Resumen Analtico Especializado RAE 1.

Autores Prez Nio, Laura Marcela Becerra Tocarruncho, Cindy Paola Daza Corva, Leidy Katherine Rojas Pea, Erika Cabra Arias, Emma Natalia Carrero Prez, Jessica Katherine 2. Director del Proyecto 3. Ttulo del Proyecto La lectoescritura un proceso de aprendizaje en donde se afecta la atencin y aplicacin de estrategias. 4. Palabras Clave Lectura, escritura, dificultad, aprendizaje, atencin. 5. Resumen del Proyecto La investigacin revela que en la actualidad muchos nios presentan dificultades a la hora del aprendizaje de la lectoescritura. Y aunque en muchos casos los problemas se solventan con el tiempo porque los nios tienen su propio ritmo y por ello van teniendo sus mtodos de enseanza poco a poco y con el pasar de los aos se va resolviendo este problema. Aunque la realidad es que esta atencin temprana, que permite superar dificultades de escolarizacin con simples apoyos y programas especficos, no est muy extendida por las institucin educativa; ya que muchas veces no dan la importancia necesaria a este problema ocasionando trastornos psicolgicos en los que la padecen este tipo de dificultad. Ya sea por desmotivacin, problemas familiares y/o sociales o problema de atencin. 6. Objetivo General Identificar los problemas que afectan el proceso de aprendizaje- enseanza en la lectoescritura de los nios. 7. Problemtica: Antecedentes y pregunta de investigacin La indagacin nos arrojo como resultados seis antecedentes bibliogrficos y antecedentes investigativos. cuatro

Antecedentes bibliogrficos: Primero, en El Lenguaje Integral Goodman (1982) plantea su interaccin con el lenguaje a graves de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso de lenguaje; 2. Los lectores son usuarios del lenguaje; 3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura y 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interaccin con el texto. Segundo, en Para darle sentido a la lectura, Smith (1990) sostiene que cuando mayor sea la informacin no visual que posee el lector, tanto menor ser la necesidad de utilizar la informacin visual, puesto que la lectura es un proceso selectivo en el cual el lector no utiliza toda la informacin disponible, sino tan solo la que necesita para construir el sentido del texto. Tercero, en Nios que construyen su poder de leer y escribir, Jolibert (2009) expone a travs de su larga experiencia en educacin que para que realmente un nio pudiera aprender a leer y escribir , sin importar su identidad cultural, la precariedad econmica de sus familias o las tensiones psicolgicas o sociales que vivenciaban, en suma : cumplir lisa y llanamente con el papel asignado a l cole de la RepubliquDonde la innovacin pedaggica, el socioconstructivismo y las ciencias cognitivas para encarar la concepcin del aprendizaje, la lingstica textual y la sociolingstica para encarar el funcionamiento de la concepcin escrita. Cuarto, en Leer y escribir en la escuela : lo real, lo posible y lo necesario ,Lerner (2001) manifiesta en su concepto de lectura y escritura que las mismas nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a travs de la comprensin y la imaginacin; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, ms bien es alejarnos de l y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la decodificacin de los cdigos grficos, dando paso a la internalizacin del texto Quinto, en Aprendizaje de la lectura y la escritura en los aos preescolares Manual del docente, Gillanders (2001) en este libro se plantea la reflexin sobre el aprendizaje de lectura y escritura en nios preescolares, visualizando sobre el desarrollo de estrategias de enseanza del nio no alfabetizado. Igualmente la situacin de la educacin en Amrica latina requiere la bsqueda de nuevas direcciones de la enseanza de lectura y escritura. Sexto, en El aprendizaje de la lecto-escritura en nios y nias de 1 de primaria, Avella (2009) nos aporta que desde los primeros aos de vida los nios manifiestan juegos iniciativos por aprehender los cdigos escritos, por ello es necesario estimular a los nios desde muy pequeos para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a leer y a escribir de manera adecuada.

Antecedentes investigativos Primero, en Padres de familia como influencia principal para el desarrollo de la lectoescritura en nios .Universidad de Guatemala (1999), planteando como objetivo: analizar la importancia de los padres de familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en nios. y la conclusin principal de este estudio fue: Los padres de familia deben estar ms conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de lecto-escritura y la vez darles modelos adecuados de accin para mejorarlas, porque son piezas fundamentales en la formacin de las habilidades en sus hijos. Segundo, La investigacin formativa en problemas de la enseanza de la (lectoescritura) en la ciudad de Guatemala, Arvalo (2000) planteo su objetivo como:facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad de anlisis de la lectoescritura para enriquecer a nuestra sociedad su conclusin fue teniendo acceso a la prctica de lectura y escritura podemos formar una sociedad ms analtica ms consciente de sus acciones. Tercero, sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Teberosky y Ferreiro (1979). Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al nio a la reconstruccin del cdigo lingstico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las slabas, sino que es una comprensin de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un significado. Las autoras sostienen que el nio, muy precozmente, trata activamente de comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hiptesis acerca de la naturaleza de la escritura, las cuales son trabajadas a travs de la construccin de principios organizadores, y no solo de vivencias externas sino que tambin por un proceso interno. Cuarto, en Dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura, Aguirre ( 2000) seala que para evitarlas dificultades en lectura y escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula variedad de materiales impresos con la finalidad de poner en contacto a los nios con diversidad de mensajes y comprometerlos a participar en variedad de experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro nico que adems de ser reduccionista elimina el inters por la lectura y por la produccin de mensajes que respondan a la expresin del pensamiento y las necesidades sociales de comunicacin.

8. Referentes conceptuales 9. 1. LECTURA [] Es una actividad principalmente intelectual en la que interviene dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionado. Son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficiencia de los resultados de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga cuando hablamos de leer un determinado programa o archivo: en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado 2. ESCRITURA []Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad y hbitos comunes a todos los escritores de una poca que lo equivale a decir que la lengua es una naturaleza que se desliza enteramente a travs de, la palabra.

3. DIFICULTAD Hace referencia al problema, aprieto que surge cuando una persona intenta lograr algo. Las dificultades, por lo tanto, son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir un determinado objetivo. 4. APRENDIZAJE [] proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. 5. ATENCION [] proceso por el que la mente toma posesin, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultneamente. Focalizacin y concentracin de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras. (William James, 1890).

10. Metodologa Se dio como objeto de estudio los nios de primaria (101) del colegio La palestina I.E.D ya que una de las investigadoras tiene facilidad de ingresar all por sus prcticas. Este curso en especial tiene varias dificultades la primera de ellas es que todos los nios por decirlo de alguna manera indisciplinados esta situados en este mismo saln , ya que las maestras decidieron o no tuvieron la valenta de sacar de estas dificultades a estos nios; en cambio lo que hicieron fue dejarlos atrasados en su proceso de aprendizaje. Como ndice mayor en la lectoescritura. Ellos son muy inquietos, solo tiene 5 minutos de atencin y al otro minuto estn haciendo otra cosa. Ya se pueden imaginar un saln con 30 estudiantes y con problemas de atencin es un poco difcil ya que todos no quieren aprender y les da aburrimiento sea por las estrategias o problemas familiares, de salud, etc. En esta investigacin se fundamenta en que factores influyen para las dificultades del proceso de enseanza de la lectoescritura por ende se realizara una prueba piloto proporcionada con 5 preguntas en las cules se diagnosticara si saben y gustan leer y escribir, donde se ver si las actividades de la maestra son eficientes e interesantes para los nios y si prefieren hacer otras actividades que leer y escribir. Se analiz la informacin consignada en la matriz a la luz del anlisis del sentido de la accin.

En el anlisis de la investigacin se evidencio que la mayora de los nios leen y escriben, y que realmente les gusta las actividades que plantea la maestra, que no es de su pasatiempo favoritos leer y escribir ya que eso solo lo hacen en clase, adems e n una de las preguntas consignadas se les deca a los nios si desearan escribirle una carta a su mama donde los nios decan que si ya que podan compartir ms tiempo con su mama o podran expresar varios sentimientos hacia ellas. Otra evidencia es que la poca atencin en las actividades de algunos de los nios se debe a problemas con sus familiares y por todo el proceso acadmico que han tenido que pasar en la institucin, pues solo se la pasaban e coordinacin pues ya no muestran inters en aprender sea con la estrategia que sea, y se desmotivan ya que sus padres no estn verdaderamente involucrados en sus proceso sea por pereza o porque no tienen paciencia.

11. Recomendaciones y Prospectiva En nuestro diario vivir vemos situaciones que siempre nos dejan pensativos, no dejemos que estos pensamientos se queden all, hagamos accin como verdaderos docentes que somos. Leer es un hbito de familia y es importante que los padres tomen conciencia sobre la necesidad de transmitirlo a sus hijos, ms all de la escuela. Y nosotros como maestros no solo estamos educando a nios sino tambin a las familias de esos nios. El nio se encuentra hoy inmerso en una realidad que le brinda a cada paso, informacin, estmulos, datos, motivaciones a travs de las situaciones que l mismo vive y tambin a travs de los medios de comunicacin, cuya influencia es cada da mayor. Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e incorporarla. Es decir, debe incorporarse el lenguaje y la tecnologa de los medios como objetos de conocimiento y recursos de expresin. Una parte esencial de los conocimientos que poseen los alumnos antes de ingresar a primer grado, proviene de la pantalla de televisin o de una pgina de diario. La escuela para construir nuevos conocimientos debe tener en cuenta los saberes con los que ingresa el nio, no puede dejar de reconocerlos. 12. Conclusiones En la institucin donde se desarroll la investigacin, el proceso de lectoescritura a mejorado no en 100% pero mejoro gracias al compromiso de la maestra con las practicantes, falta buscar 7

ms estrategias que convengan al proceso de todos los nios, para que pueda haber una participacin colectiva de todos los nios sin discriminar a nadie. Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que no termina en la escuela primaria, sino que se ampla y enriquece constantemente. Adems es necesario que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante. Debemos destacar que el aprendizaje de la lectoescritura, est muy ligado a la condicin social, cultural y profesional de la familia, que dar mayor o menor significacin al cmo o por qu se lee o escribe, Pero a pesar de lo esperable por parte de la sociedad, es fundamental tener en cuenta el sentido y el apoyo que cada familia le brinda al estudio, y que adems muchas familias no valoran los aprendizajes escolares. Es necesario desarrollar proyectos que permitan preservar la naturaleza social de las prcticas de lectura y escritura, y dotarlas de sentido desde la perspectiva de los alumnos.

13. Referentes bibliogrficos Avella. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura en nios y nias de 1 de primaria. Ccolombia: Gao. Delia, L. (2001). Leer y escribir en la escuela - lo real, lo posible y lo necesario. Espaa: FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE ESPAA, S.L. Goodman, K. (1982). El lenguaje integral. Canada: Aique. Jolibert, J. (2009). Nios que construyen su oder de leer y escribir . Buenos Aires: Manantial. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Malaga: Visor Libros .

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Problema-De-Lecto-Escritura-SusCausas/450506.html http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescrituraescuela-primaria.shtml http://www.fetb.org/recerca-i-publicacions/introduccion-a-la-dislexia.htm http://lecturadelarealidad.blogspot.com/2007_11_01_archive.html