Desarrollo Corporal y Motricidad I

Licenciatura en Educacin Fsica Segundo Semestre
Desarrollo corporal y motricidad I

________________________________________________________________ Introduccin El propsito del curso Desarrollo Corporal y Motricidad I es que los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Fsica se inicien en el conocimiento sistemtico de los procesos de desempeo motor de los nios y de los adolescentes, as como de los diferentes factores que influyen en ste, poniendo especial atencin en el periodo de edad y en el crecimiento. En este curso, la motricidad adems de las distintas formas en que se manifiesta es el elemento bsico y el referente central de la formacin de los estudiantes pues, para el caso de la educacin fsica, es al mismo tiempo objeto de estudio, fin de la actividad cintica y parte del proceso de adquisicin de habilidades y competencias motrices ms complejas. Esta asignatura distingue dos campos desde los cuales se estudia el movimiento corporal: el crecimiento biolgico y el desarrollo psicomotor. Sin embargo, para quienes se acercan por primera vez al estudio del desarrollo infantil y de los adolescentes, resulta indispensable analizar por separado los campos y sus procesos, para estudiarlos de manera ordenada y sistemtica. Los contenidos del curso hacen referencia a categoras como: cuerpo, corporeidad y motricidad, aplicadas al estudio del desarrollo filogentico y ontogentico del movimiento de nios y adolescentes. Este enfoque permitir distinguir al cuerpo desde una concepcin integrada con el fin de comprender que no slo tenemos un cuerpo, sino que ste nos permite interactuar desde distintos mbitos con el entorno social. As, se diferencia del enfoque dirigido al rendimiento fsico y que considera al cuerpo nicamente como sujeto cuantificable. Por lo tanto, los estudiantes de la licenciatura buscarn reconocer lo corporal como relacin del individuo con su entorno y explicar, a partir de esta perspectiva, dos realidades: una material, que sita al movimiento, y otra cerebral o nerviosa, que permite analizar los procesos de la mente y distinguir a la motricidad en sus diversas formas de manifestacin. De esta manera, los estudiantes comprendern que cada alumno de educacin bsica es una unidad corporal, con capacidades para construir y reconstituir su historia personal a partir de sus acciones motrices, como un sistema de actuacin inteligente. Comprender esta integracin del sujeto con su cuerpo y los procesos de autorrealizacin fsica, permitir a los estudiantes entender el funcionamiento coordinado de las estructuras corporales, que a su vez son la base para la edificacin de la competencia motriz en nios y adolescentes. En los dos cursos de esta asignatura la motricidad se estudiar desde cinco mbitos:
Psicomotricidad.

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Funcional. La expresin. Juego o actividad ludomotriz. Iniciacin deportiva y deporte escolar.
En Desarrollo Corporal y Motricidad I se abordarn slo dos de estos mbitos: el de psicomotricidad y el funcional; en el segundo curso se estudiarn los otros tres. En el mbito de la psicomotricidad se revisar lo concerniente a: imagen-esquema corporal; tonicidad-tono; relajacin-respiracin; percepcin espacial; estructuracin temporal; equilibrio; lateralidad y coordinacin dinmica general y fina. Todos estos temas se integrarn con el fin de estudiar los ajustes perceptivo, motor y postural. Adems, se analizar cmo la psicomotricidad orienta y es referente bsico para el reconocimiento del propio cuerpo en nios y adolescentes, y cmo ellos mediante su iniciativa, exploracin, descubrimiento y creatividad pueden estructurar el esquema corporal. En cuanto al mbito funcional, se estudiarn las capacidades motrices bsicas: resistencia (aerbica, anaerbica, muscular); flexibilidad (elasticidad muscular, movilidad articular); fuerza (potencia, fuerza mxima), y velocidad (de traslacin y de reaccin). Los contenidos del curso tambin contribuirn a superar la concepcin limitada de que el movimiento es un acto biomecnico en estricto sentido; se le estudiar como una capacidad individual de expresin, de comunicacin, un lenguaje que conecta con el mundo social, porque se reconoce la necesidad de comunicarnos tambin a travs de nuestra expresin corporal. En el curso se concibe al ser humano y a su motricidad como una unidad, respetando su condicin corporal; es decir, en funcin tanto del desarrollo de sus atributos como de su potencial gentico. De acuerdo con este enfoque, el curso inicia con una revisin global del desarrollo fsico del nio: se estudian las pautas generales de crecimiento, para luego pasar a la revisin psicomotriz y a los avances en relacin con la coordinacin, la destreza y el control corporal. El estudio de la motricidad permitir a los estudiantes normalistas la comprensin de la corporeidad como una forma de expresin total e integral de las personas. El reconocimiento de que la integracin de la corporeidad y la motricidad evolucionan constantemente permitir ponderar la contribucin de la accin motriz al desarrollo de la afectividad y de la actividad cognitiva en los nios y en los adolescentes, como base para una actuacin inteligente de las personas.

________________________________________________________________ En los temas se consideran aspectos del desarrollo corporal y motor, y su relacin con el crecimiento biolgico de nios y adolescentes, adems de una perspectiva pedaggica de la educacin fsica. Caractersticas del curso 1. Inicia a los futuros profesores de educacin fsica en el estudio de los principales rasgos de la evolucin de la motricidad y de los distintos aspectos que influyen en ella, as como los referidos al desempeo motor de nios y adolescentes, con el fin de que comprendan a la motricidad como un acto inteligente que implica las dimensiones introyectiva, extensiva y proyectiva. 2. Aporta elementos para el conocimiento de los aspectos biolgico y psicomotor de nios y adolescentes; de los fundamentos conceptuales para un entendimiento general del significado de la motricidad a travs de las diferencias del movimiento intencional; del movimiento funcional y de los componentes de la percepcin en el desarrollo motor, as como de los retos que enfrentarn al aplicar una sesin de educacin fsica en el mbito de la educacin bsica. 3. Enfatiza la prctica como una vivencia para estudiantes y docentes de la escuela normal que les permite relacionar su propia experiencia con los procesos intelectuales, socioafectivos y perceptivos que la actividad motriz promueve. 4. Aborda contenidos para conocer los fundamentos de la psicomotricidad, y comprender los procesos de estructuracin y elaboracin del esquema y de la imagen corporal, as como el carcter del movimiento en el mbito funcional. 5. En cada bloque la temtica equilibra la revisin de aspectos tericos como la reflexin sobre el desarrollo corporal y la motricidad con aspectos prcticos a partir de actividades motrices realizadas individualmente y en grupo. Tambin se promueven el conocimiento y el manejo apropiado de los materiales educativos de la SEP seleccionados para esta asignatura y se consideran los aportes de las otras asignaturas que se cursan durante este semestre. Organizacin de los contenidos El curso se divide en tres bloques temticos, en los cuales se sugieren actividades que permitirn alcanzar los propsitos de la asignatura; adems se incluye la bibliografa que servir de apoyo para la realizacin de aqullas. Parte de una actividad introductoria para que los estudiantes se inicien en el conocimiento sistemtico de los factores que influyen en el desarrollo motor de los alumnos de educacin

________________________________________________________________ bsica; asimismo, se retoman los campos del crecimiento biolgico y del desarrollo psicomotor, en su carcter unitario, como procesos, siempre tomando como base la orientacin pedaggica de la educacin fsica. En el bloque I, Motricidad: evolucin y desarrollo en los nios y en los adolescentes, se estudia la evolucin de los conceptos motricidad y corporeidad; se analizan las nociones de cuerpo-corporeidad y de movimiento-motricidad, y se brindan al estudiante normalista las pautas para que observe estos aspectos en los nios y en los adolescentes. En las actividades del bloque se revisan los factores que determinan el movimiento y la motricidad como objetos de estudio y base del aprendizaje en la educacin fsica, pues es necesaria la comprensin de estos aspectos para el trabajo que desarrolla el educador fsico en la escuela. En el bloque II, El mbito de la psicomotricidad. Desarrollo psicomotor de nios y adolescentes de la educacin bsica, se aborda una situacin determinante para el especialista en educacin fsica: la explicacin del movimiento, no slo desde la visin anatmica o mecanicista, sino desde un enfoque que concibe al movimiento como comportamiento y relacin consciente e inteligente entre el sujeto que desarrolla la accin y la situacin circunstancial. Adems, se revisa el referente bsico que representa la nocin de esquema corporal la adaptacin y armona del propio cuerpo en relacin con otros sujetos y el medio, a travs de sus desempeos y comportamientos motores, y las distintas connotaciones que la sociedad y la prctica educativa asignan al cuerpo. El bloque III, El mbito funcional. Patrones de movimiento, capacidades y habilidades motrices bsicas y el movimiento intencional: funcin formativa de la actividad motriz, ofrece al estudiante algunos elementos para estudiar la nocin de movimiento orgnicofuncional que establece: a) la conformacin y el mantenimiento de la estructura corporal; b) la activacin de un conjunto de funciones tales como la respiracin y la circulacin, entre otras; c) las capacidades sensoriales y mentales, y d) supone, desde el punto de vista social, un marco para el establecimiento de relaciones de comunicacin y cooperacin. Se pretende que los alumnos estudien el movimiento funcional (anatmico) y comprendan que su importancia radica en favorecer que los nios y los adolescentes obtengan los beneficios que reporta su prctica. En este sentido, se reconoce que el movimiento funcional genera una vigorizacin fsica, al tiempo que se presenta una ejecucin motriz con fluidez y armona, libre y equilibrada. El movimiento funcional, por tanto, se relaciona con una conducta motriz sana, exenta de tensiones, flexible y que se ajusta a las leyes naturales del movimiento.

________________________________________________________________ Finalmente, se estudian los principales patrones de movimiento y cmo stos se depuran con el desarrollo y crecimiento de nios y jvenes. Con el estudio de los temas se busca promover, en los futuros profesores de educacin fsica, una actitud positiva y responsable para el manejo de cargas de intensidad y la duracin de las actividades; asimismo, se pretende que adquieran un saber profesional basado en la armona del movimiento durante la infancia y la adolescencia, lo cual implica que aprendern a: a) utilizar y modular la tensin muscular; b) sentir los grados de tensin; c) centrar la atencin y la observacin y d) ordenar y estructurar el movimiento en el espacio y en el tiempo. Relacin con otras asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I se vincula directamente y se complementa con Juego y Educacin Fsica y El Cuerpo. Estructura y Funciones I, que se estudian en este semestre. Tambin se relaciona con Desarrollo Infantil I y II, ya que en ambos cursos se analizan los diversos aspectos relacionados con la educacin fsica que ayudan a adecuar estrategias para equilibrar los criterios de carcter individual, social y cultural que conforman los procesos de cambio de todos los alumnos de educacin bsica; la temtica estudiada en estos cursos es fundamental para abordar los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I. Por otro lado, el curso tiene relacin con los temas de las asignaturas: Introduccin a la Educacin Fsica, del primer semestre, y Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, en los cuales los estudiantes normalistas obtienen una visin general de los aprendizajes que se espera logren los alumnos en las escuelas de educacin bsica y de la contribucin especfica de la motricidad al logro de esos aprendizajes. Asimismo, los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I tienen una estrecha relacin con los de Observacin del Proceso Escolar, ya que en esta ltima asignatura los estudiantes analizan en las escuelas los procesos de enseanza y aprendizaje, observan el proceso de trabajo, a sus actores en especial al maestro de educacin fsica y a los alumnos, y realizan actividades iniciales de educacin fsica con la idea de acercarse al trabajo docente. Durante las sesiones previas a las jornadas de observacin, pueden aprovechar los conocimientos adquiridos en el curso Observacin del Proceso Escolar y analizar cules se aplican en particular a la educacin fsica, as como definir algunos aspectos para centrar las observaciones que realizarn en las escuelas de educacin bsica. Posteriormente, en la escuela normal analizarn los resultados de las observaciones y las experiencias adquiridas, tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo corporal y la motricidad que presentan los nios y los adolescentes, las particularidades del trabajo didctico de la educacin fsica

________________________________________________________________ y los retos que enfrenta el maestro para desarrollar los contenidos de la asignatura en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria. Orientaciones didcticas generales Es importante que, al comenzar el estudio de cada bloque, los estudiantes conozcan los propsitos a lograr, revisen los temas e identifiquen las caractersticas y modalidades de las actividades fsicas y deportivas que desarrollarn. Asimismo, debern tener en cuenta el equilibrio y la relacin entre los aspectos prcticos y tericos que se contemplan en cada sesin, para encontrar sentido y significado a la aplicacin didctica de la educacin fsica en la educacin bsica. De esta manera, se sugiere que los temas del curso se traten tomando en cuenta las siguientes orientaciones didcticas: a) Lectura de textos. El anlisis de la bibliografa referida a los conceptos, enfoques, tendencias y formas de enseanza de la educacin fsica en la formacin inicial de maestros, puede orientarse a partir del propsito que se quiere lograr, del tema de estudio correspondiente o de una situacin problemtica por resolver. Esto implica que los estudiantes, de manera individual, busquen en los textos explicaciones o ideas sobre el tema en estudio y las organicen valindose de fichas de trabajo que contengan resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas conceptuales, que les permiten comprender y adquirir elementos para participar en clase y realizar el trabajo en equipo; estas fichas pueden ser elementos para evaluar el curso. Es importante, dada la complejidad de algunos de los textos referidos en las bibliografas bsica y complementaria, que el maestro estimule a los estudiantes para que indaguen y realicen una lectura atenta que les permita aclarar conceptos y trminos que forman parte del cuerpo terico de la educacin fsica. Es necesario que cada uno elabore un glosario de la especialidad en un cuaderno, con los trminos y conceptos nuevos y la explicacin de por qu el educador fsico debe saber esos trminos y cmo se relacionan con la disciplina y con otros campos de conocimiento de la educacin bsica. Ser valioso que acompaen cada explicacin del trmino con representaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, interpretaciones y demostraciones para su aplicacin durante las sesiones de educacin fsica en la escuela bsica. Es necesario aclarar que el glosario no se circunscribe slo a los textos y artculos de este curso, sino que se propone como una actividad a realizar con todas las asignaturas a lo largo de la licenciatura para que sirva como referente entre todos los cursos. Para su elaboracin es necesario consultar diccionarios especializados, recopilar puntos de vista de profesores de educacin fsica con experiencia, indagar sobre el tema en revistas y

________________________________________________________________ artculos, tanto impresos como digitales, y, especialmente, consultar las propuestas originales y los textos completos. b) Anlisis de videos. La observacin que realicen los estudiantes sobre el trabajo fsico de los nios y de los adolescentes en las diferentes videocintas elaboradas por la SEP, representa un recurso valioso que les ayudar a enriquecer la informacin que brindan los textos u otros medios didcticos. c) Anlisis y estudio de los Ficheros de Actividades de Educacin Fsica. En estos materiales se presentan una variedad de juegos desde naturales hasta modificados, circuitos de accin motriz, actividades alternativas y organizacin de torneos que permiten el desarrollo de habilidades fsicas y motrices. La consulta de los ficheros implica un acercamiento a juegos y actividades prcticas, as como la manera de abordar didcticamente los patrones de movimiento y las capacidades bsicas. d) Anlisis de los programas de estudio de educacin fsica en preescolar, primaria y secundaria. A partir del anlisis exhaustivo que se realiza en el curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I, del enfoque, los contenidos, las orientaciones, los propsitos y los recursos para la enseanza de la educacin fsica, es importante disear actividades que conduzcan a los estudiantes normalistas a: profundizar en la comprensin de las principales orientaciones del enfoque de enseanza en los planes y programas de estudio de la educacin bsica; articular los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I segn su organizacin tanto en un solo grado como entre los grados de cada nivel educativo, y relacionar las formas de enseanza que plantea el enfoque con los contenidos y los propsitos formativos de la asignatura. En el anlisis de los programas deben confluir todas las experiencias y conocimientos adquiridos, para que los estudiantes respondan a preguntas como las siguientes: cmo conocer a los nios y a los adolescentes mediante su actuacin motriz?, cmo afecta la prctica de ejercicios contraindicados la salud de los nios y los adolescentes de la educacin bsica? e) Observacin de sesiones de educacin fsica. Por los contenidos que se estudian en este curso y las experiencias obtenidas en el semestre anterior, los alumnos normalistas poseen elementos para observar sesiones de educacin fsica y a partir de ello formar la mirada pedaggica. Esta formacin tiene como finalidad afianzar las competencias didcticas de los futuros docentes, pues es en la observacin donde la planeacin tiene su punto de inicio. Segn el perfil de egreso de la licenciatura, las competencias didcticas tienen como objetivo que el educador fsico sepa disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos; es a partir de la habilidad para observar del maestro, que se pueden identificar los niveles de logro de los alumnos, cmo se manifiestan y qu hacer ante ello.

________________________________________________________________ El maestro titular de la asignatura orientar a los estudiantes normalistas durante las sesiones del curso con el fin de que vayan desarrollando su competencia para observar y elaboren guas para aplicarla. Es necesario coordinarse con maestros de otras asignaturas del semestre, sobre todo con el titular de Observacin del Proceso Escolar, y definir los aspectos que conviene observar. Algunos tpicos que favorecen la competencia para observar, relacionados con el contenido de esta asignatura, pueden ser los siguientes:

Observar la ejecucin del movimiento intencionado en nios y adolescentes para identificar lo que quieren lograr, manifestar o comunicar y si lo consiguen o no. Observar e interpretar el nivel de desarrollo corporal de sus alumnos, segn sus lmites y posibilidades. Observar durante las sesiones la capacidad de expresin y comunicacin de los nios y los adolescentes, para valorar sus distintos logros motores. Observar si los alumnos tienen alguna disfuncin o problema que inhiba o restrinja la manifestacin de la expresin corporal y la adecuacin de actividades corporales. Distinguir los ejercicios contraindicados y las actividades que pueden afectar la salud de los escolares. En cuestiones metodolgicas es importante formar la mirada pedaggica a partir de preguntas que generen la reflexin, como: dnde se realizan las actividades (aula, patio escolar o instalaciones deportivas)? Cmo se desarrolla la interaccin entre los nios en cada espacio? Cul es la secuencia de la sesin? Qu contenidos se abordan segn el grado escolar, las edades de los alumnos y sus caractersticas de desarrollo? Identificar qu diferencias encuentran respecto del papel del maestro en la conduccin de la sesin: cuando es realizada por un especialista profesor de educacin fsica o por el maestro de grupo: cmo dirigen la sesin y qu estrategias emplean en la organizacin del grupo?, qu recursos utilizan?, cmo se relacionan con los nios?, qu diferencias o semejanzas existen entre el trabajo escolar en el aula y el que se da en el patio o en las instalaciones deportivas? y cmo se pueden correlacionar los contenidos que se tratan en los distintos espacios de enseanza? Observar y recopilar los juegos, los cantos y las rondas en que participan los nios como forma de expresin natural y ldica.
Para realizar las observaciones es menester que los normalistas prepararen previamente un plan que les permita tener claridad sobre los aspectos que les interesan. El diseo de instrumentos afines a lo estudiado en el curso es una estrategia recomendable para registrar observaciones que eviten la emisin de juicios fuera del contexto escolar o, en su caso, que se viertan conclusiones incorrectas y subjetivas; es conveniente que a los productos de la observacin y a los conocimientos adquiridos se integren elementos para la conformacin de juicios y la resolucin de problemas o desafos del futuro ejercicio profesional.

________________________________________________________________ f) Realizacin de las actividades fsicas en la escuela normal. Una particularidad de la educacin fsica es la realizacin de actividades prcticas para el tratamiento de sus contenidos. En este caso, los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I son un medio ideal para proponer o resolver problemas relacionados con el desarrollo corporal, la motricidad y el aprendizaje motor. As, es importante que al trabajar los contenidos en la escuela normal se establezcan y apliquen secuencias con actividades flexibles, donde se respeten las diferencias fsicas y las posibilidades motrices individuales de los estudiantes y se identifiquen y aprovechen sus habilidades, intereses, gustos y aficiones. Los equipos deportivos en las normales tienen una gran tradicin, por lo que, para efectos de este Plan de Estudios, pueden ser tiles para experimentar propuestas didcticas que fortalezcan a la educacin fsica y para consolidar hbitos, valores y conocimientos. Las prcticas deportivas ofrecen a los estudiantes una excelente oportunidad para apreciar, entre otros aspectos, la capacidad de organizacin, la tolerancia y el respeto a la individualidad de los participantes. Es importante sealar que en el ejercicio de las actividades prcticas pueden quedar ms claras las propuestas que se analizan en lecturas y videos, contribuyendo a relacionar la teora con la prctica. Adems de estas orientaciones generales, para efectuar el estudio de los contenidos del programa de la asignatura cada maestro puede disear y realizar actividades que planteen a los estudiantes normalistas problemas por resolver en el campo de la educacin fsica y su enseanza, lo que ayudar a fomentar actitudes de exploracin, experimentacin y observacin propias de esta disciplina. Interesa, particularmente, que realicen actividades fsicas, analicen sus procedimientos y cmo contribuyen al desarrollo fsico y psicomotor, intelectual y afectivo de los alumnos de educacin bsica. De este modo, distinguirn entre las actividades fsicas propias de los adultos y las que corresponden a los nios y a los adolescentes. Sugerencias para la evaluacin La evaluacin debe orientarse a partir de criterios congruentes con los propsitos, los temas y la bibliografa de cada bloque y del curso en general, as como con el tipo de actividades que se realicen. El profesor de la asignatura definir los instrumentos y procedimientos que se utilizarn en la evaluacin de los alumnos durante el curso. La evaluacin tambin es una oportunidad para que los estudiantes sistematicen e integren las experiencias que han obtenido en la realizacin de actividades fsicas o deportivas, en los debates o reflexiones que generen los contenidos del curso y durante las observaciones en las escuelas de educacin bsica.

________________________________________________________________ En la definicin de criterios, instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes, pueden considerarse las siguientes sugerencias. a) La comprensin y aplicacin de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos, al revisar el programa de estudio de la asignatura. b) La ejecucin de actividades en la escuela normal y la integracin de estas experiencias prcticas con los aspectos fsicos y conceptuales que estudian. c) La habilidad para observar situaciones y obtener informacin sobre las caractersticas de los nios y los adolescentes, y el aprovechamiento de dichas caractersticas en el trabajo de educacin fsica. d) La integracin de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educacin bsica. Propsitos generales Con este curso se pretende que los estudiantes normalistas:
Conozcan los principios pedaggicos que permiten comprender a la motricidad como uno de los ejes centrales de la prctica de la educacin fsica en la educacin bsica. Amplen su conocimiento sobre el desarrollo corporal de los nios y los adolescentes, y sobre las relaciones que se establecen entre los procesos afectivos e intelectuales con la motricidad. Reconozcan la importancia de adecuar las acciones motrices de los nios y los adolescentes para favorecer la estructuracin del esquema corporal.

________________________________________________________________ Actividad introductoria 1. Con la finalidad de abordar los temas del desarrollo motor en los mbitos funcional y psicomotor se propone que el docente retome los aspectos analizados en el curso Desarrollo Infantil I, y exponga especficamente: las concepciones sobre evolucin, maduracin, crecimiento y desarrollo, con el objeto de integrarlas a los temas de estudio de este curso y hacer las vinculaciones necesarias con las de motricidad en nios y adolescentes desde la orientacin pedaggica de la educacin fsica. 2. Con base en la exposicin del maestro, se sugiere que los estudiantes normalistas elaboren una tabla comparativa de tres autores y sus posturas sobre el desarrollo fsico y psicomotor de los nios, que adems se puede complementar con los siguientes tpicos:

Proponer un concepto de nio. Describir algunas vivencias que hayan experimentado a nivel personal en la infancia respecto del desarrollo fsico y psicomotor. Retomar algunas de las aportaciones de los autores a la educacin fsica.
Debatir acerca del desarrollo infantil en algunos de los campos y discutirlos en plenaria. Entregar al maestro sus conclusiones en una ficha de trabajo. Bloque I. Motricidad: evolucin y desarrollo en los nios y en los adolescentes Propsitos Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes, se espera que los estudiantes normalistas:

Distingan las diferencias y relaciones de los conceptos cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad. Comprendan que la motricidad es un acto inteligente en el que se manifiesta la conducta de las personas y es la base de los aprendizajes de la educacin fsica. Vinculen actividades que propician la edificacin de la competencia motriz, con el movimiento funcional y el movimiento intencionado. Conozcan los principales rasgos de evolucin de la motricidad, as como las conductas motrices en nios y adolescentes que la hacen posible.

________________________________________________________________ Temas 1. Cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad. Pautas para la observacin de los alumnos de educacin bsica. 2. La evolucin de la motricidad como objeto de estudio para el logro de los propsitos formativos de la educacin fsica. 3. El conocimiento del desarrollo corporal como requisito para el diseo y la aplicacin de estrategias didcticas en educacin fsica. Bibliografa y otros materiales bsicos1 Grasso, Alicia (2001), El cuerpo en la enseanza de la educacin fsica, Construyendo el concepto de corporeidad y Hacia un cuerpo inteligente en la escuela, en El aprendizaje no resuelto de la educacin fsica. La corporeidad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 13-61. Trigo Aza, Eugenia (1999), Epistemologa de la motricidad humana, en Creatividad y motricidad, Barcelona, INDE, pp. 51-105. Ruiz Prez, Luis Miguel (1987), Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano, en Desarrollo motor y actividades fsicas, Madrid, Gymnos, pp. 47-63. Rigal, Robert (1987), La integracin sensorial, en Motricidad humana, fundamentos y aplicaciones pedaggicas, Madrid, Pila Telea, pp. 140-154. Da Fonseca, Vtor (1988), Algunos aspectos filogenticos y Algunos aspectos ontogenticos, en Manual de observacin psicomotriz, Barcelona, INDE, pp. 22-33 y 3339. Brito Soto, Luis F. (1986), El mapa conceptual. Educacin fsica, en Educacin fsica y recreacin. Juegos y prcticas para alcanzar un desarrollo ptimo, Mxico, Edamex, pp. 70-74.

________________________________________________________________ Bibliografa complementaria Bejines Meja, Inmaculada et al. (1998), Fichas de educacin fsica para primaria. Primer ciclo, Sevilla, Wanceulen. Pastor Pradillo, Jos L. (2002), Movimiento, accin y conducta, en Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en educacin fsica, Barcelona, INDE, pp. 73-123. Cratty, Bryant (1990), Comienzos del movimiento en el infante, en El desarrollo perceptual y motor en los nios, Madrid, Paids, pp. 73-98. Vayer, Pierre (1977), El nio de dos a cinco aos, en El dilogo corporal, Barcelona, Cientfico Mdica, pp. 3-26. Rigal, Robert (1987), Desarrollo motor en el nio desde el estado prenatal hasta la adolescencia, en Motricidad humana, fundamentos y aplicaciones pedaggicas, Madrid, Pila Telea, pp. 419-449.
Actividades sugeridas Tema 1. Cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad. Pautas para la observacin de los alumnos de educacin bsica 1. Para iniciar el estudio de los contenidos del primer bloque, se propone organizar a todo el grupo y realizar la siguiente actividad:
Las siete maravillas de mi compaero

________________________________________________________________ Materiales Elementos del espacio fsico donde se desarrollar la actividad y gises blancos o de colores.
Propsitos

Construir la imagen corporal propia desde el lenguaje de los dems. Disear, en conjunto, una produccin que ayude al reconocimiento de las caractersticas de una persona. Poner en prctica la inteligencia interpersonal (habilidad de liderazgo, de organizar grupos que respondan a un propsito especfico) y desarrollar la creatividad mediante la observacin y representacin de aspectos de la corporeidad del otro. Expresar con un lenguaje emocional la descripcin de rasgos de la personalidad del otro, en sentido positivo. Aportar a la identidad corporal propia desde la mirada del compaero, comprender qu es lo que mostramos de nosotros mismos y reforzar el entendimiento de nuestra persona.
Descripcin Se organizan y separan en equipos de siete personas. En cada equipo, un estudiante se acuesta en el suelo y otro dibuja con gis el contorno de su silueta. Esta silueta representa la imagen del compaero al que hay que descubrir. Cada equipo elige en secreto a uno de los compaeros que est en cualquier otro equipo y comentan entre ellos cules son los rasgos, cualidades, ademanes, modales, gestos, conductas, etctera, del compaero elegido, que lo diferencian e identifican como tal; por ejemplo: presta sus cosas, grita cuando se enoja, ayuda cuando no sabes, mastica chicle, se rasca la cabeza cuando est nervioso, camina chueco, etctera. De todo lo comentado eligen siete rasgos relevantes de su forma de ser, procurando que la mayora sean positivos.

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Tomado y adaptado del texto de Alicia Grasso, El aprendizaje no resuelto de la educacin fsica. La corporeidad.
Al finalizar el juego, se propone que el maestro realice una recapitulacin de la actividad, con base en las diferencias entre el movimiento funcional y el movimiento intencionado. Algunos tpicos pueden ser:

Identidad corporal. Cuerpo-corporeidad. Reconocimiento de s mismo.
2. A partir de la lectura individual de los textos de Grasso: El cuerpo en la enseanza de la educacin fsica, Construyendo el concepto de corporeidad y Hacia un cuerpo inteligente en la escuela, realizar en grupo lo siguiente:

Identificar la visin de corporeidad que maneja la autora. Contestar la pregunta: cmo se trabaja la corporeidad en la educacin bsica? Discutir acerca de la enseanza de las tcnicas deportivas y la necesidad de integrar la corporeidad como elemento central de la educacin fsica. Comentar lo estudiado en relacin con la estructuracin del esquema corporal. Elaborar un cuadro de registro de informacin que precise, a partir de las observaciones realizadas en las visitas a las escuelas de educacin bsica, cmo los profesores controlan a los alumnos en la sesin de educacin fsica y explicar cmo esas prcticas presuponen una nocin de cuerpo. En el mismo cuadro proponer una prctica alternativa que propicie la integracin de la corporeidad. El cuadro puede ser como el que se muestra enseguida. Tipo de prctica Expresiones Efectos corporales, provocados acciones y voces los alumnos utilizadas por el profesor Propuesta de en prctica alternativa para favorecer la integracin de la corporeidad

________________________________________________________________ En plenaria, comentar cmo se relaciona lo observado en los docentes de educacin fsica con la nocin que tienen de cuerpo, y cmo la propuesta de prctica alternativa dara mayores posibilidades de integrar la corporeidad a partir de otra nocin de cuerpo. Organizar al grupo en siete equipos para que cada uno, mediante una pequea dramatizacin de siete minutos como mximo, exponga una de las nociones del cuerpo abordadas en los textos de Alicia Grasso:

Cuerpo obediente. Cuerpo mito. Mapa fantasmtico corporal. Cuerpo enseado. Cuerpo alineado. Cuerpo vivido. Cuerpo deshabilitado.
Comentar, en forma general, las experiencias presentadas y obtener conclusiones en torno a la importancia de que el educador fsico procure un trabajo y prctica corporal que favorezca la integracin de la corporeidad en los nios y los adolescentes de la educacin bsica. En grupo, realizar la actividad que se propone en el siguiente cuadro:
Implementar una sesin prctica por equipos en la que est presente, como contenido, lo referente a la imagen corporal, utilizando exclusivamente las manos, la mirada, la postura, la danza, el tacto, respetando el concepto de zonas corporales.
Finalmente, organizar una mesa de discusin para contrastar los conceptos de cuerpocorporeidad y de expresin corporal, y su relacin con la inteligencia. Definir los conceptos y registrar las definiciones en el glosario de la especialidad que elabora cada estudiante. 3. Como introduccin, el maestro expone los seis apartados de la lectura Epistemologa de la motricidad humana, de Trigo. Organiza al grupo en seis equipos para que, con base en la lectura, investiguen, reflexionen y ejemplifiquen los conceptos de cultura, instinto, felicidad, voluntad y cuerpo, como elementos que le permiten al hombre humanizarse.

________________________________________________________________ Luego se designa un tema de la lectura a cada equipo para que prepare una exposicin formal ante el resto del grupo y el maestro los apoya en sus presentaciones. Esta actividad podr complementarse con cuadros, esquemas y dibujos que hay en la misma lectura. Es importante que el docente aclare cada uno de los conceptos presentados, as como los enfoques y las relaciones entre ellos. Complementar la actividad realizando lo siguiente:

Elaborar mapas conceptuales acerca del ser humano y sus movimientos corporales, y analizar cmo se da la integracin de la corporeidad. Por equipos, representar una obra de teatro sencilla en la que slo se escuchen las voces y no participe el cuerpo. Despus, volver a presentarla pero nada ms moviendo el cuerpo, sin hablar. Reflexionar sobre la experiencia de participar nicamente con el cuerpo y participar slo con la voz. Para cerrar la actividad, vincular el anlisis de la integracin de la corporeidad con la vivencia de participacin con cuerpo y con voz. Sacar conclusiones acerca de la percepcin y sus elementos a travs de la propia experiencia prctica.
4. Como ltima actividad del bloque, retomar las reflexiones y los conocimientos revisados en Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I, en torno a las necesidades de aprendizaje fundamentales que constituyen los contenidos bsicos que deben adquirir nios y adolescentes, y en Desarrollo Infantil II, en funcin de atender la necesidad de movimiento de los nios al mismo tiempo que se lleva a cabo el anlisis de su desarrollo fsico y psicomotor y encontrar la relacin en torno a los conceptos cuerpo-corporeidad y a la consideracin de que la motricidad es un sistema de actuacin inteligente y el objeto de estudio de la educacin fsica. Cada tema se analizar tanto de forma individual como en grupo. Uno de los estudiantes fungir como moderador para las participaciones, en caso de dudas no resueltas por los mismos estudiantes, el docente aclarar y precisar conceptos y, sobre todo, evitar las divagaciones sobre temas polmicos, como pueden ser el concepto de felicidad, el de instinto, el de voluntad, etctera; lo ms importante es saber que cada uno de ellos forma parte de la imagen corporal y que se expresan de diferentes maneras. Como resultado de esas discusiones se obtendr un apunte personal, un mapa conceptual o un resumen individual, que apoyar la elaboracin del glosario.
Tema 2. La evolucin de la motricidad como objeto de estudio para el logro de los propsitos formativos de la educacin fsica

________________________________________________________________ 1. Apoyndose en el anlisis del texto Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano, de Ruiz, elaborar individualmente un cuadro comparativo de dichos modelos para distinguir similitudes, contradicciones y diferencias. Una vez terminados los cuadros, los estudiantes se organizarn por equipos para compartir la informacin y elaborar un segundo cuadro; luego se reunir el grupo completo y prepararn entre todos un solo cuadro. El maestro har las aclaraciones pertinentes sobre los conceptos, y los trminos de difcil comprensin se precisarn y anotarn en el glosario de la especialidad. A partir de la revisin del texto de Ruiz, el estudiante estar en posibilidad de discernir las orientaciones pedaggicas y, adems, de ubicar los momentos histricos ms importantes en la formulacin de propuestas sobre el estudio del desarrollo motor. Tambin distinguir con claridad lo que plantea cada autor con su perspectiva terica y sus postulados acerca del desarrollo motor. Para concluir, se sugiere exponer el modelo grfico de Gallahue sobre el desarrollo motor. 2. Para identificar la integracin sensorial y detectar las sensopercepciones propioceptiva, interoceptiva y exteroceptiva, leer en forma individual La integracin sensorial, de Rigal, y realizar las siguientes actividades:
Registrar las explicaciones y argumentos que maneja el autor acerca de la integracin sensorial. Localizar trminos y conceptos para incorporarlos al glosario de la especialidad. Participar en la clase con los argumentos y manifestar sus dudas. El maestro retroalimenta las exposiciones. Para cerrar el tema se propone dividir al grupo en dos equipos y trabajar los siguientes puntos:
Unidad didctica: esquema corporal. Material: papel peridico.
Equipo 1 FASE ANIMACIN
PARTE PRINCIPAL
DESCRIPCIN Compro la prensa: todos corren con el papel peridico bajo el brazo, a la vez que intentan quitrselo a los dems. 1. Transportar el papel abierto, con distintas partes del cuerpo, sin que

________________________________________________________________ se caiga. 2. Envolver con el papel la parte del cuerpo que indique el profesor. 3. Hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que caiga al suelo. 4. Por parejas, jugar a los pelotazos con el compaero. 5. En parejas, uno frente al otro, pasar la pelota de papel con las manos, con los pies, etctera. 6. Tambin en parejas, uno tira las dos pelotas (la suya y la del compaero), primero una y luego la otra, y el compaero intentar que no caigan al suelo. 7. Tomados de la mano, cada uno transporta una pelota de papel en equilibrio: sobre la cabeza, en la mano, el codo, el brazo, etctera. 8. Con una hoja de papel peridico formar un pauelito y manipularlo. VUELTA A LA CALMA 1. Cada uno, con una pelota de papel en la mano, la apretar durante varios segundos y a una seal soltarla; hacen lo mismo, pero con los tobillos, pisndola, entre otras posibilidades. 2. Hacer una bola pequea de papel y, soplando, hacer carreras con los compaeros.

________________________________________________________________ Tomado de: Inmaculada Bejines Mejas, Fichas de educacin fsica para primaria: primer ciclo, Espaa, Wanceulen, 1998. Unidad didctica: afianzamiento de contenidos. Lateralidad. Material: gises, espacio libre/pista.
Equipo 2 FASE ANIMACIN
DESCRIPCIN 1. Parejas. Correr por el espacio imitando todo lo que hace el compaero (su sombra). 2. Individual. Corriendo libremente, realizar las acciones que dice el profesor, ejemplos: Apoya en el suelo una mano y el pie contrario. Apoya una rodilla y un codo. 1. Grupo. Todos sentados en el suelo, el profesor nombra una parte del cuerpo. Si tienen dos de ellas, se pondrn en un pie y saltarn, por ejemplo. Si tienen slo una, se estirarn (acostados en el suelo).
PARTE PRINCIPAL
2. Grupo. Todos corren por el espacio, a la seal siguen la consigna. Pares: tocar una de las partes del cuerpo del compaero de las cuales tenga dos. Nones: tocar una de las partes del cuerpo del compaero, de las cuales tenga una. VUELTA A LA CALMA 1. Parejas. Cada pareja con un gis. Uno de los compaeros se acuesta en el suelo. El otro dibuja su silueta. Cambiamos. Cuando terminan deben comparar las similitudes y las

________________________________________________________________ diferencias entre unos y otros.
Al trmino de la sesin, cada equipo reflexiona sobre la aplicacin prctica de las tres fases. Como ejes de discusin se sugiere:

Identificar los ejercicios que trataron los aspectos propioceptivos y los exteroceptivos. Ejemplificar los aspectos interoceptivos en algunas de las actividades. Posteriormente, comentar en grupo sobre la integracin sensorial con base en las actividades y obtener conclusiones finales sobre el tema.
Tema 3. El conocimiento del desarrollo corporal y de la integracin de la corporeidad como requisito para el diseo y aplicacin de estrategias didcticas en educacin fsica 1. A partir del anlisis individual del texto Algunos aspectos filogenticos, de Da Fonseca, revisar los tres tipos de comportamiento que propone Milner, para luego relacionar las funciones fisiolgicas bsicas de los comportamientos aprendidos en el curso El Cuerpo. Estructura y Funciones I; distinguir los trminos filogenia y ontogenia para discutirlos en la clase e identificar la motricidad de la especie humana en funcin de conductas filogenticas y ontogenticas. Una vez finalizada la lectura, realizar un trabajo con todo el grupo para abordar lo siguiente:

A partir de una lluvia de ideas identificar los movimientos filogenticos y ontogenticos. Discutir los axiomas filogenticos y ontogenticos distinguiendo los que son exclusivos del ser humano. Anotar en el glosario de la especialidad los trminos ms polmicos y de difcil comprensin. Es conveniente que esas descripciones se acompaen de ejemplos, aclaraciones, propuestas de trabajo y, en su caso, de recomendaciones didcticas y metodolgicas.
2. Para aclarar los conceptos cuerpo-corporeidad y las nociones yo corporal y yo personal descritos en el mapa, as como los contrastes entre los movimientos filo y ontogenticos, y cmo toda accin corporal encierra una vinculacin entre ellos, el maestro, apoyndose en el texto El mapa conceptual. Educacin fsica, de Luis Brito, har una conclusin general del tema, relacionndolo con las otras asignaturas del semestre. 3. Para finalizar la actividad, volver a observar el video La sesin de educacin fsica en la escuela primaria, visto en el curso Introduccin a la Educacin Fsica (bloque II tema I, actividad 5). De manera individual, revisar y diferenciar entre los movimientos filo y

________________________________________________________________ ontogenticos y expresar las diferencias en una ficha de trabajo. Posteriormente, comentar en plenaria los productos de las fichas de trabajo. Nombrar un moderador y un relator que d cuenta de las aportaciones de todos los participantes, efectuando una lectura final de las conclusiones a todo el grupo.

________________________________________________________________ Bloque II. El mbito de la psicomotricidad. Desarrollo psicomotor de nios y adolescentes de la educacin bsica Propsitos Se busca que al realizar las actividades, los estudiantes:

Distingan los fundamentos y concepciones de la psicomotricidad para comprender los elementos perceptivo-motores en el desarrollo motor. Analicen el proceso de estructuracin y elaboracin del esquema y de la imagen corporal como base de la corporeidad.
Temas 1. La psicomotricidad y la educacin fsica. 2. Estructuracin del esquema corporal.

El cuerpo vivido. El cuerpo imaginado. El cuerpo representado. Las posiciones del cuerpo. Algunas dificultades en el desplazamiento del cuerpo. Control corporal.
3. Elementos perceptivo-motores.

Percepcin espacial. Percepcin temporal. Ritmo. Postura. Tono muscular. Equilibrio.
Bibliografa y otros materiales bsicos Vzquez, Benilde (1989), Corrientes actuales, en La educacin fsica en la educacin bsica, Madrid, Gymnos, pp. 75-109. Da Fonseca, Vtor (1996), Elementos metodolgicos para un estudio epistemolgico de la psicomotricidad, La importancia de las obras de Wallon y Piaget en el estudio de la gnesis de la psicomotricidad y La importancia del conocimiento del cuerpo en el

________________________________________________________________ desarrollo psicolgico del nio, en Estudio y gnesis de la psicomotricidad, Barcelona, INDE, pp. 23-33, 35-55 y 83-101. SEP (2000), Ficheros de actividades de educacin fsica. Primer ciclo, Mxico. (2000), Ficheros de actividades de educacin fsica. Segundo ciclo, Mxico. (2000), Ficheros de actividades de educacin fsica. Tercer ciclo, Mxico. Contreras, Jordn Onofre R. (1998), Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas bsicas, en Didctica de la educacin fsica. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE, pp. 179-196. Brito Soto, Luis Felipe (1996), Los artificios de Vulcano, en Educacin fsica y recreacin. Juegos y prcticas para alcanzar un desarrollo fsico ptimo, Mxico, Edamex, p. 168. SEP (1998), El poder de la danza, videocinta de la serie Danza para la asignatura Educacin Artstica, Mxico. Castaer, Marta y Oleguer Camerino (2001), Los contenidos de la educacin fsica de base y Desarrollo de las unidades didcticas, en La educacin fsica en la enseanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 53-92 y 145-245.
Bibliografa complementaria Berruezo y Adelantado, Pedro Pablo (1995), El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad, en Revista de estudios y experiencias, nm. 4, vol. I, pp. 15-26. Horacio Gmez, Ral (2002), La organizacin perceptiva en el nio, en La enseanza de la educacin fsica, en el nivel inicial y el primer ciclo de la E.G.B., Buenos Aires, Stadium, pp. 109-146.

________________________________________________________________ Actividades sugeridas
Tema 1. La psicomotricidad y la educacin fsica 1. Leer, en forma individual, Corrientes actuales, de Vzquez poniendo atencin al apartado La educacin psicomotriz: el cuerpo pensante, y Elementos metodolgicos para un estudio epistemolgico de la psicomotricidad y La importancia de las obras de Wallon y Piaget en el estudio de la gnesis de la psicomotricidad, de Da Fonseca. Posteriormente, organizar al grupo en equipos de acuerdo con las corrientes revisadas y los aportes de los diversos autores sealados en las lecturas propuestas, para elaborar un cuadro que contenga aspectos como los que se muestran en el siguiente ejemplo:
Corriente
Caractersticas
Principios pedaggicos
Vinculacin con educacin fsica
Cada equipo expone la corriente que le corresponde, sus caractersticas, principios pedaggicos y vinculacin con la educacin fsica. Para reafirmar los aspectos revisados y hacer los contrastes respectivos se propone: a) realizar un set de un partido de volibol con todos sus aspectos de ejecucin y elementos normativos; b) llevar a cabo los juegos Yo trabajo en..., as como Atrapa a tu presa, y el circuito de accin motriz Cmo lo puedo hacer? (ficheros de primero, segundo y tercer ciclos de actividades de educacin fsica para la escuela primaria), con el propsito de efectuar tareas a partir de las corrientes fsico-deportiva (cuerpo acrobtico); educacin psicomotriz (cuerpo pensante), y la expresin corporal (cuerpo comunicacin).

Identificar, en las actividades realizadas, las caractersticas y los principios pedaggicos de las diferentes tendencias y exponerlas al grupo. Escribir en una cuartilla diversas actividades corporales, tomando como referencia cada una de las corrientes. Anotar los conceptos y trminos complejos en el glosario de la especialidad.
Al comentar estos aspectos, los estudiantes escribirn en tarjetas algunas interrogantes (una por tarjeta) de los temas que no han quedado claros en la discusin generada en el equipo y

________________________________________________________________ las entregarn al maestro, quien despus har las preguntas al grupo para que algunos compaeros las respondan; el maestro intervendr para aclarar dudas y precisar los aspectos que considere necesario. En particular, es importante que el maestro aclare a los estudiantes que, de la lectura de Benilde Vzquez, debern identificar la propuesta didctica de crear una mirada pedaggica, ya que representa saber mirar hacia dnde y para qu se encauza la educacin fsica desde el punto de vista de la motricidad y cmo, a travs de esta mirada, se pueden disear actividades que permitan la construccin y edificacin de la competencia motriz en nios y adolescentes. Finalmente, har una recopilacin general del tema y cerrar la actividad enfatizando lo bsico de cada orientacin de las corrientes de la psicomotricidad, sus principios pedaggicos y cmo se vinculan con la educacin fsica, cundo y de qu forma se manifiestan (y se manifestaron) en los distintos programas de la especialidad en nuestro pas; adems, qu caracteriza sus prcticas docentes y sus formas de evaluacin.
Tema 2. Estructuracin del esquema corporal 1. Leer individualmente La importancia del conocimiento del cuerpo en el desarrollo psicolgico del nio, de Da Fonseca, para que ubiquen los distintos enfoques del estudio de la motricidad y profundicen en cuanto a las nociones de cuerpo, corporeidad y esquema corporal. Realizar las siguientes actividades:

En forma individual, elaborar un cuadro donde se muestren autores, pocas y las nociones de cuerpo, corporeidad y esquema corporal. A partir de la lectura, diferenciar los autores y su relacin con el estudio de la motricidad. Para finalizar, en equipos responder los siguientes tpicos y cuestionamientos:
Qu es la estructuracin del esquema corporal? Por qu la concepcin del cuerpo es determinante en la aplicacin de un enfoque en educacin fsica? Qu tipo de educacin fsica han observado en las escuelas de educacin bsica? Posteriormente, el maestro abre una sesin de preguntas y respuestas para aclarar dudas, escuchar comentarios y cerrar el tema. Tambin propone a los estudiantes realizar

________________________________________________________________ actividades fsicas como un recurso para la comprensin y la conclusin del tema.
Tema 3. Elementos perceptivo-motores 1. Leer en forma individual Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas bsicas, de Contreras, para diferenciar cada elemento perceptivo-motor y su relacin con el esquema corporal y la conciencia corporal. Retomar las conclusiones del curso Desarrollo Infantil I y, en un cuadro comparativo, vincularlas con las propuestas de este autor.
Presentar un reporte de lectura que contenga una explicacin comprensible y completa de los puntos principales de la coordinacin motriz, como sntesis de los aspectos perceptivo-motores. Disear un esquema de los componentes de la percepcin del cuerpo y del entorno, segn el autor, con la finalidad de analizar la propuesta para el desarrollo corporal y motor. Realizar un juego que involucre el ejercicio de la expresin corporal y que permita retomar y vincular algunos aspectos de la lectura. Propsito: sensibilizacin de los sentidos. Nombre de la actividad: En busca del reino de Vulcano. Desarrollo: se divide al grupo en cinco equipos y se distribuyen cinco bases o estaciones; cada equipo resolver el trabajo que se requiere para poder pasar a la siguiente base y contar con una hoja de registro de los puntos acumulados. Materiales: lminas de pinturas impresionistas, lijas, globos con agua, cubos de hielo, telas, papel corrugado, grabadora, msica clsica, cinco frasquitos con: alcohol, organo, perfume, ans y vinagre, y trozos de frutas como manzana, naranja, pera, durazno, pia, sanda. Descripcin de las bases o estaciones Estacin 1 (sentido visual). Para localizar el camino al reino del gran Vulcano tendrs que descubrirlo en cada pintura. En esta base, los alumnos encuentran cuatro reproducciones de pinturas con paisajes o lugares; se sugiere que por su colorido y proyeccin se utilicen autores impresionistas como Monet, Van Gogh, Renoir, Czanne o Gaugin. Estacin 2 (sentido tctil). Descifrar qu objetos te protegern

________________________________________________________________ en tu viaje. Con los ojos vendados, tocar y explorar sensaciones y percepciones causadas por el contacto con objetos de diferentes texturas colocados dentro de una caja, por ejemplo: lijas, globos con agua, cubos de hielo, telas, papel corrugado, etctera. Al describir los objetos, se obtiene un punto por cada acierto. Estacin 3 (sentido auditivo). Los magos enemigos quieren borrar tus recuerdos y tienes que conservarlos por medio de la msica. Se requiere una grabadora (de preferencia pequea) y se selecciona msica clsica que sugiera movimiento y armona (por ejemplo, La Sinfona pastoral, de Beethoven; Las cuatro estaciones, de Vivaldi; msica de Brahams; la Rapsodia sobre un tema de Paganini, de Rachmaninov, etctera). Los alumnos escucharn la msica con atencin para despus describir las sensaciones, percepciones y evocaciones experimentadas. En esta estacin todos los participantes obtienen un punto. Estacin 4 (sentido olfativo). En el bosque se han derramado esencias que tienen por objeto desorientar a los guerreros para impedir que lleguen al reino de Vulcano; las esencias pierden su poder al ser identificadas. En esta base los participantes encontrarn cinco frascos que contienen: alcohol, organo, perfume, ans y vinagre. Los alumnos que identifiquen la esencia obtienen un punto por cada una. Estacin 5 (sentido gustativo). Para ser transportado por la magia de las hadas al reino de Vulcano tendrn que probar las frutas e identificarlas. Con los ojos vendados, los participantes prueban pequeos trozos de frutas como manzana, naranja, pera, durazno, pia o sanda y despus comentan sus experiencias, sentimientos y sensaciones. Adaptacin de Los artificios de Vulcano, en Educacin Fsica y recreacin, de Luis Felipe Brito Soto.
Al finalizar el ejercicio, intercambiar opiniones en el grupo, destacando la importancia del sistema de orientacin bsica al que se hace alusin en el texto de Luis F. Brito.
Retomar los contenidos revisados y analizados en el curso Desarrollo Infantil I, al trabajar con el video El cerebro I. La percepcin de los sentidos. Presentar sus conclusiones en plenaria.

________________________________________________________________
Como actividad de cierre, se sugiere observar el video El poder de la danza, y en equipos hacer comentarios que permitan vincular el tema estudiado con los contenidos del video, destacando los puntos y componentes de la percepcin, del desarrollo corporal y del desarrollo motor. Para terminar, un representante de cada equipo pasa al frente a exponer las conclusiones a que llegaron.
2. Con la intencin de ampliar la nocin de cuerpo y los conceptos de somatognosia, exterognosia y conciencia corporal, analizar individualmente el texto de Castaer y Camerino, Los contenidos de la educacin fsica de base, principalmente el apartado Corporalidad, para realizar las siguientes actividades:
Anotar los componentes del desarrollo perceptivo motor, con el fin de tener una idea general de las propuestas de los autores sobre cmo lograr un cuerpo situado e identificado. Sealar las diferencias entre los siguientes conceptos: somatognosia y exterognosia, imagen corporal, esquema corporal y conciencia corporal. En plenaria, exponer los conceptos y obtener conclusiones grupales. En equipo, disear un esquema de la actividad tnico postural ortoesttica y los medios naturales del cuerpo; exponerlo al grupo como una sesin de preguntas y respuestas. En el glosario de la especialidad, definir los conceptos: tonicidad, postura, equilibrio, respiracin y relajacin. Hacer una propuesta de procedimientos didcticos para estimular la ubicacin espacio-temporal, el equilibrio y la coordinacin, que sea acorde con la propuesta del texto. El maestro elige al azar una de las propuestas y se expone en clase para socializar con todo el grupo. Integrar un lbum con un mnimo de 10 fotos que ejemplifiquen el trabajo mediante el cual se puede lograr el desarrollo motor; analizar y comentar en torno a su pertinencia. Con este material, organizar una exposicin fotogrfica en un rea abierta y poner un buzn de sugerencias para recibir aportaciones y comentarios de los observadores. Con la tcnica lluvia de ideas, elaborar una lista de ejercicios de relajacin y respiracin que estimulen la percepcin y el desarrollo corporal y motor.
3. De los ejercicios o actividades propuestas en el texto de Castaer y Camerino sobre los componentes de la corporalidad, aplicar algunos en el grupo. En grupo, analizar y comentar la posibilidad de aplicar esos ejercicios en educacin bsica, principalmente en preescolar y en los primeros grados de primaria. 4. Leer individualmente los apartados Espacialidad y Temporalidad en el texto Los contenidos de la educacin fsica de base, de Castaer y Camerino, que p ermiten describir los componentes de la estructuracin espacial y temporal. Realizar las siguientes

________________________________________________________________ actividades

de
integracin
de
las
dos
lecturas:
Describir los componentes de la espacialidad (estructuracin espacial y lateralidad) y los de la temporalidad (estructuracin temporal, ritmo y coordinacin). Disear un cuadro donde se anoten las caractersticas de cada componente y se propongan ejercicios para ejemplificarlos. Dividir al grupo en equipos para que expongan los componentes de la espacialidad y la temporalidad, y propongan actividades, circuitos de accin motriz o algunos juegos para ser aplicados en los niveles de preescolar y primaria.
5. Leer Desarrollo de las unidades didcticas, de Castaer y Camerino. Seleccionar algunas sesiones donde se trabajen las capacidades perceptivo-motrices para aplicarlas en el grupo. Terminada esa actividad, es conveniente elaborar conclusiones y analogas que permitan reforzar los conocimientos de la estructuracin espacio-temporal y de su pertinencia, as como la forma de estimularla; adems, de cules son las estrategias de trabajo ms adecuadas para el nivel educativo de los alumnos. 6. A partir de las conclusiones de la actividad anterior, elaborar un guin de observacin que incluya los contenidos revisados acerca del desarrollo perceptivo-motor y observar las actividades fsicas realizadas por nios de educacin preescolar y primaria, centrando su atencin en:

Cmo interactan los nios con su medio natural y social? Qu caractersticas tienen los movimientos voluntarios en las diferentes edades? Cmo se ubican los nios en el espacio donde realizan la actividad? Cul es el nivel de evolucin de los elementos perceptivo-motores de acuerdo con la edad? Qu relacin existe (se presenta) entre calidad del movimiento y la edad?
Para cerrar las actividades de este bloque, organizar un foro en el que se aclaren y profundicen las respuestas de la actividad anterior, y se formulen comentarios y puntos de vista. En grupo, analizar la observacin realizada en preescolar y primaria y, con base en los textos estudiados, dar respuesta a las siguientes cuestiones:

Qu caractersticas se pueden observar para determinar el nivel de desarrollo perceptivo-motor que muestran los nios en preescolar y primaria? Qu importancia tiene reconocer el nivel de evolucin de los componentes perceptivo-motores para disear las actividades fsicas en educacin preescolar y primaria? Qu tipo de actividades fsicas son ms recomendables para el desarrollo perceptivo-motor en preescolar y primaria?

________________________________________________________________
Bloque III. El mbito funcional. Patrones de movimiento, capacidades y habilidades motrices bsicas y el movimiento intencional: papel formativo de la actividad motriz
Propsitos

________________________________________________________________ Con la realizacin de las actividades se busca que los alumnos:
Identifiquen los patrones bsicos de movimiento y su funcin, y a partir de este conocimiento establezcan criterios para la aplicacin de estrategias didcticas en la sesin de educacin fsica. Reconozcan que el desarrollo de las habilidades motrices bsicas contribuye a la integracin de la corporeidad.
Temas 1. Patrones de movimiento: reptar, cuadrupedia, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar. 2. Las capacidades motrices bsicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. 3. Habilidades para la construccin de las competencias motrices.
Bibliografa bsica Castaer, Marta y Oleguer Camerino (2001), Capacidades fsico -motrices y capacidades socio-motrices, Las habilidades motrices y Desarrollo de las unidades didcticas, en La educacin fsica en la enseanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 93-124, 124-136 y 145-245. Gallahue, David y Bruce A. Mc Clenaghan (1998), Los factores que afectan el desarrollo motor durante la niez temprana, La adquisicin de los patrones locomotores elementales durante la niez temprana y Adquisicin de los patrones elementales de la manipulacin durante la niez temprana, en Movimientos fundamentales, su desarrollo y rehabilitacin, Buenos Aires, Panamericana, pp. 14-67. Ruiz Prez, Luis (1994), Conductas motrices en la infancia y adolescencia, en Desarrollo motor y actividades fsicas, Madrid, Gymnos, pp. 151-181. Generelo Lanaspa, Eduardo y Susana Lapetra Costa (1993), Las cualidades fsicas bsicas: anlisis y evolucin, en Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria, vol. I, Barcelona, INDE, pp. 535-569. Corpas Rivera, Francisco et al. (s/f), Desarrollo de las capacidades fsicas bsicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptacin al esfuerzo fsico en los nios y en las nias, en Educacin fsica en la enseanza primaria, Archidona, Aljibe, pp. 291-312.

________________________________________________________________ Batalla Flores, Albert (2002), Cmo se aprenden las habilidades motrices?, en Habilidades motrices, Barcelona, INDE, pp.15-28. Lleix Arribas, Teresa (2002), Las habilidades motrices bsicas, en La educacin fsica de 3 a 8 aos, Barcelona, Paidotribo, pp. 103-151.
Bibliografa complementaria Berruezo y Adelantado, Pablo y Juan Antonio Garca (1999), Psicomotricidad y educacin infantil, en Ciencias de la educacin preescolar y especial, Madrid, p. 192. Daz Lucea, Jordi (1999), La adquisicin progresiva del movimiento, en La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, Barcelona, INDE, pp. 17-40.
Actividades
sugeridas
Tema 1. Patrones de movimiento: reptar, cuadrupedia, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar 1. Leer en forma individual el texto de Castaer y Camerino, Las habilidades motrices; analizar y exponer en forma prctica (con ayuda de diversos implementos didcticos como pelotas, aros, llantas) las habilidades fundamentales, diferenciando las de locomocin, manipulacin y estabilidad. Corresponde al maestro explicar por qu forman parte de las actividades filogenticas, y cules son los ejercicios contraindicados que comnmente se realizan con alumnos de preescolar, primaria y secundaria, y enfatizar cmo las sobrecargas fsicas pueden llegar a lesionar a los nios y a los adolescentes. 2. Leer Los factores que afectan el desarrollo motor durante la niez temprana, La adquisicin de los patrones locomotores elementales durante la niez temprana y Adquisicin de los patrones elementales de la manipulacin durante la niez temprana, de Gallahue y Mc Clenaghan, para conocer los distintos factores del desarrollo motor y algunos rasgos de su evolucin. A partir de la lectura, organizar al grupo en nueve equipos para que cada uno exponga uno de los siguientes temas:

Influencias prenatales. Influencias del momento de parto. Influencias posnatales. Marcha. Carrera.

________________________________________________________________

Salto. Arrojar por encima del hombro. De atajar. De patear.
Pueden apoyar su exposicin con carteles, ilustraciones, fotografas, videos o cualquier otro recurso que enriquezca la informacin que proporcionarn al grupo. Los equipos del cuatro al nueve ejemplificarn de manera prctica el patrn. Y todos los equipos, junto con el docente, concluirn su exposicin con la reflexin sobre el significado del tema expuesto para su futura prctica docente. Es tarea del maestro propiciar la reflexin sobre:

Los aspectos generales del desarrollo motor. El papel de los patrones motores elementales. La importancia de que el maestro de educacin fsica identifique el grado de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica. Los aspectos que se deben tomar en cuenta para identificar a los nios que presentan dificultades para realizar las actividades de educacin fsica. La necesidad de una planificacin programada, encaminada a favorecer en los nios y los adolescentes la adquisicin o perfeccionamiento de los patrones elementales. La evaluacin para conocer el nivel de desarrollo del nio. La adquisicin de los patrones locomotores elementales durante la niez.
3. Del texto de Ruiz, Conductas motrices en la infancia y adolescencia, revisar los conceptos de ortoestatismo y marcha en nios de dos a seis aos de edad y realizar las siguientes actividades:
Comparar el esquema de habilidades motrices fundamentales de Seefeldt (adaptado por Singer), enfatizando las que son necesarias para el logro de los objetivos bsicos del esquema corporal. Comparar las habilidades motrices bsicas propuestas por Ruiz, con las que sealan Gallahue y Mc Clenaghan, mediante la realizacin de una sesin de educacin fsica para cualquier nivel de educacin bsica. Observar en una sesin de educacin fsica, de cualquier nivel de educacin bsica, la ejecucin de patrones motores de nios y adolescentes. Tambin observar la videocinta La sesin de Educacin Fsica en Primaria, revisada en el curso Introduccin a la Educacin Fsica, y elaborar un cuadro sinptico de los patrones motores que se pueden identificar.

________________________________________________________________ Para cerrar el tema, elaborar conclusiones y anotar en el glosario qu son las habilidades motrices; cules son sus principales caractersticas y algunas recomendaciones didcticas para trabajarlas; de qu manera se integran a la edificacin de la competencia motriz, y qu tipo de tareas motrices pueden impulsar una participacin colectiva de los alumnos de la escuela bsica en las sesiones de educacin fsica que dan paso a la integracin de la corporeidad.
Tema 2. Las capacidades motrices bsicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad 1. Leer, de manera individual, el texto de Castaer y Camerino, Capacidades fsicomotrices y capacidades socio-motrices. Definir qu son las capacidades fsicas, cmo se relacionan con las socio-motrices, y de qu tipo son las principales diferencias entre stas. A partir de las reflexiones desarrollar las siguientes actividades.

Comentar en grupo y luego realizar un cuadro de clasificacin que incluya habilidades y capacidades. Elaborar un mapa conceptual de las capacidades fsico-motrices y otro de las capacidades socio-motrices. Comparar y clarificar la influencia de cada una. Realizar en forma prctica ejemplos que permitan comprender qu son las capacidades fsico-motrices y las socio-motrices.
Para cerrar la actividad, identificar los principales trminos y conceptos que deben ser integrados al glosario de la especialidad. 2. Formar equipos para leer y analizar el texto de Generelo y Lapetra, Las cualidades fsicas bsicas; anlisis y evolucin, con el fin de conocer qu son las capacidades fsicas y cules los factores que pueden determinar su evolucin. Con esa informacin, desarrollar los siguientes puntos:

Definir cada una de las capacidades fsicas y sus caractersticas. Comentar qu aportan esas capacidades al desarrollo corporal y motor. Realizar un esquema o cuadro donde se concentren la evolucin de las capacidades fsicas y los factores que las determinan. Cada equipo expone ante el grupo sus conclusiones comparndolas con las de la lectura anterior. Disear y aplicar actividades o ejercicios que desarrollen las capacidades fsicas con el grupo. Utilizar diferentes estrategias didcticas como: circuitos, formas jugadas, estaciones, etctera. Incluir en el glosario de la especialidad los trminos que se consideren novedosos.

________________________________________________________________ Para cerrar la actividad, obtener conclusiones sobre los conceptos analizados, cuidando que los ejemplos y las analogas permitan una comprensin de conjunto de las implicaciones del trabajo de las capacidades fsicas en nios y adolescentes de la educacin bsica; de cules y de qu tipo son las orientaciones didcticas para aplicar este tipo de trabajo, y de cmo centrar su atencin en un proceso de evaluacin. Tambin se identificarn conceptos y trminos novedosos y de difcil comprensin, para incluirlos en el glosario de la especialidad. 3. Leer individualmente Desarrollo de las capacidades fsicas bsicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptacin al esfuerzo fsico en los nios y en las nias, de Corpas y otros. Se propone responder las siguientes preguntas:

Qu actividades o ejercicios se recomiendan para el desarrollo de las capacidades fsicas? Qu factores determinan el desarrollo de las capacidades fsicas en los nios y los adolescentes? Qu recomendaciones bsicas deben tomarse en cuenta para favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas en los nios y los adolescentes?
Organizar equipos de cuatro integrantes, con el fin de que preparen una exposicin a partir de las preguntas clave. Para cerrar el tema, discutir en plenaria acerca de las recomendaciones y orientaciones didcticas que deben estar presentes al momento de trabajar las capacidades fsicas. 4. A partir de la lectura anterior y del texto Desarrollo de las unidades didcticas, de Castaer y Camerino, revisar las sesiones propuestas. Practicar algunas, analizarlas y destacar elementos para formar la mirada pedaggica. Terminada la prctica, cerrar el tema mediante un foro donde los estudiantes participen discutiendo qu es la modalidad de unidad didctica y cmo disear, aplicar y evaluar las actividades fsicas. Tambin ser oportuno discutir las propuestas didcticas que se revisaron en la asignatura Juego y Educacin Fsica, las distintas modalidades de juegos y las opciones prcticas que han incluido en sus ficheros.
Tema 3. Habilidades para la construccin de las competencias motrices 1. Leer Cmo se aprenden las habilidades motrices?, de Batalla, y disear actividades que incorporen elementos de aprendizaje de las actividades motrices bsicas e impulsen los mecanismos del movimiento: percepcin, decisin y ejecucin. Posteriormente, realizar las siguientes actividades:

________________________________________________________________

Diferenciar las habilidades motrices bsicas de las especficas; preparar y realizar una sesin prctica en la que se incluyan actividades, dirigidas a cada una de ellas. Por equipos, disear y efectuar en forma prctica un circuito de accin motriz, que incluya el esquema de habilidades motrices bsicas. Durante la preparacin del circuito, comentar las diferentes propuestas que permitan promover por medio de los mecanismos del movimiento: percepcin, decisin y ejecucin la construccin de la motricidad, la integracin de la corporeidad y la edificacin de la competencia motriz en nios y adolescentes de educacin bsica.
2. Leer Las habilidades motrices bsicas, de Lleix, y explicar la importancia de la pedagoga en el proceso de desarrollo de las habilidades motrices bsicas. Disear ejemplos de ejercicios para trabajar a travs de los patrones bsicos de movimiento (caminar, correr, cuadrupedias, giros, saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones), y de su combinacin para promover en los alumnos de preescolar, primaria y secundaria las habilidades motrices bsicas y especficas. Revisar propuestas de evaluacin acordes con lo trabajado de las tareas motrices recomendadas para nios y adolescentes de educacin bsica, enfatizando la autorrealizacin fsica, la autonoma y la edificacin de la competencia motriz. Para esta revisin es conveniente llevar a la prctica las diversas propuestas de Lleix, determinar la intencin pedaggica de cada una, y vincularlas con las que se revisaron en la asignatura Juego y Educacin Fsica para complementar los ficheros de juegos. En el cierre del programa es conveniente discutir en torno a: la pertinencia del desarrollo de las capacidades fsicas de nios y adolescentes; cmo permite el juego construir competencias motrices; cmo ciertas unidades didcticas encauzan un trabajo adecuado; y cules son los principios pedaggicos y didcticos rectores de la accin docente y de la aplicacin prctica para impulsar el desarrollo integral de los escolares.

Desarrollo Corporal y Motricidad I

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Licenciatura en Educacin Fsica Segundo Semestre