UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS Centro de Cincias Humanas Curso de Licenciatura em Artes com Habilitao em Msica Fgner Costa

Cardoso

AS PRTICAS PEDAGGICAS DO CANTO CORAL NAS TURMAS DE EDUCAO MUSICAL NO CONSERVATRIO ESTADUAL DE MSICA LORENZO FERNNDEZ

Montes Claros - MG Dezembro / 2011

Fgner Costa Cardoso

AS PRTICAS PEDAGGICAS DO CANTO CORAL NAS TURMAS DE EDUCAO MUSICAL NO CONSERVATRIO ESTADUAL DE MSICA LORENZO FERNNDEZ

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes com Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros, como exigncia para obteno do grau de Licenciado em Artes Habilitado em Msica. Orientador: Prof. Esp. CHRISTIANE FARIA FRANCO VIEIRA

Montes Claros - MG Dezembro / 2011

Fgner Costa Cardoso

AS PRTICAS PEDAGGICAS DO CANTO CORAL NAS TURMAS DE EDUCAO MUSICAL NO CONSERVATRIO ESTADUAL DE MSICA LORENZO FERNNDEZ

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes com Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros, como exigncia para obteno do grau de Licenciado em Artes Habilitado em Msica.

__________________________________________ Orientadora: Prof. Esp. CHRISTIANE FARIA FRANCO VIEIRA __________________________________________ Prof. Ms. Patrcia Ins Rohlfs Peres __________________________________________ Prof. Esp. Aparecida de Jesus Soares Pereira

Montes Claros MG Dezembro / 2011

Dedico este trabalho a Deus, minha famlia, amigos, colegas, professores e alunos que contriburam de forma essencial em cada passo dessa jornada.

AGRADECIMENTOS

A Deus, o autor e consumador da minha f, que expressa seu amor e cuidado em todos os momentos de minha vida. minha me Cleuza e ao meu pai Gerson, simplesmente por existirem e por tudo o que me ensinaram, pelo exemplo de vida e pelo apoio constante demonstrado em todos os momentos de minha vida. Aos meus irmos Fernando e Marlia, e minha cunhada Iza, pelo carinho e apoio. Flvia, amiga descoberta na faculdade, com a qual compartilhei momentos de risos e lgrimas, sempre compartilhados com incentivo e consolo de um para com o outro. Aos amigos e colegas de Montes Claros. Colegas de repblica, em especial ao Adilson, pela pacincia e pelas atitudes que demonstraram verdadeira amizade. Aos irmos, lderes e msicos da Igreja Batista Nacional em Turmalina, pelas oraes, pelo apoio, incentivo e carinho dedicados a mim. Primeira Igreja Batista de Montes Claros, pelo acolhimento e por me darem a oportunidade de servir a Deus com o dom que Dele recebi. minha orientadora Christiane Franco pela pacincia, ateno, dedicao e humildade demonstrados durante o desenvolvimento deste trabalho. Ao coordenador e professor de TCC Marco Neves pelas orientaes. Aos meus professores, em especial minha professora de canto Patrcia Peres, pelos conselhos e pelo enorme incentivo demonstrados em cada aula. Elizeth, Rosane, Luciana e demais colegas e amigos de turma, pelos conselhos e ajuda durante a caminhada. Aos integrantes do GPAM, pela oportunidade de vivenciar novas experincias. Aos professores e alunos do CELF, pela ateno e disposio durante a pesquisa. Aos coordenadores dos grupos que participo (queria cit-los, mas so tantos) por me proporcionarem experincias nicas, que foram fundamentais para meu crescimento pessoal, musical e profissional. A todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam em cada passo dessa caminhada, s posso dizer uma coisa: Muito obrigado!

RESUMO As pesquisas em msica vm se intensificando na medida em que se busca comprovar seu valor enquanto forma de conhecimento e, assim, reintegr-la ao currculo da educao atual. A proposta do trabalho constitui-se em um mapeamento dos processos metodolgicos, bem como das prticas pedaggicas da disciplina Canto Coral na Educao Musical no CELFConservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez. O referencial terico foi constitudo a partir de um levantamento histrico e conceitual a respeito da educao musical, do canto coral e da prtica pedaggica, relacionando essas abordagens com as prticas pedaggicas vivenciadas por professores e alunos do curso de Educao Musical no CELF. Como abordagem metodolgica, optou-se por pesquisas bibliogrficas e documentais; caracterizao do universo da pesquisa; questionrios e entrevistas aos alunos e professores; observao participante nas aulas e apresentaes realizadas ao longo do trabalho. A partir da, foi possvel conhecer a realidade bem como os processos desenvolvidos nas aulas de canto coral, compreendendo, tambm, o valor do canto coral enquanto atividade de educao musical e ferramenta de interao social, que auxiliam no crescimento dos sujeitos envolvidos no processo. Como resultado, obteve-se um perfil das prticas pedaggicas, bem como as metodologias empregadas na disciplina canto coral no CELF. Espera-se que esse resultado contribua com os estudos na rea, bem como com a formao, articulao e desenvolvimento de atividades corais nos diversos contextos nos quais ela pode ser inserida. Palavras chave: Canto Coral, Educao Musical e Prticas Pedaggicas.

ABSTRACT The research in music has been intensifying as it seeks to prove its value as a form of knowledge and thus reintegrate it into the curriculum of current education. The purpose of the work is in a process mapping methodological as well as the pedagogical practices of discipline in Music Education Choral Singing in the State Conservatory of Music Lorenzo Fernandez. The theoretical framework was constructed from a historical survey and conceptual about music education, choral singing and the teaching practice, relating these approaches to teaching practices experienced by teachers and students of music education in CELF. As a methodological approach, we chose to bibliographic and documentary research, characterization of the survey, questionnaires and interviews with students and teachers, participant observation in classrooms and presentations made throughout the work. From there, it was possible to know reality as well as the processes developed in the classes of choral singing. We understand, also, the value of choral music education as an activity and social interaction tool, which helps in the growth of the individuals involved. As a result, we obtained a profile of teaching practices, as well as the methodologies employed in the discipline in the choir CELF. We hope that this result contributes to the studies in the area, as well as training, coordination and development of choral activities in the various contexts in which it can be inserted. Keywords: Choral Singing, Music Education and Pedagogical Practices.

LISTA DE ILUSTRAES
Captulo 3
Figura 1 Vocalize utilizado pelo professor B na classificao vocal............................. 38 Figura 2 Vocalize 1 ..................................................................................................... 40 Figura 3 Bocca Chiusa Exerccio de Ressonncia ..................................................... 40 Figura 4 Exerccio de aquecimento.............................................................................. 40 Figura 5 Vocalize 2 ..................................................................................................... 40 Figura 6 Disposio das vozes nas turmas de 1 ano .................................................... 42 Figura 7 Disposio das vozes nas turmas de 7 ano .................................................... 42

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CELF: Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez GPAM: Grupo PET Artes Msica PET: Programa de Educao Tutorial ABEM: Associao Brasileira de Educao musical MEC: Ministrio da Educao e Cultura CAPES: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Unimontes: Universidade Estadual de Montes Claros FECOCELF: Festival de Corais do Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez

SUMRIO INTRODUO................................................................................................... 11 CAPTULO 1 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA............................................................................................................. 14

1.1 O Universo da Pesquisa ........................................................................ 15 1.2 Instrumentos de Coleta de dados ......................................................... 16 1.2.1 Pesquisa Bibliogrfica ....................................................................... . 16 1.2.2 Pesquisa Documental........................................................................... 16 1.2.3 Observao Participante ...................................................................... 17 1.2.4 Entrevistas e Questionrios .................................................................. 18 1.3 Instrumentos de Anlise de Dados ...................................................... 19

CAPTULO 2 - EDUCAO MUSICAL E CANTO CORAL 20

2.1 Educao Musical: aspectos histricos ................................................ 20 2.2 Canto Coral .......................................................................................... 27 2.2.1 Aspectos tcnicos histricos ............................................................. 27 2.2.2 Aspectos de educao e integrao ...................................................... 30 2.3 Prtica Pedaggica ............................................................................... 31

CAPTULO 3 - AS PRTICAS PEDAGGICO-MUSICAIS NO CURSO DE EDUCAO MUSICAL NO CELF............................ 34

3.1 A prtica pedaggica do canto coral ................................................... 34 3.2 Os professores ....................................................................................... 35 3.3 Os alunos ............................................................................................... 36 3.4 As aulas ................................................................................................. 36 3.4.1 Classificao das vozes ....................................................................... 37 3.4.2 Escolha do repertrio ........................................................................... 38 3.4.3 Educao Vocal ................................................................................... 39 3.4.4 Estudo das vozes ................................................................................. 41 3.4.5 Disposio das vozes e sonoridade ...................................................... 42 3.4.6 Regncia .............................................................................................. 43 3.5 Apresentaes e Avaliaes .................................................................. 43 3.6 Consideraes ....................................................................................... 44

CONCLUSO...................................................................................................... 47 REFERNCIAS.................................................................................................. 49 ANEXOS ................................................................................................................. 52

Anexo 1 Questionrios aos alunos .......................................................... 53 Anexo 2 Entrevistas aos professores....................................................... 54 Anexo 3 Planos de Ensino 7.................................................................... 55 Anexo 4 Exemplo de Msica do 1 ano ................................................. 57 Anexo 5 Exemplo de Msica do 7 ano ................................................. 58

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INTRODUO

No nosso dia-a-dia, estamos vinculados ou expostos aos mais variados contextos e cercados pelas mais variadas formas de manifestaes musicais, como concertos, shows, bandas, grupos folclricos, grupos, religiosos, etc. Contudo, a msica se manifesta como uma forma de linguagem, pois carregada de sistemas, cdigos e regras que organizam a expresso e representao de parte das caractersticas dos grupos nos quais se manifesta. E como tal, passvel de interpretaes diferenciadas, interpretaes essas influenciadas pela percepo, a vivncia bem como as particularidades musicais dos sujeitos em determinado contexto. Assim, no nos cabe defini-la como uma generalizao de idias e conceitos, mas podemos conceb-la como um conjunto de percepo e manifestao individual que se manifestam na coletividade. Porm, convivemos cada vez mais com a facilidade e rapidez na veiculao e no acesso informao, incluindo a cultura de massa e dentro dela, a msica. Deparamo-nos ento com uma sociedade que, enquanto se volta para o que produzido e comercializado nos meios de comunicao, perde o senso crtico e a capacidade criativa. O que acontece quando os indivduos tornam-se reprodutores ou perpetuadores do que produzido nas grandes capitais e plos de produo cultural. Com base nisso, ns, enquanto educadores musicais, devemos promover e difundir um prtica pedaggica onde o ensino musical deixa de ser um simples veculo de transmisso ou re-afirmao da cultura, e volta-se ao fazer musical vivo e criativo, valorizando no s o conhecimento, mas a expresso, a criao e a reflexo como ferramentas em todas as etapas do processo. Com esse objetivo, muito tem se discutido a respeito das prticas pedaggicas em msica. Encarar e desenvolver uma prtica pedaggica onde se busca criatividade e criticidade torna-se necessria. Porm, isso no fcil, pois ao falarmos em prtica pedaggica, principalmente em escolas pblicas, deparamo-nos com variveis que dificultam e at inviabilizam o trabalho. Dentre elas, por exemplo, tempo, recursos, estrutura, formao, disposio, dentre outros. Mas lidar com esses obstculos e super-los faz parte da prtica pedaggica.

12 Este trabalho se justifica tendo em vista a realizao de uma pesquisa onde sero analisados os procedimentos metodolgicos e as prticas pedaggicas que constituem a base do trabalho desenvolvido em turmas de canto coral; os pontos importantes a serem desenvolvidos para se alcanar os objetivos nessas turmas, bem como os aspectos metodolgicos e de relacionamento que influenciam este objetivo. Trazendo ao conhecimento dos interessados da rea: metodologias, prticas e princpios que norteiam o trabalho dos professores de canto coral no Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez. Portanto, esse projeto trar relevantes contribuies para a rea, medida que busca a compreenso do processo de ensino aprendizagem de uma das formas mais acessveis de educao musical, o canto coral. Esse projeto de pesquisa constitui parte integrante do trabalho desenvolvido pelo GPAM (Grupo PET do curso de Artes Msica), programa vinculado ao Ministrio da Educao (MEC) e financiado pela CAPES, tendo como objetivo produzir conhecimento com a temtica msica no contexto escolar. Descreveremos o grupo bem como suas atividades no captulo dois. O objetivo deste trabalho constituiu-se partindo da curiosidade em compreender o processo ensino aprendizagem na disciplina em questo. A participao ativa em corais e grupos vocais, durante a formao tcnica acadmica do pesquisador, influenciou na escolha do tema. Surgiu ento o interesse em compreender o canto coral como prtica pedaggica, onde a performance no o objetivo central, mas um resultado do objetivo maior: a educao musical dos sujeitos. No primeiro captulo abordaremos os processos metodolgicos da pesquisa, ou seja, os caminhos percorridos para alcanar as respostas e atingir os objetivos da pesquisa. Descrevendo: aspectos do universo da pesquisa, constitudos pelos alunos e professores da disciplina canto coral no Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez (CELF) 1; e os instrumentos de coleta e anlise dos dados utilizados durante a pesquisa. No segundo captulo faremos uma breve abordagem sobre a educao musical, prticas pedaggicas e canto coral. Descreveremos aspectos histricos de ensino aprendizagem musicais, aspectos conceituais sobre prtica pedaggica e aspectos histricos e conceituais do canto coral.

Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez (CELF) escola especializada no ensino e difuso das artes. Onde o oferecido o curso de Educao Musical que integra, dentre outras, a disciplina canto coral.

13 No terceiro captulo apresentamos os resultados obtidos na pesquisa, referentes prtica pedaggica do canto coral na educao musical no CELF. Com o objetivo de sistematizar os resultados obtidos, estruturamos este captulo expondo os aspectos e prticas metodolgicas desenvolvidos em sala de aula. A seguir sero apresentadas as concluses a respeito das prticas pedaggicas do canto coral na educao musical no CELF, compreendendo os processos e atitudes que norteiam a proposta dos professores.

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CAPTULO 1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Este trabalho constituiu-se em uma abordagem qualitativa dos procedimentos da prtica pedaggica do canto coral. Qualitativa pelo fato de termos como objetivo uma interpretao, e no uma quantificao da realidade estudada. A esse respeito, Freire afirma: (...) essa abordagem de pesquisa privilegia o nvel subjetivo e, consequentemente, interpretativo da pesquisa (...) (FREIRE, 2010, p. 14) Neste captulo, apresentaremos os processos metodolgicos da pesquisa, ou seja, os caminhos percorridos para alcanar as respostas e atingir os objetivos da pesquisa. Abordaremos: aspectos do universo da pesquisa, constitudos pelos alunos e professores da disciplina canto coral no CELF; os instrumentos de coleta de dados que envolveram a pesquisa bibliogrfica e documental, observao participante das aulas, ensaios e apresentaes, entrevistas, questionrios, gravaes de udio; alm dos instrumentos de anlise dos dados levantados durante a pesquisa. Assim, estruturamos essa pesquisa com o objetivo de compreender a prtica pedaggica, bem como os processos metodolgicos utilizados em uma das formas mais acessvel e menos dispendiosa de atividade educativo-musical: o Canto Coral. O universo da pesquisa constitui-se em um contexto formal especializado de educao musical. Entretanto, o canto coral caracteriza-se como uma das mais importantes ferramentas de educao musical, seja em contextos formais, informais e no formais de ensino e aprendizagem musical2.

Espaos formais: Escolas especializadas e outras instituies regulamentadas; espaos no-formais: ONGs, projetos sociais, associaes comunitrias, etc.; espaos informais: manifestaes de cultura popular, expresses musicais urbanas, etc (QUEIROZ, 2007, p. 2).

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1.1 O universo da pesquisa

O universo da pesquisa constitui-se dos professores e alunos dos 1, 6 e 7 anos da Educao Musical do CELF. Estes alunos e professores foram acompanhados durante as atividades da disciplina canto coral, obrigatria para os alunos que cursam os anos supracitados. Foram vrios os motivos que levaram a escolher o CELF. Dentre eles, o fato se ser ele uma instituio que h cinquenta anos desenvolve aes e atividades de ensino-aprendizagem musical e outras artes, caracterizando-se como instituio de histrico consolidado. Um segundo motivo, foi o fato de o canto coral ser desenvolvido na instituio desde sua fundao em 1961, pela ento professora Clarice Sarmento, pioneira do canto coral em Montes Claros. A escolha do CELF tambm se deu por se tratar ele de um contexto no qual o autor da pesquisa est inserido, em atividades de ensino, aprendizagem e performance musical vocal. Assim, a escolha do tema surgiu da curiosidade do autor, enquanto aluno do curso tcnico de canto, que inclui a disciplina canto coral, em compreender as prticas pedaggicas desenvolvidas na atividade musical em questo: o canto coral. No processo de delimitao escolhemos oito turmas, sendo quatro de primeiro ano inicial (que tambm compreendem alunos do 6 ano) e quatro do stimo ano. Essa delimitao se deu antes de conhecermos a realidade das turmas. Iniciada a observao percebemos que essas divises das turmas por ano de estudo no se concretizam. Pois em turmas cuja maioria cursava o stimo ano da educao musical, encontramos alunos do primeiro (e/ou sexto ano). E em turmas de primeiro ano encontramos aluno do 7 ano. A investigao abrangeu quatro professores que ministram a disciplina canto coral na Educao Musical. Dentro do quadro de turmas de cada professor escolhemos duas turmas: uma de primeiro ano e outra de stimo. Lembrando que as turmas de primeiro ano compreendem os alunos do sexto ano.

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1.2 Instrumentos de Coleta de Dados

Os instrumentos de coleta de dados foram fundamentais para o desenvolvimento da pesquisa, medida que favoreceram a compreenso, bem como a coleta de informaes indispensveis a respeito da prtica pedaggica do canto coral no CELF. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados a pesquisa documental, a pesquisa bibliogrfica, a observao participante, as entrevistas semi-estruturadas com os professores e os questionrios com os alunos.

1.2.1 Pesquisa Bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica foi realizada durante toda a pesquisa. Foram abordados trabalhos com temticas como Educao Musical, Canto Coral, Pedagogia e Pesquisa em Msica, alm de outros temas relacionados ao contedo da pesquisa. A fim de constituir o referencial terico, com conceitos que serviram de base para a anlise interpretativa dos dados da pesquisa.

1.2.2 Pesquisa (ou anlise) Documental

Na pesquisa documental partimos da consulta aos documentos do conservatrio, documentos como o Projeto Poltico Pedaggico, Grade Curricular e Plano de Curso da disciplina canto coral, a fim de compreendermos a estrutura e o funcionamento da disciplina.

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1.2.3 Observao participante

Segundo Freire:
A observao participante, como o prprio nome indica, imerge o pesquisador no fenmeno observado, intrincando-os a ponto de no estabelecer diferena entre sujeito e objeto. Neste caso, alm do pesquisador, os indivduos que integram o fenmeno tm participao ativa na pesquisa, no sendo considerados apenas objetos, pois tm participao garantida desde a proposio de objetivos at a formulao de concluses e suas aplicaes. (FREIRE. 2010, p. 29-30)

A observao participante se deu entre os meses de setembro e novembro de 2011, com o objetivo de descrever, compreender e refletir sobre as prticas pedaggicas do canto coral. No se enquadrou nos objetivos, a regncia, ou interferncia durante as aulas. Essa abordagem metodolgica efetivou-se medida que o pesquisador fazia anotaes respeito das aulas, aplicava questionrios aos alunos e entrevistas semi-estruturadas aos professores. A observao viabiliza a assimilao bem como a compreenso das prticas desenvolvidas. Assim, a realizao da observao revelou-se de suma importncia, medida que proporcionou um contato direto com o canto coral como prtica pedaggica, proporcionando uma interao em tempo real, do processo ensino-aprendizagem. Durante a observao, as turmas do professor A trabalhavam um repertrio que seria apresentado na programao do I FECOCELF (Primeiro Festival de Corais do Conservatrio). A participao dos alunos dessas turmas de deu por meio de um coral da instituio. Esse coral, fundado em 2007 pelo professor A, compreende alunos da Educao Musical, alm de interessados. Assim, tivemos a oportunidade de acompanhar um ensaio (chamado pela professora de ensaio extra) com acompanhamento e regncia. Com os outros professores acompanhamos as aulas, que se sucederam normalmente. No caso do professor B, torna-se necessria uma observao. Trata-se de um professor contratado para substituir a professora do cargo (essa substituio estendeu-se at o trmino da pesquisa). Tivemos a oportunidade de acompanh-lo ministrando aulas que se enquadrariam no incio do processo, levando em considerao o fato de que estvamos j em setembro e ano letivo ter comeado em fevereiro.

18 Os outros professores, C e D, encontravam-se em situao regular, levando-se em conta o cotidiano, bem como o organizao da instituio.

1.2.4 Entrevistas e questionrios

Optamos por essa metodologia pelo fato de que com elas podemos obter respostas e informaes que contribuem com a compreenso da realidade investigada e, por conseqncia, com os objetivos da pesquisa. Valorizando a individualidade dos sujeitos dentro do contexto estudado. A fim de garantir espao para opinies e informaes que no foram abordadas diretamente nas questes formuladas, para os alunos optamos pelo modelo de questionrio semiaberto (Anexo 1). Por se tratar de oito turmas com um nmero entre vinte a trinta alunos, decidimos por uma amostragem de dez alunos em cada turma. No foram aplicados mtodos de seleo destes alunos. Para isso, entregamos os questionrios aos primeiros dez alunos que introduziam a sala de aula. Estes questionados foram entregues e recolhidos nos momentos finais da observao. Nos questionrios abordamos temas relacionados prtica do canto coral, como: formao e atividade musical; tempo de estudo; dificuldades; repertrio; compreenso; aspectos positivos; aspectos que podem ser melhorados, etc. A respeito dos questionrios, diz Freire:
(...)so particulamente teis quando se deseja colher informaes de um nmero maior de indivduos, o que torna o contato mais pessoal, como o da entrevista, pouco vivel. (...) costumam ser abertos ou semiabertos, ou seja, no h interesse em pr-direcionar as respostas, mas garantir ao depoente espao para respostas no previstas, o que contribui para enriquecer ou aprofundar o conhecimento sobre o fenmeno estudado, possibilitando novas interpretaes. (FREIRE. 2010, p.35)

As entrevistas foram destinadas aos professores da disciplina canto coral (Anexo 2). Com carter semi-estruturado, foram realizadas com os quatro professores observados. Escolhemos o modelo semi estruturado, para que no momento da entrevista pudssemos abrir novas questes de acordo com as respostas do professor.

19 Ao estruturarmos as entrevistas, formulamos questes com temticas como: formao profissional; experincias na rea; tempo de docncia; prticas pedaggicas;

interdisciplinaridade; dentre outros. Durante a aplicao fez-se necessria a reelaborao de algumas perguntas e a concepo de outras a fim de esclarecer questes e conceitos abordados pelos professores em suas respostas. Para fins de registro e transcrio das respostas obtidas pelos professores, as entrevistas foram gravadas por meio do gravador de udio de um celular (Samsung GT-M2510) e de uma cmera digital (Sony DSC-W35). No caso da cmera utilizamos o modo gravao de vdeo, mas utilizamos apenas o udio. Tanto alunos como professores demonstraram-se dispostos a responder os questionrios e entrevistas propostos.

1.3 Instrumentos de Anlise de Dados

Realizada a coletas de dados atravs dos instrumentos supracitados, partimos ento para anlise dos dados obtidos, possibilitando a compreenso da prtica pedaggica do canto coral na Educao Musical no CELF, para ento alcanar os objetivos da pesquisa. Somando-se a isso as informaes obtidas por meio da pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental, foi possvel traar aspectos comparativos da realidade investigada, sistematizando informaes e descrevendo aes que caracterizam o trabalho dos professores da disciplina. So essas informaes que permitem descrever os resultados e a concluso deste trabalho, que sero apresentados nos prximos captulos.

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CAPTULO 2 EDUCAO MUSICAL: PRTICAS PEDAGGICAS E CANTO CORAL

Neste captulo faremos uma breve abordagem sobre a educao musical, prticas pedaggicas e canto coral. Destacaremos: aspectos histricos de ensino e aprendizagem musicais baseados na obra De tramas e fios, de Marisa Trench de Oliveira Fonterrada; aspectos conceituais sobre prtica pedaggica; e aspectos histricos e conceituais do canto coral.

2.1 Educao Musical: aspectos histricos

A educao musical um processo no qual se desenvolvem, no indivduo, habilidades que o faam conceber, bem como compreender o material sonoro de que constituda a msica. Ao longo da histria ocidental o valor da msica e da educao musical se modifica devido s concepes e vises de mundo de cada poca. Para entendermos o processo, fez-se necessria uma abordagem histrica. Para tanto utilizamos a obra De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao, de Marisa Trench de Oliveira Fonterrada, que sistematiza o processo de educao musical por meio de uma abordagem histrica e conceitual, nos levando a repensar os modos de implantao de seu ensino e de sua prtica. J na Grcia buscava-se o valor da msica e da educao musical. Por acreditar que a msica influenciava no humor e estado de esprito dos cidados, ela se tornou preocupao no s dos artistas, mas dos governantes e legisladores. Exigia-se que a msica fosse includa nos sistemas da infncia juventude, pois se acreditava que tal arte colaborava com a formao tica do cidado e influenciava a devoo aos deuses e a obedincia s leis (FONTERRADA. 2008, p. 26-29). A Idade Mdia foi uma poca considerada crist, o que levou a uma concepo de vida e arte. A msica compartilhava seu lugar, em nvel de importncia com a aritmtica, a

21 astronomia e a geometria. Assim, vista a partir de simbolismos numricos como cincia e no arte, como fator educacional, mas tambm como intermediria entre Deus e os homens (FONTERRADA. 2008, p. 30-35). Nessa ltima concepo a Igreja se afirma como detentora e disseminadora do conhecimento. Com o objetivo de aperfeioar a execuo dos cantos litrgicos, as scholae cantori bem como as outras instituies da Igreja como conventos e seminrios, reunia crianas com talento vocal para que trabalhassem com a msica na liturgia. Nessas instituies eram ministradas aulas de canto, contraponto e improvisao. O objetivo consistia em suprir as necessidades da Igreja e no desenvolver musicalmente a criana. Nota-se uma preocupao em utilizar a voz da criana a servio da msica, sem objetivos educativos (FONTERRADA. 2008, p. 36-37). No sculo XII, o monge Guido DArezzo enfatiza um aprendizado mais tericoprtico (notao musical) com o objetivo de formar cantores, deixando de lado tudo que no tivesse relao com o canto. Seu objetivo era formar cantores capazes de cantar o repertrio a partir da notao escrita, que at ento era oral (FONTERRADA. 2008, p. 38). Na renascena, incio da harmonia, ou simultaneidade das vozes, a escrita musical se desenvolvia simultnea e verticalmente, conferindo importncia ao texto e organizando linhas meldicas influenciadas pelo ritmo do texto. Institua-se um novo modo de ouvir que buscava escutar a combinao das vozes. A formao coral a quatro vozes comea se definir. Segundo Fonterrada (...) a grande inovao na msica coral a definio das vozes humanas em tessituras especficas, contrariando a tendncia anterior, na qual elas frequentemente se sobrepunham e se cruzavam (FONTERRADA. 2008, p. 43). A partir desse perodo se reconhece que a criana precisa de cuidados como sade, educao e lazer. Nessa poca surgem as primeiras escolas de formao bsica em msica, os conservatrios (orfanatos na verdade), que diferente das scholae, tinham como objetivo o treinamento profissional do indivduo. Nesse contexto, o aparecimento dos Ospedali, destinados educao musical de crianas e jovens, acompanhavam a tendncia da poca e a viso de mundo da sociedade, que reconhecia sua responsabilidade na formao de seres humanos. (FONTERRADA. 2008, p. 48). A respeito do canto coral, conforme Fonterrada:

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A modificao dos hbitos, posta em evidncia a partir da Reforma (...) institui o estilo coral homofnico. (...) o novo estilo coral, vertical, amplamente difundido na Igreja Reformada, favorecia a participao comunitria, o que, sem dvida, tambm um tipo de educao musical, embora no necessariamente intencional. (FONTERRADA. 2008, P. 48)

Na Idade Moderna, conhecida pelas reviravoltas cientficas, em que o homem se volta para si e para o mundo, novas possibilidades so apresentadas msica, entre elas a preferncia a melodias com acompanhamento harmnico e o impulso dos instrumentos de teclado do baixo contnuo. So dessa poca a Teoria dos Afetos que explica a relao entre msica e sentimentos e a Doutrina das Figuras que assemelhava a msica arte do bem falar (oratria). Essas duas teorias concebiam a msica como expresso dos sentimentos, atravs da unio entre palavra e msica (FONTERRADA. 2008, p. 49-55).. No sculo XVI, perodo em que foi descoberto, o Brasil passava pela sua primeira forma de educao, a dos Jesutas, que buscavam transmitir valores e prticas de Portugal, desconsiderando a cultura, os costumes e hbitos da populao nativa, isso por meio de uma metodologia rgida, que levava prticas exaustivas com exerccios que se baseavam em mtodos de complexidade progressiva. Nesse Perodo, temos a primeira proposta de pedagogia em msica. Os Jesutas foram, em seu trabalho de catequizao, os primeiros professores de msica europia no Brasil (PENNA, 2008, p. 32). Assim, no perodo colonial, as caractersticas da cultura e da educao europia iam sendo inseridas no contexto da colnia. Musicalmente, se ensinava atravs do canto e da prtica musical. Segundo Fonterrada:
Durante o perodo colonial (...) a educao musical, assim como a educao geral, estava diretamente vinculada Igreja e, portanto, estreitamente ligadas s formas e ao repertrio europeus, e a preceitos bsicos de organizao e ordenao de contedos, que evoluam dos mais simples aos mais complexos e que se utilizavam de repeties, memorizaes e averiguaes de aprendizado. (FONTERRADA, 2008, p. 209)

A educao musical se caracterizava pela presena de traos europeus, onde a prtica musical vinculava-se s igrejas, conventos e colgios. Segundo Penna O padro referncia e modelo que tem direcionado a educao musical nas escolas brasileiras (especializadas ou no) tem sido o da msica erudita europia, de base tonal. (PENNA, 2008, p.32). No final do Barroco e no Classicismo que se comea a firmar os fundamentos da msica tonal. Buscava-se um ideal clssico de beleza da antiguidade, recusando a experincia

23 como forma de construo do conhecimento que passou, ento, a se basear na observao dos prprios pensamentos e experincias (FONTERRADA. 2008, p. 56-57).. A busca por organizao, manifestada na especializao demogrfica das idades e a especializao social3 nos sculos XVII e XVIII leva os conservatrios, criados no sculo XVI, a adotar uma prtica educacional profissionalizante. E como antes atendia aos interesses litrgicos e dos nobres, agora atende ao povo. Com uma pedagogia baseada na relao mestre-discpulo, aparecem as primeiras sistematizaes do ensino de msica. Entretanto, apenas no sculo seguinte foram criadas escolas de msica (FONTERRADA. 2008, p. 58). Nessa poca surgem propostas educacionais com tentativas de incorporar o ensino de msica na educao, mtodos estes que, segundo Fonterrada caracterizam-se como precursores dos mtodos ativos em educao musical (FONTERRADA. 2008, p.59). Segundo Fonterrada, Jean-Jacques Rousseau (1712 1778) o primeiro a apresentar uma proposta para a educao musical, valorizando aspectos como a natureza do afeto, da personalidade, do culto vida interior e carter individual. Sua teoria se baseia em formar indivduos perfeitos a fim de que se constitua a sociedade perfeita. Na educao musical, defende a utilizao de canes simples que trabalhem aspectos de flexibilidade, sonoridade e igualdade vocal, aes que, para ele, antecedem a leitura musical (FONTERRADA, 2008, p. 59). Pestalozzi (1746 1827), segundo Fonterrada (2008), com uma abordagem centrada na criana, defendia um processo educacional que colaborasse com o desenvolvimento das faculdades da criana, baseando-se na intuio, na construo e expresso de ideias. Na educao musical defende a utilizao de canes. Os princpios de Pestalozzi so:
Ensinar sons antes de ensinar signos (...) lev-la a observar auditivamente e a imitar os sons (...) ensinar uma coisa de cada vez: ritmo, melodia expresso, (...) faz-la trabalhar cada passo dessa diviso (...), ensinar os princpios da teoria aps a prtica (...) analisar e praticar os elementos do som articulado. (FONTERRADA, 2008, p. 61).

Ainda segundo Fonterrada, Herbart defendia um processo de educao conservador, com uma proposta pedaggica voltada para a nova realidade social, baseada na rotina de atividades e no esprito cientfico e preocupada com a metodologia de ensino. Seus princpios so partir do conhecido, associar o novo ao j adquirido, basear a atividade didtica na experincia
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Especializao demogrfica das idades: a infncia foi dividida em classes, de 5-7 a 10-11 anos. Especializao social: criou-se dois tipos de ensino, um para o povo e outro para as camadas burguesas e aristocrticas (FONTERRADA, 2008, p. 58)

24 mental e obedecer s fases ou passos da aprendizagem (esclarecimento, associao, sistematizao e articulao) (FONTERRADA, 2008, p. 63). No sculo XIX, marcado pelo intenso individualismo e pelo virtuosismo ou domnio, surgem as primeiras escolas particulares profissionalizantes. O Conservatrio de Paris, criado em 1794, foi o primeiro. Na Inglaterra a The Royal Academy of Music foi criada em 1822. Diferente das antigas escolas italianas, o novo modelo de escola era organizado em forma de externato. Mais tarde esse modelo espalhou-se por vrios pases da Europa, Canad e Estados Unidos, o que ocorreu entre os anos 1860 e 1870. No Brasil, no Rio de Janeiro, fundou-se o Conservatrio Brasileiro de Msica em 1845 e em So Paulo o Conservatrio Dramtico e Musical em 1906 (FONTERRADA. 2008, p. 81). Essas instituies tinham o objetivo de formar virtuoses. O ensino, que se baseava na relao discpulo/mestre, passa a ser coletivo e em massa, devido grande procura por instruo. Surgem obras e tratados que tem como objetivo a formao apenas tcnica dos alunos. nessa poca que surgem obras que buscam a sistematizao dos vrios ramos do saber musical (...). Em vez de promover a prtica musical, a tendncia desses tratados treinar o aluno em expedientes tcnicos (FONTERRADA, 2008, p. 82). No Brasil aumentava-se a prtica informal da msica popular. Em 1854, um decreto institui o ensino de msica em escolas pblicas. E em 1889 passa-se a exigir professores com formao especializada em msica. O sculo XX, marcado pelo afastamento da tonalidade e pela explorao do tempo, bem como a reduo dos limites entre rudos e sons musicais, abrem espao para a experimentao. As mudanas trazidas pelo capitalismo e o aumento da populao reforam ideias voltados para o coletivo, onde os interesses do indivduo se curvam s necessidades das massas. Com isso o ser humano se desgastava a fim de assegurar sua existncia, desgaste que contribua com um possvel esgotamento da arte criativa (FONTERRADA. 2008, p. 91-95). Neste contexto surgem educadores interessados em reverter a situao.
No contexto educacional, surgem propostas de natureza artstica, capazes de atuar nos mbitos individual e coletivo, buscando aperfeioar as qualidades e a sensibilidade humanas, graas a aproximao com a arte (...) os mtodos ativos em educao musical (...) (FONTERRADA, 2008, p. 96)

25 Ansio Teixeira traz ao Brasil a proposta da Escola Nova, teoria onde, segundo Saviani, a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o ngulo da ignorncia, isto , o no domnio de conhecimentos. O marginalizado j no , propriamente, o ignorante, mas o rejeitado (SAVIANI, 1991, p. 19). Essa teoria v a educao como um fator de correo e equalizao social. A escola nova valoriza a expresso, interesse, espontaneidade, o mtodo e o aluno. Segundo Fonterrada, a proposta defendia que o ensino da msica no deveria restringir-se a alguns talentosos, mas ser acessvel a todos, contribuindo para a formao integral do ser humano (FONTERRADA, 2008, p. 210). Expostos s mais variadas formas de expresso musical, a educao musical atua como agente de sensibilizao e significao do fazer musical. Segundo Penna musicalizar desenvolver os instrumentos de percepo necessrios para que o indivduo possa ser sensvel msica, aprend-la, recebendo o material sonoro/musical como significativo. (PENNA, 2008, p.31). Assim, aps uma contextualizao histrica, podemos entender que a educao musical no se trata de uma atividade para entretenimento ou recreao, ou do contrrio, uma srie ou conjunto de atividades e mtodos com o objetivo somente na formao tcnica. Embora os aspectos acima sejam resultados de uma prtica musical, compreendemos a educao musical como um espao onde se desenvolvem aes de compreenso e expresso por meio da msica. Segundo Vertamatti um dos objetivos do processo educacional promover a multiplicidade de experincias, que contribuir para constituio do sujeito musical. (VERTAMATTI, 2008, p.38) Segundo Fonterrada, o mais significativo na educao musical que ela pode ser o espao de insero da arte na vida do ser humano, dando-lhe possibilidade de atingir outras dimenses de si mesmo e de ampliar e aprofundar seus modos de relao consigo prprio, com o outro e com o mundo. (FONTERRADA, 2008, p. 117) Atualmente, vivemos uma busca intensa, de pesquisadores e profissionais, pelo reconhecimento da msica enquanto forma de conhecimento. Com isso, pesquisas vm sendo desenvolvidos e trabalhos apresentados trazendo reflexes a respeito da msica e das prticas a ela vinculadas, sejam prticas pedaggicas, de ensino, performance, etc. Tais reflexes contribuem com o crescimento dos envolvidos, bem como das prticas relacionadas e

desenvolvidas no fazer artstico musical.

26 So essas reflexes que nos fazem compreender o valor da msica para ns mesmos e sua importncia nos contextos nos quais estamos inseridos. Assim, mais do que auxiliar outras expresses e formas de conhecimento, a msica se impe como forma de conhecimento e expresso. Segundo Fonterrada Nenhuma ao pode ser dissociada do sentimento, e por isso que a msica particularmente importante para o ser humano, pois sua similaridade com o sentimento torna a experincia imediata e profunda. (FONTERRADA, 2008, p.202) Prova disso, a lei 11.769/08, inclui a msica como contedo obrigatrio no currculo das escolas de educao bsica, mas no exige professor especializado para lecionar o contedo. Muito se discute a respeito, assim preciso uma reflexo constante sobre os processos e questes que entremeiam a educao musical, afim de que se compreenda sua funo, valor, propsito e objetivo enquanto prtica educativa. Segundo Queiroz:

Temos assistido nas ltimas dcadas uma ampliao significativa da rea de educao musical no Brasil. Ampliao que tem se consolidado, fundamentalmente, pela representativa expanso da produo cientfica e da literatura nacional; dos cursos de graduao e ps-graduao; e dos espaos de atuao profissional do educador musical. (QUEIROZ. 2007, p.1)

Para Fonterrada, a educao musical valorizada medida que uma sociedade, ou cultura, entende o valor da msica como uma das grandes disciplinas do saber humano. Ou seja, o valor da msica na sociedade que determina se ela ser includa, ou no, no processo educacional. (FONTERRADA, 2008, p. 13) Assim, as discusses a esse respeito se ampliam nos mais variados espaos sejam eles formais, informais ou no formais de educao musical. Surgem organizaes e grupos com o objetivo de intensificar e projetar as discusses e reflexes sobre a temtica. A ABEM Associao Brasileira de Educao Musical - criada em 1991, reunindo acadmicos, professores e pesquisadores, organizando a pesquisa e atuao na rea da educao musical atravs de fruns, encontros e publicaes. Este ano, nos dias dezesseis, dezessete e dezoito de junho, aconteceu em Montes Claros o VII Encontro Regional Sudeste da ABEM com a temtica A Educao Musical no Brasil do sculo XX no qual a proposta deste trabalho foi apresentada em forma de pster.

27 Este trabalho tambm se articula com os objetivos do Grupo PET4 Artes Msica da Unimontes (GPAM) que tem como objetivo desenvolver aes de ensino, pesquisa e extenso na rea da msica buscando a compreenso e o desenvolvimento da educao musical e promovendo o desenvolvimento sociocultural dos sujeitos. Assim, o grupo promove oficinas, cursos e palestras relacionadas prtica docente em msica; desenvolve aes que proporcionam e incentivam a participao em projetos de extenso do curso de msica alm de promover atividades que contribuem significativamente com o desenvolvimento dos sujeitos e com a formao dos acadmicos envolvidos.

2.2 Canto Coral

2.2.1 Aspectos tcnico histricos

O coro caracteriza-se como uma das mais antigas atividades de produo sonora coletiva. Existem registros nos quais a prtica coral vinculava-se a cultos religiosos e danas sagradas. Nos templos bblicos os coros eram usados no culto judaico. A tradio coral ocidental tem seu incio com o cristianismo antigo (GROVE, 1994, p.226). Segundo Cartolano, a palavra coro vem do Grego Khoros. Na tragdia grega, nas procisses cvicas e nas cerimnias religiosas, os figurantes acompanhavam sempre a dana cantando em coro. (CARTOLANO, 1968, p. 15). At a a designao era atribuda dana com a poesia e o canto, porm, mais tarde a palavra passou a designar somente o canto em conjunto. O Cristianismo antigo atribua a denominao coro ao local reservado para os cantores para a prtica do canto na Igreja. O termo Choral surge depois designando uma linha meldica adaptada a um texto versificado para ser cantado nos templos.
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Programa de Educao Tutorial O Programa de Educao Tutorial (PET) foi criado para apoiar atividades acadmicas que integram ensino, pesquisa e extenso. Formado por grupos tutoriais de aprendizagem, o PET propicia aos alunos participantes, sob a orientao de um tutor, a realizao de atividades extracurriculares que complementem a formao acadmica do estudante e atendam s necessidades do prprio curso de graduao. O estudante e o professor tutor recebem apoio financeiro de acordo com a Poltica Nacional de Iniciao Cientfica. (Fonte: site do Ministrio da Educao - MEC)

28 Assim, o canto coral mesmo em diferentes concepes integra o conjunto de meios de expresso do homem desde os tempos mais antigos atualidade. Segundo Cartolano, desde os povos antigos (...) principalmente os gregos, o canto em conjunto (em unssono e em oitava, como tudo faz crer), sempre conjugado com a dana e a poesia, estava intimamente ligado s cerimnias religiosas e cvicas (...). (CARTOLANO, 1968, p.15) Estando ento, a msica e o canto sobre a tutela da Igreja. Segundo Fonseca, a primeira sistematizao do canto em conjunto se deu em meados do sculo VI pelo Papa Gregrio I (590 604). O Canto Gregoriano, ou Cantocho,

caracterizava-se pela riqueza meldica e ausncia de polifonia, com uma nica melodia cantada em unssono, com ritmo livre e adaptada aos textos litrgicos. Na idade mdia, onde a msica era praticada em igrejas e mosteiros, os coros eram compostos de homens e meninos que executavam alguns dos cnticos litrgicos. Mas foi a partir de 1430 que a polifonia se imps nos coros (GROVE, 1994, p.226). No Renascimento, a polifonia sacra comeou a ser cantada na forma coral. Nessa poca, a formao coral se assemelhava moderna (soprano, contralto, tenor e baixo). Porm, as partes do soprano e do contralto eram executadas por meninos ou homens de voz aguda, at o sculo XVI, quando os castrati5 foram introduzidos nos coros da Igreja. No final do sculo XV e incio do XVI, utilizavam-se coros de vinte a trinta membros (GROVE, 1994, p.226). O Madrigal, enquanto forma musical6, surgido no sculo XIV, considerada principal forma de composio profana para coro, desenvolveu-se com Giovanni-Pierluigi da Palestrina (1525 1594) e Roland de Lassus (1532 1594). O Madrigal caracterizava-se pela liberdade no tratamento do material sonoro, flexibilizado pelas exigncias do contedo potico. A polifonia 7 substitui a homofonia8 e introduzem-se alteraes harmnicas com o objetivo de ilustrar a palavra em suas mais requintadas inflexes (MARTINEZ, 2000, p 74). A forma Coral originou-se e foi introduzida por Martinho Lutero (1483 1546) no servio litrgico, durante a reforma protestante, com melodias advindas do canto gregoriano e de
5

Castrati: cantor, castrato antes da puberdade para preservar o registro de soprano ou contralto de sua voz (SADIE, 1994, p.177). 6 Segundo Roy Bennett, forma musical a estrutura total de uma pea, ou a maneira como o compositor projeta e constri sua msica. 7 Polifonia: termo usado para a msica em que duas ou mais linhas meldicas soam simultaneamente (SADIE, 1994, p.733). 8 Homofonia: vozes ou instrumentos soando juntos; escrita polifnica em que existe uma distino clara entre melodia e harmonia de acompanhamento (SADIE, 1994, p.438).

29 formas seculares. O cantus firmus9 utilizado em alguns casos na voz do tenor e em outros no soprano (ou voz superior). No final do sculo XVI entram os castrasti e abandona-se o emprego do falsete. (MARTINEZ, 2000, p 74-75). No Barroco, marcado pela busca do extraordinrio, se afirma uma linguagem tonal dentro de um sistema harmnico funcional. A msica coral a capella10 perde foras e passa a ter o acompanhamento orquestral obrigatrio. A forma coral faz referncias s obras corais baseadas em melodias tradicionais, com frases cantadas por uma voz enquanto as outras formam um contraponto melodia principal (MARTINEZ, 2000, p 86-87). Na pera antiga o coro desempenhava um papel importante, mas por volta de 1640 j havia desaparecido da pera italiana (GROVE, 1994, p.227). A partir da o movimento coral perde importncia e ressurge no sculo XIX, no perodo Romntico, onde surgem sociedades corais de homens e mulheres, com vozes mistas ou iguais, que executavam oratrios sacros, oratrios profanos, msica eclesistica, alm de cultivarem o canto popular. Tais prticas difundiam-se por meios de movimentos corais catlicos, evanglicos e protestantes na Europa e tambm Amrica do Norte com a participao dos negros na difuso de hinos e canes gospel (GROVE, 1994, p.227; MARTINEZ, 2000, p. 94). No inicio do sculo XX, a composio de muitas sinfonias corais, ou obras do mesmo tipo reforaram o lugar do coro no centro da vida dos concertos e tambm desempenhando um papel importante na composio de peras. A msica coral nesse perodo tambm expressa ideais de movimentos polticos e de compositores nacionalistas. Dando continuidade a tradies herdadas, os compositores dessa poca exploram novas possibilidades, principalmente com os efeitos timbrsticos para evocar climas ou trazer brilho s composies (MARTINEZ, 2000, p. 99). No Brasil, h de se destacar a figura de Heitor Villa-Lobos que com elementos rtmicos e meldicos do folclore brasileiro alterou o repertrio apresentado por corais brasileiros. Atravs do canto orfenico, como foi chamada essa sistematizao, implantado inclusive nas escolas, possua objetivo de promover a valorizao das razes culturais do pas e

Cantus firmus linha meldica composta de notas de durao longa sobre a qual se constroem as vozes do contraponto (KOELLREUTTER, 1996, p.26). 10 A capella expresso que designa a msica coral cantada sem acompanhamento instrumental (SADIE, 1994, p.04).

30 desenvolvimento de atividades com temticas artsticas, cveis e morais, visando a formao dos indivduos (ZANATTA, 2008, p. 7-9). Segundo Martinez, um coro pode ir do unssono, como no canto gregoriano, a uma infinidade de vozes, como no auge da polifonia, entre os sculos XV e XVI, com peas escritas para mais de vinte ou trinta vozes (MARTINEZ, 2000, p. 33). Quanto s vozes temos coros de vozes iguais (masculinas, femininas ou infantis) ou mistas (vozes masculinas e femininas) essa vozes podem ser divididas basicamente em vozes agudas (sopranos e tenores) e graves (contraltos e baixos). Quanto classificao vocal nas aulas de canto coral no CELF, discutiremos no prximo capitulo.

2.2.2 Aspectos de educao e integrao

Atravs dos tempos ou atualmente, o canto coral configura-se como uma prtica musical na qual se estabelecem processos que oportunizam aos sujeitos envolvidos diversos tipos de experincia, sejam elas educacionais, sociais ou musicais, etc. A prtica do canto coral difunde-se nos mais variados contextos: sejam escolas, igrejas, empresas, hospitais, dentre outros. Com objetivos que se configuram de acordo com o contexto no qual a prtica exercida. Dentre os objetivos de um coral podemos destacar encontro social, litrgico, diverso, educacional, atividades artsticas, comercial, etc. So nessas organizaes que se manifestam as contribuies do canto coral. Segundo Amato,
O canto coral configura-se como uma prtica musical exercida e difundia nas mais diferentes etnias e culturas. Nele desenvolvem-se atividades de aprendizado musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social, alm de estabelecerem-se as mais variadas relaes pessoais e interpessoais de formao, ensino e aprendizagem. (AMATO, 2007, p. 75).

Alm disso, o canto coral caracteriza-se, tambm, como uma ferramenta de educao e sensibilizao musical, segundo Amato,
O canto coral se constitui em uma relevante manifestao educacional musical e em uma significativa ferramenta de integrao social. Os conhecimentos adquiridos pelos

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participantes do coral influenciam na apreciao artstica e na motivao pessoal de cada um, independentemente de sua faixa etria ou de seu capital cultural, escolar ou social. (AMATO, 2007, p. 77)

No canto coral se desenvolvem atividades de educao musical como: orientao vocal; ensino de leitura musical; solfejo e rtmica (AMATO, 2007, p. 82-83). Podemos observar os benefcios proporcionados pela prtica do canto coral nos depoimentos colhidos dos alunos por meio dos questionrios. Ao serem questionados sobre quais as contribuies do canto coral para a sua formao musical11, obtivemos respostas que comprovam o quo significante a prtica coral representa para eles. Dentre as respostas, alguns alunos responderam que o canto coral: ensina cantar corretamente; auxilia na execuo de outro tom de voz (outro tom de voz significa outra voz 12 no arranjo); ajuda a compreender aspectos da msica como o ritmo; propicia interao entre os alunos, bem como respeito as diferena; auxilia na fixao do que aprendemos na percepo; ajuda a cantar afinado enquanto se toca instrumentos; dentre outras. Assim, para os alunos, o canto coral configura-se como o espao de interao constante, onde se desenvolvem aes que propiciam a construo de novos conhecimentos e habilidades, que somados s outras disciplinas e contedos constituem o processo de educao musical no CELF.

2.3 Prtica Pedaggica

As pesquisas que buscam compreender e propor reflexes a respeito das prticas pedaggicas em msica vem se intensificando e ampliando seus espaos de aplicao. Vrios artigos tratam do assunto. O Livro da Professora Ermelinda Paz: Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e Tendncias traa um panorama da Iniciao Musical no Brasil atravs da apresentao no s das origens dos diversos mtodos ou propostas abordadas, mas atravs dos diferentes agentes de divulgao dessas metodologias.
11 12

Anexo 1 Questionrios aos alunos; pergunta 13. Segundo Martinez, o termo voz significa uma linha musical escrita para um determinado naipe (MARTINEZ, 2000, p. 33).

32 No que diz respeito ao ensino musical, foi no incio do sculo XX que comearam a surgir propostas que buscavam a aproximao do homem com a arte, atravs do aperfeioamento de suas qualidades e de sua sensibilidade. Surgem a os primeiros mtodos, ou abordagens pedaggico-musicais, os chamados mtodos ativos em educao musical, em resposta aos desafios gerados pelas mudanas da sociedade (FONTERRADA, 2008, p. 96). Esses mtodos chegaram ao Brasil por volta de 1950 e 1960. Entretanto, algumas dessas abordagens foram esquecidas por diversas circunstncias, dentre elas a substituio da disciplina Msica pela Educao Artstica em 1971 (lei n. 5692/71). Segundo Fonterrada, caso se queira fortalecer a rea da educao musical, importante que os educadores musicais pioneiros sejam revisitados (FONTERRADA, 2008, p. 120) com objetivo de adequar essas propostas escola e cultura brasileira. Dentre esses educadores pioneiros do ensino de msica no sculo XX, destacamos: mile Jaques Dalcroze (1865 1950) priorizando o movimento como catalisador do ritmo; Edgar Willems (1890 1978) enfatizando o desenvolvimento da audio, da sensibilidade e da racionalidade, valorizando o envolvimento afetivo da criana com a msica; Zoltn Kodly (1882 1967) destacando o desenvolvimento da escuta e escrita, assim como o papel do canto coral, que viria a influenciar Villa Lobos; Carl Orff (1895 1982) enfatizando a expresso e a criao por meio do ritmo do movimento e da improvisao; e Shinichi Suzuki (1899 1999) que se interessava pelo desenvolvimento da habilidade instrumental (FONTERRADA, 2008, p. 177178). Todos esses autores, em seus mtodos, defendem uma aproximao da criana com a msica como forma de experincia de vida, enfatizam a importncia do movimento e do canto no aprendizado musical, embora com abordagens e aspectos diferentes (FONTERRADA, 2008, p. 177). Para fins de desenvolvimento deste trabalho, entendemos Prtica Pedaggica como o conjunto de concepes e aes desenvolvidas ao longo do processo ensino-aprendizagem. Souza (2004) concebe a prtica pedaggica como conjunto de atividades rotineiras desenvolvidas no espao escolar, atividades que planejadas possibilitam a transformao dos sujeitos, motivo pelo qual a autora considera a prtica pedaggica como parte de uma prtica social maior (SOUZA, 2004, p. 2).

33 A prtica pedaggica influenciada pelos aspectos conjunturais e estruturais da sociedade. E considerando que ela se constitui de um campo de mltiplos elementos como: professores, alunos, metodologias, avaliaes, relao entre professores e alunos, etc. Souza afirma que a pesquisa elemento essencial para uma prtica pedaggica que possibilite a superao da alienao e da relao de subalternidade cultural, poltica e social (SOUZA, 2004, p. 3-4).

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CAPTULO 3 AS PRTICAS PEDAGGICAS NA DISCIPLINA CANTO CORAL NO CURSO DE EDUCAO MUSICAL NO CELF

Neste captulo abordaremos os resultados obtidos na pesquisa, referentes prtica pedaggica do canto coral na educao musical no CELF. Com o objetivo de sistematizar os resultados obtidos estruturamos este captulo abordando os seguintes aspectos: professores e alunos; principais prticas metodolgicas com relao classificao das vozes, escolha do repertrio, aquecimento e tcnica vocal, estudos das peas, disposio em sala e regncia; apresentaes e avaliaes.

3.1 A prtica pedaggica do canto coral

A disciplina canto coral no CELF configura-se como obrigatria aos alunos: do primeiro, sexto e stimo anos da educao musical; da musicalizao infantil; e do primeiro e segundo ano do curso tcnico em canto. So quatro professores ministrando as aulas de canto coral em setenta turmas da educao musical. Esses professores atuam como professores e tambm como regentes, ao passo que conduzem as turmas nas questes de interpretao, dinmica, andamento, fraseado, articulao, etc., alm dos aspectos educativos. Os objetivos da disciplina, segundo o plano de ensino, so: trabalhar a afinao, a tcnica e harmonia vocal; apreciao e estudo de musicas eruditas e populares de autores e idiomas diversos; desenvolver o gosto pelo canto em grupo e incentivar sua apreciao; desenvolver princpios bsicos da msica vocal e desenvolver o solfejo e ouvido harmnico; dentre outros. O plano de ensino da disciplina canto coral no stimo ano da educao musical, encontra-se nos anexos deste trabalho. Segundo o professor coordenador da disciplina, hoje a prtica pedaggica do canto coral se encontra mais alicerada, devido ao vrios professores atuando na Educao Musical,

35 possibilitando uma maior articulao, estruturao e reformulao prpria prtica pedaggica. de idias, bem como da

3.2 Os professores

Os quatro professores so graduados e habilitados em canto, todos com mais de cinco anos de experincia em aulas de canto coral. Dois dos professores possuem especializao em canto coral, sendo que um deles mestrando em Educao por uma universidade na Argentina. Todos os professores participaram de coros ao longo de sua formao profissional e tiveram, e ainda tm experincia como regentes de coros, atividade esta desenvolvida por eles dentro e fora da escola. Ao question-los sobre as contribuies dessas experincias, como coristas e regentes, prtica pedaggica do canto coral13, todos foram unnimes ao considerar que essas experincias contriburam, e muito, para sua prtica. Segundo o professor A, a participao em coros trouxe novos conhecimentos que o influenciaram a seguir pelo canto coral. Para Martinez, seria interessante que o regente participasse de um grupo como coralista. Muitos regentes que no tem essa experincia tratam os coralistas de forma incorreta, exigindo deles o que muitas vezes ele no sabe e no conhece. (MARTINEZ, 2000, p. 15). Todos os professores demonstraram domnio o suficiente na utilizao do teclado, ou piano. Inclusive um dos professores graduado em piano. Para Martinez a atividade do regente requer o domnio de um instrumento de teclado, como o piano (...). sem esse conhecimento, o profissional encontrar dificuldades em seu estudo pessoal e em seu trabalho (MARTINEZ, 2000, p. 14).

13

Anexo 2 pergunta n 2 da entrevista aos professores

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3.3 Os Alunos

Foram distribudos questionrios a sessenta e quatro alunos do primeiro ano inicial, do sexto e stimo anos da Educao Musical. Os alunos do sexto integram as turmas de primeiro ano. Esses questionrios foram aplicados em sete turmas, sendo quatro de primeiro e sexto ano, e trs de stimo ano. Foram trinta e sete alunos do primeiro e sexto anos, e vinte e sete alunos do stimo ano. A faixa etria dos alunos entre doze e setenta e trs anos. So alunos que vem ao conservatrio porque querem desenvolver habilidades e aprender a cantar ou tocar algum instrumento, e nos casos de uns poucos alunos de se tornarem msicos profissionais. Em sua maioria, principalmente do stimo ano, praticam outro tipo de atividade musical alm das desenvolvidas no Conservatrio. Foram listadas atividades como grupos religiosos, corais ou grupos vocais, bandas, atividades como cantor solo, fanfarras, dentre outros. Ao question-los sobre a contribuio das atividades extras para o aprendizado musical, todos responderam que essas atividades contribuem muito no processo. Ao serem questionados sobre as principais dificuldades encontradas nas aulas de canto coral, as respostas se enquadram, em sua maior parte, em dificuldades com tcnica vocal e msicas em outro idioma. Foram citadas outras como afinao, o pouco tempo de durao das aulas, desinteresse por parte de alguns alunos, dificuldade com o ritmo, harmonia, dentre outras. Ao perguntarmos se os professores trabalham para melhor-las, obtivemos respostas que indicam que na maioria das vezes o professor corrige erros gerados por essas dificuldades por meio de repeties e demonstraes.

3.4 As aulas

O canto coral configura-se como espao de mltiplas aprendizagens. No Conservatrio, alunos de todos os instrumentos passam pela disciplina. Segundo Amato,
O canto coral essencial para a formao de qualquer msico, seja qual for a sua especialidade/ subrea, uma vez que contribui para a sade vocal do indivduo

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relevante para o desempenho de atividades profissionais e cotidianas , para a sua melhor aprendizagem musical j que envolve prtica de leitura de partitura, solfejo e exerccios tcnicos de interpretao respeitando estilos e formas musicais e para a sua integrao, uma vez que no canto coral o indivduo busca objetivos coletivos e interage com outros na concretizao de metas comum ao coro (AMATO, 2007, p.3).

Cada turma tem uma aula por semana, com durao de cinquenta minutos. Durante as observaes percebemos que as aulas transcorrem na mesma dinmica de um ensaio coral: com aquecimento e tcnica vocal; explorao da msica; e estudo das vozes separadas e juntas. Segundo Dias, o ensaio dos coros representa o momento em que as pessoas se encontram para cantarem juntas, (...) em prol de um objetivo comum que normalmente traado de acordo com o contexto e o perfil dos envolvidos. No ensaio, se estabelece uma relao de ensino e aprendizagem entre o regente e os coristas (DIAS, 2011, p. 108). Assim nos prximos itens descreveremos as metodologias utilizadas em cada uma das atividades que compreendem a aula. As escolhas dessas metodologias abordam aspectos do plano de ensino da disciplina, bem como da prpria experincia de cada professor

3.4.1 Classificao das vozes

Nas entrevistas perguntamos aos professores: Qual a metodologia utilizada na classificao das vozes e diviso das mesmas?
14

. Nas repostas percebemos que os professores

buscam fundamentao em suas experincias como regentes e professores de canto. O plano de ensino define que no primeiro ano inicial, a turma seja dividida em apenas duas vozes: primeira e segunda voz, agudas e graves respectivamente, a fim de oportunizar e facilitar o aprendizado. Nessa formao trabalham-se cnones e arranjos duas vozes harmonizadas. J no stimo ano as vozes so reclassificadas e agrupadas segundo a formao coral tradicional: soprano, contralto, tenor e baixo. O professor A divide a turma em duas vozes, avaliando timbres agudos e graves. Segundo ele, devido ao curto tempo das aulas, trata-se de uma avaliao superficial que no

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Anexo 2 pergunta n 7 da entrevista aos professores.

38 oportuniza um acompanhamento mais criterioso do aluno. Na progresso do trabalho, ao final do ano, dividi-se a turma em quatro vozes. Pelas mesmas razes acima, o professor B tambm afirma que a classificao vocal no criteriosa. Ele define a classificao de acordo com a predisposio do aluno em cantar notas graves ou agudas, aspecto averiguado por meio de vocalizes simples (ilustrado na figura 01), realizados em vrias alturas, por exemplo:

Figura 1 - vocalize utilizado pelo professor B na classificao vocal (Fonte: Transcrio de Fgner Cardoso)

Segundo Martinez, na avaliao vocal, a extenso da voz o menos importante. Muitos cantores no possuem adestramento vocal e, por essa razo, no possuem extenso mnima para um certo naipe, como por exemplo: um soprano possui em geral uma extenso de voz que vai do d 3 ao d 5, mas muitos cantores iniciantes mal conseguem chegar ao fa 4 (MARTINEZ, 2000, p. 34) Os outros professores C e D seguem os mesmos procedimentos na classificao vocal. Todos os professores demonstraram cautela ao classificar as vozes de imediato. Segundo Amato, problemas advindos de uma m classificao podem condenar um cantor de coro (em qualquer faixa etria) a srios riscos para a sua sade vocal (AMATO, 2007, p.86)

3.4.2 Escolha do repertrio

Segundo Martinez, a escolha do repertrio deve levar em conta: o tamanho do coro; as caractersticas desse coro; a capacidade tcnica musical do coro; a capacidade tcnica do regente; se a obra a capella ou com acompanhamento; etc.(MARTINEZ, 2000, p.43) fatores esses que devem responder ao objetivo maior do canto coral como agente de educao musical.

39 O repertrio baseado no plano de ensino. Normalmente o plano de ensino indica msicas folclricas, cnones e msicas a duas vozes para o primeiro ano e msicas a trs ou quatro vozes em portugus e outros idiomas aos alunos do stimo ano. A escolha do repertrio baseia-se nas dificuldades e possibilidades de cada turma. Segundo o professor C, tenta-se variar o mximo possvel, com msicas mais fceis para os iniciantes, e progredindo com introduo de msicas em italiano, latim, coros de peras, etc. Durante a observao tivemos a oportunidade de ver as turmas ensaiando Va Pensiero15. O professor A, trabalha a sequncia: msica folclrica; popular; e depois erudita, trabalhando msicas que despertem interesse nos alunos, a maioria adulta, que estudam no turno noturno. Segundo o professor B, os alunos mais jovens apresentam resistncia s msicas folclricas. Para amenizar essa resistncia, ele busca trabalho mais amplo com msicas populares. Segundo ele, os alunos, mesmo os de stimo ano, no esto preparados para cantar arranjos a quatro vozes. O professor D trabalha as mesmas linhas dos professores acima, avaliando as possibilidades, bem como o interesse das turmas. Na observao, a maior dificuldade detectada foi quanto questo de msicas que no agradavam principalmente aos adolescentes, que reclamavam um pouco em algumas turmas. Em anexo, trazemos duas peas trabalhadas por professores no primeiro e no stimo anos.

3.4.3 Educao Vocal

Amato estabelece trs nveis para o desenvolvimento vocal, so eles: controle de fluxo areo, por meio de exerccios respiratrios; vocalizaes, que so exerccios com vogais; e tcnica vocal, trabalhando o canto com impostao e articulao. Alm disso, os alunos devem ser informados sobre aspectos bsicos de produo e higiene vocal. Dessa forma se desenvolvem oportunidades de obteno de conhecimento referentes ao canto. Esses fatores contribuiro para a sade vocal dos indivduos, bem como para uma produo coral de qualidade (AMATO, 2007, p.85 - 86).
15

Pea para coro, da pera Nabuco, de Verdi.

40 O pouco espao de tempo atua como obstculo para uma prtica coral satisfatria. Segundo o Professor D, no d tempo de trabalhar a tcnica assim, trabalha-se apenas o aquecimento vocal para proteger o aluno de possveis danos, levando em torno de dez minutos. No prprio aquecimento trabalha-se a tcnica vocal, trabalhando a articulao. O professor utiliza sequencias meldicas trabalhando graus conjuntos em pentacordes e variaes do pentacorde (Fig. 2).

Figura 2 Vocalize 1 (Fonte: Transcrio de Fgner Cardoso)

O professor A trabalha a tcnica vocal em um curto espao de tempo, buscando bases para a articulao, a ressonncia (Fig.3), a homogeneidade e a suavidade. Segundo ele, esses aspectos so difceis de serem trabalhados porque alguns alunos nunca cantaram nada, mas essas atividades se fazem necessrias inclusive no incio do processo. Sempre pedindo boca relaxada mas com bastante articulao.

Figura 3 Bocca Chiusa - Exerccio de Ressonncia (Fonte: Transcrio de Fgner Cardoso)

Segundo o professor B, na aula de canto coral no se pode aprofundar tanto quanto numa aula de canto, ento o aquecimento mais tranquilo: primeiro, ele utiliza vibrao para aquecer (Fig. 4); depois introduz vogais para trabalhar ressonncia e articulao (Fig. 5); sem explorar muito o agudo ou o grave, geralmente na extenso do si bemol 1 ao r3 para os homens e dos si bemol 2 ai r 4 com as mulheres , utilizando pentacordes.

Figura 4 Exerccio de Aquecimento (Fonte: Transcrio de Fgner Cardoso)

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Figura 5 Vocalize 2 (Fonte: Transcrio de Fgner Cardoso)

O professor C realiza exerccios de aquecimento e vocalizes baseados em sua prpria experincia. Segundo ele, a tcnica vocal se d de acordo com a diviso de vozes, com uma tcnica apropriada para cada tipo de voz. Durante as observaes, no constatei a questo da especificao da tcnica por vozes, o processo se dava da mesma maneira que o dos outros professores. Todos os professores responderam que trabalham, ou cobram dos alunos, os aspcetos tcnicos vocais durante o estudo das peas.

3.4.4 Estudo das Vozes

Feito o aquecimento e/ou tcnica vocal, passa-e ao estudo das peas. O estudo das vozes pode se processar de vrias maneiras que segundo Martinez, esto sujeitas as necessidades do repertrio ou do coro (MARTINEZ, 2000, p.122). Em sua obra Regncia Coral, aborda tcnicas de ensaios que podem ser aplicadas a dinmica da aula de canto coral, dentre elas: Ensaio de naipes. Onde se juntam as vozes masculinas ou femininas, ou as vozes graves, ou as vozes agudas. aconselhvel que se juntem grupos com dificuldades semelhantes para um melhor aproveitamento (MARTINEZ, 2000, p. 122). Com base nas observaes, essa abordagem no nos interessante pela falta de tempo, de espao e de recursos disponibilizados. Ensaio de conjunto. Esse mtodo torna-se cansativo pelo fato de que enquanto uma voz ensinada, a outra costuma se dispersar e at esquecer o que a ela j foi ensinado. Nesse mtodo lemos uma frase com a primeira voz, depois lemos a mesma frase com a segunda voz e logo aps juntamos as duas (MARTINEZ, 2000, p. 122). Esse mtodo aplica-se tambm a conjuntos com mais vozes e torna-se eficaz medida em que o acompanha os demais naipes. Por meio da observao e dos dados da entrevista, constatamos que todos os professores adotam o mtodo Ensaio em conjunto, pela praticidade e possibilidade da fixao em

42 conjunto. Entretanto, pudemos perceber claramente a questo da disperso e desconcentrao dos alunos durante as aulas. Por se tratar de uma forma de educao musical, observamos que os quatro professores, como etapa inicial do estudo da pea, trabalham aspectos da leitura musical, como: leitura mtrica e solfejo. Martinez ainda sugere o estudo do texto, no qual se leva o coro a compreender o texto, bem como a mensagem da msica, o professor deve dar o mximo possvel de evidncia ao texto.

3.4.5 Disposio das vozes e sonoridade

Segundo Cartolano, a disposio das vozes num coral um fator muito importante para o equilbrio do volume sonoro. Geralmente (...) colocam-se esquerda do regente as vozes mais agudas, e direita as mais graves (CARTOLANO, 1968, p.71) Martinez ainda afirma que dois aspectos devem ser observados: o posicionamento do cantor, que depende das condies musicais e vocais de cada coralista, quando se deve colocar cantores com dificuldades prximos a cantores seguros da msica. Ele ainda recomenda que o posicionamento seja fixo a cada apresentao ou a cada obra (MARTINEZ, 2000, p. 124-125). A disposio nas aulas de canto coral, de maneira geral, segue os padres descritos acima. Por exemplo, nas aulas do professor A, observou-se as seguintes formaes para turmas do primeiro ano (Fig. 6) e para as turmas de stimo ano :

Figura 6 Disposio das vozes nas turmas de 1 Ano. Onde 1 - voz 1; e 2 - voz 2

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Figura 7 Disposio das vozes nas turmas de 7 Ano. Onde S - sopranos; T - tenores; B - baixos; e C contraltos

Essas formaes se repetem nas aulas dos outros professores. Com exceo do professor C, que adota a formao para arranjos a quatro vozes substituindo S T B C por B C T S, respectivamente.

3.4.6 Regncia

Conforme Martinez, regncia a comunicao que se estabelece entre um regente e um grupo, vocal ou instrumental. Constitui-se de uma srie de signos e gestos pr estabelecidos, que quando executados pelo regente so compreendidos pelos coristas (MARTINEZ, 2000, p. 110 -112). Na disciplina canto coral, os professores atuam como regentes apenas em partes das aulas e nos ensaios finais para as apresentaes. Pelas observaes, percebemos que os professores dominam tcnicas bsicas de regncia. Ao questionarmos os alunos: voc compreende os gestos utilizados pelo professor nos momentos de regncia? 70% responderam sim; 25% responderam parcialmente; e 5% responderam que no.

3.5 Apresentaes e Avaliaes

Ao serem questionados quanto forma de avaliao dos alunos: O professor A respondeu que a avaliao se d pela freqncia, assiduidade e uma apresentao no final de cada bimestre. O professor B respondeu que a avaliao se d em sala de

44 aula, envolvendo questes de participao, interesse e comportamento. Na poca de provas ele avalia as msicas estudadas ao longo do bimestre, ouvindo pequenos grupos para escutar o que cada um est cantando, o que no se consegue com todo o grupo. O professor C tambm avalia atravs da frequncia, em provas, escutando duplas, trios ou quartetos. O aluno pode escolher como ser avaliado: se atravs da prova na escola, ou nas apresentaes no decorrer do ano. O professor D respondeu que considera aspectos relacionados freqncia, aprendizado, desenvolvimento tcnico vocal, participao, comportamento, musicalidade, e quando tem alguma apresentao em pblico eles tambm so avaliados. Segundo Amato, as apresentaes proporcionam momentos de reconhecimento do trabalho desenvolvido pelo grupo durante o bimestre e desempenham importante funo como meio para a difuso cultural e formao musical da platia. (AMATO, 2007, p.6). Esse ano, os alunos puderam vivenciar a experincia do I Festival de Corais do Conservatrio, evento realizado com objetivo de divulgar a musica coral, e oportunizar o intercmbio de experincias entre os coros. Para o coordenador da disciplina, o evento foi muito satisfatrio, sobretudo pela quantidade de grupos inscritos. Contudo, para Swanwick, a avaliao musical genuna a chave para uma educao musical efetiva. (...) Qualquer modelo de avaliao vlido e confivel precisa levar em conta duas dimenses: o que os alunos esto fazendo e o que eles esto aprendendo, as atividades do currculo de um lado e os resultados educacionais de outro. Aprendizagem o resduo da experincia. o que fica conosco quando as atividades acabam, as tcnicas e a compreenso que ns obtemos. (SWANWICK, 2003, p. 80 e 94).

3.6 Consideraes

Caminhando para o final da entrevista aos professores, perguntamos qual a relao entre canto coral e educao musical? Segundo o professor A,
(...) o canto coral est para a educao musical assim como o portugus est para a matemtica, se voc no souber ler no vai aprender matemtica. Com o canto coral, se voc no souber cantar bem voc vai ter muita dificuldade nas outras disciplinas,

45
principalmente percepo. Tenho alunos que na hora de cantar um solfejo tem extrema dificuldade e eles notam que depois que saem do canto coral isso melhora muito. Tenho alunos que tocam muito bem o instrumento, mas na hora de cantar realmente decepcionam, e eles percebem que depois que eles passam pelo canto coral existe essa mudana, da educao vocal. (PROFESSOR A, 2011)

Para o professor B,
(...) no canto coral temos que trabalhar com aspectos que no sejam somente musicais como trabalho em grupo e cooperao, porque, querendo ou no, o msico vai precisar de ter cooperao e saber trabalhar em grupo, porque sempre vai acontecer um caso ou outro deste tipo. Ento, inicialmente, esses aspectos sociais de cooperao e trabalho em grupo, desenvolvem a criatividade tambm (quando vamos criar alguma coisa eles ajudam) que importante, alem do trabalho musical, porque o trabalho musical tambm muito importante para o canto coral e para a formao musical. Ento o trabalho de ouvido harmnico, afinao, de ritmo isso muito importante. (PROFESSOR B, 2011)

Conforme o professor C,
O canto coral d uma base pro aluno que est iniciando. Como tem outras matrias a percepo e o instrumento, o canto coral ajuda o aluno a ter o inicio na musica, d uma noo pro aluno: o que nota, trabalha o ouvido do aluno. Qualquer instrumento que ele fizer aqui ele vai ter que usar tanto a leitura como a memria a auditiva que o ouvido, ento o coral d uma base boa nisso pra eles, que esto iniciando seus estudos musicais (PROFESSOR C, 2011).

Segundo o professor D,
O canto coral tem um papel de educar, de socializar e at limita o aluno, porque a dificuldade dele de incio, ele entender onde ele tem que comear e onde ele tem que parar. Ento dentro da psicomotricidade, trabalhamos a lateralidade, o aluno aprende a entender onde ele comea e onde ele termina, quer dizer, ele comea onde termina o trecho do outro e vice e versa. Sabendo entender dentro da msica o andamento, o momento de entrar e de parar, se um cnone onde as vozes entram em momentos diferentes, ele vai entender claramente isso, onde ele comea e onde o outro comea, onde ele para e onde o outro para. Ento o canto coral educa e socializa. (PROFESSOR D, 2011)

Ao questionar os alunos sobre aspectos relevantes das aulas de coral, percebemos o quo significativa essa prtica se revela no aprendizado desses alunos. Para os alunos aspectos como: melhora da afinao; leitura de partituras; aperfeioamento da tcnica vocal; melhora da percepo auditiva; e o bom humor e profissionalismo do professor so aspectos relevantes para a prtica.

46 Na questo sobre aspectos que podem ser melhorados, o pouco tempo de durao e a quantidade das aulas destacaram-se em quase todas as respostas. Alm disso, foram citados aspectos como: freqncia, disciplina e interesse por parte dos alunos; pontualidade; valorizao do professor.

47

CONCLUSO

Este trabalho foi realizado no Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez, onde se buscou compreender as prticas pedaggicas do canto coral vivenciadas pelos professores e alunos da instituio. O Curso de Educao Musical foi delimitado como universo da pesquisa, que compreendeu alunos e professores do primeiro ano inicial, sexto e stimo anos do curso. Nesse contexto, apresentamos informaes prticas a respeito do CELF, discorremos sobre o ensino de msica e suas implicaes, tendncias e significaes ao longo do tempo. Discorremos sobre aspectos histricos, tcnicos, funcionais e estruturais do canto coral, alm de abordarmos questes sobre prticas pedaggicas em educao musical. Essas informaes foram ponto de partida para uma reflexo sobre o tema do trabalho. Assim, pudemos observar a importncia do canto coral dentro e fora da escola, atuando como prtica educativa e musical, vivenciada por professores, alunos e demais sujeitos envolvidos no processo educativo. Atravs da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo, percebemos aes que intrnsecas ao canto coral, abordam questes de desenvolvimento musical e cognitivo, oportunizando atividades que trabalham aspectos tcnico-musicais como: afinao, tcnica vocal, percepo, ouvido harmnico, dentre outros. Alm disso, tais atividades proporcionam a interao e integrao social. Quanto resposta ao problema de pesquisa e aos objetivos, conclumos que foram alcanados. No captulo trs, trazemos uma sistematizao das aes desenvolvidas na prtica pedaggica do canto coral, bem como as metodologias indicadas por autores e as utilizadas pelos professores. Essas informaes dizem respeito classificao das vozes; escolha do repertrio; educao vocal; ao estudo e disposio das vozes; regncia; s apresentaes e avaliaes. Com base nos dados coletados durante a pesquisa por meio de observaes, questionrios e entrevistas, percebemos que os professores e a maioria dos alunos tm prazer na atividade coral, o que contribui para o alcance dos objetivos da disciplina. Entretanto, fatores como: durao das aulas; enturmaes por faixa etria e metodologias precisam ser repensados. Quanto ao plano de ensino, observamos que ele aborda diversos aspectos da prtica, configurando-se como ponto de partida para novas idias e possibilidades.

48 Contudo, percebemos que a prtica pedaggica do canto coral oportuniza o ensino musical, valorizando as necessidades, bem como as especificidades de cada aluno. Assim esperamos que este trabalho possa contribuir com o desenvolvimento da prtica coral, e com o crescimento dos alunos, professores e demais interessados na difuso e aplicao dessa prtica musical educativa e prazerosa.

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REFERNCIAS
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50

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PAZ, Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e Tendncias. Braslia: Editora MusiMed, 2000.

PENNA, Maura. Msica (s) e seu Ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008.

PROFESSOR A, 07 de Novembro de 2011. Gravador de udio do celular Samsung GT-M2510. Entrevista concedida a Fgner Costa Cardoso.

PROFESSOR B, 02 de Novembro de 2011. Gravador de udio do celular Samsung GT-M2510. Entrevista concedida a Fgner Costa Cardoso.

PROFESSOR C, 31 de Outubro de 2011. Gravador de udio do celular Samsung GT-M2510. Entrevista concedida a Fgner Costa Cardoso.

PROFESSOR D, 04 de Novembro de 2011. Gravador de udio do celular Samsung GT-M2510. Entrevista concedida a Fgner Costa Cardoso.

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ZANATTA, Silvia Helena de Souza. Voz Corpo Movimento: Uma nova abordagem expressiva do canto coral.

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ANEXOS
Anexo 1 Questionrios aos alunos .......................................................... 52 Anexo 2 Entrevistas aos professores....................................................... 53 Anexo 3 Planos de Ensino 7.................................................................... 54 Anexo 4 Exemplo de Msica do 1 ano ................................................. 56 Anexo 5 Exemplo de Msica do 7 ano ................................................. 57

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A aplicao desta entrevista tem como objetivo contribuir para a pesquisa sobre prticas pedaggicas do canto coral no CELF Questionrio / Alunos Curso: Idade: Escolaridade: 1) H quanto tempo estuda no CELF? ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) 3 anos ( ) 4 anos ou mais 2) Voc cursa o: ( ) 1 Ano Inicial ( ) 6 Ano ( ) 7 Ano 3) Sua motivao ao estudar musica no conservatrio ( ) Curiosidade ( ) Diverso ( ) Prazer ( ) Obrigao (por pais ou responsveis) ( ) Outra(s): Quais? _____________________________ ___________________________________ 4) Qual seu objetivo? ( ) Aprender tocar/cantar ( ) Aperfeioar Habilidades ( ) Se tornar um msico profissional ( ) Outra(s): Quais? ________________________ 8) Quais so as principais dificuldades encontradas nas aulas de canto coral? ( ) Ritmo ( ) Melodia ( ) Harmonia ( ) Tcnica vocal ( ) Desinteresse de alguns alunos ( ) Desinteresse da toda a turma ( ) Msicas em outro idioma ( )Outra. Qual(is)? _____________________________________ 9) Voc sente que o professor trabalha para melhorar essas dificuldades? ( ) Sim ( ) No Como?___________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 10) Aps os ensaios voc sente: ( ) Voz Cansada ( ) Rouquido ( ) Ardor ou queimao na Garganta ( ) Garganta Seca ( ) Pigarro ( ) Dor nas Costas ( ) Dor de Cabea ( ) Nada ( ) Outro. Qual?____________________________ 11) Qual a sua opinio sobre o repertrio das aulas? ( ) Difcil ( ) Muito difcil ( ) Fcil 12) Voc compreende os gestos utilizados pelo professor nos momento de regncia? ( ) Sim ( ) No ( ) Parcialmente 13) Qual a contribuio do canto coral para a sua formao musical? 14) Cite aspectos relevantes da disciplina e das aulas de canto coral? 15) Agora, cite aspectos que podem ser melhorados? 16) Voc deseja fazer ou tem consideraes que possam contribuir com o desenvolvimento dessa pesquisa?

____________________________________
5) Toca toca/estuda algum outro instrumento alm do que voc estuda aqui? ( ) No ( ) Sim. Qual (is)? _______________________________________ _________ 6) Pratica ou participa de outra atividade na rea de msica? Quais? 7) No seu aprendizado musical, essas atividades (marcadas acima) contribuem: ( ) muito ( ) razoavelmente ( ) pouco ( ) no contribuem

54 A aplicao desta entrevista tem como objetivo contribuir para a pesquisa sobre prticas pedaggicas do canto coral no CELF Entrevista / Professores 1) Qual a sua formao? 2) Tem ou teve experincia como corista ou como regente de coro? Qual a contribuio desta experincia para sua pratica pedaggica? 3) professor de outra disciplina/instrumento? Se Sim, qual a contribuio desta experincia para sua pratica pedaggica? 4) H quanto tempo leciona no Celf? H quanto tempo atua como professor de canto coral? Em quais sries e em quantas turmas? E qual a mdia de alunos por turma? 5) Fale sobre as prticas pedaggicas do Canto Coral no CELF. 6) Como voc avalia o plano de ensino da disciplina? 7) Qual a metodologia e o que fundamenta suas escolhas: a) Na classificao das vozes e diviso das mesmas? b) Na escolha do repertrio? c) No aquecimento e tcnica vocal? d) No estudo das peas? 8) Como os alunos respondem a proposta? Como voc os avalia? 9) Quais os seus procedimentos em relao aos alunos portadores de necessidades especiais? 10) Ao longo de sua carreira, o que mudou em sua prtica pedaggica? Voc busca se atualizar? Como? 11) Voc desenvolve algum trabalho interdisciplinar entre o canto coral e as outras disciplinas e/ou projetos da instituio ? 12) Na instituio o Canto Coral se desenvolve dentro e fora da sala de aula. Como voc articula as aulas com propostas extra classe. 13) Relacione Canto Coral e Educao Musical. 14) Fale do I FECOCELF. 15) Voc deseja fazer ou tem consideraes que possam contribuir com o desenvolvimento dessa pesquisa?

Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez Plano de Ensino Canto coral Disciplina: Canto Coral Curso: Educao Musical Srie: 7 Ano Educao Musical Carga horria: 33h20 Coordenao: Normando Silva Ano Letivo: 2010
1. Ementa da disciplina: aplicar tcnicas de alongamento e relaxamento; buscar desenvolver o gosto pelo canto coral, sua apreciao e os princpios bsicos da msica vocal coral folclrica, popular e outros idiomas. 2. Objetivos: A disciplina canto coral visa trabalhar a tcnica vocal, harmonia vocal e a afinao; Apreciao e estudo das msicas populares e eruditas de autores e idiomas diversos; Desenvolver o gosto pelo canto em grupo e incentivar sua apreciao; Desenvolver os princpios bsicos da msica vocal coral expressando-a por meio de seu instrumento vocal e desenvolver o solfejo; Executar a leitura mtrica de cada pea trabalhada; Aplicar exerccios para trabalhar ou desenvolver o ouvido harmnico; Participar de apresentaes propostas pelo professor (regente); Aplicar tcnica vocal para o coro e exerccios de respirao no repertrio escolhido; Dominar os parmetros musicais observando o nvel de cada aluno e do grupo; Executar as peas observando a correo musical, ritmo, e fraseado do repertrio apresentado; Participar de eventos e apresentaes propostos pelo professor. 3. Metodologia: Aquecimento vocal; Estudo de peas musicais; Leitura mtrica; Compreenso musical; Compreenso do texto; Treinamentos musicais e vocais progressivos; Equalizao sonora e afinao; Apresentao final. 4. Recursos utilizados: Voz; Piano; Teclado; Violo; Estante de partituras; Partituras musicais; Outros instrumentos quando necessrios de acordo com o repertrio no caso de apresentaes pblicas.

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5. Programa: 1 Bimestre: 02 msicas populares brasileiras ou verso em portugus de livre escolha. 2 Bimestre: 01 msica erudita brasileira de livre escolha. 01 musica de lngua estrangeira de livre escolha. 3 Bimestre: 01 msica popular brasileira de livre escolha 01 msica de lngua estrangeira de livre escolha. 4 bimestre: 02 msicas estrangeiras de livre escolha e idiomas diferentes. 5. Critrios de avaliao: A avaliao feita de forma contnua, observando o crescimento do aluno; observando a frequncia, interesse e participao nas aulas e atividades propostas pelo professor. So aplicadas avaliaes bimestrais atravs de provas pblicas ou at mesmo em sala de aula com no mnimo dois professores ou o professor e coordenador da disciplina. Nas provas em sala de aula sero observados o desenvolvimento do aluno quanto a proposta apresentada (avaliao diagnstica). Na prova pblica avalia-se as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais, atravs da postura, ritmo, afinao e harmonia vocal.

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Os pontos sero assim distribudos:

1 Bimestre: 20 pontos 2 Bimestre: 30 pontos 3 Bimestre: 20 pontos 4 bimestre: 30 pontos 6. Bibliografia CARTOLANO, Rui Botti. Regncia coral, orfeo, percusso. Irmos Vitale Editores do Brasil. 1969. LIMA, Asdrbal. A pratica do canto histria, teoria, anatomia, fisiologia e tcnica vocal. Rio de Janeiro. VILLA-LOBOS, Heitor. Canto Orfenico.

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