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CAMPAA CORAZN AZUL CONTRA EL BULLYING.

El acoso, maltrato, hostigamiento e intimidacin entre estudiantes, tambin llamado bullying, se define como una conducta de persecucin fsica o psicolgica que realiza el alumno o la alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. Las caractersticas distintivas del bullying implican intencionalidad, persistencia y asimetra de poder. Intencionalidad, quiere decir que un sujeto realiza premeditadamente comportamientos agresivos con el fin y la expresa intencin de agredir al otro y de provocarle dao. Persistencia, alude a la repetitividad de los comportamientos de agresin prolongados en el tiempo, aunque incluso un episodio nico puede ser considerado una forma de acoso escolar. La asimetra de poder hace referencia a que hablamos de una relacin fundada en el desequilibrio y la desigualdad de fuerza entre un agresor, que frecuentemente es ms fuerte y es apoyado por un grupo de compaeros, y la vctima que es ms dbil y no es capaz de defenderse.

El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con las reacciones espontneas y aisladas ante un conflicto entre compaeros o las burlas y juegos rudos, sino que es como una secuencia, como un guin en el cual los actores representan roles establecidos. En este contexto, la propuesta de intervencin en casos de acoso escolar se inscribe en la explicacin, prediccin y control del fenmeno del acoso escolar (bullying). Las estrategias que se presentan a continuacin buscan desarrollar en el alumnado, competencias para la vida, que les permitan tomar decisiones, elegir y asumir con responsabilidad sus actos, para convivir sin violencia.

A travs de esta estrategia se pretende que la escuela ofrezca a alumnas y alumnos la oportunidad de aprender y poner en prctica competencias para la vida, a partir del anlisis contextual (escolar, ulico y socio-familiar), desarrollando en el aula un espacio en el que ellos puedan aprender en un ambiente seguro, siendo la maestra o maestro del grupo el principal agente de cambio, acompaado

tcnicamente por personal. 1.2 COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Los componentes de la estrategia son: Mi aula organizada: Orden y limpieza en el aula escolar Yo respeto: Cdigo escolar Yo cuido: Desarrollo de empata Yo opino: Asamblea escolar Yo me controlo: Auto control de enojo Yo me quiero: Auto estima

1.2.1. Mi aula organizada: Orden y limpieza en el aula escolar Competencia: Competencias para la vida en sociedad Objetivo: Promover la inclusin del alumnado, as como eliminar barreras para el aprendizaje, asociadas a acceso al pizarrn, seguimiento de instrucciones o relaciones con otros alumnos o con las maestras y maestros. Caractersticas: Este componente se caracteriza por su orientacin hacia la implementacin de actividades bsicas que permitan eliminar barreras para el aprendizaje que pudieran presentarse en el contexto ulico. Se hace alusin a aspectos que podran ser causal de que Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar el alumno o la alumna se sientan excluidos en casos como los siguientes: que no puedan ver el pizarrn porque alguien les tapa o porque estn de espaldas, que se pierda tiempo en buscar libros o material porque ste no est organizado en un lugar especfico; que se pierda tiempo porque no se tiene un rol o turnos regulares para que los alumnos y alumnas salgan al bao o que el profesorado haga pausas largas entre una actividad y otra, fomentando de esta manera la aparicin de conductas disruptivas. Acciones especficas a desarrollar por la maestra o maestro del grupo: a)Organizar el mobiliario del aula escolar de manera que fsicamente todos los alumnos queden a la vista, es decir, que todos tengan contacto visual con la maestra o maestro y con los materiales educativos que se presentan durante la clase. Al respecto, se cuidar que ningn alumno o alumna

quede de espaldas al pizarrn, se encuentre aislado o separado d e los dems, o tenga su primer contacto visual con la pared en lugar de con el pizarrn. b)Organizar las filas de forma alineada evitando tener mochilas en los pasillos que impidan el acceso de la maestra para monitorear el trabajo acadmico (orden ulico). Se debe vigilar que las alumnas y los alumnos tengan en su mesa de trabajo nicamente el material que requieran en ese momento y su lugar se mantenga limpio. Con este fin, la profesora o el profesor puede establecer dos momentos del da para que el alumnado recoja lo que hay tirado debajo de su silla y ordene lo que hay sobre su escritorio. Un momento puede ser antes de salir al recreo y el otro, al terminar las labores del da. c)Caja de sorpresa. La caja de sorpresa es una estrategia para devolver a los compaeros los objetos que se extravan. Consiste en dar al grupo una caja de cartn (puede ser de zapatos) para que coloquen cotidianamente los objetos que se encuentren, asegurndose, antes de depositar algn objeto en la caja de sorpresa, de que ningn compaero responda como dueo del mismo. Con esta actividad se promueve el valor de la honestidad pues nadie se queda con lo que no es suyo y se facilita que los objetos perdidos regresen a su dueo. Cada semana se puede Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar otorgar un diploma a la honestidad a un alumno o alumna o a un grupo que haya contribuido significativamente con este propsito. Previamente y de comn acuerdo, el profesor y el grupo, establecen los requisitos para ganarse un diploma; lo importante es que todos los alumnos tengan la oportunidad de ganar uno y se haga un reconocimiento pblico del hecho. 1.2.2. YO RESPETO: CDIGO DE CONDUCTA. Competencias: Competencias para el manejo de situaciones; Competencias para la convivencia; Competencias para la vida en sociedad

Objetivo: El principal propsito del desarrollo del cdigo de conducta es ensear a las alumnas y a los alumnos a tomar decisiones, a hacerse responsables de sus actos y a convivir respetando el derecho de los otros. Caractersticas del cdigo de conducta: Es universal: Implica que todos sin excepcin se rigen bajo el mismo reglamento. Por ejemplo,

alumnas y alumnos aprendern que cuando rompan alguna regla, el profesor o profesora que los sorprenda - sea ste su profe o el de otro grado- podr aplicarles la sancin que se haya decidido y el alumno o alumna deber dar una conducta alterna (con la colaboracin del profesor quien conocer las previamente definidas en el Cdigo Escolar) orientada a corregir su falta. Es consistente: Se deber cumplir durante toda la jornada escolar, sea en el aula o fuera de ella. Siempre que se rompa una regla habr consecuencias, lo que ayudar a que el nio aprenda a establecer una relacin causa-efecto entre su comportamiento y el resultado de ste, es decir, sus consecuencias. (Se deber aplicar la misma regla en caso de comportamientos positivos destacados, en favor de alguien o de algo).Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar. Es inclusivo: Los directivos, el profesorado, el equipo de la USAER y el alumnado participan en la construccin del Cdigo de Conducta. Acciones para la elaboracin del cdigo de conducta: a) Establecer un cdigo de conducta en Juntas de Consejo Tcnico de la Primaria, teniendo como participantes al profesorado, a directivos y personal de USAER. Con este fin, los maestros de grupo, de manera individual y con acompaamiento de el equipo: I. Identifican las conductas que con mayor frecuencia impiden dar clases o las interrumpen II. Exponen los resultados en plenaria y eligen las conductas que se repiten con mayor frecuencia. III. En colegiado, identifican y proponen la conducta alterna para desarrollar competencias para la vida y que se usen en lugar de las conductas previamente identificad que impiden dar clase o que la interrumpen. Es decir, se especifican algunas conductas que el profesor solicitar que el alumno que comete la falta, desarrolle para sustituir la conducta no deseada exhibida dentro del aula o fuera de ella. CONDUCTA NO DESEADA CONDUCTA ALTERNA 1. Gritar para participar. Caso: un alumno grita y da la respuesta para ganar el turno a sus compaeros de clase.

El profesor detiene la clase y le pide al alumno que levante la mano para solicitar su participacin y que module el volumen de su voz al hacerlo. 2. Arrebatar Caso: un alumno le arrebata pegamento a otro compaero, para terminar rpido.El profesor le regresa el pegamento a su dueo y le pide al alumno arrebatador que lo mire a los ojos, le ofrezca una disculpa y le pida el pegamento, diciendo por favor. Por ejemplo: NOTA: La aplicacin sistemtica de esta estrategia de conductas alternas tendr como resultado el establecimiento en el alumno de la conducta alterna deseada (pro-social).Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar. En lo individual, el profesorado identifica las conductas que guiarn la construccin del cdigo de conducta, es decir, construye el perfil de conductas pro-sociales que desean en clase. Posteriormente, exponen en plenaria su trabajo individual y el grupo elige las conductas que se repiten con mayor frecuencia. Estas conductas conformarn el cdigo de conducta y se recomienda que no incluya ms de diez. Conductas ejemplo: 1. Levantar la mano para participar. 2. Comunicarse asertivamente: expresar lo que siento sin pegar o lastimar a otros. 3. Pedir prestadas cosas a maestros compaeros, diciendo por favor. 4. Jugar sin lastimar o pegar a otros. 5. Respetar el cuerpo de mis compaeros (ejemplo: no pegar, no dar zapes, no tocar partes ntimas). Una vez elegidas las diez conductas, este producto se utiliza como gua para la construccin del cdigo con el alumnado. DESARROLLO DE EMPATA Competencia: Competencias para el manejo de situaciones; Competencias para la convivencia; Competencias para la vida en sociedad

Objetivo: El objetivo de este componente es que el alumnado desarrolle empata (identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro) a travs de conductas cotidianas en beneficio de sus compaeros y profesores. Caractersticas: El desarrollo de empata implica que el alumno violento repare el dao que ha provocado a sus compaeros. Esta reparacin genera en el alumno agresor la conciencia y sensibilidad sobre el dao y el dolor que su conducta causa en la vctima. El alumno agresor Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolarno debe recibir un castigo propiamente dicho, por su agresin, sino que a travs de estos actos de reparacin, conciencia y sensibilidad, obtenga el aprendizaje de que sus actos tienen un costo. Esta estrategia se aplica siempre bajo estricta vigilancia de personal de USAER y maestras o maestros del grupo. El desarrollo de empata, no hace uso de castigos fsicos o violentos en el agresor ni en aplicarle las mismas conductas que l utiliz al agredir, ni en obligarlo a realizar tareas de limpieza como levantar la basura del patio despus de recreo o pintar paredes y bancas de la escuela, pues stas impiden el desarrollo de conducta pro-social, conductas que se ponen en prctica durante actividades acadmicas guiadas por el profesorado. De igual manera no es recomendable expulsarlo del plantel escolar. Se trata de que realmente desarrolle empata por sus compaeros y que repare el dao cometido con conductas positivas en favor de la comunidad escolar y, principalmente, de su grupo, tales como usar palabras amables y de nimo con sus compaeros, ayudar en lo que sea su fuerte desde el punto de vista acadmico, participar activamente en los juegos en el aula y en el patio de recreo, etc. Acciones o medidas especficas para el desarrollo de empata: Se realizan las siguientes acciones cuando un alumno lastima a otro: 1. El alumno que lastima siempre ofrece una disculpa mirando al agredido a los ojos; en caso de que el alumno-vctima solicite que sea una disculpa pblica, se puede desarrollar una asamblea pues stas garantizan un ambiente de respeto y proteccin para todos. En caso de que se hayan roto pertenencias, como libros, cuadernos, plumas, etc., stos debern ser repuestos por el agresor.

2. Se desarrolla una asamblea escolar con el objetivo de informar sobre el monitoreo que tendr el profesorado y el personal de USAER, con el objetivo de garantizar que todo el alumnado se sienta protegido dentro del recinto escolar. Estrategias de intervencin para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar. A continuacin se presentan algunos ejemplos de estrategias exitosas de desarrollo de empata en el aula escolar: - Tomar en cuenta la opinin del nio que fue lastimado, por ejemplo, preguntndole directamente como le gustara que el nio que lo lastim repare lo que le hizo. En muchas ocasiones, principalmente los alumnos de primaria, lo nico que piden es que les den una disculpa; otros han solicitado que sea una disculpa pblica, situacin totalmente comprensible y aceptable debido a la vergenza que les hizo pasar el agresor frente a otros compaeros. Esta accin ayudar a que el alumno vctima no sea tachado como nio dbil o nio de quien todos pueden abusar. En caso de que un alumno haya resultado fsicamente lastimado, se podr pedir al alumno agresor que lo acompae al mdico -bajo estricta supervisin- y que participe en su atencin y cuidado. Existen casos en los que el alumno agresor se dedica por un tiempo (hasta la recuperacin del lastimado) con sus ascensos y descensos y cargando su mochila u otras pertenencias. AUTOCONTROL DEL ENOJO Competencias: competencias para el manejo de situaciones competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad Objetivo: Esta propuesta invita al nio a aprender nuevas formas de comportarse o de controlar su enojo para evitar expresarlo mediante el uso de conductas agresivas. La estrategia de autocontrol se pone en prctica en el contexto escolar, bajo la supervisin de maestros y maestras especialistas. Caracterstica: Las estrategias de autocontrol del enojo, permiten que los nios identifiquen la universalidad de la emocin de enojo -emocin presente en todos los seres humanos correspondientes a etapas de los procesos de adaptacin y supervivencia-. Por lo tanto, el individuo aprende a expresar su enojo sin auto lastimarse y sin lastimar a otros en todos los contextos en los que se desenvuelve.

Acciones para el autocontrol del enojo: a)Tcnicas de relajacin: El alumnado aprende a usarlas en momentos de conflicto, con tensin y sin tensin, con posturas fciles de usar en el aula escolar, con la finalidad de disminuir la probabilidad de caer en peleas fsicas o verbales. Comunicacin asertiva: Expresarse en primera persona el motivo del enojo sin insultar, por ejemplo: Me enoja que no me prestes tus cosas, porque somos amigos, en lugar de expresarle: Eres un envidioso!, crtalas, ya no quiero ser tu amigo! As el alumno o la alumna aprende a valorar los aspectos positivos de los otros y no se sumerge en su visin de un mundo hostil. c)Auto instrucciones: El Plan de Estudios de la Educacin Secundaria, a travs de la asignatura de espaol seala competencias comunicativas estrechamente relacionadas con estrategias de auto instrucciones. El objetivo de este componente es ensear a los nios a guiar su comportamiento a travs de instrucciones que l mismo se da, identificando pensamientos automticos negativos y saber detenerlos para evitar involucrarse en conflictos. d)Solucin no violenta de conflictos: Cada una de estas estrategias estn contempladas en los programas de las asignaturas de Espaol, Educacin Cvica y tica, y Educacin Fsica, y su empleo es de fcil acceso para el alumnado demostrndose su efectividad para disminuir los episodios de autoagresin, agresin hacia otros o hacia los objetos, especialmente en nios violentos y/ con perfil de bully. . 1.2.6. YO ME QUIERO: AUTOESTIMA Competencia: competencia para el aprendizaje permanente. Objetivo: El profesorado contribuir a fortalecer el valor que el alumnado se da a si mismo, a travs del monitoreo de su trabajo en clase, ofrecindole estrategias diversificadas para comprender lo enseado y lograr finalizar sus trabajos escolares, reduciendo las barreras para el aprendizaje encontradas en el contexto ulico.

Caractersticas: La autoestima, tambin llamada autoapreciacin, es la opinin emocional que una persona tiene de s misma e implica, entre otras competencias, sentir empata, tomar decisiones, expresar lo que se piensa y se siente (evitando lastimar a otros); responsabilizarse de su propia conducta, aprender a elegir, tener la capacidad para establecer metas e implementar un plan para lograrlas (conforme a su edad y sus capacidades), usar el poder para compartir, ayudar, relacionarse positivamente con sus pares, identificar sus fortalezas y emplearlas al mximo para resolver problemas cotidianos. Acciones para fortalecer la autoestima: Algunas de las estrategias en esta propuesta, que pueden ser desarrolladas por maestras y maestros de grupo desde su funcin son: Reconocimiento del comportamiento positivo de los alumnos (en especial del alumno que generalmente rompe reglas y exhibe comportamiento violento). Comunicacin Asertiva. Crear oportunidades para que el alumnado bully o el vctima, se comunique en primera persona (reconociendo sus propios sentimientos) y, de igual manera reconozca el comportamiento positivo de otros ya que, generalmente a estos alumnos y alumnas, les cuesta trabajo reconocer los talentos de otros compaeros. Distribuir el liderazgo. El alumnado bully y el vctima, necesitan ser reconocidos por exhibir comportamiento pro-social (ayudar, cooperar, tolerar). Por ello, las maestras y maestros deben hacer rotativas las funciones de liderazgo que encargan a sus alumnos, tales como dar un mensaje a la directora o apoyar al docente para dar alguna instruccin a otros compaeros, para que todo el alumnado, incluyendo a los agresores y a las vctimas puedan realizarlas en algn momento. Con ello, adems, se evita que se marquen preferencias por determinados alumnos en detrimento de los sentimientos de los dems. CONCLUSIN. Una de las responsabilidades institucionales de la Direccin de Educacin Especial ante las complejas problemticas sociales que se viven en los servicios y en las escuelas de la Educacin Bsica, es contribuir a su resolucin y sumar esfuerzos para lograr la atencin a la diversidad, en el marco para la Convivencia Escolar.