IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011

A SOCIOLOGIA DA EDUCAO EM LUIZ PEREIRA intelectuais e padres de cientificidade entre as dcadas dos anos de 1950 e 1960
Nbia Ferreira Ribeiro Universidade Federal de Gois
nubiafribeiro@hotmail.com

Resumo

Essa pesquisa analisou o trabalho de Luiz Pereira como cientista social que definiu a escola como objeto da sociologia. Desde a dcada de 1950 at os anos da ditadura militar o cenrio poltico e tambm acadmico foi ocupado com intensos debates sobre o tema desenvolvimento econmico e a escolarizao como fator para a mudana social. Polticos e intelectuais brasileiros lutavam por definir a forma do nosso desenvolvimento e atravs desse processo os socilogos indicaram uma nova poltica como decorrncia de serem, ento, considerados aptos a oferecer respostas para crescentes problemas sociais. Quanto mais o tecido social brasileiro se tornava complexo, mais o conhecimento sociolgico era considerado adequado para resolver problemas, identificando caminhos para um novo mundo. Essa situao favorvel trouxe para a cena o trabalho de Luiz Pereira que se dedicou inicialmente a investigar a escola em reas metropolitanas e, posteriormente, os meios de formao da nascente classe operria no Brasil. Como seguidor de Florestan Fernandes, Luiz Pereira construiu um espao acadmico prprio. Considerou a escola como tema sociolgico por excelncia, logo aps juntou aos seus primeiros estudos o repertrio marxista realizando, consequentemente, um trabalho profcuo no campo da sociologia de modo a fazer sua pesquisa reconhecida como fundamental para os nossos atuais estudos sobre desenvolvimento, trabalho e educao.

Palavras-chave: Luiz Pereira; Intelectuais Brasileiros; CRPE/CBPE; Escola. 1 - Canteiro de Obra* - requisitos e instrumentos para a construo do prprio lugar

As dcadas dos anos de 1950 e 1960 proporcionaram muitos encontros geracionais no campo intelectual e muita efervescncia no campo poltico. Foi um perodo em que fazer cincia social equivalia a pensar o Brasil, dar expresso prpria ao Pas, tarefa colocada em disputa por todos naquele momento. Um perodo em que as
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Walter Benjamin utiliza esse ttulo em um texto que trata da fabricao de material educativo para crianas. Cf. Benjamin, Walter. Rua de Mo nica. Traduo: Rubens Rodrigues Torres. 5 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. Obras Escolhidas. 1

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divergncias tericas, metodolgicas e interpretativas tinham uma espcie de tema agregador, a saber, como superar o atraso econmico, cultural e social do Pas. Luiz Pereira encontrou na escola pblica o lugar para comear sua investigao sobre a questo da resistncia do atraso material e social do Pas. Viu na racionalizao das aes dos agentes da escola o caminho mais provvel para a efetivao da mudana na estrutura interna da escola, esta, que do seu ponto de vista, era um subsistema peculiar que, na origem, parte de um esforo do Estado moderno para a racionalizao das relaes sociais. Da escola em que estudou e do crculo Florestan Fernandes, Luiz Pereira herdou a crena de que possvel mudar o pas por meio de aes de convencimento, por meio de transformaes na e da conscincia de si. O movimento inicial nesse sentido o de conhecer em profundidade a realidade social que se pretende transformar. Saber por que estruturas tradicionais da e na organizao social brasileira resistiam ao tempo e s presses do mundo moderno urbano e industrial. Nesse sentido, a escola considerada como o lugar social capaz de promover, de modo racional, encontros geracionais e de pessoas que participam de modo diferenciado na vida urbano-industrial, gerando conflitos e tenses que devem ser considerados como fatores que explicam as deficincias e os avanos no meio educacional e o maior ou menor envolvimento com a cultura citadina. O ponto de partida para a compreenso das escolhas investigativas do autor so os textos Rendimento e Deficincias do Ensino Primrio Brasileiro (1959) e A escola numa rea Metropolitana (1967), ambos fundamentais no conjunto de trabalhos que Luiz Pereira dedicou educao, porque oferece pistas sobre os temas com os quais se ocupar at o fim de sua trajetria intelectual. Ao examinarmos os textos de Luiz Pereira que discutem a educao escolar e o magistrio primrio como profisso urbana, moderna e basicamente feminina, percebemos como o autor j em meados do Sculo XX preocupava-se com formao profissional e com o lugar ocupado pela mulher em um mercado de trabalho que se modernizava exigindo maior qualificao tanto para o recrutamento quanto para a permanncia em determinados cargos. Ao longo desses trabalhos possvel perceber

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tambm como o autor superou suas primeiras crenas e incorporou elementos tericos e metodolgicos da sociologia em seus escritos sobre educao escolar. Tomaremos como mais um elemento para conhecer a trajetria de Luiz Pereira o grupo social e cultural do qual participava, pois como ele prprio indicou em seus trabalhos sobre a escola, o conhecimento da dinmica interna de um grupo social especfico revela que tipo de sociabilidade esse grupo capaz de produzir e como essa sociabilidade interfere no seu funcionamento, organizao etc. Segundo Freitas (1998, p. 33), em seu estudo sobre lvaro Vieira Pinto, de (...) descobrir a produo da idia em sua circunstncia primeira, no ato em que se dispe a representar a realidade, pode contribuir para uma compreenso mais clara sobre a organizao do trabalho na escola Ao longo de sua formao acadmica Luiz Pereira compartilhou com o grupo da FFCL/USP, liderado por Florestan Fernandes, as idias e os valores sobre os aspectos que diferenciam o sistema cientfico de outras manifestaes da cultura e sobre o papel das cincias sociais na busca da verdade, aproximao que lhe rendeu, em 1955, mesmo ano em que conclua o curso de Pedagogia, a indicao para compor o quadro de pesquisadores do Centro Regional de Pesquisas Educacionais de So Paulo CRPE , originado no Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais CBPE. Este ltimo era o rgo responsvel pela implantao e viabilizao do programa Processos de Urbanizao e Industrializao do Brasil, que aglutinava pesquisas com o objetivo de revelar a situao do Brasil no processo de industrializao, desenvolvimento e modernizao. Por meio desses trabalhos pretendiam reunir elementos que auxiliassem o desenvolvimento de um projeto de planificao racional da ao poltica, de modo a facilitar uma reestruturao na educao brasileira em bases modernas, isto , em bases racionais. Objetivos que estiveram presentes em toda a trajetria intelectual de Luiz Pereira. Os primeiros trabalhos de Luiz Pereira estiveram vinculados tanto s pesquisas desenvolvidas pelo CRPE quanto s suas atividades de ps-graduao. Entre 1958 e 1960, sob a orientao de Florestan Fernandes, realizou seus estudos de mestrado e doutorado que foram dedicados problemtica da educao em sentido mais amplo que o puramente pedaggico, segundo observao do prprio Luiz Pereira. Investigou a estrutura e o funcionamento interno da escola, com o objetivo de encontrar um ponto de convergncia entre a focalizao restrita empregada pelos educadores
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para o conhecimento dos problemas em que esto envolvidos e o interesse dos socilogos e antroplogos que davam maior nfase s estruturas comunitrias mais globais e no especificamente s relaes entre os agentes da educao formal e outros aspectos da vida social da comunidade selecionada. Em A Escola numa rea Metropolitana crise e racionalizao de uma empresa pblica de servios (1967), Luiz Pereira procede a um minucioso estudo sobre o funcionamento de uma escola na periferia do municpio de So Paulo, dando nfase s prticas internas e interferncias externas que revelassem tanto caractersticas conservadoras quanto modernas nas relaes entre seus membros professores, alunos, diretor e funcionrios e os membros da comunidade, referindo-se s pessoas que habitavam a rea que a escola servia. Para Luiz Pereira, esse trabalho se constituiu em um documento diagnstico sociolgico sobre o estado crtico de um ramo da empresa pblica de servios, [com o objetivo de] conhecer os fatores e conseqncias scioculturais do atraso [brasileiro] na esfera da educao [e de] colocar os conhecimentos fornecidos pelas cincias a servio da soluo dos problemas da educao. (p.14-17). Essa sinopse d-nos uma breve noo sobre o contedo explicito desse trabalho, entretanto uma anlise mais profunda pode nos revelar preocupaes e filiaes terico-metodolgicas que acompanharo Pereira ao longo de sua trajetria acadmica e cientfica. Dentre elas, fundamental a sua preocupao com a racionalizao das aes dos agentes nos servios pblicos e em outras prticas sociais. Resta-nos um exame mais detalhado para que possamos compreender o sentido do conceito de racionalidade no pensamento de Pereira. No segundo trabalho dedicado problemtica educacional, O Magistrio Primrio Numa Sociedade de Classes: estudo de uma ocupao em So Paulo (1967), Luiz Pereira apresenta como principal objetivo de sua pesquisa o conhecimento sociolgico de uma categoria profissional (...) desempenhada predominantemente por pessoas do sexo feminino, [ou], (...) como uma das categorias profissionais pelas quais se processa a participao da mulher na populao economicamente ativa. (p.11). Nessa pesquisa Pereira se refere ao tema mulher e trabalho e no ao funcionamento da escola, segundo sua prpria indicao. O autor entende que relevante observar que as situaes de trabalho das quais se ocupou na pesquisa ocorrem no interior dos estabelecimentos de ensino primrio da rede estadual de ensino. Alm disso, tambm
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no sistema escolar que ocorrem tanto a formao quanto o desenvolvimento da carreira profissional dessa categoria. Esse um trabalho por meio do qual Luiz Pereira analisou criteriosamente uma ocupao moderna e urbana para nela observar a presena do atraso diagnosticado pela acomodao de tendncias conservadoras que moldavam os discursos desses profissionais. Essa mesma preocupao est presente no trabalho anterior sobre a organizao da escola. Alis, o binmio atraso e moderno era freqente nos argumentos apresentados nos trabalhos sobre desenvolvimento no Brasil. Nessa busca para renovar os padres cientficos de interpretao da escola, Luiz Pereira identificou um processo de sociologizao do pensamento educacional brasileiro, isto , segundo Pereira, com o intuito de resolver os problemas educacionais havia entre os educadores uma tendncia de criar um processo de superposio de iderios, ou seja, (...) o estilo de pensamento dos cientistas sociais ps em decadncia o estilo de pensamento dos educadores. Entendia esse deslocamento como um problema que deveria ser solucionado pelos dois campos, de modo a restabelecer o lugar dos educadores e dos cientistas sociais. Para ele, seria necessrio redefinir as tarefas intelectuais de cada grupo, de modo que os professores ao invs de evidenciarem os problemas e fatores externos educao escolar, deveriam se concentrar na tarefa de conhecer o grau de potencialidade dinmica da educao escolar para se confrontar com outros setores sociais. Certamente essa preocupao de Pereira deve ser observada luz de sua compreenso sobre cincias sociais ou mais amplamente, sobre como via a diviso do trabalho no interior do campo intelectual. A partir de meados da dcada de 1960, Luiz Pereira dedicou-se aos estudos sobre o processo de desenvolvimento do capitalismo no Brasil, sem abandonar a questo educacional, principalmente aquelas ligadas educao escolar, que para ele era, (...) uma tcnica social suscetvel de graus diversos de racionalidade funcional na promoo do desenvolvimento, (...). Faz clara referncia ao pensamento de Mannheim sobre tcnicas sociais, ou seja, sobre os diferentes mtodos utilizados pela sociedade moderna para moldar o comportamento humano s suas necessidades ou aos seus padres de interao e organizao social.

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Ao analisarmos e interpretarmos os escritos sobre escola, ensino e magistrio, deixados por Luiz Pereira percebemos que o problema da educao escolar foi tratado por ele, desde o incio, como manifestao de uma cultura moderna e urbana e, por isso mesmo, diferente e em permanente conflito com as chamadas formas mais rudimentares de educao. E justamente por meio do tipo de tratamento metodolgico dado s temticas ligadas aos problemas educacionais que Pereira comps novos vetores de investigao, isto , aprofundou seus estudos sobre capitalismo, desenvolvimento e subdesenvolvimento temas muito debatidos nos anos das dcadas de 1950 e 1960. Nesse cenrio de muitos encontros, no qual a problemtica que unia e rivalizava diferentes grupos intelectuais era a questo do desenvolvimento, a relao entre educao e desenvolvimento econmico-social passa a ter maior relevncia por ser uma esfera da vida social fundamental para a organizao de um tipo de sociedade ou para explicar determinada sociedade. Pode-se dizer que dentre os intelectuais mais preocupados com a questo educacional no Brasil destacou-se Ansio Teixeira que alm de ter uma viso ampla do sistema escolar brasileiro, daquele perodo, pensava que era possvel ajustar esse sistema escolar s demandas que eram necessrias para o desenvolvimento brasileiro. Segundo Foracchi e Pereira, (1969: 361) para Ansio Teixeira
(...) a democratizao da cultura letrada (cientfica e tecnolgica) e a escolarizao como fator de fluidez do sistema estratificatrio inclusivo aparecem como requisitos que devem ser levados em conta na reformulao das diretrizes educacionais brasileiras.

importante ressaltar que o tipo de democratizao da cultura defendida por Ansio Teixeira, encontrava-se contemplado no Projeto de Lei que deveria se tornar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, projeto derrotado posteriormente. O peculiar universo social no qual os intelectuais desempenham suas atividades em determinada situao expressam tanto fatores polticos e ideolgicos que conformaram aquele universo social quanto os jogos de poder que, na internalidade do campo, indicam as disputas sobre o modo legtimo de produzir conhecimento e, conseqentemente, o modo como o grupo e cada um no grupo construir o seu prprio lugar no campo, ou seja, sua carreira, sociabilidade etc.Para Konder:
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a divergncia ou concordncia em torno das questes que mobilizam e preocupam os intelectuais no dependem apenas da diversidade de experincias particulares de uma histria vivida em espaos especficos e distintos, mas dependem das opes filosficas, das posies tericopolticas, da escala de valores, da insero social de quem formula as idias. (...) A reao do intelectual diante da dinmica social revela quais normas e princpios fundamentam a sua deciso sobre o que deve ser alterado e o que deve ser conservado. Em outras palavras, saber como o intelectual trabalha ou como opera a realidade por meio dos seus questionamentos, diagnsticos, reviso conceitual, revela muito sobre como o intelectual v o seu tempo e explica suas afinidades. (Konder, 2001:358):

De acordo com Gramsci, (2000:15-9), os intelectuais so uma categoria social definida por sua funo ideolgica, ou seja, pela relao que estabelece com a superestrutura ideolgica. Gramsci argumenta que o intelectual se define pela funo que exerce na sociedade, isto , que so eles criadores e os organizadores de uma cultura capaz de favorecer a expanso de uma classe social. Segundo Gramsci, quanto mais desenvolvido for o mundo da produo direta, mais profundo e amplo ser de um lado, o desenvolvimento intelectual de cada indivduo e de outro, a variedade de especializaes e funes doa intelectuais. Acrescenta que a sociedade capitalista ao longo de todo o perodo de sua formao promoveu enorme desenvolvimento na atividade e organizao escolar (em sentido lato), o que resultou na criao de instituies escolares de graus diversos e na promoo de organismos destinados a criar a alta cultura em todos os campos da cincia e da tcnica. Para Gramsci, a complexidade da funo intelectual nos vrios Estados pode ser objetivamente medida pela quantidade de escolas especializadas e pela sua hierarquizao: quanto mais extensa for a rea escolar e, quanto mais numerosos forem os graus verticais da escola, to mais complexo ser o mundo cultural, a civilizao de um determinado Estado. Nesse exame histrico da cultura e da histria da cincia poltica, Gramsci considera que a explorao sobre a conexo mais ou menos estreita que os intelectuais mantm com um grupo social fundamental de primordial importncia para se compreender como essa categoria exerce sua funo junto sociedade civil e ao Estado. Para o autor, estas funes so precisamente organizativas e conectivas. Os pontos levantados por Gramsci para uma anlise sobre o lugar social do intelectual nos ajudam a compreender porque diferentes grupos de intelectuais, estabelecidos nas dcadas de 1950 e 1960, se encontraram com o objetivo de organizar um projeto social para o Brasil. Trabalharam em torno de temas que pudessem
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desvendar o impacto do capitalismo industrial em uma formao social originariamente agrria, ou seja, como enfrentar a industrializao e a modernizao e seus opostos, o rural e o arcaico, assim como: desenvolvimento e subdesenvolvimento; alta cultura e cultura popular; burocracia e voluntarismo; disciplina e espontanesmo; tecnologia e artesanato e principalmente, a racionalizao das aes sociais. Isso implicou escolhas que ligaram os grupos de intelectuais ao Estado, com maior ou menor grau de liberdade para a produo de seus trabalhos dependendo, principalmente, do lugar onde fixavam suas bases de produo. Por esse motivo, para obtermos um grau maior de visibilidade sobre a funo dos intelectuais em uma determinada sociedade tambm fundamental que conheamos, mais de perto, as peculiaridades desse campo, isto , as particularidades do lugar onde os intelectuais fixam suas bases de produo. Analis-lo por dentro, de modo a compreender as relaes internas de poder que dinamizam a estrutura e o funcionamento do campo. No caso brasileiro trata-se de apreender o campo intelectual aps o ano de 1950 para alm das grades do desenvolvimentismo, mas no sem ele de modo a compreender a ascenso da Sociologia no Pas como a cincia capaz de explicar as mudanas sociais ocorridas com o avano da industrializao e suas conseqncias. Segundo Bourdieu, (2004:206), , sobretudo atravs das problemticas obrigatrias nas quais e pelas quais um pensador reflete que ele passa a pertencer sua poca podendo-se situ-lo e dat-lo. [Nesse sentido] (...) poder-se-ia determinar reas e geraes de intelectuais e culturais atravs de um levantamento dos conjuntos de questes obrigatrias que definem o campo cultural de uma poca. Na mesma nota, Bourdieu explica que imprescindvel que sejam tambm observadas as divergncias e os desacordos entre os intelectuais, uma vez que essa rivalidade os une em torno das questes importantes da poca, torna-os cmplices de um tempo e por meio desses conflitos que os intelectuais organizam certos aspectos de seu pensamento e por eles se orientam. Para esse autor, fundamental compreendermos os esquemas que organizam o pensamento de uma poca. Ou seja, com quem o intelectual dialoga no passado e no presente e a quem destina o seu legado. O campo de ao sociolgica no qual despontou Luiz Pereira deve ser entendimento como um campo no qual seus expoentes fizeram questo de divulgar a
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boa e correta forma de se fazer Sociologia e, ao mesmo tempo, denunciar os mtodos arcaicos usados para se pensar o arcasmo da sociedade. Luiz Pereira divulgou por meio de seus estudos sobre as particularidades do funcionamento da escola e sobre a profissionalizao das professoras o que entendia como correto para a Sociologia, criando, segundo Beisiegel,(2002:731) a Sociologia da Educao no Brasil. Certamente contribuiu para o avano dos propsitos de melhoria da qualidade da produo sociolgica a aproximao, promovida por Ansio Teixeira, entre as Agncias Internacionais de fomento pesquisa e as universidades. Diante das dificuldades burocrticas e de ordem poltica que encontrou para conduzir o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (hoje Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) INEP Teixeira prope, em conjunto com a UNESCO, a criao do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais CBPE para ser um espao mais autnomo para a realizao de pesquisas sobre a educao no Brasil, de modo a reunir as experincias dos pesquisadores das cincias sociais. No primeiro trabalho que apresenta para o CRPE/SP, Rendimentos e Deficincias do Ensino Primrio Brasileiro, Luiz Pereira diz que pretende analisar a situao do ensino primrio brasileiro tomando-o como um problema eminentemente social e indica que ir considerar a escola como um grupo social diferenciado internamente em subgrupos, sendo nuclear o subgrupo de ensino, no qual participam diretamente professores e alunos investidos de papis distintos na difuso e recepo de certa parte da herana scio-cultural da humanidade. Luiz Pereira (1959, p.1) define como herana cultural prpria da atividade de ensino a (...) transmisso de certas tcnicas elementares da leitura, da escrita e do clculo e por elementos da chamada cultura geral: cincias fsicas, higiene, histria, preceitos e valores morais e cvicos, artes etc (...). Do ponto de vista de Luiz Pereira essa era uma funo explcita e esperada da atividade de ensino. Alm disso, constituam-se, segundo o autor, em conhecimentos valorizados em ambientes citadinos e condizentes com um estilo urbano de vida. Nesse sentido, Luiz Pereira creditou atividade de ensino da escola primria uma funo por ele considerada implcita, qual seja a responsabilidade de ser a porta voz de um estilo urbano de vida social, cultural e econmico. (ibidem).

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Pereira acreditava que a escola desempenha tanto nas comunidades rurais e semi-rurais quanto nas regies perifricas das grandes cidades, onde o enorme contingente de migrantes instalados preservava traos de uma estrutura social rural, uma funo urbanizadora, isto , integradora dos brasileiros em uma comunidade nacional com base numa cultura urbana, (...) agncia de desintegrao de um estilo no urbano de vida (ibidem). Segundo Freitas:
A argumentao de Luiz Pereira conclui um ciclo de observaes, por meio das quais o problema da falta de homogeneidade na sociedade brasileira compareceu como figura-chave nas anlises que pediam a transferncia do debate educacional para os domnios da planificao racional. (Freitas, 2001:48).

No era, portanto, conhecendo o rstico, o sertanejo que o Brasil encontraria sua traduo, mas superando-o, pois, nas palavras de Luiz Pereira, (...) a linha evolutiva da sociedade brasileira global apresenta-se como uma tendncia irreversvel para a urbanizao (1959 p.2). Luiz Pereira destaca, no texto em questo, que essa funo urbanizadora do ensino primrio deve ser avaliada tanto quantitativa quanto qualitativamente. Tanto um critrio quanto outro tem elementos imbricados que revelam as faces do processo de mudana da mentalidade de toda a populao brasileira. Cuidadoso na exposio de seus argumentos, Luiz Pereira afirma que o sucesso da atividade de ensino deve ser medido por meio dos dados estatsticos fornecidos pela prpria escola ou rgos oficiais. Nesse sentido, dados sobre (...) nmero de matrculas, durao do curso e do perodo letivo dirio, repetncias e evases escolares e concluses do curso etc.(ibidem). Segundo Pereira, quanto maior for a correspondncia entre matrcula inicial e concluintes do curso maior foi a (...) ao urbanizadora do corpo docente sobre o corpo discente. Para o autor, essas so variveis presentes em todas as escolas e subgrupos de ensino. Entretanto, existem outras variveis que concorrem diretamente para que a funo urbanizadora do ensino primrio se realize. Destaca, nesse sentido, os padres reguladores da atividade de ensino (mtodo, distribuio cronolgica da matria etc) homogeneizadas por meio da formao profissional recebida nas escolas de formao de professores. Somem-se a isso as caractersticas psicosociais do corpo
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docente; com as caractersticas prprias dos discentes e da comunidade servida pela escola e a regulao, cada vez mais expressiva do Estado

2 - A Escola como objeto de pesquisa: a metrpole e a crise e racionalizao de uma empresa pblica de servios

Em meados da dcada de 1950 o cenrio poltico da Amrica Latina favoreceu o envolvimento da intelectualidade, principalmente a que se abrigava nas universidades, com a elaborao de projetos de modernizao para setores sociais considerados arcaicos, de modo a apostar num planejamento que pudesse levar tais realidades a uma situao de destaque no mbito do capitalismo internacional. Parecia, poca, que a crtica intelectual fundada na utilizao de conceitos como racionalizao e planejamento era estrategicamente til quela conjuntura. Particularmente no Brasil havia forte inteno de conhecer e de compreender os motivos da permanncia do atraso social, cultural e econmico do Pas. O que tornava fundamental, segundo Freitas, (2001:54), que a educao e as cincias sociais colaborassem no sentido de gerar uma nova etapa histrica (...), o que tornava cabvel a defesa, levada a cabo por Florestan Fernandes, de se constituir uma sociologia para a transformao por meio da qual os cientistas sociais empreendessem esforos acadmicos no sentido de viabilizar solues para os problemas brasileiros, dentre eles o da educao escolar. Disso decorreu a proposta, formulada por Fernandes, (1971:158), de que cada cincia oferecesse um (...) conjunto de conhecimentos cientficos para alterar determinados sistemas de relaes, ou seja, um conjunto de conhecimentos que provocasse uma mudana cultural. Para Fernandes, a educao um fator de mudana e, portanto, referncia indispensvel para a apreciao do tipo de colaborao a ser prestada pelos cientistas sociais. E esse o primeiro aspecto relevante apontado por Fernandes ao se referir pesquisa realizada por Luiz Pereira da qual originou o texto A Escola numa rea Metropolitana (1967).
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Para Fernandes, esse trabalho delimita bem um campo de estudos e o ataca em profundidade, para se adquirir uma autntica viso cientfica da realidade. E acrescenta:

Luiz Pereira conseguiu, com os recursos limitados do investigador isolado, selecionar aspectos relevantes de nossa situao educacional, submet-los a tcnicas rigorosas de observao e de anlise, e explic-los luz da teoria sociolgica. Com isso, ofereceunos uma contribuio que faz da sociologia educacional uma disciplina emprica e que nos permite confiar com outro esprito na colaborao que os socilogos podem dar seja ao conhecimento positivo da situao educacional brasileira seja aos planos de reconstruo educacional que venham a ser postos em prtica pelos poderes pblicos. Acresce que sua contribuio toma como unidade de investigao uma comunidade operria de reas altamente industrializadas do Pas Podemos, por isso, contar com um sistema de referncia emprica e prtica muito produtivo. (...) Ele traz uma contribuio que merece ser levada em conta, do ponto de vista cientfico ou do ngulo prtico e inaugura uma orientao que precisa ser estimulada entre nossos cientistas sociais, que se devotem investigao dos fenmenos educacionais. (in: Pereira, 1967:16-7).

A pesquisa que Luiz Pereira realizou sobre a escola caracteriza-se como um estudo de caso que explorou exaustivamente o funcionamento de uma escola e as relaes sociais que nasceram da sociabilidade entre os membros dessa escola. O tema nuclear dessa investigao a racionalizao do sistema escolar brasileiro a partir de uma ao planificada capaz de suprimir prticas tradicionais ou conservadoras em espaos modernos e regulamentados burocraticamente. Para Luiz Pereira, a escola era uma empresa pblica de servios, portanto, um espao originalmente moderno e burocrtico. E por meio desse vetor que o leitor encaminhado aos demais temas e problemas que se integram no conjunto da pesquisa, como por exemplo, comunidade, mobilidade social, expectativa econmica, social, cultural e de escolarizao da classe operria observada, relaes de gnero, qualificao profissional, urbanizao e condio de vida na metrpole, pblico e privado no espao pblico entre outros. Ao escrever sobre a rea servida pela escola zona residencial operria -, Luiz Pereira nos oferece um largo olhar antropolgico sobre os aspectos estruturais e funcionais da rea servida pela escola. Luiz Pereira inicia esse trabalho afirmando que a rea servida pela escola no pode ser considerada como uma comunidade, stricto sensu, por no ter uma vida comunitria prpria, ou seja, os habitantes dessa localidade
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buscam em outros lugares instituies e associaes capazes de satisfazerem seus interesses fundamentais e comuns. (...) No h uma estrutura comunitria na localidade de residncia. (pp.21-2). Com seus critrios particulares, todavia, Luiz Pereira optou por considerar a rea escolar como comunidade dada a (...) homogeneidade scio-cultural desta rea de residncias.(p.22). Em nota, observa que no concorda em simplificar o conceito de comunidade por isso, lhe deu um tratamento mais ampliado encontrando na convergncia dos objetivos de vida daquela populao o ponto para design-la como comunidade. O autor apresenta em detalhes, inclusive geogrficos, o modo como uma rea perifrica povoada exclusivamente por trabalhadores da indstria, quase todos migrantes das regies norte e nordeste do Pas e, em menor nmero, migrantes do interior do Estado de So Paulo, estes descendentes de europeus. Em sua maioria provinham de meios rurais ou semi-rurais e tinham como objetivo melhorar de vida. Essa declarao dos moradores da rea escolar levou Luiz Pereira a explorar cada detalhe da vida desse conjunto de trabalhadores operrios, isto , buscou informaes sobre a situao material e cultural em que se encontravam quando chegaram quela localidade, a situao da poca da realizao da pesquisa e as expectativas que nutriam para o futuro. Esses dados revelaram a Luiz Pereira que havia nessa populao o desejo de ascenso social identificado com a aquisio de um estilo urbano de vida, embora mantivessem muitos resqucios e prticas do estilo de vida rural, reforando sua tese de que a superao do atraso estaria vinculada mudana de mentalidade da populao brasileira, chegando a afirmar que a efetiva (...) participao num sistema de classes sociais estimula as aspiraes de melhores condies de vida (p.30). importante destacar que no perodo em que Luiz Pereira realizou a pesquisa que deu origem A Escola numa rea Metropolitana os interpretes da sociedade/realidade brasileira se ocupavam insistentemente com anlises sobre a passagem do Brasil atrasado para o Brasil desenvolvido. Isso significava, para muitos deles, promover a desagregao de uma sociedade arcaica, de estrutura feudal e,
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portanto ligada ao campo. Essa desagregao deveria articular a integrao de todos a uma sociedade moderna e desenvolvida baseada na civilizao urbano-industrial. Passados mais de 50 anos a polaridade entre atrasado e moderno, questes que motivaram tanto Luiz Pereira quanto o grupo com o qual partilhava seus ideais, persiste sob novas roupagens. No atual estgio do desenvolvimento das foras produtivas intrigante trazer como questo mobilizadora, especialmente no campo educacional, a questo da polaridade arcaico/tradicional e moderno/desenvolvido. Entretanto, a literatura especializada, tanto na rea educacional quanto na rea da economia insistem em apontar a existncia de dois Brasis, ainda no Sculo XXI. Em geral, essas afirmaes baseiam-se ora na ausncia ou na precariedade tecnolgica de certas regies, o que implica na precariedade nas condies gerais da populao, apontando que o projeto de integrao nacional ainda no se realizou; ora porque a razo moderna e universal modo de vida, comportamentos e hbitos considerados civilizados no alcanou todos os homens ao mesmo tempo. Isto , o controle esperado e desejado naquele projeto de modernizao no ocorreu na sua totalidade. Assim, penso que a questo posta sobre a situao/condio do Brasil, frente o projeto de modernidade, que o inclui ora como moderno ora como atrasado estrutura tambm os parmetros para o tipo de educao e escolarizao para o povo brasileiro ainda hoje.

Referncias
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