Favio Shifres Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia 10 de Mayo de 2012

TENER ODO: DE LA DIMENSIN DESCONOCIDA A LAS DIMENSIONES RECONOCIDAS

Competencia
En el lenguaje: fluidez para significar, imaginar,

articular enunciados y reconocerlos como propios del idioma, crear enunciados nuevos admisibles en ese lenguaje, de manera adecuada al contexto en el que est inmerso adaptando su produccin lingstica a las circunstancias y propsitos actuales. Esta competencia tambin abarca la capacidad del hablante para emitir juicios acerca de su propia lengua

Competencia
En msica: operar con categoras de la teora musical (en especial las vinculadas a la escritura musical) Saber como saber hablar acerca de. Cuesta mucho hablar acerca de
La msica carece de Metalenguaje (???)

Metalenguaje y msica
Un evento lingstico se refiere a s mismo
La msica no puede constituir un discurso

erudito Ejecucin musical como metalenguaje (Lester 1995) y la pedantera del ejecutante (Rothsthein 1995) Las categoras tericas se usan para llenar ese vaco metalingstico Expresiones metalingsticas

Teora, metalenguaje y Audicin Estructural

Se valida la Audicin Estructural por dar cuenta de un

metalenguaje es un tipo de audicin idealizada orientada a la produccin de respuestas en trminos de la estructura musical tal como sta es descripta por la teora musical. nocin de fuerte arraigo positivista. Su carcter moderno no radica tanto en las categoras de las que se vale, sino ms bien en su pretensin de mirada cientfica del fenmeno musical. la msica como un objeto del mundo que se nos presenta para ser contemplado (escuchado) y comprendido a travs de un sistema terico erudito (cientfico).

Metalenguaje e involucramiento musical

El metalenguaje puede ser un factor inhibitorio para el involucramiento musical
El metalenguaje puede darnos pistas para

explorar las dimensiones claves de la experiencia musical Metalenguaje que vaya ms all de la retrica terico-musical

Objetivo
reflexionar sobre las posibles causas del fracaso del uso exclusivo de este metalenguaje, basado en el lenguaje de la

teora musical y en la lectoescritura y por ende la imposicin de la audicin estructural, como medida de experticia musical en las etapas iniciales de la profesionalizacin musical.

Metalenguaje, Teora y Odo

La teora (prctica) de la msica es prescriptiva, no descriptiva
La teora no describe toda la intervencin de

nuestra audicin en la experiencia Las categoras de la teora prctica son tomadas como naturales: imponen un modo de escuchar

Metalenguaje, Teora y Odo

Conceptos prototericos arraigados como perceptos
Valor metalingstico de los prototericos:

vehiculizan las descripciones Contribuyen a la representacin, la comunicacin y la perduracin de la msica Sirven a la medicin de la realidad externa: brindan unidades de medida (cfr. la nota)

Metalenguaje, Teora y Odo

La ciencia cognitiva clsica basa su exgesis en los prototericos
Los asume como base para las

representaciones mentales y por lo tanto les otorga un lugar privilegiado en la experiencia Categoras racionales para orientar la labora del msico: dejan afuera la subjetividad; le niegan un lugar en la experiencia

Metalenguaje, Teora y Odo

Qu conocimiento musical necesita el oyente para predecir su comportamiento e involucrase en ella haciendo uso de sus

recursos cognitivos (memoria, expectacin, resolucin de problemas, ejecucin, interpretacin, etc.)? Qu nos pasa con la msica? La explicacin musical no puede eludir estas preguntas

Lo emocional
El contacto emocional es la base de la experiencia musical
La msica describe y suscita emociones

No entra en la partitura: la audicin

estructural lo desconoce y deja de lado lo ms natural de la experiencia de audicin Es deliberadamente soslayado.

Lo emocional
El compromiso emocional es directo e inmediato
El examen de lo emocional altera su

naturaleza La percatacin de la experiencia emocional y la inmersin en ella requieren encontrar un punto de equilibro para comprender la experiencia musical como un todo.

Lo emocional
La explicacin comprometida con la experiencia emocional se enfrenta a problemas:
Desventajas a nivel cognitivo (cfr. memoria) Dificultad para mapear el mundo emocional

con la estructura musical Unidades emocionales vs. unidades estructurales

Lo emocional
Consecuencias y bsquedas en las prcticas pedaggicas:
Registro corporal de la emocin como patrn

global de pensamiento Registro de la valencia emocional y estado emocional primario Entender la emocin como propiedad emergente (no composicional) Buscar la explicacin de lo que sentimos: pensar la subjetividad

Lo intersubjetivo
La tradicin positivista asume la autonoma de la obra musical
Lo subjetivo en el examen musical es

concientemente evitado De ah la experiencia musical es vista como solipsista En la experiencia musical como solipsista la nica alternativa de comunicacin es la objetividad.

Lo intersubjetivo
La experiencia musical no es solipsista ni independiente de los acontecimientos sociales y cultural En la experiencia musical como

intersubjetiva, la comunicacin se da ms all de los modos objetivistas Buscamos entender al otro, y vemos a la msica misma como otro La msica como sujeto intencional.

Lo intersubjetivo
La comunicacin asume el conocimiento del contexto y sus propios modos de comunicar la msica (aunque las descripciones sean

parciales) Se asumen los conocimiento culturales comunes (cfr. las partituras) Da lugar a modos de comunicar que son no proposicionales con circulaciones mltiples

Lo intersubjetivo
Consecuencias y bsquedas en las prcticas pedaggicas:
Superar las dicotomas musical vs. extra musical;

objetivo vs. subjetivo Valorar formas de comunicacin no codificadas verbalmente Modos diversos de comunicar la comprensin musical Compromiso directo con la ejecucin musical en interaccin con los otros

Lo temporal
La experiencia musical es la experiencia del tiempo configurado en la msica
Cada estilo representa formas particulares

de configurar el tiempo La partitura no captura la dinmica temporal : el lector manipula el tiempo de la partitura La performance es la base para el desarrollo de las habilidades de audicin

Lo temporal
Dificultades para poder dar cuenta del transcurrir del tiempo en la msica
La psicologa solo ha descripto los procesos

retroactivos (memoria), reactivos (atencin) y proactivos (expectativa) ventanas temporales Demarcacin del tiempo y reconstruccin a partir de los componentes (divisiones homogneas) Pierde el carcter dinmico y cintico de continuidad y desarrollo

Lo temporal
Laguna terica
Falta de categoras para explicar la dinmica

temporal Estrategias cuantitativas: mediciones y comparaciones No explican el cmo transcurre el tiempo

Lo temporal
Consecuencias y bsquedas en la prctica pedaggica:
Reconfiguracin del tiempo a travs de acciones

(performance): gestos, movimientos, grficos, etc. Concordancia entre el fluir de la msica y el fluir de las respuestas Registro corporal de la experiencia (como consecuencia de la accin) como enlace con representaciones ms abstractas (en el plano)

Conclusiones
Las categoras de teora y de la notacin son insuficientes para explicar la experiencia musical No son categoras naturales Articular las respuestas en trminos lingsticos conduce a la naturalizacin de esas categoras tericas Pensar en msica con esas categoras puede

ser muy artificial (slogan)

Conclusiones
Valorizar otras formas de expresin que hacen uso de otras categoras
Explorar perspectivas psicolgicas,

comunicacionales y musicolgicas ms afines a la verdadera naturaleza de la msica Valorizar el uso de las articulaciones corporales como descripciones vlidas y comunicables

Conclusiones
Trascender el cuestionamiento a los

metalenguajes, hacerse cargo de ellos en todos los aspectos que sean necesarios para garantizar el desarrollo de la comunicacin y la comprensin de la experiencia musical, Rescatar otras teoras importantes que tienen (o han tenido) poder descriptivo de la msica y que no tienen incumbencia estructural Generar metodologas que no priven a los estudiantes de las categoras ms significativas por anteceder a toda reflexin terica