batalha e o resultado dessa guerra o aumento das dificuldades de aprendizagem em Matemtica.

REFRNCIAS COSTA, C. A.; As concepes dos professores de Matemtica sobre o uso da modelagem no desenvolvimento do raciocnio combinatrio no Ensino Fundamental. So Paulo, 2003, 163 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)-Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

8 ESTEVES, I.; Investigando os fatores que influenciam no raciocnio combinatrio em adolescentes de 14 anos - 8a srie do ensino fundamental. So Paulo, 2000, 194 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)-Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. MORGADO, A.C. et al; Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE, 2004. PINHEIRO, C. A. M e ROZA, I. S.; D anlise combinatria: o que ficou em alunos e professores do Ensino Mdio?. Belm, 2006, 52 p. Monografia (Especializao em Educao Matemtica)- Centro de Cincias Sociais e Educao- Universidade Estadual do Par. ROCHA, J. C.; O ensino de anlise combinatria: uma discusso sobre o uso do principio multiplicativo na resoluo de problemas. So Paulo, 2002, 96 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de educao, Universidade de So Paulo. SCHLIEMANN, A. D.; Na vida dez, na escola zero / Analcia Dias Schliemann, David William Carraher, Terezinha Nunes Carraher. 12a. ed. So Paulo, Cortez, 2001. STURM, Wilton; As possibilidades de um ensino de anlise combinatria sob uma abordagem alternativa. Campinas, 1999, 94 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de Campinas.

ANEXO

GRFICO 1 GRFICO DAS DIFICULDADES APONTADAS PELOS PROFESSORES

10

100 90 80 70 60 Professores(%) 50 40 30 TABELA 1 20 10 as Como so 0

A B C D E F G H G H I I

aulas Estudo

Anlise na F

de

Anlise A B Combinatria C D E

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20

Combinatria? C C C A A A B B C B A A C B Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou A

Dificuldades Universidade? SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM NO NO NO SIM SIM SIM SIM SIM SIM NO

Fonte: Pesquisa de Campo TABELA 2 Como so as aulas Tempo de P1 P2 P3 P4 P5 P6 Anlise lecionou Combinatria? C C C A A A Combinatria? [5, 10] [5, 20] [0, 5] [20, 25] [0, 5] [5, 10] que Anlise

11 P7 B P8 B P9 C P10 B P11 A P12 A P13 C P14 B P15 Nunca Lecionou P16 Nunca Lecionou P17 Nunca Lecionou P18 Nunca Lecionou P19 Nunca Lecionou P20 A Fonte: Pesquisa de Campo TABELA 3 Como so as aulas Ps-Graduao de Anlise E A B E A A B A A B A E A B A E B B B E Combinatria? P1 C P2 C P3 C P4 A P5 A P6 A P7 B P8 B P9 C P10 B P11 A P12 A P13 C P14 B P15 Nunca Lecionou P16 Nunca Lecionou P17 Nunca Lecionou P18 Nunca Lecionou P19 Nunca Lecionou P20 A Fonte: Pesquisa de Campo [5, 10] [20, 25] [10, 15] [0, 5] [0, 5] [0, 5] [5, 10] [0, 5] Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou [0, 5]

12

TABELA 4 Como so as aulas Recursos didticos de Anlise nas Anlise Combinatria. B B B B B B B B B B B B B B Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou Nunca Lecionou B aulas de Combinatria? P1 C P2 C P3 C P4 A P5 A P6 A P7 B P8 B P9 C P10 B P11 A P12 A P13 C P14 B P15 Nunca Lecionou P16 Nunca Lecionou P17 Nunca Lecionou P18 Nunca Lecionou P19 Nunca Lecionou P20 A Fonte: Pesquisa de Campo