Comportamento e aprendizagem

Maria Helena Damio da Silva Coimbra, Janeiro de 2010

Existem muitos problemas, comportamentais e sociais, na sala de aula, com os quais preciso lidar antes sequer de se tentar comear a ensinar. Andy Hargreaves, 1988, 138.

() no parece admissvel a ideia de que a disciplina escolar, no sentido estreito, ou acadmica, na acepo mais larga, seja necessariamente opressiva, antipedaggica e autoritria. Bem pelo contrrio, a ausncia de regime disciplinar, claro e pblico, fonte de despotismos, designadamente pedaggicos e sociais. E seguramente uma diminuio da liberdade e da responsabilidade. Dos professores e dos estudantes. Antnio Barreto, 1997, 7.

Se um aluno estiver l numa carteira qualquer, levantando um brao, disser um disparate e o professor comear a ralhar com ele isso no d resultado. O professor () deve chamar a ateno para o que devem fazer, o que convm fazer. Rmulo de Carvalho, 1996, 3.

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A indisciplina produz efeitos negativos em relao socializao e aproveitamento escolar dos alunos, produz igualmente efeitos negativos em relao aos docentes. Embora menos evidentes e imediatos, esses efeitos no so menos nocivos. Teresa Estrela, 1992, 97.

Os comportamentos desajustados dos alunos, traduzidos em indiciplina e violncia que, mais recentemente, na literatura pedaggica tm sido designados por disruptivos e bullying constituem uma preocupao central nos sistemas educativos ocidentais. Apesar de no serem um assunto irrelevante no 1. ciclo do ensino bsico e no ensino universitrio, sobretudo nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico que se concentram as referncias a tais comportamentos, os quais, alm de poderem denotar problemas relacionais e sociais, perturbam ou impedem o ensino e a aprendizagem. Efectivamente, os professores, mesmo os que revelam entusiasmo pela profisso, tm dificuldade em conduzir as aulas quando elas so frequentemente interrompidas, dada a necessidade de tomarem decises complexas em circunstncias instveis. Tambm se vem perante a contigncia de no cumprirem as orientaes programticas oficiais, deixando os alunos em desvantagem acadmica, sobretudo aqueles que demonstram interesse por aprender. Alm disso, a sua competncia que pem em causa, o que se justifica pela imagem amplamente partilhada de que o professor perfeito aquele que consegue resolver qualquer problema por mais difcil que ele se afigure. Tudo isto concorre para que muitos professores apresentem dificuldades em enfrentar determinados alunos e turmas, o que pode evoluir para quadros de ansiedade e depresso ou, ento, para atitudes de demisso. Os alunos, por seu lado, no se encontram numa situao mais favorvel. Os que perturbam, alm de no se regerem por regras bsicas que lhes permite estar, de modo adequado, em contextos de ensino formal, o que, em geral, se estende a outros contextos sociais, ficam impedidos de seguir raciocnios que conduzem e consolidam as aprendizagens disciplinares. Os que no perturbam, sofrem este mesmo tipo de consequncias, com a agravante de poderem tornar-se vtimas directas dos primeiros.

O que acima se disse, constitui apenas e s a considerao mais superficial e bvia do problema, no indo alm da sua formulao. Assim, sugere-se que procure e sistematize informao, orientando-se pelos tpicos que, de seguida, se enunciam.

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1. Tente perceber os comportamentos problemticos dos alunos a partir da anlise de diversos aspectos que se sistematizam em seis planos: 1.1. Plano histrico e ideolgico Estando estes comportamentos presentes desde os princpios da escola, na Antiguidade, que manifestaes tiveram ao longo dos tempos? Que razes os tm justificado? Como foram aceites pelas diveras sociedades? Como se tm tentado mudar? Que concepes se tem deles e que fundamento tm elas?... 1.2. Plano terico-conceptual Sendo os comportamentos a que nos referimos objecto de ateno por parte da Pedagogia, como tm sido definidos e operacionalizados? Quais as explicaes tericas que tm sido avanadas? Que programas e estratgias de preveno e/ou de interveno tm sido sugeridas e qual o seu impacto?... 1.3. Plano normativo-legal Formalizando a tutela e cada escola/agrupa-mento medidas de actuao face a tais comportamentos, quais so as que num passado recente e no presente se encontram explicitadas e onde o so? Qual a sua fundamentao e adequao? Qual o seu impacto?... 1.4. Plano social e institucional Partindo do principio que os problemas de comportamento dos alunos no se podem desenquadrar dos contextos em que ocorrem sob pena de se tornarem incompreensveis, quais os factores culturais, comunitrios, institucionais, familiares, grupais que concorrem para a sua manifestao? Em particular, que lugar ocupa a escola na rede social em que est fisicamente situada e como percepcionda a sua funo? Qual a sua dependncia da tutela e como se organiza ou se pode organizar como instituio que se tem por autnoma ao abrigo da lei vigente, em termos de relacionamento, tempos lectivos, espaos, profissionais , etc.?.... 1.5. Plano curricular Se se admitir que todas as crianas e jovens, ou uma grande percentagem deles, so educveis, justifica-se perguntar se as propostas macro e micro curriculares so as mais adequadas em termos de estimulao cognitiva e tico-moral? Se esto ajustadas s populaes a que se destinam?... 1.6. Plano pessoal No menos importante so as pessoas que interagem directamente no quadro escolar: director e seus acessores, professores e outros tcnicos, auxiliares de aco educativa, alunos, pais. Em particular, que crenas, conhecimentos e competncias profissionais tm os professores? Como organizam o seu ensino em termos pedaggico-didcticos e relacionais? Como fazem face a situaes difceis?... 2. A partir da compreenso da informao analisada, procure explorar estratgias
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para desenvolver a disciplina e/ou intervir em casos problemticos sob o ponto de vista comportamental, tendo em conta dois tipos de procedimentos: 2.1. Procedimentos tcnico-metodolgicos Recordando as fases de um processo pedaggico: diagnstico, planificao, desenvolvimento e avaliao; 2.2. Procedimentos tico-relacionais Recordando a responsabilidade que cabe escola em temos educativos e a que cabe a outras instituies, as competncias que os profissionais que nela trabalham devero ter, a (re)organizao dos grupos no quadro escolar. 3. Com base no trabalho realizado em 2 e 3, elabore uma sntese que revele ideias claras e operacionais acerca do problema.

1. Classroom Chaos
Caos nas salas de aulas a traduo portuguesa do ttulo do documentrio Classroom Chaos, produzido pela BBC e da autoria Angela Mason, uma ex-professora do ensino secundrio, que depois de um inderregno de cerca de trs dcadas, voltou ao ensino. Tendo, nesse intervalo de tempo, trabalhado na rea do audio-visual, nunca deixou de se interessar por aquilo que se passa na escola. Como tantas outras pessoas, preocupada com o comportamento indisciplinado dos alunos, resolveu dar a conhecer as suas caractersticas e dimenses em escolas londrinas. Actualizou as suas credenciais como docente de substituio, tendo, assim, acesso a vrias turmas de diversos anos de escolaridade. Filmou algumas delas com recurso a cmaras ocultas, tendo sempre com o cuidado de no identificar contextos nem sujeitos. O documentrio resultante dessa abordagem foi dado a ver em Inglaterra, em 2005, provocando acesas polmicas, nas quais se envolveram vrias entidades educativas, desencadeando, inclusivamente, contenciosos institucionais. Os motivos que levaram realizao deste documentrio, o impacto que teve na sociedade, os argumentos que foram invocados para justificar o seu interesse ou a sua inadequao, as questes que levanta sobre as opes educativas contemporneas e sobre o modo como as encaramos, a anlise que faz da organizao dos sistemas de ensino, a interrogao que nos coloca em torno da (im)possibilidade de investigar objectivamente os professores pensam e o que se passa nas salas de aulas, justificam que se use como um documento didctico.

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Para explorar as ideias que antes sintetizou, observe esse documentrio, seguindo o texto (pgina 6 e seguintes)1 e anotando, nas suas margens, o que considerar mais relevante para o problema em causa, em relao a cada uma das escolas descritas, tendo em conta, sobretudo os seguintes aspectos.
Quadro social/cultural Valores vigentes Articulao direitos/deveres Concepo de educao e de escola Representao do professor Crenas em relao a grupos sociais Outros aspectos Orientaes da tutela Tendncia da incluso Funo(es) da escola Currculo explcito e oculto Outros aspectos Comportamento Concentrao e ateno Motivao para aprender Relao inter-pares Outros aspectos Crenas Dilemas Atitude profissional Estado fsico e psicolgico Colegialidade Outros aspectos Princpios eleitos Estudo/diagnstico da situao Planificao da interveno Estratgias de interveno (relacionais e didcticas) Avaliao Outros aspectos

Poltica educativa

Alunos

Professores

Vivncia na escola

No final, organize os dados recolhidos na Grelha A (em anexo).

1. Compilado por Ana Cunha, aluna do Mestrado de Cincias da Educao da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, no ano de 2010. -5-

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As seis escolas que foram filmadas neste documentrio, com recurso a cmaras ocultas, no so identificadas. Foram escolhidas aleatoriamente e revelam um problema a nvel nacional. Todas elas receberam uma avaliao satisfatria ou boa.

Primeira escola documentada

Professora: No te importas de largar a bola? No te importas de te sentar no teu lugar? Tive de me beliscar para acreditar que era mesmo assim, que as salas de aula britnicas, em 2004, eram mesmo assim. Chamo-me Angie Mason. J dei aulas em escolas secundrias pblicas, nos anos 70. Bons tempos, esses! Mais tarde, deixei de dar aulas e tornei-me uma produtora de rdio e televiso especializada na rea educativa. No incio do ano passado, estava envolvida num projecto interescola de caridade e decidi que podia fazer muito mais com a minha experincia nas salas de aula. Frequentei um curso de reciclagem para professores e inscrevi-me como professora substituta em vrias empresas de recrutamento. De forma aleatria, estas agncias mandavam-me para vrias escolas como professora substituta, e no quis acreditar no que vi. No consigo descrever o que vi. Como professora substituta, passei a fazer parte de um exrcito de 15 mil docentes, que vo preenchendo as faltas de professores que adoecem ou se ausentam para formao. (Ao telefone Estou?... local?...) As pessoas que, como eu se inscrevem nessas agncias podem ser enviadas para qualquer estabelecimento da rede escolar. Como professora substituta no tenho como influenciar as escolas para onde sou destacada. (Ao telefone Muito obrigado. Adeus.) Para voltar a dar aulas, precisava de uma cpia da declarao da tutela atestando que ainda estou inscrita como professora no Estado. Felizmente para as crianas, s isso no bastava. Precisava de dois comprovativos de residncia, do meu currculo, um certificado de habilitaes com formao nessa rea e, mais importante, precisava do registo criminal, -6-

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atestando que no era uma criminosa. Nos meses que se seguiram, exerci em vrias escolas e fiquei cada vez mais decepcionada medida que assistia ao nvel de perturbao nas salas de aula, que tornavam totalmente impossvel ensinar alguma coisa. Decidi ento regressar sala de aula com duas cmaras ocultas para mostrar a realidade s pessoas. Toda a gente fala em indisciplina nas salas de aula, mas a maioria das pessoas nunca a testemunhou. Pode ser que este documentrio ajude a chamar a ateno. Estou bastante nervosa em relao a tudo isto. J bastante mau entrar numa sala de aula com alunos que no conhecemos, ensinar matrias que eventualmente nunca demos. Porm, estou muito nervosa por causa das cmaras e no sei se vou ser apanhada, se elas vo funcionar bem. bastante assustador. (Enquanto conduz o automvel) Vejam, estamos num bairro da classe mdia, no um bairro social, no so casas degradadas. uma zona residencial de qualidade. Algumas celebridades moram neta zona, pessoas com dinheiro a viver aqui. Vou passar uma semana nesta escola da zona. No pretendo culpar exclusivamente as escolas que aparecem neste documentrio. A meu ver, estas escolas poderiam estar em qualquer lugar do pas, tendo em conta a amplitude do problema de indisciplina. A primeira escola que vou filmar uma escola de grandes dimenses na zona de Londres. Na minha primeira aula, vou ensinar Ingls a alunos com 13 anos. Prof. Mason: Quantos anos tens? Nove?... Vamos entrar rapazes. Fiquei verdadeiramente chocada logo no primeiro dia, do meu regresso s aulas. Pensava que seria como nos bons velhos tempos, em que dizia: Bom dia. Pode, tratar-me por Sra. Mason. Estou aqui para dar aulas de Ingls, Francs, o que forS que no foi nada assim. Prof. Mason: Est muito barulho aqui dentro. Entre. Entrei numa sala de aula, em que faltava muita gente. Os atrasados continuaram a chegar, ao fim de 10-15 minutos. Tentei chamar a ateno batendo palmas. Simplesmente ignoraram-me. Ignoraram-me. No paravam quietos, gritavam, recusavam-se a fazer trabalhos No prestavam ateno a nada. No que dependesse deles, estar ali ou no era igual. Prof. Mason: No se importam de virar para a frente rapazes? O simples facto de pedir para abrirem os livros era uma tarefa rdua. Prof. Mason: O barulho simplesmente Rapazes! Lembro-me de tentar perceber o que estava a acontecer ali, por que que no me prestavam ateno. Estou ali para os ajudar, para lhes ensinar. Prof. Mason: Acalmem-se Foram precisos quinze minutos para me darem ateno. Quando cheguei a casa nesse dia, estava rouca. Tive de levantar a voz e tentar repor a ordem inmeras vezes. Acabei em lgrimas. Soluava do fundo do corao s de pensar no rumo que a Educao tinha tomado. A minha histria tinha comeado numa grande escola, na zona de Londres, a dar aulas de Ingls a rapazes de 13 anos. Prof. Mason: Pronto. Est bem. Acalmem-se. Abram os vossos livros de Ingls. Os amarelos sim? Aluno: No tenho esse livro, stra. Prof. Mason: Podes partilhar com ele? Por que que no te calas? -7-

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Aluno: Calem-se p! Prof. Mason: No se importam de abrir os livros amarelos na pgina Desculpem, mas vo ter de me ouvir. No se importam de virar? H quem queira estudar. Perde-se tanto tempo! Quando parece que conseguimos finalmente acalm-los, basta um pequeno incidente para os atiar de novo. Prof. Mason: Podes parar de bater nele? Aluno 1: Ele estava a socar-me. Aluno 2: Foi ele que comeou. Aluno 1: Foste tu! (Passados 30 minutos) Prof. Mason: Vamos retomar o trabalho e acabar esta histria A viva de Paolo Severini cuidou sozinha do filho Desculpa, mas no quero ouvir palavres na sala de aula Eu ouvi. No volto a avisar. No te importas de sentar ali? Podes comear a ler. Quem que tem o livro? Ento!? Aluno: No sei ler, stra! Prof. Mason: Se no sabes ler, no devias estar aqui. Algumas crianas fazem um grande esforo para aprender e alguns ajudam mesmo a manter a ordem Aluno: Caluda. Quero ler. mas no tm sorte. Prof. Mason: Quero silncio para conseguir ouvir o vosso colega Senta-te! Obrigado. Podes continuar. Nessa turma havia rapazes que no queriam ou no sabiam ler. Antigamente, as crianas com necessidades especiais ou com problemas de indisciplina frequentavam escolas diferentes. Actualmente, d-se primazia integrao, mas devo dizer por experiencia prpria, que essa opo no benfica nem para as crianas com necessidades especiais, nem para os outros. Prof. Mason: Ests deliberadamente a perturbar. Sai e vai para a sala de onde no devias ter sado. Aluno 1: Quero l saber. Prof. Mason: Queres l saber?... Est bem. Tu que sabes. Levem-no. No te quero na minha aula. No te quero c enquanto estiveres a fim de perturbar. Aluno 2: Se no sares, vou pessoalmente buscar-te a casa e expulso-te! Prof. Mason: Vamos Faltam cinco minutos para o intervalo. Ou seja os desgraados que estiveram espera de ler vo ficar para trs, semelhana dos restantes. Tem piada ver que os inspectores esto em actividade. Esto em todo o lado. E os professores esto num frenesim para saber se tm a papelada em ordem, os objectivos, os programas, os planos e toda a parafernlia que esto agora no centro do sistema educativo. Prof. Mason: Ol! Pergunto-me se chegam a ouvir a algazarra da escola ou sequer se isso vai aparecer nas avaliaes, que vo ser publicadas daqui por algumas semanas.

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Prof. Mason: Acabmos de perder mais cinco minutos. Vamos ler esta histria, quer queiram quer no, porque no conseguimos prosseguir com o resto do trabalho enquanto no lermos tudo. (Fim da aula) Prof. Mason: Precisamente No saiam. Temos cinco minutos. Depois de ter tido bastante dificuldade para os pr a fazer alguma coisa, comeou uma briga na sala. Alguns destes rapazes so fortes, mais altos e mais fortes do que eu. Ainda tenho bastante presente as directivas da tutela para contendas fsicas que dizem que os professores no devem intervir, sempre que houver um grupo de alunos bulha. Prof. Mason: O que que se passa? Felizmente, alguns dos colegas dos dois alunos conseguiram separ-los, pondo fim bulha. Prof. Mason: O que que vem a ser isto? O que que se passa? Mas, quando a primeira contenda foi dada como sanada, eclodiu uma segunda briga. Felizmente, apareceu um auxiliar que retirou o pau de plstico ou de borracha de um dos rapazes. Auxiliar: Pra! Pra! D-me isso! D-me! H 30 anos, no havia c isso dos auxiliares. Conseguia manter a minha turma sob controlo. E mais, se algum aluno fosse expulso da sala, j no voltava. No consigo recordar casos de vandalismo como estes contra o material escolar ou de alunos com mau gnio, e nem sequer cheguei a precisar da ajuda do responsvel. Julgo que desolador sentir que, na maior parte do tempo que passei como professora substituta, naquelas turmas, era para controlar multides. Prof. Mason: Nunca pensei. No faas isso! No se faz! Pouco depois, foram publicadas as avaliaes...

Escola 1: A nvel disciplinar, a avaliao satisfatria (Outubro de 2004). Sinto que a escola no ganhou nada com a minha passagem l. Se virmos o dia de hoje, dei seis aulas. Parece-me que a aula mais produtiva foi com a turma dos mais novos, com os alunos do 7. ano, porque so mais suportveis e no apresentam os vcios de indisciplina dos mais velhos. Os alunos do 8. ano no estiveram mal. Prof. Mason: No quer dizer que um seja bom e o outro mau. Este foi o grupo que mais trabalho me deu durante a semana. Parece-me que comeam agora a acalmar e, para alm de uma briga, o trabalho realizado foi produtivo. Em relao ao resto, mais vale esquecer. Hoje dei seis aulas, quatro das quais so para esquecer. Prof. Mason: Quero deixar bem claro aos rapazes que, caso no se portem bemA qualquer sinal de perturbao vou falar com o Conselho Executivo, visto que no vou aceitar mais barulho e falta de respeito. Queriam que ficasse mais uma semana, mas recusei. J no tenho fora nem capacidade a srio para aturar aquilo tudo outra vez. -9-

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Segunda escola documentada

Agora, vou a caminho de uma escola que tem tido problemas bastante graves. Contudo, tomou posse uma nova Direco e consta que esto a tratar dos problemas. Esperemos que a experincia de hoje seja um pouco melhor que a dos outros dias. A segunda escola que filmei de dimenso mdia e conta com cerca de 600 alunos. Hoje tive uma experincia bastante engraada. Estive numa escola de Londres com problemas sociais graves. Prof. Mason: Sossegados! Est muito barulho aqui! A escola frequentada por muitos filhos de imigrantes e de requerentes de asilo, assim como por muitos alunos repetentes. Prof. Mason: Ainda oio alunos a conversar. Nesta aula de Geografia para midos de 12 anos, ao fim de quinze minutos, pensei: o que se passa aqui?. Pensei: Meu Deus, isto est to calmo!. Manteve-se assim, e os midos portaram-se lindamente. Contudo, foi a experincia mais estranha que j vivi. H muito tempo que no via algo assim. Prof. Mason: Sabia que conseguem assimilar isto trs vezes mais rpido do que a outra turma? Contudo, a minha satisfao no durou muito mais, j que as duas, trs aulas seguintes eram com outros alunos, jovens com 14 anos. o velho problema da idade. Convenc-los a despir os casacos, a guardar as mochilas por baixo da mesa, e apresentar os trabalhos e a prestarme ateno foi de todo impossvel. Eu era uma mulher invisvel. Segundo a avaliao desta escola, sabe-se que os alunos portam-se mal com os professores substitutos.

Escola 2: A nvel disciplinar, a avaliao boa. Alguns alunos tm problemas com os professores substitutos (Fevereiro de 2003).

Nesta escola tambm me pediram para ficar, mas to grande a carncia de professores substitutos desta zona que a agncia de trabalho j me tinha arranjado outra escola.

Terceira Escola documentada

Estou a caminho da minha prxima escola. Reparem, o que posso esperar de uma escola cercada por muros com arame farpado? Esta escola de grande dimenso, com 1200 alunos, e fui chamada para duas aulas de Estudo e Comunicao com uma turma de alunos de 15 anos, numa sala de informtica bem equipada. Neste emprego, todos os dias h uma surpresa nova, e hoje no foi excepo. Prof. Mason: Ento rapazes? No devem trazer bebidas para a sala de aula! Sabem disso. Eles conhecem as regras de uma sala de aula, esto escritas em todo o lado: nada de comida na sala. Mas, mesmo assim, abrem descaradamente os pacotes de batatas fritas, como se quisessem chamar a ateno. Prof. Mason: J te pedi para guardar a comida, e no estava a brincar.

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Fica-se com a impresso de que esto a desafiar-nos, do estilo vamos ver at onde vai, stra. Prof. Mason: Endireitem os monitores e acabem com a palhaada. No vo entrar no eBay, nem ver o stio do Arsenal Aluno: No vamos fazer nada disso. Prof. Mason: No vamos fazer isso. Se apanhar algum a fazer isso, vai logo para a rua. Aluno: Stra, porque no se senta e aproveita para tirar uma soneca? Prof. Mason: No me vou sentar nem tirar uma soneca, porque quero ter a certeza de que aprendem. Aluno: Que m esta? Prof. Mason: Desculpa, o que que disseste?... At parece que estamos na cabeleireira. No te importas de parar de mexer no cabelo? Aluna: Um segundo ela est mesmo mal! Prof. Mason: O que est a fazer nesse stio? Reparei que tinha escrito sexo anal na pgina do Google. Aluno: Sim, acabei de escrever sexo anal, no ? Sim, porque eu Prof. Mason: Sabes uma coisa? Vais j l para fora! J pedi para te virem buscar e para te levarem para outra sala. Alguns minutos mais tarde, um agente da autoridade entra na sala de aula, perguntando se pode dar-me uma palavrinha. Fiquei a saber que era um agente da Polcia Municipal. Queria confirmar comigo o tal incidente. Pareceu-me um bocado excessivo chamar-se a Polcia por causa de alguns rapazes daquela turma. Afinal, ele era o agente residente daquela escola. Nunca tinha ouvido falar em tal coisa. Era novidade para mim. Na realidade, em Abril de 2005, h 260 agentes de servio, a tempo inteiro, nas escolas inglesas. No chocante? S passei um dia naquela escola e tive problemas com quase todas as turmas.

Escola 3: A avaliao disciplinar boa. Os alunos mais novos no sabem ser disciplinados (Maro de 2004).

Trabalhei como professora substituta, entrando e saindo de vrias escolas de Londres, nos ltimos seis meses ou mais, e comeo a ficar preocupada por apanhar sempre o mesmo tipo de alunos: muitos jovens oriundos de famlias negras e asiticas, filhos de imigrantes e de requerentes de asilo. Chego concluso que o problema no se limita a essas crianas. Em Dezembro de 2004, vou at ao Norte da Inglaterra para saber se tambm tinham problemas de indisciplina nas salas de aula. Fico hospedada numa penso. No dia seguinte a primeira coisa que fao inscrever-me numa agncia local. (Prof. Mason ao telefone: Bom dia. Poderia falar com o Tony, por favor?) Ele pediu-me para vir c e trazer o meu currculo para me inscrever como professora substituta de Ingls. (Prof. Mason ao telefone: Acha que consigo estar a dar aulas at ao fim da semana?) Agora que os meus documentos j foram aceites, posso voltar a ser uma professora substituta infiltrada. O meu primeiro trabalho numa escola secundria local. A minha agncia enviou-me para escolas que tinham pedido professores substitutos para colmatar docentes com baixa por doena, em formao, etc.

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Quarta escola documentada

Nesta escola grande a quarta que j filmei a maioria dos alunos branca. primeira turma do dia dei aulas de Francs, - a outra disciplina de que possuo alguns conhecimentos a uma turma com alunos de 12 anos de idade. Prof. Mason: Como que isso est a correr? Aluna: Est a correr bem, obrigada. Prof. Mason: Por que ests a copiar? Aluna: Estou a tirar todas as perguntas. Prof. Mason: E depois vais tirar todas as respostas, no ? Aluna: No. Prof. Mason: Vais ter de No consegui entender-me com algumas raparigas quanto aos trabalhos a fazer e que a professora j tinha distribudo. Prof. Mason: Era para fazer tudoTem calma! Aluna: Estou calma! Se no estivesse, desatava aos gritos por a, f! Prof. Mason: Estar calma isso? Tenham calma, as outras! Aluna: Sei o que tenho de fazer. Queres mandar em ns, mas a nossa stra j disse o que tnhamos de fazer Aluna 2: Disse sim. Prof. Mason: Importam-se de acalmar? Aluna: Vou acalmar-me, stra. Vou contar at dez Posso ser uma professora incompetente, que est enferrujada e desfasada da realidade, dos novos mtodos de ensino, at aceito isso. Mas, quando se professor substituto, as desvantagens esto todas contra ns: no conhecemos a escola, nem sequer sabemos as matrias que vamos ter de dar e, sobretudo, no conhecemos os alunos. Toda a gente sabe que os jovens provocam os professores substitutos, mas tambm sei que o nvel de perturbao nas salas com que me tenho confrontado est bastante generalizado. Mostrei as gravaes que fiz a professores de carreira. Professora de Histria: uma situao que se repete todos os dias. Os professores no ficaro surpreendidos ou chocados. Diro que a rotina diria que tm de enfrentar. Tambm passei por um incidente grave como esse, sozinha, numa sala de aula. Tinha um aluno que tinha agredido um docente na vspera, que teve de ficar em casa. Atravessou a sala de aula, enquanto eu estava a ralhar com um aluno, e comeou a agredir um outro rapaz. No me limitei a falar com outros professores sobre o problema da indisciplina dos estudantes, tambm consultei os relatrios publicados recentemente. Vamos espreitar este. um estudo de 2004 sobre as escolas escocesas e revela que 99% dos docentes referem o problema de os alunos estarem sempre a conversar ao mesmo tempo. 95% Dizem ter alunos a impedir os colegas de estudar. 94% Denunciam os alunos que comem e mastigam pastilhas, na sala de aula. Tenho aqui outro relatrio da Universidade de Warwick. Revela que 81% dos professores dizem ter de enfrentar perturbaes constantes durante a aula. Vamos ver este relatrio da Universidade de Cambridge. Sabem qual o principal problema relatado pelos professores? A indisciplina dos alunos. o principal problema. Para onde quer que se olhe, a msica sempre a mesma. No so professores substitutos. So professores a tempo inteiro. O problema no se resume unicamente a estas estatsticas, mas tambm os comentrios de alguns docentes com os quais me identifiquei. Um diz que o simples acto de

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dar uma aula uma luta constante. Tem toda a razo, na minha opinio. Este comentrio foi feito por uma professora que entretanto desistiu da carreira de docente: Era considerada como uma professora forte, mas a verdade que me senti constantemente insegura e, por fim, nunca fui to injuriada como nos ltimos 12 meses. So acusaes graves! Continuo na quarta escola. Sou chamada para dar uma aula de Artes, uma disciplina em que no estou particularmente vontade. Prof. Mason: Rapazes, podem dizer-me onde a sala G7? Aluno: Por ali. Prof. Mason: Por ali Que aula vo ter? Esta a G7? Artes? Podem chamar um dos professores de Artes? Peam para ele chegar aqui e me ajudar a distribuir trabalho. Prof. Mason: No sou propriamente professora de Artes, portanto no sei. Professor de Artes: Vamos dar-lhes pequenos exerccios para eles fazerem. Prof. Mason: Tipo o qu? Professor de Artes: Algo relacionado com o Natal. Prof. Mason: Podem sentar-se e comear. Professora de Histria: Os professores chegam a perder dois a trs meses do ano lectivo. Prof. Mason: Aonde que vais? Professora de Histria: Temos de lidar com noes to bsicas de disciplina como obrig-los a sentarem-se Prof. Mason: Aonde que vais? Professora de Histria: a levantar a mo antes de comear a falar. Prof. Mason: Aonde vais? Aluno: Buscar a borracha. Prof. Mason: Estou farta de te ver ir de um lado para o outro por causa da borracha. Professor de Qumica: A segurana que se ganha em saber exactamente aquilo que os alunos conseguem e no conseguem fazer, pode expor a indisciplina tpica destes jovens. Prof. Mason: O que que est a fazer? O que que se passa?... Estou a perder a pacincia contigo. Mais tarde, nessa mesma manh, pediram-me para dar aulas de Ingls a uma turma pequena de alunos com 13 anos. At pensei que estava a reconstituir as lutas da Muralha de Hadrian, entre os Romanos e os nativos, depois de ver livros, caixas, bolas de papel pelo ar e que eram atirados uns contra os outros. No conseguia impedi-los. Estiveram o tempo todo naquilo. Cheguei mesmo a ter de montar guarda junto porta para impedir que alguns alunos sassem. Ainda tentei pedir ajuda a algum professor que estivesse por perto, mas no vi nenhum, e conclui que no os podia travar. Um dos rapazes comeou a passear pela sala de aula, batendo com a cabea nas paredes. Chegou mesmo a intimidar-me e a ameaarme. Aluno: Se no nos deixares sair Houve outro mido que disse que eu o tinha insultado, o que era completamente falso.

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Prof. Mason: Podem parar? Aluno: A stra insultou-me, pessoal. Alguns estudantes pensam que podem ameaar os professores com queixas e denncias polcia, com notificaes e processos. Aluno: F! Se me tocaresJ que me tocaste, vou j tratar de ti. Prof. Mason: No te quero ver nem de longe, Jim! Era uma grande mentira. Conheo bem as regras do jogo. Aluno: O que que eu fiz? Prof. Mason: A turma inteira pode Aluno: Por causa do qu? Professora de Histria: -nos dito que no podemos tocar no aluno. Ns que somos os responsveis. Nas escolas onde leccionei, os professores do sexo masculino nunca ficam sozinhos com as alunas. As professoras tm um pouco mais de margem de manobra. Aluno 1: Qual a tua meu? Aluno 2: Ela est a dizer mentiras. No fundo, quer dizer que temos de andar em terreno frgil, e, quando isso acontece, no conseguimos disciplinar crianas. Parece-me que um pntano de pestes. Prof. Mason: No consigo ouvir o que as pessoas esto a dizer. A avaliao desta escola reconhece que alguns alunos manifestam um comportamento inaceitvel, mas a verdade que o dia que passei a tive problemas em todas as turmas.

Escola 4: Avaliao disciplinar detectou alguns problemas. No geral, o comportamento satisfatrio (Novembro de 2002).

Quinta escola documentada

Por causa das provas do Natal, o trabalho escasseou um pouco. Para dar uma simples aula, tive de voltar para o Norte, em Janeiro de 2005. A primeira escola para onde me mandaram ficava longe do centro da cidade. A minha agncia indicou-me uma escola de grandes dimenses. Ia dar uma aula de Matemtica para alunos de 12 anos. Era uma tarefa complicada. Fui avisada pelo professor principal de Matemtica que havia um grupo particular de engraadinhos que deveria logo pr na linha porque, se eu desse uma mo, eles pediam logo o brao. Prof. Mason: Vamos, despachem-se! Senta-te, por favor! Estamos fartos de te ouvir brincar com papel. Senta-te, j! Senta-te, por favor! Aluno: Estou quase a acabar. Prof. Mason: No te importas de retirar as jias?... Importas-te de sentar e continuar com o exerccio? Aluno: M Prof. Mason: O que que disseste?

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O nvel de ateno dos alunos oscila consideravelmente. Num minuto, esto concentrados a fazer exerccios, e, logo a seguir, esto ao telefone, usando os telemveis que escondem debaixo da mesa. Prof. Mason: O que ests a fazer a em baixo?... Arranjaste uma bonita No fales comigo assim. Aluno: E tu tambm no fales comigo assim. Tenho os mesmos direitos do que tu. Tenho o direito de me manifestar. Prof. Mason: E consegues faz-lo muito bem. Durante essa aula, tive um ajudante. Aluno: No vejo por que que tenho de ir l para fora Arranjar o meu telemvel mais importante do que estudar. Professor de Qumica: As coisas mais simples transformam-se em problemas, pelo que no me surpreende que um professor, numa sala de aula, se veja a braos com um estudante que se manifesta e exige os seus direitos, como se fosse um advogado. Em vez de se rir e de lidar com a situao, o docente acaba por ter dvidas: Ser que vo ficar do meu lado, se eu tomar uma atitude?. Prof. Mason: Quem que disse que era? Aluno: Eu. Prof. Mason: No podem sair antes do fim da aula. Houve um rapaz que ficou farto do meu controlo e saiu da sala, batendo com a porta. Prof. Mason: Se sares, metes-te numa grande alhada. Antes de entrar na sala de aula, li uma parte das orientaes da tutela, para ter a certeza, preto no branco, que se podia aplicar algum castigo fsico, no caso de o aluno perturbar a sala de aula, caso dois comecem bulha ou caso danifiquem o patrimnio escolar. Assisti a todos esses casos, mas nunca soube o que era isso de algum castigo fsico, pelo que nunca fazia nada, resolvia que o incidente se resolvesse por si s. Conhecia bem esses conceitos. Mas no concordava. No calor de uma discusso, quem que vai consultar o advogado para perceber o que isso de algum castigo fsico. Quando uma criana irrompe daquela forma, deparo-me com um dilema. Ser que devo agarr-lo pelo brao e obrig-lo a sentar-se, correndo o risco de ser acusado de usar fora excessiva? Ou ser que devo deix-lo sair da sala, correndo o risco que se magoe fora da sala de aula, onde deveria ser responsvel por ele? muito difcil decidir no calor do momento. Prof. Mason: Para onde que ele vai? Por experincia prpria o poder mudou de mos, passando dos docentes para os alunos e eles sabem dissoTudo A forma como passam pelos corredores da escola revelam que detm o poder, que o lugar lhes pertence. Os alunos parecem querer ser adultos mais cedo. Professor de Ingls: Alguns jovens parecem conhecer bem os seus direitos, mas so poucos os que conhecem os deveres e as obrigaes. Ainda assim, as crianas no deixam de ser crianas. Querem que lhe sejam impostos limites, elas querem ser controladas, ser tratadas como crianas. No fcil lidar com isso. preciso ter segurana e calma.

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Sexta escola documentada

Os limites e os controlos so noes claramente ultrapassadas, mas alguns professores ainda as consideram essenciais. Li um artigo sobre um Director que introduziu uma nova cultura baseada particularmente na disciplina e no respeito.

Director da Jonh Cass: Diria que somos uma escola tradicional que respeita os mais altos padres de disciplina e de bom comporta-mento. basicamente isso. Tenho noo que filmei abertamente esta escola, ainda no tinha estado l com cmaras ocultas. Pode-se sempre dizer que os alunos portaram-se bem porque sabiam que estavam a ser filmados. S que eu j tinha entrado na escola, antes de a filmarmos, e o comportamento deles foi exactamente o mesmo. Vi crianas bem comportadas, um ambiente de disciplina, em toda a escola. H dez anos, esta escola enfrentava problemas graves. Director da Jonh Cass: Se tivesse de descrever a escola como era antes, diria que os alunos tinham mais liberdade do que tm agora. Todos podiam sair hora do almoo, que durava uma hora e vinte minutos. Infelizmente, muitos alunos acabavam por no regressar. Professor da Jonh Cass: Como podem ver, hoje s faltou um aluno. Posso mostrar-lhe, por exemplo, a folha de presenas do ano de 1994-95: Neste dia, s apareceram seis alunos e, tarde, podem ver que faltaram todos. Pode tirar ilaes sobre o que melhorou a nvel de faltas. Director da Jonh Cass: H algo de especial para hoje? Haydn Evans e a sua equipa revolucionaram esta escola, classificando-a entre as escolas que mais evoluram no pas, trs anos seguidos. Como que fizeram? No bairro londrino de East End, a escola Sir Jonh Cass passou de uma escola de fracasso para um exemplo de grande sucesso. Director da Jonh Cass: A grande mudana comeou com a classificao de 1998, que nos empurrou para a lista das vinte escolas que mais evoluram em todo o pas. Introduzimos um conjunto de mudanas estruturais: encerramos a escola hora do almoo, que foi encurtada, separmos os rapazes das raparigas, nas actividades ldicas e lectivas. Temos uma presena discreta. H sempre um adulto no porto entrada dos alunos, as raparigas entram por um lado e os rapazes por outro, mas entram todos de forma ordeira. Mantemos todas as rotinas habituais de uma escola. Quando os alunos entram na sala de aula, tm de seguir um cdigo de conduta como, por exemplo, prestar ateno ao professor quando estiver a falar, levantar a mo, etc. Estou s a ver, podem continuar! Os alunos sabem que h um sistema de exigncia, e sabe que, se o cdigo no for respeitado, ser agravado. Mas raro ser necessrio fazer isso. No me lembro de alguma vez ter de intervir por causa de uma turma mais agitada. Fiquei impressionada com Haydn e a sua Direco, e a forma como introduziram a tolerncia zero indisciplina. Tambm verdade que qualquer infraco imediatamente

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atacada. Tambm preciso dizer que a minha experincia mnima se comparada com a dos membros de Haydn Evans, cuja presena na escola firme, mas sem resultados prticos. Director da Jonh Cass: Tira o brinco, por favor. Obrigado Perco muito tempo com isto. Seja qual for a disciplina, estou sempre disponvel. Desculpa, rapaz. s do 8. ano. No podes passar por aqui. Para Haydn, a disciplina uma batalha constante, que nunca esmorece. Director da Jonh Cass: V l se encostas os ps parede e se ficas de frente para a parede. No te quero ver a olhar para os lados. Obrigado Enfrentamos os comportamentos mais indisciplinados e reagimos de imediato. Se for um incidente mais grave, o aluno fica retido no fim do dia, entramos em contacto com os pais, pedindo que venham escola, no dia seguinte, ou nesse mesmo dia, para falarmos sobre esse comportamento. Quanto mais depressa reagirmos, mais eficaz a resposta. Uma das explicaes para o bom comportamento dos alunos e para a elevada taxa de participao a forte interveno da maioria dos pais. Professora da Jonh Cass: Faltam 5 minutos. A equipa coesa da escola Sir Jonh Cass deve ser realado no a nica parte da soluo, a meu ver, o papel dos pais, que controlam e condicionam o comportamento dos filhos, tambm deve ser tido em conta. Enquanto me, sei que a disciplina em casa um factor importante que tambm entra em conta. Professora de Histria: O respeito pelos adultos um grande problema. Muitos pais, sobretudo os mais novos, ainda vem os professores e a escola como o inimigo, acabando por transmitir aos filhos. Quando os filhos vo para a escola, j vm com essa noo incutida. O estmulo aprendizagem no consensual entre pais e docentes. H professores que afirmam que o problema mais amplo. Professor de Fsica: Os professores tendem a culpar os pais pelo comportamento dos filhos que largam porta da escola e, por conseguinte, o facto de no conseguirem ensinar as crianas deve ser culpa deles. uma transferncia de culpa perfeitamente desnecessria. J afirmei que o problema muito mais amplo do que isso. Em determinadas situaes, os prprios adultos no sabem como lidar com os mais novos. Porm, apesar do comportamento perturbador de alguns alunos, h momentos que fazem com que tudo valha a pena. O desafio deste trabalho fantstico, sobretudo quando lidamos com crianas e algo faz clique. Prof. Mason: Fora, Karen. Tu consegues. Muito bem, j comeaste. V-se que eles vo ganhando entusiasmo pela disciplina, e que podem ser bons nalguma coisa, que tm talentos. Ser professor tem aspectos positivos. Prof. Mason: No te vou dar uma avaliao negativa. Vou dar-te uma oportunidade. Conseguiste recuperar de um comeo atribulado. Agora ests muito melhor. No ? Aluno: Sim. Est melhor. Prof. Mason: Estou muito contente por ti. Aluno: Tambm estou muito satisfeito. Durante o perodo em que no exerci a profisso, consegui aperceber-me que os professores passaram a lidar com grandes alteraes do currculo. O planeamento muda a cada seis

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meses. As directivas centrais mandam-nos fazer coisas de uma forma completamente diferente da que estvamos habituados. S vejo professores afogados em papis. Professor de Ingls: Em relao aos problemas nas salas de aula, posso dar o meu testemunho. uma dor de cabea sempre que vm ordens de cima Faa isto assim. Se no o fizeres, ests a fazer malSo tantas as coisas que acabam com o nosso entusiasmo. A primeira aula que dei foi de Religio. Isso no me suscitar problema se o manual que usei tivesse sido concebido de uma forma mais viva e fcil, mas, pelo contrrio, era muito eloquente. Avivar aquela turma era um verdadeiro desafio. Prof. Mason: No mexas no cabelo. H dez minutos que no fazes outra coisa. Tornou-se claro para mim que a explicao para o mau comportamento dos alunos podia estar relacionada com o facto de no serem desafiados intelectualmente. Ser que algum j tentou perceber se os alunos esto a ser devidamente estimulados. Prof. Mason: Alguns nem sequer tiraram a caneta. Aluno: Tirar a caneta. Professor de Qumica: O problema que o conceito de que a escola serve para transmitir aos jovens conhecimento e sabedoria, est cada vez mais desactualizado, resumindo-se a uma simples transferncia de conhecimentos que pode ser feito por qualquer um. Portanto, j no preciso ter professores especializados numa disciplina, nem pessoas com formao para executar essa tarefa. Desde que voltei a dar aulas, fiquei surpreendida com a incapacidade que os professores tm em se afastar das infindveis provas nacionais e dos currculos. Actualmente, fcil sacar da Internet programas inteiros preparados pelas agncias estatais. Gostava tanto de preparar as minhas aulas! Creio que era uma forma de transmitir o gosto pela docncia. Mas, desde que volteia a dar aulas, recebo material intelectualmente pobre para as aulas. Material que tenho de usar porque com base nele que os alunos sero avaliados. Professor de Ingls: Muitos professores tm medo de mudar alguma coisa, de fugir das directivas da tutela. As aulas s podem ter uma nica estrutura: uma entrada, o corpo da matria, fazer parte de um conjunto. As aulas, a aprendizagem s podem ter essa estrutura. No h qualquer vontade em aprofundar o tema, em tentar coisas novas. Ns no conhecemos o programa, o Governo que sabe. Todos os polticos afirmam que a Educao muito importante para a sociedade. Desde os anos 70, quando eu dava aulas, que os sucessivos Governos tentam construir uma nao mais instruda, mas, conta disso, aniquilam a autoridade dos docentes. Estou fisicamente desgastada com o nvel de perturbao que h nas salas de aula, mas posso esquecer isso e voltar ao meu verdadeiro emprego. Deixo a minha experincia de professora substituta mais triste, se tiver em conta o que esta profisso tem de enfrentar. Os professores no merecem ser tratados desta forma pela sociedade em geral e pelos Governos em particular. As crianas so claramente o factor mais importante na Educao, mas julgo que chegou o momento de devolver as salas de aula aos professores e s crianas.

As escolas visitadas no foram identificadas e foram escolhidas de forma aleatria para mostrar o problema. Todas elas receberam uma avaliao positiva da tutela.

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Conforme se referiu, o trabalho de observao de Angela Mason foi contestado por diversas entidades oficiais, nomeadamente pelo National Union of Teachers e pelo General Teaching Council (GTC), que a acusou de gravar situaes em que estavam envolvidos menores, sem o consentimento dos encarregados de educao. Tendo sido chamada a depor perante a comisso que regula o comportamento profissional, fez notar que a sociedade se encontrava num estado de negao quanto aos reais problemas que o ensino enfrenta.

Para saber mais sobre este caso, consulte:

http://www.dailymail.co.uk/news/article-449901/Teacher-exposed-classroom-chaos-faces-struckoff.html#ixzz0k9pifasQ http://www.rense.com/general64/chaoz.htm http://www.thisislondon.co.uk/news/article-23403380-suspended-teacher-insists-filming-classroombehaviour-was-right.do

Para perceber qual foi a evoluo da sexta escola, consulte:

http://www.sjcr.net/our_school/index.html

Depois deste ter pensado criticamente nos aspectos tico-deontolgicos e normativolegais implicados no trabalho de observao desenvolvido pela professora em questo, e de ter revisitado a sexta escola documentada algum tempo depois da interveno: 1. Compare os processos de observao levados a cabo pela entidade que desempenha funes de avaliao escolar e pela professora:
- Que semelhanas e diferenas se podem encontrar entre esses processos, em termos de conceptualizao, estratgias e instrumentos, sujeitos envolvidos, contextos e momentos escolhidos, etc.? - Que consideraes se podem fazer s concluses (distintas) a que os dois processos permitiram chegar? - E que validade se pode atribuir aos dois processos?

2. Concentrando-se no processo de observao levado a cabo pela professora:

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- Sistematize, de modo mais fino, as estratgias e instrumentos de observao a que recorreu, bem como os sujeitos que envolveu e os contextos e momentos que seleccionou.

3. Concentrando-se na sexta escola, que tambm desenvolveu um processo de observao pedaggica:

- Explique a relao entre (1) identificao de um problema, (2) observao e (3) interveno; - Explicite o problema que foi identificado; - Refira o processo direccionado de observao que foi desenvolvido; - Enumere as estratgias de interveno que decorreram dessa observao; - Assinale as estratgias de observao-interveno que se entendeu deverem manter-se activas para manter o problema controlado.

4. Para dar um sentido mais preciso aos registos de observao de carcter descritivo obtidos pela professora nas seis escolas, realize uma anlise de contedo dos mesmos2:
- Indentifique, sistematize e contabilize os comportamento perturbadores assinalados. Para tanto, recorra Grelha B; - Classifique esses comportamentos em categorias e, eventualmente, em sub-categorias; - Finalmente, e nunca deixando de ter em conta os comportamentos apurados e classificados, retire concluses.

5. Explore a Grelha C que poder ser usada para observar situaes de indiciplina em contexto escolar.

Aps a realizao de todo este trabalho, podemos perguntar: a realidade portuguesa ser, no que respeita vivncia nas escolas, aproximada da londrina?

Para responder a tal pergunta, analise a reportagem do canal de televiso SIC, intitulado Quando a violncia entre na sala de aula, que pode encontrar no seguinte endereo:

http://sic.sapo.pt/online/video/informacao/Reportagem+Especial/2010/3/quando-a-violenciaentra-na-sala-de-aula31-03-2010-21511.htm

Nesse documentrio dizia-se, a respeito de um professor que se suicidou deixou uma nota escrita em que atribua a sua depresso indisciplina que no conseguia controlar. Os jornais noticiarem o teor dessa nota: "se o meu destino sofrer, dando aulas a alunos 1. Use como documento de consulta o livro Teoria e Prtica de Observao de Classes, de Albano Estrela. - 20 -

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que no me respeitam e me pem fora de mim, no tendo outras fontes de rendimento, a nica soluo apaziguadora ser o suicdio". Noticiaram tambm que fez "pelo menos sete" participaes direco da escola, "alertando para o comportamento de um aluno em particular". A comunicao social questionou a escola onde trabalhava, a Direco Regional de Educao de pertena e o Ministrio da Educao. Muita cautela e silncio foram as mensagem destas trs instncias. Mas os encarregados de educao dos alunos do professor mobilizaram-se de diversas maneiras, por exemplo, eleger uma representante para defender a maior dos adolescentes. Essa representante declarou na reportagem: Eles tambm so indisciplinados com outros professores Um aluno conversador, tanto numa aula como na outra. SIC: Pode no ser Depende do professor que estiver frente, se o professor conseguir control-los ou no. Aquele professor, pelos vistos, ou no conseguia ou no queria. H aqui uma grande incgnita, ns no estvamos presentes, mas assim: temos de confiar naquilo que os nossos filhos dizem (). Tudo o que foi dito no verdade e injusto para eles, alunos, estarem a ter um rtulo que no verdade. E as participaes que houve, que o professor fez, as participaes por escrito, era de que os alunos, esses mais problemticos, entravam com o phones nas orelhas, ligavam o telemvel ou o MP4 durante a aula, e ele no gostava disso e foram as participaes que ele fez porque achava isso inadequado. Posteriormente, os encarregados de educao manifestaram-se perto da escola (ao que parece, com professores) por se sentirem indignados com a associao entre o suicdio de um docente e a indisciplina dos alunos, argumentando que o caso est a perturbar os estudantes e pais. Isto pode ler-se nos jornais, onde tambm se pode ler as declaraes de alguns deles: Um disse: "Quando cheguei escola vi adolescentes muito revoltados. Os alunos () dizem que mentira, que no tiveram responsabilidades no suicdio do professor" () " impossvel que o professor se tenha suicidado por causa dos alunos". "Algum que pratica um ato destes tem que ter antecedentes. Ningum se suicida por causa de uma turma. Nunca ouvi falar de violncia nas aulas". Porm, outro disse: "Nesta escola h insegurana, como h noutras. H situaes de bullying com colegas do meu filho, e um deles levava tareias todos os dias". Mais recentemente, foi notcia, pela voz de um responsvel pela educao, que os alunos esto "perturbados" e, como tal, "tm de ser objecto" de preocupao. "Temos de nos esforar para que estas situaes possam ser ultrapassadas. Tratam-se de jovens que so na sua generalidade bons alunos e que no podem transportar na sua vida uma situao de culpa que os pode vir a condicionar pela negativa". Ao que parece, "uma equipa de psiclogos () est a articular" com a escola o acompanhamento mais adequado.

Que consideraes lhe merece este texto? E, por fim, como sntese, que comentrios se podero tecer sobre a relao entre os comportamentos analisados e as aprendizagens formais?
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Referncias bibliogrficas:
Damio, M. H. (1997). Agora j no acho piada. A propsito de (in)disciplina(s). Coimbra: Documento policopiado. Estrela, A. (1984). Teoria e prtica da observao de classes. Lisboa: Instituo Nacional de Investigao Cientfica (Existe edio mais recente) Gleick, J. (2009). Best School: How to use the tipping point to design a nest school. Los Angeles: Team Rock Press. http://books.google.pt/books?id=O9eL4uQkyaAC&pg=PA56&dq=James+Gleick&lr=&as_brr=1& ei=F7zZS_XYBI-AzQSausnXCQ&client=firefox-a&cd=21#v=onepage&q=James%20Gleick&f=true Hargreaves, A. (1998). Os professores em tempo de mudana: trabalho e cultura dos professores na idade ps-moderna. Lisboa: Mc Graw-Hill.

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_______________________________Cadernos de Pedagogia. Comportamento e aprendizagem ______________________________ Universidade de Coimbra Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao Curso de Cincias da Educao Segundo Ciclo GRELHA A

Grelha para sistematizao dos dados de observao de filme

(Maria Helena Damio) Depois de analisar o filme documentrio, sintetize os apectos mais relevantes em dois tpicos: aprendizagens e comportamentos; planificao, interveno e avaliao pedaggica.

Anlise dos comportamentos e das aprendizagens

Diagnstico, planificao, interveno e avaliao pedaggica

Em suma:

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Grelha de anlise de contedos

(Maria Helena Damio)
Comportamentos Ocorrncia Somatrio

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Grelha para observao de situaes de indisciplina

Maria Helena Damio

I. Diagnstico
1. Comportamentos indisciplinados 1.1. Que comportamentos indisciplinados possvel identificar? 1.2. Que normas implcitas ou explcitas (sociais e/ou escolares) so quebradas? 1.3. Diferenciam-se de irreverncia; hiperactividade e delinquncia? 1.4. Possuem carcter sistemtico ou carcter ocasional? 1.5. Situam-se no plano formal-normativo ou no plano funcional-produtivo? 2. Quem est directamente envolvido na situao de indisciplina? 2.1. Alunos - Toda a turma, um pequeno grupo, s um aluno? (tratando-se dum aluno ou dum pequeno grupo, como que a turma aceita a situao?) - Qual o desenvolvimento intelectual e moral dos alunos? 2.2. Professores - Todos os professores da turma, alguns professores, s um professor? - Quais as competncias tcnicas e relacionais do(s) professore(s) envolvido(s)? 2.3. Relacionamento entre os intervenientes (entre alunos, entre alunos e professores, entre professores e rgos de gesto, entre a escola e os encarregados de educao?) 2.4. Ressonncia afectiva dos comportamentos indisciplinados para os intervenientes? 3. Quando e onde acontece a indisciplina? 3.1. Em que altura do ano lectivo, do perodo, do dia, da aula? 3.2. Nas aulas (de todas as disciplinas, de algumas disciplinas, s duma disciplina?) 3.3. Fora das aulas (recreio, corredores, biblioteca, viagens de estudo, refeitrio?)

4. Outros aspectos relevantes: ___________________________________________________________ 5. Gravidade da situao Muito grave 1 2 3 4 5 Nada grave ___________________________________________________________ Porqu? possvel encontrar uma explicao para a situao?

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II. Interveno
1. pertinente intervir? No ____ Sim ____ Neste ltimo caso: ____________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 2. Onde? Na prpria situao ____ Noutra situao ____

3. Quem? Professores ____ Se sim:

todos ____

alguns ____

s um ____

nenhum ____

Outros profissionais ________________________________________________________________________________ Articulao entre os diversos intervenientes ______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

4. Como? (Que estratgias devem ser implementadas?) Qual a sua fundamentao terico-emprica e normativo-poltico? Qual o seu enquadramento: burocrtico e/ou pedaggico? Qual o seu carcter: rotineiro ou inovador? Esto de acordo com o desenvolvimento cognitivo e afectivo dos alunos? Esto de acordo com as competncias dos professores? Esto de acordo com a poltica educativa da escola e as suas condies logsticas? 5. Durao da interveno? Tempo destinado Fases previstas 6. Avaliao da interveno? Critrios, momentos, sujeitos Estratgias e instrumentos

7. Eficcia da interveno _______________________________________________________________________________ Esperada Obtida muito eficaz muito eficaz 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 nada eficaz nada eficaz

III. Recuperao
Aspectos vlidos, a retomar: Aspectos invlidos, a abandonar

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