Seis sombreros para pensar

Seis Sombreros Para Pensar A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono propone la adopcin de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan a seis maneras de actuar. Esta tcnica permite abordar un problema desde diferentes puntos de vista o enfoques. Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente proporcionando datos objetivos. Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientos cuando se est trabajando en el planteamiento o solucin de un problema. El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento crtico centrado en las desventajas, carencias o factores negativos. El sombrero Amarillo, significa adoptar la visin optimista, la visin centrada en las conveniencias y factores positivos. Adoptar el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad, de la generacin de ideas. Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del coordinador. Se caracteriza al grupo como un conjunto restringido de personas, que ligados por constantes de tiempo y espacio y articulados por la mutua representacin interna, se proponen en forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad y estas personas interactan a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles (Pichn Riviere) Mencionamos: nmero restringido con esta definicin nos referimos a lo que se llama pequeo grupo, no multitud. Desde este marco referencial, grupo va a ser entendido como

aquella unidad de interaccin en la que es posible, en un tiempo y un espacio compartido, una relacin personal, una relacin individualizada, una relacin cara a cara. Tambin dice ligazn, articulacin, es decir: se refiere a la interdependencia, liga el compartir un tiempo y un espacio, porque es condicin de posibilidad del encuentro y de la interaccin. Estar articulado es la condicin de existencia del grupo como tal y lo que articula es la mutua representacin interna, es decir que cada uno tiene un lugar en la interioridad del otro, en el mundo interno, tiene un lugar psquico. El estar inscripto en la interioridad del otro y que ese acto sea recproco hablara de un proceso de mutua representacin interna. Martn Buber manifiesta que: "cuando se da una verdadera relacin yo - t, cuando consideramos al otro como otro, se abre la posibilidad de un intercambio y de una interaccin mucho ms rica entre los hombres". Riviere seala complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles, definiendo al rol como "un modelo organizado de conducta relativo a una cierta posicin del individuo en una red de interaccin ligado a expectativas propias y de los otros". Dialcticamente, se adjudican o se asumen diferentes tipos de roles, a travs de complejos mecanismos y ser labor del coordinador contribuir, desde sus sealamientos a favorecer el nivel de operatividad grupal. En el interjuego de roles se destacan cuatro tipos, que no son fijos, ni estereotipados, son funcionales y rotativos. j PORTAVOZ: es el que enuncia algo y aquello que enuncia denuncia algo de lo que est pasando en el grupo (acontecer grupal). Lo transmite como algo propio sin saber que tiene significacin grupal. Detecta la situacin grupal a partir de una sensibilidad grupal, lo toca a l ms que a otro. En diferentes situaciones grupales pueden aparecer distintos portavoces,. Con el portavoz se da un juego a doble va: por una parte se le adjudican ansiedades, fantasas, el se hace cargo de ellas porque tiene fortaleza como para aceptar esa depositacin y por la otra con lo que dice o hace denuncia lo implcito. j CHIVO EMISARIO: es el depositario de ciertos aspectos atemorizantes o negativos que la tarea ofrece al grupo. Es habitualmente segregado del grupo, se lo hace cargo de cosas que a los dems les dan miedo o que piensan que son cosas malas de s mismos y que depositndolas sobre uno, se las va a llevar cuando se vaya. Cuando se va un chivo emisario de un grupo no se lleva todo lo malo, generando en el grupo un sentimiento de culpa frente al chivo.

j LIDER: es aquel en el que se depositan los aspectos positivos de la tarea. Las caractersticas de un lder son las de definir una direccin, proteger las ideas y crear principios, crear sueos: es decir, los objetivos. Es el encargado de crear un grupo de trabajo y conducirlo con eficacia. Debe aprender a manejar las herramientas necesarias de conduccin de grupos de trabajo. El grupo, una vez formado y funcionando, se consolida a partir de su lder. Los objetivos le dan verdadero sentido a su existencia y el estar dirigido por alguien con carisma permite un nivel de autoestima. La accin de liderar implica competencias en: El mbito de la creatividad, de la construccin de interpretaciones que generen nuevas oportunidades para el entorno. En al mbito del lenguaje, de la comunicacin de visiones y narrativas que movilizan a otros. En el mbito emocional, de la creacin de nuevas disposiciones para escuchar, comprometerse y actuar en pos de una visin. En el mbito corporal, del desarrollo de presencia, empata, proximidad. Lder y chivo emisario estn ntimamente relacionados, uno surge como preservacin del otro. j SABOTEADOR: asume el liderazgo de la resistencia al cambio. Se encarga de sabotear toda propuesta de modificacin de la realidad grupal. El complejo mecanismo de asuncin y adjudicacin de roles se da desde el lugar que cada miembro ocupa en la red interaccional y en esa red rotan dinmicamente. Cuando los roles se estereotipan, el grupo esta bloqueado y el coordinador deber intervenir para romper con la estructura. La coordinacin "es una forma particular de relacin entre un sujeto y un grupo", hay un proceso de acercamiento mutuamente deseante. El coordinador cumple un papel fundamental, ser facilitador de la comunicacin y el aprendizaje, participando activamente con el grupo en la construccin de nuevos conocimientos.

El coordinador abre la informacin, la hace circular, distancindose del supuesto saber, para posibilitar la autonoma y el crecimiento del grupo. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales, qu se dice, qu no, qu se habla, cmo son las relaciones. Intenta desolcultar lo oculto, lo qu saben, lo qu necesitan. Tiene una funcin muy activa, seala lo que esta ocurriendo, las hiptesis para nuevas formas de pensar la tarea, es prevenir y promover la salud de los integrantes. Las funciones de un coordinador de grupo son varias: j Crear, fomentar y mantener la comunicacin. j Promover y proponer actividades que faciliten el vnculo y la tarea. j Detectar y sealar los obstculos y situaciones emergentes. j Visualizar y contribuir a la elaboracin y resolucin de contradicciones. j Analizar la funcionalidad de los roles. Las necesidades y objetivos dan lugar al origen y razn de ser de ese grupo. La concepcin de grupo se completa para su dinmica en realizar explcita o implcitamente una tarea como finalidad. La tarea se plantea para satisfacer necesidades y el logro de los objetivos propuestos. En la tarea existen diferentes momentos: j La pre-tarea: es un momento natural, normal, aquel momento en el cual el grupo empieza a dar vueltas, como si estuvieran divagando. Lo que ocurre es que por distintos motivos: el tema a abordar produce ciertas resistencias, aparecen los miedos bsicos: miedo a la prdida de todo aquello que resulta conocido y da seguridad, lo que produce un estado de depresin, y miedo al ataque, en actitudes de desconocimiento, de no ser aceptado, aparece una ansiedad de tipo persecutoria. Esto no permite el abordaje de la tarea. Cuando el grupo enfrenta la tarea se siente tironeado por dos fuerzas de signos contrarios: de un lado est la resistencia al cambio y del otro lado est el proyecto, o como s de la tarea. El grupo hace como si estuviera trabajando, est utilizando mecanismos de postergacin, de evitacin. j La tarea propiamente dicha se produce en dos situaciones: cuando se est haciendo el abordaje del objeto de conocimiento, pudiendo integrar el pensar, el sentir y el hacer, el momento de la tarea explcita.

Riviere define los obstculos de dos maneras: el epistemolgico, que estara relacionado con el objeto de conocimiento y el epistemoflico que esta en estrecha relacin con la historia de aprendizajes de ese sujeto. En el momento de la tarea se dan 4 principios bsicos: j LOGISTICA: (observacin del campo), se habla de un diagnstico grupal, se sumen hiptesis tericas. Hecha la recoleccin de datos se pasa a: j ESTRATEGIA: elaboracin de un plan de accin a largo plazo, es decir objetivos finales. j TACTICA: cuales son los pasos que tenemos que ir dando para poder llevar adelante el plan a largo alcance, tener tacto, saber cundo, cmo y dnde se deben hacer las acciones. j TECNICA: instrumento con que contamos para desarrollar la estrategia y la tctica. j PROYECTO: capacidad de planificacin que adquiere el grupo para plantearse objetivos a largo alcance, cuando los grupos pueden proyectarse hacia el futuro. Desde la Psicologa Social se puede analizar la efectividad o no de la tarea, con ciertas fuerzas que van actuando: j AFILIACIN Y PERTENENCIA: es el grado de identificacin que los integrantes del grupo tienen entre s y con la tarea. En la Afiliacin los integrantes empiezan a acercar al grupo, formando parte de. El pasaje de la afiliacin a la pertenencia equivale a dejar de sentirse individuos aislados, para pasar a ser un nosotros grupal. j COOPERACIN: es operar en conjunto, ayudarse mutuamente, desarrolla roles diferenciados y complementarios. j PERTINENCIA: es la capacidad del grupo para situarse en direccionalidad al objetivo y no perder de vista la tarea. j COMUNICACIN: proceso por el cual dos o ms personas se influencian mutuamente, comparten algo en comn. Mediante un mensaje, que debern encodificar y decodificar, para iniciar una relacin. j APRENDIZAJE: produce un salto cualitativo, una integracin de los fragmentos de conocimiento que cada persona aporta desde su verticalidad. Para el cambio cualitativo es necesario que el grupo tenga un modelo comunicacional saludable, a mayor comunicacin mayor aprendizaje grupal. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por su rol especfico, el de co-pensor, consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicacin, llegando esta, a travs de un desarrollo progresivo, a tomar la forma de una

espiral, en la cual coinciden didctica, aprendizaje, comunicacin y operatividad. Debe reflexionar sobre la relacin entre los integrantes y con la tarea. El coordinador debe observar: j Grupo y tarea son mutuamente modificantes. j Debe reflexionar con el grupo, a cerca de la relacin que los integrantes mantienen entre s y con la tarea prescripta. j Dos planos del acontecer grupal, la relacin entre los integrantes y la de estos con la tarea. De esta manera podr visualizar los obstculos en las relaciones (competencia, malos entendidos), y otras veces esos obstculos estarn en relacin con el objetivo (incumplimiento de la tarea). Es importante la interdependencia de los planos: j El objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes (por el se relacionan), un conflicto obstaculiza la tarea. j Las relaciones entre los integrantes permiten la constitucin del grupo como tal y la relacin de las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo. Por lo tanto el coordinador debe estar atento a: j Sino atiende la relacin con el objetivo es posible que el grupo pierda efectividad. j Sino atiende la relacin entre los integrantes, se obstaculizan las relaciones humanas y el clima. j Si dirige su mirada al centro de las relaciones, el grupo termina centrndose en el grupo (ombligismo) lo que lleva a perder, el porque y el para que de la integracin. j Debe tener en cuenta los obstculos de ambos planos, para no pasar por alto la importancia de la resistencia al cambio. Existen diferentes estilos de coordinacin: j ESTILO AUTOCRATICO: es autoritario, busca la asimetra instaurando jerarquas no funcionales, sino esenciales. Es prejuicioso y desvalorizante, un dictador, sus intervenciones son indicando procedimientos, sin dar explicaciones, ordena y decide por el grupo. Acumula informacin, actitud distante.

j ESTILO ABANDONICO: deja al grupo hacer, aunque no resuelva sus dificultades. Es indiferente, est centrado en s mismo, no ve la relacin grupo- tarea. El modelo es laissez faire. La actitud es de indiferencia. j ESTILO ACOMPAANTE - CO-PENSADOR: es organizador, firme, solidario, clido. Permite vivir, trabajar, gozar, jugar y programar. Modelo democrtico, es cordial, seguro y demuestra inters por el otro. Su actitud es amable. Cuando el coordinador se presta a realizar su tarea, se presentan distintas fantasas de: cmo sern, si participarn, podr realizar la tarea, se presentarn conflictos, por lo que es funcin primordial, ir tomando la temperatura del grupo, cmo estn, cmo se sienten, qu obstculos aparecen, cules son los integrantes ms movilizados y si es necesario sobre la marcha modificar la planificacin para no causar iatrogenia. Es importante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, emocional y reflexiva, como punto de enlace para las prximas reuniones. Dentro de un grupo, el coordinador cuenta con recursos tcnicos para el logro de su tarea; las intervenciones: son instrumentos esenciales de ese proceso. Las intervenciones se basan en las experiencias clnicas, en los aportes tericos y tcnicos del psicoanlisis, en las teoras y tcnicas centradas en la comunicacin del aprendizajes, conceptos provenientes del campo de psiquiatra social, en la teora de las ideologas. Estas intervenciones verbales son herramientas fundamentales: j INTERROGAR: es un recurso esencial en todo el proceso, preguntar incluye un vnculo con diferentes roles. Indagar es trabajar sobre las situaciones de la realidad de cada integrante del grupo. Enriquece las hiptesis para resolver una situacin, mundo interno mundo interpersonal, en sus interjuegos. El indagar tiene estmulos teraputicos, revela el funcionamiento yoico j INFORMAR: el coordinador cumple un rol cultural, facilitando al grupo lecturas que le sirvan para esclarecer conflictos con el tema, con el saber, con el autor, con el coordinador. El grupo deja de ver el problema como algo estrictamente individual. El informar hace que el grupo comprenda los dinamismos psicolgicos individuales y grupales. j CONFIRMAR O RECTIFICAR LOS ENUNCIADOS : el coordinador cumple con un rol activo. La rectificacin permite escuchar los puntos oscuros del discursos, limitaciones de la conciencia y el papel de las defensas. Es rico observar como manipula el grupo el aporte rectificador del coordinador. La confirmacin por parte del coordinador lleva a consolidar la confianza de sus propios recursos yoicos. Las respuestas del grupo a las confirmaciones son ricas en sugerencias.

j CLARIFICACIONES: logra esclarecer buscando resaltar los elementos ms significativos del relato. Clarifica mediante una reformulacin sinttica. Prepara el campo para entrar en los aspectos psicolgicos ms ricos, se realiza mediante interpretaciones y sealamientos. El grupo aprende a mirar ms selectivamente lo relatado, aprende a discriminar para comprenderse.. j RECAPITULACIONES: estimula el desarrollo de una capacidad de sntesis. Realizar sntesis es fundamental para producir recortes y cierres provisorios, facilitando la evolucin del grupo. j SEALAMIENTOS: actan estimulando en el grupo, el desarrollo de una nueva manera de percibir la propia experiencia. Llama la atencin sobre componente significativos de la experiencia que fueron pasadas por alto. Muestran relaciones peculiares. El grupo puede modificar los datos, base para interpretar el sentido de esas conductas. El sealamiento estimula al grupo a interpretarse a partir de los elementos recortados, autocompresin; estableciendo ciertas relaciones j INTERPRETACION: las interpretaciones y esclarecimientos son agentes de cambio. Introduce una racionalidad, los datos sueltos, ilgicos y contradictorios los lleva a una lgica habitual. Induce el pasaje de los hechos al de las significaciones y al manejo singular que hace de las significaciones. Realiza interpretacin de sus mensajes; su verificacin es abierta. Una interpretacin es desde el punto de vista metodolgico una hiptesis Las interpretaciones: Proporcionan hiptesis sobre los conflictos actuales en la vida del paciente (motivaciones y defensas). Reconstruyen determinadas constelaciones histricas significativas (diferentes momentos en la evolucin familiar) Explicitan situaciones transferenciales de peso en el proceso. Rescatan capacidades negadas o no cultivadas. Hacen comprensible la conducta del grupo a travs de una interaccin en trminos comunicacionales. Marcan las consecuencias de cambio ante situaciones estereotipadas (qu pasa s?).

Las intervenciones varan segn el grupo y el momento del proceso. j SUGERENCIAS: con ellas se proponen conductas alternativas, proporcionan insights desde nuevos ngulos. Aporta nuevos datos y una nueva problemtica a investigar. Opera haciendo resaltar los contrastes entre lo vivido y lo posible, se muestran en un lenguaje de accin. La sugerencia al igual que la dramatizacin es el papel revelador del acto, la riqueza vivencial del hecho que muchas veces no tiene el discurso reflexivo. j INTERVENCIONES DIRECTIVAS: son dirigidas a necesidades propias del proceso como tambin a actitudes claves a evitar o a ensayar fuera de la relacin coordinador integrantes del grupo. Son proyectos de ciertas conductas a realizar, sus resultados (logradas frustradas) no es decisivo. Se las utiliza especialmente cuando la situacin muestra la falta de recursos yoicos necesarios para manejar una situacin j OPERACIONES DE ENCUADRE: establece el encuadre propuesto entre el coordinador y el grupo, comprende todas las especificaciones relativas a la modalidad espacial y temporal de la relacin teraputica: lugar, ubicacin de los integrantes, duracin , frecuencia, ausencias , retribuciones. j META - INTERVENCIONES: se denomina a toda intervencin cuyo objeto son sus propias intervenciones. Pueden ser aclaraciones de significados del porqu de una intervencin, en ese momento de una sesin o etapa del tratamiento, esto resulta de gran importancia por ser esencial, los mtodos para el aprendizaje y no solo los productos. De esta manera se muestra el grado de reciprocidad en la tarea del coordinador, evitando as el adoctrinamiento propio de una relacin autoritaria (dueas del saber) . Estas intervenciones tcnicas, son el cajn de herramientas que posee el coordinador. Es una variada gama de posibilidades que posee para encontrar por el mtodo de ensayo error, las ms necesarias. Adems no hay una jerarqua dentro del conjunto de intervenciones que privilegien una ms que otra en el proceso. De all la diferencia con el psicoanlisis; Bilring seala: el psicoanlisis est construido en torno de la interpretacin como agente supremo en la jerarqua de principios teraputicos

caractersticos del proceso, en el sentido de que todos los otros principios estn subordinados a l, esto es, se los utiliza con el propsito constante de que la interpretacin sea posible y eficaz. Mientras que la psicoterapia dinmica est construida en torno de distintas selecciones y combinaciones. La posibilidad de distinguir los distintos tipos de intervenciones, lleva a una investigacin ms especfica de las tcnicas. Cuando nos referimos a tcnicas estamos hablando de tcnicas participativas. Las tcnicas son un conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia, arte, oficio, etc. Habilidad para usar de esos procedimientos. Las tcnicas participativas son instrumentos de diferentes tipos que se ponen en juego en un proceso de formacin u organizacin grupal. Estas tcnicas tienen distintos objetivos y se usan en diferentes espacios. La incorporacin de una tcnica en la actividad grupal facilita el proceso de integracin de los miembros de un grupo, abre la oportunidad de un tiempo reflexivo y permite el desarrollo de un aprendizaje activo. Ese hacer va produciendo y reproduciendo nuevas relaciones ayudando a compartir espacios y tiempos del vnculo grupal, modificando la vida cotidiana desde un crecimiento creativo. Podemos hablar de tcnicas participativas o juegos participativos, que se desarrollan dentro de un proceso dialctico de conocimiento y accin, donde se estimula la reflexin de los integrantes de un grupo a partir de las relaciones intersubjetivas. Las tcnicas deben responder o estar en funcin de un tema especfico, con un objetivo real y concreto, preparadas para un conjunto de personas determinadas: sus destinatarios. La aplicacin de una tcnica es para promover en el grupo la distancia con el objeto de conocimiento real para jugar un tiempo con la imaginacin, con las fantasas, partiendo de la idea que jugar es hacer: una hacer reflexivo, colectivo, productivo en relacin a un fin determinado. Incluir una tcnica dentro de un espacio grupal da idea de juego y creatividad. La creatividad en el vivir es la forma de expresar la necesidad de trascender. Preparar las condiciones y capacidades para manifestarse a travs de la sensibilidad.

Crear es producir algo de la nada, se necesita audacia, un corto proyecto, un encuentro con lo indito: la sorpresa. A travs de las tcnicas grupales el coordinador se propone que el grupo participe activamente, creando, un espacio tiempo de placer , donde reflexione y construyan nuevos objetos de conocimiento que puedan aplicar a su realidad y durante un interjuego dialctico, modificarla. Es necesario pensar en el procedimiento a seguir para su aplicacin, relacionado con el nmero de participantes, los materiales a usar y el tiempo disponible para su realizacin. Es fundamental que el coordinador conozca las tcnicas a emplear, haberlas experimentado personalmente, dedicar tiempo para su seleccin y creacin, de esta manera se sentir con mayor seguridad al momento de aplicarlas. Es necesario que el coordinador se incluya en la tcnica grupal como miembro activo y participativo, ya que toma como gua su propio proceso de aprendizaje, permitindole un rpido reconocimiento de las ansiedades. Pichn Riviere denomina al coordinador de grupos operativos agente de cambio, ya que es el que promueve la creatividad puesta al servicio de la tarea o la recreacin de alguna de ellas, adecundolas al grupo y a la situacin concreta a abordar. Se utilizan las tcnicas en actividades de formacin sistemtica o asistemtica, esta forma de enseanza- aprendizaje se corresponden con un modelo ideolgico democrtico, con altos sentido de libertad e independencia para sus protagonistas. En nuestro trabajo tomamos al coordinador como eje principal dentro de un grupo, ahora bien que sucede cundo se nos plantea la necesidad de abordar a la comunidad en los sectores de mayor riesgo social. Mirta Videla seala la necesidad de construir tcnicas, estrategias ldicas grupales, para poner en prctica teniendo en cuenta las diversidades de culturas, sus caractersticas geogrficas y demogrficas y sus problemas sociales y econmicos. Y poder ser aplicados a planes de educacin no formal en temas de salud. Bleger seala que contamos con una variedad de recursos tericos y tcnicos bastante desarrollados, pero es necesario introducir mas sistemticamente la administracin de los recursos, para que estos se incrementen y se hagan mas eficaces. La administracin de los recursos es parte de una praxis. La praxis no solamente es entre teoria y practica, sino que estas dos ultimas interaccionan con la administracin de los recursos.

Estas tcnicas ldicas deben permitir crear un clima de confianza y esparcimiento, las cuales sern relacionadas con la vida cotidiana de la poblacin donde las opiniones sern valorizadas y respetadas. Partiendo desde las necesidades reales de la poblacin, teniendo en cuenta los factores de orden socioeconmicos y familiares que intervienen. Estas tcnicas, romperan con la dependencia de los profesionales o educadores institucionales o gobernantes. Adems un cambio en la administracin de los recursos significa tambin, un cambio fundamental en las pautas profesionales y en las pautas o contextos de la educacin; que en ciertas oportunidades en vez de facilitar producen estancamientos para que se lleve a cabo el trabajo propuesto. METODOLOGIAS FORMALES Accin tradicional verticalista, privilegia la palabra del educador o agente. Participantes pasivos y receptivos a la informacin. No se tiene en cuenta el idioma nativo, costumbres regionales, normas de conducta, valores familiares y comunitarios. Criterios cuantitativos. Los materiales demandan grandes gastos de impresin. METODOLOGIAS NO FORMALES Accin horizontal, concepcin de dilogo, reflexin y participacin. Privilegia la opinin de los participantes. Participantes activos, proceso de aprendizaje en la accin.. Se tiene en cuenta el mbito natural y social.

Criterios cualitativos. Los materiales parten de elementos primarios, construccin de juegos simples, bajos recursos.

La finalidad de esta metodologa de trabajo es lograr que cada familia pueda sentir, en el encuentro con otras familias, la responsabilidad de la salud familiar, ser agentes de salud de su propio grupo familiar, a partir de la reflexin compartida. Este plan de educacin esta desarrollado por la accin conjunta de sectores de salud, educacin y comunidad, poniendo nfasis en la prevencin, la atencin primaria a cargo de un equipo interdisciplinario. Estas tcnicas estn diseadas con la idea de motivar a la gente a partir de elementos de novedad y entretenimiento, sin distraerlos de los problemas de la vida diaria. Reproduciendo las condiciones cotidianas de vida de la familia y la comunidad.

Los miembros juegan a su propia vida, verbalizando y compartiendo experiencias vitales, intercambiando opiniones, corrigiendo mitos o prejuicios y reflexionando sobre sus formas de vida. De esta manera la prevencin es un concepto comunitario, reduciendo el riesgo de toda una poblacin, el enfoque comunitario no es descuidar al individuo, sino que ste asuma una mayor responsabilidad, al procurar el bienestar de su grupo familiar. Este amplio grupo intermedio, compuesto por individuos que no estn inclinados en una direccin u otra encontrarn con esta metodologa no formal una sana manera de resolver los problemas de la vida cotidiana, si se les brinda una ayuda adicional, con bajos recursos, motivacin y una activa forma de participacin. EL PSICODRAMA Una de las tcnicas ms utilizadas en psicoterapia grupal es el psicodrama Las tcnicas psicodramticas pueden usarse en forma efectiva en cualquier campo que requiera cierta exploracin de las dimensiones psicolgicas de un problema, tales como la educacin, la psicoterapia y las relaciones industriales. Comprender y tratar los temas actuales frecuentemente requiere un aprendizaje experiencial y de participacin integrado con el anlisis verbal y cognitivo. La actuacin dramtica es un estado interior intermedio, un intermediario entre la fantasa y la realidad. La modalidad es ficticia pero la experiencia es muy real. La modalidad ficticia nos permite hacer cosas que an se encuentran afuera de nuestro alcance en la vida real, tales como expresar emociones temidas, cambiar patrones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos vivenciado, aunque en modo ficticio, estas nuevas experiencias pueden formar parte del repertorio de nuestra vida real

Jacob Levy Moreno, da origen al trmino "psicoterapia de grupo" convirtindose en uno de los pioneros del desarrollo la misma y, establece un sanatorio donde reside y desarrolla sus numerosas actividades. Es all tambin donde toma forma concreta, lo que conocemos como "psicodrama", una forma de psicoterapia, ideada por J.L.Moreno, inspirada en el teatro de improvisacin y concebida inicialmente como grupal o "psicoterapia profunda de grupo. Moreno present al psicodrama como "una nueva forma de psicoterapia que puede ser ampliamente aplicada". Segn su creador: "Histricamente el psicodrama representa el punto decisivo en el apartamiento del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos, del tratamiento del individuo con mtodos verbales hacia el tratamiento con mtodos de accin."

"El psicodrama pone al paciente sobre un escenario, donde puede resolver sus problemas con la ayuda de unos pocos actores teraputicos. Es tanto un mtodo de diagnstico como de tratamiento." Blatner lo presentaba : "El psicodrama es un mtodo de psicoterapia, en el cual los pacientes actan los acontecimientos relevantes de su vida en vez de simplemente hablar sobre ellos. Esto implica explorar en la accin, no slo los acontecimientos histricos, sino, lo que es ms importante, las dimensiones de los acontecimientos psicolgicos no abordados habitualmente en las representaciones dramticas convencionales: los pensamientos no verbalizados, los encuentros con quienes no estn presentes, representaciones de fantasas sobre lo que los otros pueden estar sintiendo o pensando, un futuro posible imaginado y muchos otros aspectos de los fenmenos de la experiencia humana. El psicodrama es usado habitualmente en un contexto grupal y puede ser un mtodo muy til para catalizar el proceso grupal (y, a su vez, ser catalizado por la dinmica grupal), especficamente grupal. Tambin puede usarse el psicodrama con familias o, inclusive, en una forma modificada, en terapias individuales." El psicodrama es una forma de psicoterapia (o recurso psicoteraputico) consistente en la representacin (dramatizacin) por parte del paciente de acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente. En estas representaciones se utilizan diversas tcnicas dramticas, guiadas por ciertos principios y reglas, y destinadas, segn lo requerido por el proceso, a uno o ms de los siguientes objetivos principales: (1) Darse cuenta de los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y relaciones. (2) Mejorar la comprensin de las situaciones, de los puntos de vista de otras personas y de nuestra imagen o accin sobre ellas. (3) Investigar y descubrir la posibilidad y la propia capacidad de nuevas y ms funcionales opciones de conducta (nuevas respuestas). (4) Ensayar, aprender o prepararse para actuar las conductas o respuestas que se encontraron ms convenientes. (5) Investiga y estudia los vnculos y sus caractersticas (vnculos multipersonales y sus influencias conjuntas)

Cabe sealar tambin que el psicodrama puede emplearse, no slo como fuera concebido originalmente, en terapias de grupo, sino tambin en terapias individuales y en terapias de pareja. Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales como: la espontaneidad, la accin corporal, el encuentro, la catarsis dramtica, el "tel" y la teora de los roles, orientan y sustentan un conjunto de tcnicas y recursos, tales como: la inversin de roles, el soliloquio, el doblaje o la proyeccin de futuro, muchos de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas corrientes psicoteraputicas y educativas con resultados satisfactorios En el psicodrama debemos tener en cuenta: EL ESCENARIO. La representacin requiere de un espacio dramtico, el lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el protagonista, con la ayuda del director, recrea el lugar imaginario de la escena que va a representar. Una clara definicin de la ubicacin y los lmites del escenario, sumada a una buena descripcin, objetivacin con elementos representativos y una esmerada preparacin hasta logra la reproduccin y la vivencia ms completa posible del espacio y el momento a representar, son de gran importancia para un eficaz desarrollo del psicodrama. EL PROTAGONISTA. El protagonista es el paciente, cuyo problema va a tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama. EL DIRECTOR. El director es el encargado de orientar la accin y aplicar los principios y las tcnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama, as como cuidar y evitar daos al protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es la funcin especfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los objetivos psicoteraputicos. LOS AUXILIARES O "YO AUXILIARES". Esta funcin es desempeada quienes actan representando a las otras personas que participan en el acontecimiento dramatizado. Su tarea es ayudar al protagonista a desarrollar la escena. Adems, como colaboradores para el xito del proceso teraputico, son tambin auxiliares del psicoterapeuta, cuyas indicaciones deben respetar. Esta funcin puede ser desempeada por profesionales preparados para ella, que estn presentes en calidad de colaboradores del terapeuta o por otros integrantes del grupo que

sean elegidos por el protagonista, con la condicin de que acepten hacerlo y que el director no lo considere inconveniente. En los casos en que no hay o no se desean emplear otros integrantes ni colaboradores para cumplir esta funcin (por tratarse de una terapia individual o por no ser considerado conveniente) los otros "actores" de la escena pueden: (1) Ser representados por el mismo psicoterapeuta. (2) Ser representados simblicamente por objetos (sillas vacas, almohadones, etc.). En este ltimo caso se suele denominar a la experiencia: "monodrama" y es la forma generalmente empleada en la Terapia Gestalt. EL PBLICO. El pblico es esencial en toda representacin teatral y tambin se considera importante en el psicodrama. En este ltimo caso el pblico est formado por los integrantes del grupo de terapia y no son pasivos, sino que participan emotivamente en la escena, empticamente, aprendiendo y, luego, compartiendo con el protagonista sus propias experiencias. De todas maneras, en algunos casos, como en las terapias individuales o las de pareja, no hay observadores reales afuera del escenario, lo cual no impide la realizacin de un eficaz psicodrama. LAS ETAPAS DEL PROCESO: CALDEAMIENTO. Una representacin con una vivencia plena y emotiva vivencia, requiere previamente una preparacin o "puesta en clima". Las actividades destinadas a lograrlo, de todo tipo, configuran la primera etapa del proceso, denominada "caldeamiento". En cada sesin se requiere un calentamiento previo a la realizacin de un psicodrama, destinado en un primer tiempo a generar el "clima" para que los participantes se "conecten" con algunos de sus problemas y que alguna(s) persona(s) desee(n) realizar su psicodrama. Luego de elegida la que ser protagonista, esa persona requiere un calentamiento para poder "meterse" en su escena a representar hasta estar preparada para vivenciarla al mximo. Adems, en todo grupo destinado a trabajar con estos recursos, se requiere una preparacin general dentro de todo el ciclo de reuniones, as las primeras reuniones y experiencias estarn destinadas a generar la cohesin grupal, la confianza en el coordinador, los compaeros y el proceso, y adems, la desinhibicin respecto a expresarse emotivamente, a representar escenas ante otras personas, etc. Todas las actividades destinadas a estos fines pueden considerase pertenecientes a una etapa general que denominamos "de calentamiento" dentro de la secuencia de reuniones.

DRAMATIZACION: La actuacin comienza cuando el protagonista, la escena y el escenario ya estn definidos. Puede seguirse, a travs de distintos cambios de escenario y escenas a representar hasta su finalizacin. Puede extenderse desde un par de minutos hasta superar la hora, segn el caso y situacin. El concepto dramtico de resolucin o desenlace, la denominada por Moreno "catarsis dramtica", la percepcin del logro del objetivo deseado para la dramatizacin o de una etapa satisfactoria del proceso hacia el mismo, son seales (algo difciles de definir pero, luego de cierta experiencia prctica, fciles de percibir) para que el director considere que la actuacin ha llegado a su fin. Arte y criterio psicoteraputico se unen para definir la forma y momento de la finalizacin de la representacin. COMENTARIOS O ANALISIS: Luego de finalizada la representacin, el grupo reunido, director, auxiliares y pblico, tiene la oportunidad de "compartir". Este momento est destinado a que luego de que el protagonista expuso sus sentimientos, pensamientos y problemas ante las dems personas, tambin las otras personas expongan los de ellas. Un objetivo importante es que el protagonista no se sienta el nico con sus problemas y sienta el apoyo, comprensin y contencin de los integrantes del grupo, que tambin pueden abrirse y expresar los suyos. Es importante, en concordancia con los objetivos enunciados, no incluir aqu opiniones, crticas ni "interpretaciones" a lo actuado, sino expresar historias, sentimientos o problemas propios de cada uno que habla. La falta de observancia de esta orientacin por parte de algunos directores, pertenecientes a orientaciones psicoteraputicas "interpretativas", plantea contradicciones con los principios aqu enunciados, que no es pertinente analizar aqu, por no relacionarse con la finalidad de este trabajo. RECURSOS TCNICOS Los siguientes son dos de los ms frecuente recursos tcnicos: CAMBIO DE ROLES E INVERSIN DE ROLES. El recurso del cambio de roles consiste en indicar al protagonista que acte desde el lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de s mismo. La inversin de roles, como caso particular de cambio de roles, consiste en un reemplazo mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa a desempear el rol de su interlocutor (real o representado por un auxiliar) y el interlocutor (o el auxiliar que lo representa) pasa a desempear el rol del protagonista. Una nueva inversin, llevara a ambos a sus roles anteriores. Es interesante destacar que los roles, por su carcter interactivo, tienen siempre un rol complementario, que es el que tendr que tomar el protagonista.

Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama sin limitaciones, totalmente abierta a la creatividad y las conveniencias del proceso. Esto puede incluir, como ejemplo no exhaustivo, adems de todas las personas que tienen relacin con el protagonista, las que no la tienen, las ya fallecidas, las imaginarias, personajes de ficcin, animales, vegetales, objetos, Dios, partes del propio cuerpo o del cuerpo de otros, distintos estilos o puntos de vista del protagonista, conceptos abstractos (como el destino, el amor, el caos, la belleza, etc.) y muchas otras posibilidades. Entre los innumerables objetivos de los cambios e inversiones de roles podemos destacar, por su frecuencia e importancia, algunos: (a) Los roles de personajes imaginarios, animales, objetos y otros frecuentemente facilitan el desempeo de conductas y la exteriorizacin de pensamientos, emociones y otros aspectos del protagonista, que habitualmente no se manifestaran. (b) La inversin de roles, especialmente con personas significativas, facilita: 1. Ver el mundo, los acontecimientos, las personas, etc. desde el punto de vista de los otros. 2. Verse a s mismo desde el punto de vista de los otros. 3. Poder comprender y aceptar otros puntos de vista, necesidades, conductas, etc. (c) Ciertos roles como: Dios, "el hombre ms sabio del mundo", el padre o la madre fallecidos, "partes interiores" (estilos propios de pensamiento y conducta), y muchos otros, pueden facilitar el descubrimiento de nuevas respuestas, recursos o soluciones, nuevos puntos de vista o una cierta "sabidura interna" ante diversas situaciones difciles, temores, frustraciones o conflictos (d) Cuando los roles corresponden a "partes o aspectos internos", deseos o sentimientos contradictorios o diferentes estilos de pensamiento y conducta propios posibles, pueden facilitar su aceptacin, elaboracin, resolucin y/o integracin. (e) La inversin de roles con las personas que interactan con el protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares, sirve para "presentarlas" y para que el auxiliar conozca las conductas, actitudes, pensamientos o palabras que deber representar (de acuerdo a la visin o expectativas del paciente). El recurso de la inversin de roles fue utilizado originalmente cuando la representacin era hecha por los reales integrantes del acontecimiento y el conflicto (por ej.: la pareja o el jefe con el empleado). En estos casos Moreno lo consideraba muy til para que cada uno pudiera comprender el punto de vista del otro y facilitar la resolucin del conflicto. SOLILOQUIO.

Un soliloquio es un monlogo, una accin consistente en hablar sin un interlocutor real presente que escuche, es pensar en voz alta o hablar con uno mismo. En el arte dramtico se utiliza para dar a conocer a los espectadores los sentimientos y pensamientos del personaje. En un psicodrama, cuando el director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y el protagonista (o la persona a quin se le indic hacerlo) comienza a expresar en voz alta sus sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese preciso momento. Este recurso es consistente con el objetivo de exteriorizacin, de amplificacin, de "puesta en accin" del psicodrama y, entre sus muchas consecuencias, podemos citar, en forma no exhaustiva: (a) Facilitar la toma de conciencia y el reconocimiento del protagonista (cuando se est representando a s mismo) de sus sentimientos o pensamientos. (b) Facilitar el conocimiento de (o confirmacin de hiptesis sobre) los pensamientos y sentimientos del paciente/protagonista por parte del terapeuta/director (y los auxiliares). (c) Si el soliloquio es de un auxiliar (en el rol de otras personas que interactan con el protagonista) permitir que el protagonista conozca lo que podran sentir o pensar las otras personas sobre l o sobre la situacin o el acontecimientos (d) Realizado por el paciente, desde el rol de otras personas, facilitar la comprensin y aceptacin de los problemas, emociones, puntos de vista y causas del comportamiento de las mismas. Las dificultades e inhibiciones del protagonista para realizar el soliloquio, algunas veces pueden superarse mediante la tcnica del doble. TRABAJO REALIZADO POR: JOSE LUIS BONATO STELLA MARY LARRONDO D. N. I. 13.938.249 D. N. I. 12.523.939 PROF. EDUC. FISICA PROF. EDUC. ESP. DISC. INTELECTUALES ESTUDIANTES DE 5 AO DE PSICOPEDAGOGIA RO GALLEGOS (SANTA CRUZ) BIBLIOGRAFIA: 4 VIDELA, MIRTA PREVENCIN CAP. IX RECONOCIMIENTO DEL SABER

POPULAR. 4 CAPLAN, GERALD UN MODELO CONCEPTUAL DE LA PREVENCION PRIMARIA CAP. II 4 BLEGER, JOSE TEMAS DE PSICOLOGA ADMINISTRACION DE LAS TECNICAS Y DE LOS CONOCIMIENTOS GRUPALES. 4 ROJAS BERMUDEZ, JAIME QU ES EL PSICODRAMA? 4 GARCIA, DORA EL GRUPO MTODOS Y TCNICAS PARTICIPATIVAS 4 PICHON RIVIERE EL PROCESO GRUPAL 4 MOCCIO, FIDEL HACIA LA CREATIVIDAD 4 BARREIRO, THELMA RECCA DE TRABAJO EN GRUPO 4 DOCUMENTOS VARIOS EXTRAIDOS DE INTERNET

Tienes una pgina web? Puedes poner un enlace a este artculo: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=373

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