Psicología del Aprendizaje.

Conceptos centrales de la teoría

piagetiana.

Lic. María Pennella

Jean Piaget
(1896-1980)

 Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en

Neuchâtel, Suiza.

 Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la

Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde
obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este
período, el joven Piaget , se interesa por la filosofía, la
metafísica e inclusive por la teología.

 Piaget viaja a París, en donde estudia durante un año, en el laboratorio

de Simon y Binet, problemas relacionados con el desarrollo de la
inteligencia. Es allí que construye su primera teoría del desarrollo
cognitivo.
  En 1923 se casa con Valentine
Châtenay con quien tendrá tres
hijos que le permitirán estudiar el
desarrollo de la inteligencia desde el
nacimiento hasta la aparición del
lenguaje: Jacqueline, Laurent y
Lucienne.

 Sus trabajos de Psicología Genética y de Epistemología

buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento.

.Jean Piaget ha obtenido más de treinta doctorados honoris

causa de distintas Universidades, el premio Erasmo, el premio
Balzan y muchas otras distinciones ginebrinas, suizas y
extranjeras

 Murió el 16 de Septiembre de 1980 en Ginebra.

Conceptos centrales de la teoría
piagetiana.
 Estructura Cognitiva

 Es una forma o patrón que toma la cognición en cada uno de los

estadios

 Constituye la “arquitectura” de la cognición.

 Son abstractas y toman como modelo las estructuras lógico-

matemáticas.

 Se infieren: son un constructo psicológico.

 Se definen por la relación que se establece entre los elementos que

las componen.
 Estructura Cognitiva

Do-re-mi Orden inverso……….. Mi-re-do

Con diversos dominios de contenidos es posible otorgarles la

propiedad de ordenarlos espacial o temporalmente en forma
directa o inversa.
 Estructura Cognitiva

La reversibilidad no es una propiedad de los elementos del

mundo, ni de la percepción sino de la estructura cognitiva.

Las estructuras son más que sistemas de transformaciones,

son sistemas que “crean” contenidos cognitivos
organizados de acuerdo a esa estructura.

Es decir, los sistemas cognitivos son estructurados a la

vez que estructurantes.
 Estructura Cognitiva
Las tres grandes transformaciones que las estructuras
cognitivas operan sobre los objetos del medio son:
 Organizan las percepciones multívocas y particulares de los estímulos del
mundo en objetos perceptivos unitarios y permanentes que existen con
independencia de que el sujeto lo esté observando. Es una forma o patrón que
toma la cognición en cada uno de los estadios.

 Organizan estos objetos cognitivos haciéndolos formar parte de un conjunto

ordenado de acuerdo a algún criterio vinculado con la capacidad
representacional (ordenar, clasificar, seriar). Esta transformación impacta
profundamente en la cognición, dado que implica una transformación arbitraria,
abstracta y relativa.

 El sujeto se hace capaz de ordenar los conjuntos construidos con

anterioridad. Esto le posibilita anticipar no solo el orden inverso del conjunto,
sino las posibles configuraciones que puede adquirir. El sujeto comienza a
hipotetizar sobre proposiciones, sobre el universo de lo posible y no solo sobre
objetos concretos, sobre lo real.
 Funciones Cognitivas
¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?

¿Qué permite el pasaje de una cognición

absolutamente sensorial y concreta, sin
simbolización a una cognición operatoria que
puede generar realidades imaginarias?
 Son las invariantes funcionales las que permitirán tanto
mantener la identidad de las estructuras cognitivas a lo
largo de los cambios (Organización), como permitir la
transformación de estas estructuras en su interacción con
el medio (Adaptación)

mmmmmmmmmmmmmmmmm
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 Procesos de construcción de conocimiento
Asimilación Acomodación Equilibración
El individuo incorpora La persona transforma la Es el resultado final de la
nueva información del información que ya posee interacción entre los
ambiente y la hace parte en función de la nueva. Por procesos de acomodación,
de su conocimiento, ejemplo, el alumno que y asimilación; se produce
aunque no necesariamente asiste al curso y comprende cuando se alcanza un
equilibrio entre las
la integra con la ciertas informaciones
discrepancias o
información que ya posee. cambia algunas de sus contradicciones surgidas
Por ejemplo, al asistir a un concepciones, lo que entre la nueva información
curso, de los nuevos datos significa que acomoda su asimilada y la información
que brinda el profesor se pensamiento al nuevo vieja a la que el sujeto se
asimilan e integran aquellos conocimiento recibido. ha acomodado. El
que pueden conectarse con equilibrio es temporal y
los conocimientos que ya se progresivo: se ve alterado
tienen. por nuevas demandas,
internas o externas y va
dando lugar a nuevos
equilibrios.
Contenidos de la Cognición
 Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 años)

• Los reflejos son conductas automáticas que le

permiten al organismo adaptarse al medio al
momento de nacer.

• Al repetirse fomentan la emergencia de la

“asimilación cognitiva”: el niño comienza a
“reconocer” objetos gracias al despliegue de
esquemas de acción como chupar, mirar,
oir….

• Estos esquemas tienden a transformarse al

“acomodarse” a distintos objetos así como al
coordinase entre sí, por ejemplo, el niño
puede tomar lo que ve, puede girar su rostro
hacia la fuente de un sonido.
 Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 años)

Comienza a desarrollar su
sentido de la
permanencia de un
objeto. En un inicio si el
niño no percibe e
interacciona con un
objeto, es como si este no
existiera.
 Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 años)

• A su vez, comienza a resolver

problemas prácticos como buscar
un objeto que se ha ocultado y
utilizar herramientas como medios
para alcanzar fines prácticos.

• Piaget infiere la intencionalidad

presente en estas conductas y la
vincula con el nacimiento de la
“Inteligencia práctica”.
 Etapa Sensorio-motriz

Las transformaciones que posibilita la

estructura cognitiva en este nivel, se rige
por las leyes que regulan la estructura
matemática de un “grupo”. Esta estructura se
verifica en los rodeos e inversiones que los
niños realizan en movimientos realmente
ejecutados sobre objetos reales. Piaget la
llamó “Grupo práctico de los
Desplazamientos”.

En el plano físico se produce un

descentramiento ya que el niño al final del
período se ubica como un objeto entre otros.
 Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 años)

El niño comienza a representar

la realidad mediante signos y
símbolos. De esta forma el
mundo de la representación
comienza a superponerse y
“duplicar” el campo de la
acción.
 Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 años)

El niño concentra su pensamiento en

un solo aspecto de un objeto: “Yo no
vivo en América, vivo en Argentina”.
Piaget vinculó esta característica con
el egocentrismo y la centración en el
pensamiento infantil.

El niño es incapaz de conservar las

características de un objeto si este
cambia su configuración visual. Este
hecho se vincula con la imposibilidad
de representar como constante la
“sustancia” de un objeto.
 Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 años)
Rasgos característicos de la etapa preoperatoria según la concepción clásica
Aparición y desarrollo Egocentrismo
de la función intelectual o
semiótica centración
Lenguaje, juego Confusión entre el yo
simbólico, imitación y el no-yo: el niño
diferida, imágenes toma su percepción
mentales concebidas inmediata como
como imitaciones absoluta y no se adapta
interiorizadas; el niño al punto de vista o la
reconstruye en el perspectiva de los
plano del lenguaje demás, remitiendo todo
simbólico y lingüístico a él mismo; tendencia
todas las fijar la atención en
adquisiciones uno solo de varios
conseguidas durante aspectos de un objeto
el estadio o situación.
sensoriomotor.
Pensamiento
Tendencias animistas,
preoperatorio
realistas y
(preconceptual,
artificialistas
intuitivo y no lógico)
Confusión entre Ausencia de
aspectos objetivos y conexiones causales y
subjetivos (por temporales, así como
ejemplo, atribución de de relaciones lógicas
vida y conciencia a los entre los hechos;
objetos inanimados); incapacidad de
confusión entre sueños ejecutar una misma
y realidad, así como acción en los dos
entre fenómenos sentidos del recorrido;
naturales y creaciones ausencia de
del ser humano; operaciones inversas y
confusión entre de reciprocidad;
realidad y apariencia. incapacidad para
coordinar diferentes
perspectivas y
operaciones.
 Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 años)
Características de las teorías infantiles de este período.

Se han formado al margen de la enseñanza, por lo cual son espontáneas.

Consisten en simplificaciones, deformaciones o modificaciones de explicaciones científicas.

Para el niño, no son erróneas; como le permiten comprender y predecir una cierta cantidad
de fenómenos, le resultan útiles.

No pueden aparecer y desaparecer de la mente infantil como una información pasajera, sino
que, como constituyen auténticos marcos de referencia elaborados durante el
desarrollo cognitivo, son resistentes al cambio y requieren una intervención estructurada y
sistemática por parte de la escuela.

Son semejantes a las que poseen los adultos con escasa escolarización o sin educación
científica alguna o, incluso, con formación en un área muy diferente de aquélla sobre la
cual se los interroga.

Son implícitas, es decir, el sujeto, en general, no tiene una clara conciencia de su

representación del fenómeno.
 Operaciones Concretas
(7 a 11 años)

•En la etapa operatoria, el niño es capaz de

descentrarse y tomar en cuenta varias
perspectivas y dimensiones, lo que constituye un
paso esencial en la construcción de un
pensamiento objetivo.

•Sólo después de los seis años el niño va más allá de la apariencia de

las cosas y de la información inmediata, y es capaz de situar en un
contexto lo directamente perceptible, así como de inferir
conclusiones que exceden los datos observados.
 Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 años hace su aparición)

Lo real es un subconjunto de lo posible

El niño que se encuentra en el estadio de las operaciones

concretas sólo es capaz de pensar sobre los elementos de un
problema tal como se presentan ante él; si -probablemente
después de tanteos empíricos- concibe situaciones posibles
adicionales, éstas son percibidas como una prolongación de lo
real. Por el contrario, el sujeto de las operaciones formales suele
enfocar la resolución de un problema invocando todas las
situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos;
analiza lógicamente esas relaciones y trata de confrontarlas
con la realidad mediante la experimentación.
 Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 años hace su aparición)

El razonamiento es hipotético-deductivo

Los sujetos de este estadio conciben las relaciones entre los elementos de un
problema mediante un instrumento intelectual: las hipótesis que someten a
prueba y, cuando no se confirman, lo desechan. Esta capacidad no se limita a una o
dos hipótesis, sino que se extiende a varias de ellas. Para esto, aplican a la acción
comprobatoria un razonamiento deductivo que permite saber cuáles son las
consecuencias verdaderas y exactas de las acciones realizadas. Así, no sólo
conciben hipótesis o explicaciones posibles de los problemas -cosa que hacen
algunos niños de los estadios preoperatorio y operatorio concreto-, sino que las
manejan y seleccionan al comprobarlas sistemáticamente y someter los
resultados a un análisis deductivo. En este análisis, cumple un papel esencial el
llamado "esquema de control de variables", que consiste en mantener constantes
todos los factores de un problema menos uno, que se va variando.
 Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 años hace su aparición)

El razonamiento es proposicional

Si Clara es más morena que Susana y a su vez, Clara es más rubia que Mabel,
¿quién es la más rubia de las tres?

Además de expresar las hipótesisOperaciones Concretas o enunciados que las

mediante afirmaciones
representan, los sujetos de este(7 a 11 años)
estadio razonan sobre ellas -así como sobre los
resultados de sus pruebas- convirtiéndolas también deductivamente en
proposiciones; en efecto, las someten a un análisis lógico en el que utilizan la
disyunción, la implicación, la exclusión y demás. Si los sujetos del estadio anterior
realizan sus operaciones mentales directamente sobre los datos de la realidad, los
sujetos del estadio de las operaciones formales convierten las operaciones
directas o de primer orden en proposiciones y operan sobre ellas, realizando,
por tanto, operaciones sobre operaciones. Es decir, las operaciones formales son
operaciones de segundo orden. De hecho, las mayorías de los conceptos científicos
(velocidad) hacen referencia a la relación entre dos conceptos que han debido
comprenderse anteriormente (tiempo y espacio).
Fin