PROYECTO NFORA

BIOLOGA Y GEOLOGA
CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

Curso 2008-2009

NDICE

1. INTRODUCCIN Libro de texto 2. METODOLOGA Plan lector 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencias y unidades Secuenciacin 4. ACTIVIDADES 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) Contenidos de la materia (Biologa y Geologa) y curso (4) Criterios de evaluacin de la materia (Biologa y Geologa) y curso (4) 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Tectnica de placas Unidad 2. La energa interna y el relieve Unidad 3. La historia de La Tierra Unidad 4. La clula Unidad 5. La herencia biolgica Unidad 6. Gentica humana Unidad 7. Gentica molecular Unidad 8. Evolucin y origen de la vida Unidad 9. Los seres vivos en su medio Unidad 10. Los ecosistemas 7. CRITERIOS DE CALIFICACIN 8.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9. PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACION DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSEN CURSOS ANTERIORES 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

14 16 16 17 19 20 22 26 26 30 35 40 44 49 54 59 64 69 73 74

74 74

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Biologa y Geologa (Ciencias de la Naturaleza). Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 10 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en algunos de los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en esta comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio (medioambiental en este caso, sobre todo), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad, en la seccin denominada Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos casos) facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a aquel) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas. En cada una de las 10 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. El libro de texto utilizado es Biologa y Geologa 4. ESO, cuyos autores son Antonio M. Cabrera Calero y Miguel Sanz Esteban, complementado con la monografa Biologa y Geologa Principado de Asturias 4. ESO y con el Cuaderno de laboratorio, todos ellos materiales del Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN, 2008). El profesor cuenta con el Libro del profesor, con la Carpeta de recursos (cuadernos de material fotocopiable de actividades de refuerzo, actividades de ampliacin, de documentos, de pruebas de evaluacin, de evaluacin de competencias y con el ndice de presentaciones y animaciones) y con los Recursos multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones, CD-ROM de presentaciones y animaciones, CD-ROM carpeta digital con los materiales fotocopiables en pdf...). Tambin dispone de la coleccin de ocho murales de aula.

2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin, como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma... En esta lnea, los conocimientos son cada vez ms especializados (de ah la separacin entre Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en este curso, como ya lo fue en el anterior) y, en consecuencia, ms profundos y complejos y con interpretaciones cada vez ms elaboradas, de acuerdo tambin a la madurez intelectual que est alcanzando el alumno. En cualquier caso, esta especializacin no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico). No debemos olvidar que esta materia es opcional para el alumno en este curso, que su eleccin ir ligada en la mayora de las ocasiones a la de Fsica y Qumica, que ambas son el preludio de unos estudios de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnologa, por lo que la interrelacin entre ambas materias por todos los aspectos comunes que comparten no solo es aconsejable, sino imprescindible. Tambin en este curso, como culminacin de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas el conocimiento cientfico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista no se estn formando ni bilogos ni gelogos sino como un conocimiento que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo equilibrado de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social el conocimiento cientfico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicacin modifica nuestras condiciones de vida, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematizacin del conocimiento, formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...). Como tambin se ha dicho, se deben integrar los conocimientos cientficos y los humansticos, todos ellos parte de la cultura bsica.

Por tanto, el estudio de Biologa y Geologa en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisicin de determinadas competencias, la propuesta didctica y metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas. Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural. Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. En un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s

mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulacin de fenmenos cientficos por ordenador, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital...). La formulacin curricular de los contenidos en bloques tiene la particularidad de que uno de ellos (contenidos comunes) recoge todos los que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal, de forma que marca la pauta de cmo deben ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra, un planeta en continuo cambio; La evolucin de la vida y Las transformaciones en los ecosistemas). Centrndonos en una unidad, analizaremos cmo esta se adecua a esos principios metodolgicos expuestos anteriormente: En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos mediante una ilustracin, un texto y unas preguntas de diagnstico inicial, de forma que el profesor pueda conocer, ya que se introducen los conceptos bsicos, el punto de partida de sus alumnos y, en consecuencia, adoptar las estrategias necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo. El desarrollo de los contenidos se presenta en organizado en grandes epgrafes, de forma que los contenidos ms importantes desde el punto de vista conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas y los de carcter complementario o contextualizador (Te interesa saber, Recuerda, etc., en los laterales. La importancia concedida a las actividades en la prctica educativa se manifiesta en que cada epgrafe, al menos, finaliza con un conjunto de ellas, adems de incluir otras para pensar y avanzar en el aprendizaje (Reflexiona y Experimenta). Una pgina de Tcnicas de trabajo cientfico para estudiar el entorno del alumno y los fenmenos naturales que tienen lugar en l (con actividades para aplicar lo aprendido en ellas). Una pgina de Ideas claras esquematiza y resume los contenidos fundamentales de la unidad, lo que le servir al alumno para contextualizar e interrelacionar sus contenidos. En la seccin Actividades, dos pginas para que el alumno refuerce y ample los contenidos de la unidad mediante dos grupos diferenciados de actividades (Para reforzar y Para ampliar). El libro finaliza con dos anexos: uno como ndice analtico de los trminos ms utilizados en las distintas unidades, y otro que propone diferentes prcticas de laboratorio (objetivos, materiales para su realizacin y procedimientos para llevarlas a cabo Plan lector. Se contempla en este nivel, con la realizacin de lecturas con textos cientficos y prrafos del libro de texto que presentan mayor dificultad, con el fin de reforzar la comprensin lectora y el vocabulario cientfico. Se complementa con la realizacin de las actividades denominadas Documentos que constan de una lectura de carcter cientfico y la realizacin de cuestiones relacionadas con la comprensin lectora que aporta dicha actividad. Se contina con la presencia y bsqueda de informacin en la Biblioteca y Aula de Informtica El Departamento Didctico elaborar de manera autnoma o con la colaboracin de la Biblioteca Escolar, las actuaciones que considere ms adecuadas en relacin con el Plan de lectura, escritura e investigacin.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que 7

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como ocurre en este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Su objetivo es adquirir la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural y compleja. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De qu forma se logran estas competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer resumidamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar al profesor: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

10

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa) interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad, sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos mediante los que la materia de Biologa y Geologa interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

11

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa), aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. UNIDADES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 9 y 10

9 y 10

9 y 10

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 3, 5, 6, 9 y 10 1, 3, 5, 6, 9 y 10 5y9 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 3, 5, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

2, 8 y 10

12

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

2, 6, 7 y 8

2, 7 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 6, 7, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Secuenciacin: Unidades 1,2,3 y 4 para la Primera Evaluacin Unidades 5,6,7 para la Segunda Evaluacin Unidades 8,9 y 10 para la Tercera Evaluacin

13

4. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos no se pueden presentar separadamente los contenidos ms conceptuales de los procedimentales, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter prctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado comunes. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje. Es importante destacar que la materia de Biologa y Geologa en el Proyecto nfora incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En 14

todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

15

5. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 74/2007, de 14 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (12 de julio de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin, desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.

16

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por la humanidad, obtener informacin de esa observacin y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el ncleo central de esta competencia. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones de inters y con su carcter tentativo y creativo. Desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en 17

muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, as mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestacin de la sociedad de cada poca y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin del vocabulario y expresiones del acervo lingstico de uso comn y la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a

18

nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artstica en la medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artsticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico, y la comprensin de los elementos fundamentales de la cultura cientfica son, adems de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.

OBJETIVOS DE LA MATERIA
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en trminos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de

19

la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservacin.

CONTENIDOS DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA) Y CURSO (4)

Bloque I. Contenidos comunes Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la construccin del conocimiento cientfico. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque II. La Tierra, un planeta en continuo cambio La historia de la Tierra El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. Fsiles y yacimientos fosilferos del Principado de Asturias.

20

Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

La tectnica de placas y sus manifestaciones El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. Rasgos principales de la evolucin geolgica de Asturias en el contexto de la tectnica global. El origen de la cordillera Cantbrica. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque III. La evolucin de la vida La clula y la teora celular La clula, unidad de vida. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. La herencia y la transmisin de los caracteres El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. Origen y evolucin de los seres vivos Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Especies endmicas de Asturias. El papel de la humanidad en la extincin de especies y

21

sus causas. Especies de inters especial, especies vulnerables y especies en peligro de extincin en el Principado de Asturias. Estudio del proceso de la evolucin humana.

Bloque IV. Las transformaciones en los ecosistemas La dinmica de los ecosistemas Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. Las sucesiones ecolgicas, en particular las de los principales ecosistemas asturianos. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la proteccin del medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA) Y CURSO (4)

1. Utilizar los procedimientos, estrategias y mtodos coherentes con la forma de trabajar de la comunidad cientfica para analizar fenmenos o resolver problemas relacionados con el mundo natural. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para realizar pequeos trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos del curso, aproximndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de: Identificar fenmenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que puedan ser investigadas cientficamente. Identificar los procedimientos ms adecuados para la recogida de datos, utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor. Describir fenmenos distinguiendo las posibles causas y efectos de los mismos, plantear hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolucin. Obtener y seleccionar datos e informaciones de carcter cientfico consultando diferentes fuentes bibliogrficas y empleando los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Elaborar informes exponiendo conclusiones o argumentos que expliquen los fenmenos analizados, haciendo referencia a los datos, evidencias o pruebas cientficas en las que se basan y a las leyes cientficas que rigen los fenmenos, aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin. 2. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. Con este criterio se trata de evaluar que, mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente a travs de la identificacin y ubicacin de los 22

fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas, el alumno o la alumna es capaz de: Comparar de manera crtica, a partir de diferentes fuentes de informacin, las distintas explicaciones y teoras que se han dado sobre el origen y la historia de la Tierra y el significado de los fsiles. Reconocer los fsiles ms representativos a partir de muestras, modelos o fotografas, describiendo sus principales caractersticas y su importancia biolgica y geolgica. Construir un modelo a escala del tiempo geolgico, representando en l los acontecimientos biolgicos y geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra. Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla. 3. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres. Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de las diferentes pruebas en las que se fundamentan el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas, el alumno o la alumna es capaz de: Explicar fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras y la expansin del fondo ocenico y las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos. Explicar la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra asociando la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada, y relacionar todos estos procesos. Elaborar e interpretar modelos esquemticos de los procesos relacionados con la tectnica de placas. 4. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica. Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin con el microscopio de organismos unicelulares, tejidos animales y vegetales, o mediante fotos o diapositivas, el alumno o la alumna es capaz de: Reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. Identificar las diversas partes de una clula, as como los principales orgnulos celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada uno de ellos. Describir la necesidad de la coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. 5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas. Con este criterio se trata de comprobar que, a travs de la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos, as como aplicando tcnicas experimentales para la

23

observacin de la mitosis en clulas vegetales, el alumno o la alumna es capaz de: Identificar y caracterizar las fases de la mitosis y reconocer en este proceso un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. Explicar las caractersticas fundamentales de la meiosis y comprender el papel de los gametos en la reproduccin sexual. Comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. 6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie. Con este criterio se trata de evaluar que, a travs del diseo y realizacin de pequeos trabajos de investigacin siguiendo los procedimientos del trabajo cientfico referidos a la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie, el alumno o la alumna es capaz de: Diferenciar los conceptos bsicos de gentica. Interpretar casos elementales de herencia de caracteres biolgicos aplicando las leyes deducidas de los experimentos de Mendel. Resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes, reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio y comprendiendo la importancia del uso de clculos matemticos en la investigacin cientfica. Analizar y resolver problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, grupos sanguneos u otros. 7. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de la informacin obtenida en diferentes fuentes, incluidas aquellas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el alumno o la alumna es capaz de: Identificar los cromosomas como portadores de la informacin gentica, interpretando mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel. Explicar y reconocer la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos basndose en el concepto molecular de gen. Reconocer las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos y organismos transgnicos), utilizando sus conocimientos para crearse un criterio propio. 8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.

24

Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la lectura de algunos textos y de la recopilacin de informacin bibliogrfica en diferentes fuentes, el alumno o la alumna es capaz de: Reconocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. Enumerar y comparar los aspectos fundamentales en los que se basan el lamarckismo, el darwinismo y el neodarwinismo. Aplicar la teora de la evolucin de los seres vivos a la interpretacin de casos concretos relacionados con el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas o con la distribucin biogeogrfica. 9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin de fotografas o modelos de diferentes fsiles representativos de la aparicin y extincin de especies y de la lectura de datos e informaciones sobre la teora de la evolucin de los seres vivos, el alumno o la alumna es capaz de: Interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada y las semejanzas embriolgicas. Reconocer y valorar la importancia que tienen los datos genticos y bioqumicos y saber interpretarlos en el contexto de las teoras evolutivas recientes. Explicar la actual distribucin geogrfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la evolucin y de los procesos derivados de la teora de la tectnica de placas. 10. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Con este criterio se trata de valorar que, a partir de datos e informaciones obtenidos en diferentes fuentes y expresados en forma de tablas, grficas, modelos esquemticos o textos referidos a las transferencias de materia y energa en los distintos niveles trficos, el alumno o la alumna es capaz de: Describir cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta, reconociendo los procesos dinmicos que se producen en los ecosistemas y los posibles efectos derivados de sus alteraciones. Relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos). Identificar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etctera). Identificar las actividades humanas que contribuyen a la gestin sostenible de algunos recursos y al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta.

25

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las 10 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

UNIDAD DIDCTICA N 1

TECTNICA DE PLACAS

OBJETIVOS 1. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinmica interna. 2. Reconocer la importancia de los mtodos ssmicos para el estudio del interior terrestre. 3. Diferenciar la composicin y el estado fsico de las capas internas de la Tierra. 4. Conocer las teoras fijista y movilista acerca de la dinmica terrestre y sus argumentaciones fundamentales. 5. Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido autnticas revoluciones cientficas, como el surgimiento de la teora de la tectnica de placas. 6. Valorar el papel desempeado por las campaas oceanogrficas de estudio de los fondos marinos en la formulacin de la teora de la tectnica de placas. 7. Comprender los principales postulados de la tectnica de placas. 8. Prever cmo evolucionar una pareja de placas si se conoce la dinmica del tipo de borde que las separa. 9. Conocer cmo se propagan las ondas P y S para poder interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

CONTENIDOS Conceptos Composicin y estructura del interior terrestre. Mtodos de estudio de la tierra. Teoras orognicas; la deriva continental. Estudio del fondo ocenico. Distribucin de terremotos y volcanes. Tectnica de placas. Tipos de placas y sus lmites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. El ciclo de Wilson. Pruebas y motor del movimiento de placas. La subduccin. Procedimientos Localizacin de discontinuidades y diferenciacin de capas; descripcin de sus caractersticas fsicas a partir del anlisis de una grfica de ondas ssmicas. Argumentacin de posiciones movilistas frente a posiciones fijistas.

26

Explicacin de la distribucin anmala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y fsiles aplicando criterios movilistas. Reconocimiento en un mapa de fondos ocenicos de los principales tipos de relieve. Clculo numrico de la velocidad de desplazamiento de las placas. Formulacin de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posicin actual y del tipo de borde que las separa. Determinacin de la magnitud de un terremoto a partir del anlisis de su sismograma.

Actitudes Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolucin y maduracin: una teora ampliamente aceptada en una poca puede ser modificada o sustituida ms tarde por otra. Valoracin crtica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teora. Aceptacin del importante papel que algunos cientficos, desligados de los prejuicios de su tiempo, han desempeado en la formulacin de nuevas teoras, ms coherentes con la realidad de los hechos. Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificacin del origen de la actividad ssmica y volcnica. Valoracin de la colaboracin y del trabajo en equipo por parte de expertos de diferentes campos en pro del avance de la ciencia. Reivindicacin del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepcin cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. 2. Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. 3. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. 4. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. 5. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales 6. Identificar las placas tectnicas en un mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. 7. Utilizar con fluidez los trminos cientficos ms habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificacin de un supercontinente (ciclo de Wilson). 8. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas. 9. Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El mapa de placas tectnicas sirve para determinar el riesgo ssmico y volcnico de una regin, as como para recordar los peligros de situar ncleos de poblacin o grandes obras de ingeniera en estas zonas 27

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hbitos, las formas de vida y la salud. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Identificar las placas tectnicas en un mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. 28

Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Utilizar con fluidez los trminos cientficos ms habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificacin de un supercontinente (ciclo de Wilson).

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Identificar las placas tectnicas en un mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales. 29

UNIDAD DIDCTICA N 2

LA ENERGA INTERNA Y EL RELIEVE

OBJETIVOS 1. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de esfuerzo, de su duracin y de las condiciones de presin y de temperatura. 2. Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su clasificacin. 3. Entender que la superficie terrestre est sometida a la accin de procesos geolgicos internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve. 4. Asimilar el concepto de isostasia. 5. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectnica de placas. 6. Valorar los riesgos de la actividad interna de la Tierra. 7. Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas constituyen evidencias de la dinmica interna del planeta. 8. Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geogrfico dinmico y cambiante que depende de numerosos factores, entre los cuales destacan el clima y las rocas que lo constituyen. 9. Familiarizarse con las formas ms caractersticas asociadas a los grandes mbitos climticos y reconocer la accin del agente causante de las mismas. 10. Identificar, a partir de fotos, dibujos o bloques diagrama, las formas ms distintivas del modelado krstico, costero, glaciar, fluvial y desrtico. 11. Valorar el papel creciente del ser humano en la modificacin directa del paisaje y en la dinmica de los agentes geolgicos externos. 12. Saber reconocer los elementos bsicos tpicos de los mapas topogrficos, aprender a leer el relieve en ellos y a construir perfiles sencillos.

CONTENIDOS Conceptos Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas. Pliegues: elementos y clasificacin. Ciclo de las rocas. Agentes y procesos geolgicos. Isostasia. Origen de las cordilleras. Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Relieve terrestre. Influencia del clima: los sistemas morfoclimticos. Influencia de la litologa: geomorfologa litolgica. Influencia de la estructura: geomorfologa estructural.

30

Procedimientos Interrelacin de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras tectnicas asociadas. Distincin, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos; deduccin de la direccin de sus estras. Clasificacin y dibujo de pliegues segn varios criterios. Resolucin de ejercicios sobre tasas de erosin y sedimentacin. Prediccin del sentido de los movimientos verticales con la aplicacin de la teora de la isostasia. Clculo numrico del gradiente geotrmico. Interrelacin de la composicin de un magma con el tipo de erupcin, de edificio volcnico y de rocas resultantes. Anlisis de datos sobre riesgos ssmicos y volcnicos, y propuesta de medidas preventivas. Interpretacin de la gnesis de un relieve a partir de fotografas. Reconocimiento de formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes geolgicos externos. Interpretacin de bloques diagrama sobre distintos tipos de modelado litolgico, estructural o costero. Manejo y estudio de los elementos de un mapa topogrfico. Realizacin de cortes topogrficos sencillos. Actitudes Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catstrofes naturales, como terremotos o erupciones volcnicas. Toma de conciencia del grado de riesgo ssmico y volcnico existente en el territorio nacional. Valoracin de los conocimientos sobre la prediccin ssmica. Toma de conciencia de la gran cantidad de energa almacenada en el planeta por sus efectos, como la formacin de cordilleras o el plegamiento de las rocas. Potenciacin de actitudes de valoracin de los aspectos estticos y cientficos que encierran el paisaje en general y el relieve en particular. Toma de conciencia del papel creciente del ser humano como modificador del paisaje. Valoracin de la influencia de nuestros hbitos de consumo sobre el clima y la dinmica de los agentes geolgicos externos. Reconocimiento de la necesidad de proteger el sustrato geolgico, en especial los afloramientos de particular relevancia geomorfolgica. Consideracin del paisaje como una fuente de disfrute esttico y deportivo, as como un recurso econmico ms del medio rural.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. 2. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. 3. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. 4. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. 5. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera.

31

6. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. 7. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas. 8. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes. 9. Identificar los elementos ms comunes en el manejo de mapas topogrficos y geolgicos sencillos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia No se debe olvidar que los volcanes y terremotos, adems de constituir manifestaciones de la energa interna de la Tierra, son responsables de catstrofes naturales que en ocasiones se cobran gran nmero de vidas humanas y originan cuantiosos daos materiales. En este sentido, se debe resaltar la colaboracin internacional y la accin de las ONG, que contribuyen a paliar los efectos destructivos de los volcanes y terremotos, sobre todo en pases con escasos recursos. Educacin ambiental El paisaje, al igual que la flora y la fauna, a veces es alterado y daado por la accin humana, por lo que es necesario despertar actitudes de valoracin y defensa del medio fsico en especial en las reas de mayor inters geolgico o geomorfolgico y articular medidas para su proteccin legal. Educacin moral y cvica Disfrutar de la naturaleza debe ser compatible con su respeto y preservacin. Tras una visita al campo, no se deben dejar abandonados restos que contaminen o pongan en peligro el medio natural.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

32

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes. Identificar los elementos ms comunes en el manejo de mapas topogrficos y geolgicos sencillos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas.

Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas.

33

Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas.

34

UNIDAD DIDCTICA N 3

LA HISTORIA DE LA TIERRA
OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso. 2. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra est plagado de acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios. 3. Conocer los mtodos de datacin de las rocas. 4. Valorar el papel de los fsiles y la paleontologa al reconstruir la historia de la Tierra. 5. Enunciar y aplicar los principios geolgicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos. 6. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo. 7. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geolgicos ms importantes que tuvieron lugar y las formas de vida caractersticas de cada una.

CONTENIDOS Conceptos Edad de la Tierra. Mtodos de datacin absoluta y relativa. Importancia geolgica de los fsiles. La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teoras sobre los cambios. Grandes divisiones de la historia de la Tierra. Formacin del sistema solar. La Tierra en el Hdico. La Tierra en el Arcaico y en el Proterozoico. La Tierra en la era Primaria. La Tierra en la era Secundaria. La Tierra en la era Terciaria. Procedimientos Clculo de la edad de una roca a partir de su relacin de istopos padre/hijo. Aplicacin del principio de superposicin a cortes geolgicos sencillos. Determinacin de la edad y del medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litologa y de su contenido fsil. Reconocimiento de visu de los principales grupos de fsiles, as como de algunos rasgos de su anatoma y de su modo de vida. Inclusin de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geolgico

35

Actitudes Valoracin del papel de la ciencia para ofrecer una explicacin lgica de la realidad. Reconocimiento de que, en la historia de la geologa, se han emitido distintas hiptesis para explicar las causas de los cambios geolgicos. Adopcin de una actitud crtica ante diferentes hiptesis y teoras, y formulacin de argumentos que las apoyen o las rechacen. Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el anlisis de los procesos geolgicos y de la diversidad biolgica del presente.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. 2. Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. 3. Reconocer algunos grupos de fsiles caractersticos mediante fotografas o colecciones. 4. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. 5. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. 6. Conocer las divisiones ms importantes del tiempo geolgico y los criterios utilizados en su establecimiento. 7. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. 8. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Algunos problemas ambientales que aquejan al planeta en la actualidad, como el cambio climtico, la extincin de especies, la introduccin de especies forneas, etc., tendrn consecuencias futuras que hoy no podemos prever en su justa medida. El estudio de las repercusiones que situaciones parecidas han producido a lo largo de la historia puede proporcionarnos informacin sobre las mismas, as como nuevos argumentos que apoyen la adopcin de medidas para prevenirlas y erradicarlas. En este sentido, el estudio de las extinciones masivas, las glaciaciones, las oscilaciones climticas de origen natural, las migraciones de organismos, los cambios de nivel del mar, etc., posee una importancia extraordinaria. Igualmente til resulta, por ejemplo, el estudio de las burbujas de aire atrapadas e los hielos de la Antrtida, que ha permitido hacer un seguimiento de los cambios que se han producido en la atmsfera en cuanto a su composicin, temperatura y cantidad de ozono, as como de la actividad tormentosa y volcnica que se produce en nuestro planeta en las ltimas decenas de miles de aos. Por otra parte, la enorme importancia de los yacimientos paleontolgicos en la reconstruccin del pasado exige nuestro cuidado y proteccin. Deben fomentarse,

36

as, actitudes de respeto para evitar el coleccionismo, por encima de unos lmites, y el expolio de los yacimientos.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. CRITERIOS DE EVALUACIN

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. Reconocer algunos grupos de fsiles caractersticos mediante fotografas o colecciones. 37

Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Conocer las divisiones ms importantes del tiempo geolgico y los criterios utilizados en su establecimiento.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

38

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular.

39

UNIDAD DIDCTICA N 4

LA CLULA
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de la teora celular de los seres vivos. 2. Conocer las partes celulares bsicas y la importancia de cada una de ellas. 3. Explicar las funciones celulares. 4. Describir la estructura de la clula eucaritica. 5. Conocer los distintos orgnulos citoplasmticos. 6. Describir los componentes del ncleo. 7. Diferenciar las clulas animales de las clulas vegetales. 8. Comprender la necesidad de la reproduccin de las clulas. 9. Conocer las etapas de la mitosis. 10. Explicar la necesidad de la meiosis. 11. Conocer la existencia de diferentes niveles de organizacin de la vida.

CONTENIDOS Conceptos Teora celular. Funciones y estructura de las clulas. Tipos de clulas. Clula eucaritica: estructura y tipos. Reproduccin de las clulas: mitosis. Meiosis. Niveles de organizacin biolgicos. Procedimientos Conocimiento y manejo del microscopio ptico. Observacin e interpretacin de clulas al microscopio ptico. Elaboracin de dibujos esquemticos de los orgnulos celulares. Proyeccin e interpretacin de diapositivas y de vdeos didcticos sobre los orgnulos celulares. Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutricin, relacin y reproduccin de las clulas procariticas y eucariticas. Realizacin de dibujos esquemticos comparativos entre clulas animales y clulas vegetales. Observacin e interpretacin de mitosis en clulas vegetales. Elaboracin de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis. Actitudes Reconocimiento y aceptacin de que todos los seres vivos poseen una unidad qumica, estructural y funcional, a pesar de su variedad. Presentacin correcta, oral y escrita, de los conceptos bsicos de la teora celular. Rigor en el trabajo experimental. Reflexin sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones fundamentales que los seres pluricelulares. Reflexin acerca de las consecuencias, a nivel mdico, de las diferencias entre las clulas procariticas y las clulas eucariticas. 40

Valoracin de la importancia fundamental de la reproduccin en el mantenimiento de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. 2. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. 3. Citar y explicar las funciones celulares. 4. Diferenciar la clula procaritica de la eucaritica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. 5. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. 6. Comprender la importancia del ncleo celular como asiento de la informacin gentica. 7. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. 8. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. 9. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. 10. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares. 11. Indicar los diferentes niveles de organizacin biolgicos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin cvica y moral El conocimiento de las funciones de las clulas y, por tanto, de los seres vivos que constituyen, ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizndose. Educacin para la salud La consideracin de la clula como la unidad funcional y estructural de todos nosotros nos debe hacer plantearnos la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y la energa necesarias para mantener las clulas en perfecto estado.

41

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Comprender la importancia del ncleo celular como asiento de la informacin gentica. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias.

Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

42

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Diferenciar la clula procaritica de la eucaritica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Indicar los diferentes niveles de organizacin biolgicos.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

43

UNIDAD DIDCTICA N 5

LA HERENCIA BIOLGICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Adquirir las nociones fundamentales de la Gentica. Comprender las leyes bsicas de la transmisin gentica. Explicar casos sencillos de herencia cualitativa. Relacionar mitosis y meiosis con la transmisin gentica. Conocer la teora cromosmica de la herencia. Comprender las diferentes formas de determinacin del sexo. Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo en los problemas de Gentica. 8. Entender el concepto de mutacin. 9. Relacionar las mutaciones con la variabilidad de los individuos y con la evolucin. 10. Conocer las causas de las mutaciones.

CONTENIDOS Conceptos Conceptos bsicos de la gentica. Leyes de Mendel. Casos genticos especiales. Teora cromosmica de la herencia. Localizacin de los genes. Determinacin gentica del sexo. Herencia ligada al sexo. Mutaciones: tipos y causas. Procedimientos Resolucin de problemas basados en la gentica mendeliana, con caracteres autosmicos y con caracteres ligados al sexo. Comparacin de los distintos mecanismos de determinacin gentica del sexo. Observacin de fotografas de cariotipos de especies animales y vegetales. Estudio experimental de la transmisin de algunos caracteres en Drosophila. Realizacin de dibujos esquemticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos de individuos. Comentario y crtica de artculos dedicados a la Gentica en diarios y en revistas tanto cientficas como no cientficas. Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Gentica, y debate posterior sobre estos temas. Definicin clara de los principales conceptos de gentica mendeliana y descripcin correcta de las leyes de Mendel y de la teora cromosmica de la herencia en intervenciones orales.

44

Actitudes Reconocimiento de los avances producidos en Gentica y de su aportacin a la sociedad. Inters por conocer los mecanismos de la herencia. Reflexin sobre las implicaciones ticas de las aplicaciones prcticas de la Gentica. Rigor en la resolucin de los problemas de Gentica. Reconocimiento de la importancia de la colaboracin entre los cientficos en los descubrimientos genticos. Comprensin de la problemtica creada por algunos avances en Gentica. Valoracin de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo. Actitud de prevencin contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos bsicos de la Gentica. 2. Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. 3. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. 4. Elaborar esquemas de transmisiones genticas sencillas. 5. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. 6. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. 7. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. 8. Resolver problemas sencillos de mendelismo. 9. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. 10. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas. 11. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud La relacin de esta unidad con este tema es importante, ya que se tratan aspectos hereditarios bsicos, imprescindibles para aplicarlos al ser humano.

45

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.

Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Resolver problemas sencillos de mendelismo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Definir los conceptos bsicos de la Gentica. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Elaborar esquemas de transmisiones genticas sencillas. Resolver problemas sencillos de mendelismo. 46

Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.

Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Definir los conceptos bsicos de la Gentica. Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Resolver problemas sencillos de mendelismo. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo.

47

Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

48

UNIDAD DIDCTICA N 6

GENTICA HUMANA
OBJETIVOS 1. Conocer la particularidad que presenta el estudio de la Gentica en el ser humano. 2. Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano. 3. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos. 4. Comprender la existencia de caractersticas continuas y discontinuas que explican la variabilidad gentica humana. 5. Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos. 6. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano. 7. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas, graves) en el fenotipo. 8. Distinguir entre las alteraciones gnicas, cromosmicas y numricas que afectan al ser humano. 9. Conocer las causas de las malformaciones congnitas. 10. Tomar conciencia de la importancia del diagnstico gentico.

CONTENIDOS Conceptos Caractersticas de los estudios genticos en el ser humano. Cariotipo humano. Herencia continua y discontinua en el ser humano. Alteraciones gnicas con herencia autonmica y ligadas al sexo. Alteraciones numricas y cromosmicas humanas. Malformaciones congnitas. Diagnstico de las enfermedades genticas. Procedimientos Observacin de fotografas de cariotipos humanos masculinos y femeninos. Estudio de cariotipos con anomalas cromosmicas y numricas. Interpretacin de rboles genealgicos. Resolucin de problemas de gentica humana. Identificacin de caracteres genticos humanos, fciles de observar, y estudio de su transmisin en familiares. Elaboracin de una grfica de la distribucin de la altura de los alumnos de la clase con la extraccin de las conclusiones oportunas. Participacin en debates sobre la problemtica de las enfermedades genticas humanas. Bsqueda de informacin complementaria sobre algunas enfermedades genticas bien conocidas. Actitudes Respeto por la existencia de la variabilidad humana. Aceptacin de la igualdad de todos los seres humanos. Espritu crtico ante las actitudes que propugnan la existencia de diferencias intelectuales entre las diferentes razas humanas.

49

Solidaridad con las personas que sufren algn tipo de enfermedad gentica. Valoracin de la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas. Fomento de la aplicacin de los mtodos preventivos de las malformaciones congnitas provocados por malos hbitos durante el embarazo. Inters por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas afectadas por anomalas genticas. Valoracin de los beneficios que aportan los departamentos de asesora y de consejo gentico.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. 2. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. 3. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. 4. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. 5. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos. 6. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. 7. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. 8. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Se puede plantear al alumnado la importancia de la realizacin de cariotipos para conocer y predecir algunas anomalas genticas y la bsqueda de posibles soluciones. Es importante insistir en la medicina preventiva para la deteccin precoz de enfermedades hereditarias. Educacin moral y cvica En relacin con este tema transversal hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genticas y la necesidad de crear una legislacin que preserve la informacin gentica de las personas y evite su discriminacin por este motivo.

50

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. 51

Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

52

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

53

UNIDAD DIDCTICA N 7

GENTICA MOLECULAR
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de los cidos nucleicos como portadores y transmisores de la herencia. 2. Comprender y describir las caractersticas del ADN. 3. Describir los procesos de replicacin y de transcripcin del ADN. 4. Comprender la forma en que se realiza el mensaje gentico. 5. Conocer las caractersticas del cdigo gentico. 6. Comprender las tcnicas bsicas utilizadas en ingeniera gentica. 7. Valorar la importancia de la ingeniera gentica en la vida cotidiana y en la resolucin de problemas mdicos. 8. Diferenciar los procesos biotecnolgicos clsicos de los procesos basados en la ingeniera gentica. 9. Comprender el mecanismo de obtencin de organismos clnicos y transgnicos. 10. Explicar la utilidad de la biotecnologa en la mejora de la calidad de la vida humana.

CONTENIDOS Conceptos Molcula de la herencia: estudio del ADN. Duplicacin del ADN. Transcripcin y traduccin del mensaje gentico. Cdigo gentico. Ingeniera gentica: tcnicas, aplicaciones prcticas e implicaciones. Proyecto Genoma Humano. Biotecnologa tradicional. Nueva biotecnologa: procedimientos y aplicaciones. Procedimientos Elaboracin de modelos tridimensionales del ADN. Utilizacin de diagramas para la comprensin de los procesos de Gentica molecular. Proyeccin de vdeos didcticos sobre la historia del descubrimiento del cdigo gentico. Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnologa. Elaboracin de esquemas sobre la obtencin de individuos transgnicos. Bsqueda bibliogrfica sobre la tecnologa del ADN recombinante. Planteamiento de problemas biotecnolgicos y bsqueda de posibles soluciones. Elaboracin de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnolgicas actuales.

54

Actitudes Valoracin de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al descubrimiento de los procesos genticos moleculares. Reconocimiento del valor del conocimiento del cdigo gentico en los descubrimientos posteriores realizados en gentica molecular. Concienciacin sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en gentica molecular. Valoracin de la importancia de la conclusin del Proyecto Genoma Humano. Inters por las implicaciones ticas de la ingeniera gentica. Valoracin de los beneficios que puede aportar la biotecnologa basada en la ingeniera gentica. Inters por los nuevos descubrimientos en biotecnologa. Valoracin de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnologa.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. 2. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. 3. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. 4. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. 5. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. 6. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. 7. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos 8. Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. 9. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. 10. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Esta unidad aporta las bases necesarias para saber qu son los alimentos transgnicos. Los alumnos, como consumidores, han de saber leer e interpretar la informacin ofrecida en los envoltorios de este tipo de alimentos Educacin ambiental Aunque no constituyen un tema directamente relacionado con la educacin ambiental, se pueden trabajar con los alumnos los problemas que podra ocasionar el hecho de que determinadas bacterias manipuladas genticamente en los laboratorios escaparan al control de los mismos.

55

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas.

56

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

57

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

58

UNIDAD DIDCTICA N 8

EVOLUCIN Y ORIGEN DE LA VIDA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo. Conocer y comparar las diversas teoras evolutivas. Razonar los fundamentos de la teora evolutiva actual. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies. Comprender la existencia de microevolucin y de macroevolucin. Distinguir entre gradualismo y puntualismo. Conocer las etapas bsicas seguidas en el proceso de aparicin del ser humano actual. 9. Diferenciar las diversas hiptesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.

CONTENIDOS Conceptos Fijismo y evolucionismo. Pruebas de la evolucin. Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Otras teoras evolutivas. Origen de nuevas especies. Microevolucin y macroevolucin: gradualismo y puntualismo. Evolucin de los Homnidos y aparicin del ser humano. Origen de la vida: teoras. Procedimientos Utilizacin de fuentes documentales en el anlisis histrico de las teoras sobre la evolucin y sobre el origen de la vida. Anlisis de textos sobre evolucin. Debate con comparacin y crtica de las diferentes teoras evolucionistas. Estudio razonado de rboles filogenticos. Debate sobre el origen y la evolucin del ser humano. Elaboracin de grficas e histogramas sobre algn carcter evolutivo importante en los Homnidos. Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo errneo de la teora de la generacin espontnea. Formacin, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los coacervados. Actitudes Reconocimiento de la problemtica tica, social y filosfica que plantea la teora de la evolucin. Valoracin de la importancia de las teoras evolutivas en la Filosofa de la Ciencia. Reconocimiento de la relacin existente entre Gentica y Evolucin.

59

Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicacin de problemas cientficos. Valoracin de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teora. Reconocimiento de la problemtica tica, social y filosfica que plantea el origen de la vida. Desarrollo de un espritu crtico ante los hechos que parecen corroborar teoras tan difciles de demostrar como las referentes al origen de la vida. Inters por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos evolutivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos 2. Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. 3. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. 4. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. 5. Explicar la teora actual sobre la evolucin. 6. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. 7. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. 8. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual. 9. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. 10. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia Se puede abordar el tema de la discriminacin racial desde una perspectiva cientfica, haciendo hincapi en el origen y la evolucin de una nica especie humana. Educacin ambiental Se debe concienciar a los alumnos de la importancia de preservar todas las variedades de vida existentes en el planeta, destacando la prdida irreparable que supone la extincin de especies y als posibles consecuencias para las dems. Se debe evitar toda consideracin antropocntrica de la especie humana y situarla en el nivel de la escala animal que le corresponde.

60

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. 61

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola.

62

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida.

63

UNIDAD DIDCTICA N 9

LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO

OBJETIVOS 1. Comprender que los organismos vivos necesitan adaptarse al medio en el que viven. 2. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a diversos factores ambientales. 3. Entender que los seres vivos tambin modifican el medio ambiente. 4. Valorar la importancia de las poblaciones en la supervivencia y en el desarrollo de las especies. 5. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una poblacin. 6. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones. 7. Conocer los conceptos bsicos sobre las comunidades. 8. Comprender el concepto de sucesin ecolgica. 9. Describir la composicin y la formacin del suelo. 10. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades.

CONTENIDOS Conceptos Influencia de los factores ambientales en los seres vivos. Adaptaciones de los organismos al medio. Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos. Poblaciones: concepto y tipos. Dinmica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento. Comunidades y biodiversidad. Dinmica de las comunidades. El suelo. Relaciones interespecficas en las comunidades. Procedimientos Estudio de material grfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas. Deteccin y control de las variables en un problema medioambiental. Interpretacin de las grficas de crecimiento de una poblacin. Estudio de una biocenosis prxima al centro escolar. Elaboracin de cadenas y redes trficas. Anlisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de crecimiento poblacional. Estudio de una muestra de suelo caracterizndolo con sus propiedades fsicas y qumicas. Identificacin de las relaciones interespecficas a partir de informaciones aportadas por material escrito.

64

Actitudes Valoracin de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los organismos vivos. Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al individuo aislado. Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en las biocenosis. Rechazo de la utilizacin cruel de los seres vivos en espectculos de entretenimiento. Concienciacin de la necesidad de preservar la biodiversidad. Colaboracin en la prevencin de la erosin del suelo.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. 2. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. 3. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. 4. Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. 5. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. 6. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. 7. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesin. 8. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. 9. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. 10. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan. 11. Explicar las diferentes relaciones interespecficas que existen en una comunidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La explosin demogrfica (con el consiguiente aumento del consumo de energa), las interacciones con el medio (que implican una utilizacin no controlada de los recursos) y los vertidos incontrolados al medio (que no respetan sus ciclos naturales) pueden ayudar al alumnado a entender que cualquier accin local puede tener un efecto global en el planeta Educacin para la salud El adecuado conocimiento del medio que nos rodea y de las relaciones que se establecen entre sus componentes permitir a los alumnos valorar en su justa medida la intervencin del ser humano en la naturaleza y las consecuencias que puede acarrear para su salud una gestin inadecuada.

65

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. 66

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesin. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan. Explicar las diferentes relaciones interespecficas que existen en una comunidad.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

67

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

68

UNIDAD DIDCTICA N 10

LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS 1. Conocer la composicin de un ecosistema. 2. Entender la diferencia entre la circulacin de la materia y de la energa en los ecosistemas. 3. Conocer los niveles trficos existentes en un ecosistema. 4. Comprender los esquemas de las redes trficas. 5. Asimilar la importancia de la produccin de un ecosistema y conocer sus diferentes tipos. 6. Valorar la importancia de las pirmides trficas en el estudio de los ecosistemas. 7. Conocer la existencia de los ciclos biogeoqumicos. 8. Identificar las caractersticas ms importantes de los ecosistemas espaoles. 9. Conocer los biomas terrestres y marinos. 10. Comprender la importancia de las plagas en la alteracin de los ecosistemas. 11. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus relaciones con los ecosistemas.

CONTENIDOS Conceptos Ecosistemas: circulacin de la materia y la energa. Niveles trficos. Produccin de los ecosistemas. Pirmides trficas. Ciclos biogeoqumicos. Ecosistemas terrestres y acuticos espaoles. Biomas. Invasin de los ecosistemas. Plagas. Accin humana sobre los ecosistemas. Procedimientos Elaboracin de cadenas y redes trficas. Clculo de algunos parmetros trficos. Estudio e interpretacin de pirmides trficas. Interpretacin de esquemas de los ciclos biogeoqumicos. Prediccin y prevencin de las consecuencias de una accin humana sobre un ecosistema. Localizacin en mapas de los diversos ecosistemas espaoles, as como de los grandes biomas terrestres. Planificacin de acciones encaminadas a evitar la invasin de los ecosistemas por plagas. Lectura e interpretacin de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano.

69

Actitudes Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas. Respeto por todos los componentes de las cadenas trficas, que permiten el mantenimiento de los ecosistemas. Valoracin de la necesidad de evitar los incendios forestales. Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser humano. Valoracin de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente. Concienciacin de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de los ecosistemas. Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservacin de los ecosistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. 2. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. 3. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. 4. Definir los parmetros trficos principales. 5. Conocer el significado de cadenas, redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una. 6. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. 7. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas. 8. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. 9. Conocer las causas de las plagas y la forma de combatirlas. 10. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permitir comprender que cualquier accin efectuada en un ecosistema puede alterar su equilibrio dinmico. Asimismo, reconocer que la reserva gentica de la poblacin mundial de seres vivos depende de la biodiversidad es fundamental para entender la necesidad de preservar esta y aprovechar los ecosistemas de manera sostenible. Por otra parte, el conocimiento de la circulacin cclica de la materia en la naturaleza permitir comprender que cualquier accin local puede tener un efecto global en el planeta. Asimismo, comprender la relacin entre la produccin de un ecosistema, su grado de madurez y su biomasa es fundamental para poder valorar la explotacin del medio por la especie humana.

70

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.

Definir los parmetros trficos principales. Conocer el significado de cadenas, redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Definir los parmetros trficos principales. Conocer el significado de cadenas, redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una. 71

Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Definir los parmetros trficos principales. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

72

7. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Los mnimos exigibles a los alumnos se consideran los establecidos en el apartado de Evaluacin de cada unidad. La calificacin de los mismos, para cada una de las tres evaluaciones, se realizar como sigue: El 90% de la nota se calcular a partir de las pruebas El 10% de la nota ser la correspondiente a: a) Observacin directa: Actitud del alumno en el aula, laboratorio, sala de video. etc. b) Cuaderno de clase y trabajos escritos c) Intervenciones orales, etc. d) Presentacin de trabajos. etc.

En el caso de superar todas las evaluaciones trimestrales la calificacin final para la evaluacin final ordinaria ser el resultado de hallar la media aritmtica entre las tres calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. En caso de no haber superado alguna evaluacin se recuperar con alguna de las siguientes propuestas: a. Una prueba escrita sobre diez contenidos mnimos. Se alcanza la calificacin de cinco, cuando se contestan cinco adecuadamente. b. Repetir alguna de las actividades u otras similares c. Reorganizar el cuaderno de clase d. Trabajos complementarios, dirigidos por el profesor, sobre los contenidos de la materia no superada o con deficiencias de aprendizaje. Estas actividades se realizarn al inicio del siguiente trimestre. Para superar la materia al final del curso en la evaluacin final ordinaria ser necesario alcanzar al menos la calificacin de 5 en cada evaluacin. En caso contrario, el alumno deber realizar una prueba final de recuperacin basada en contenidos mnimos de aquellos objetivos no alcanzados a lo largo del curso que constar de diez preguntas, debiendo el alumno responder adecuadamente, al menos, a la mitad de los mismos para alcanzar un mnimo de 5. Para la prueba extraordinaria de Septiembre el alumno deber realizar una prueba final de recuperacin global basada en contenidos mnimos de toda la materia que constar de diez preguntas, debiendo el alumno responder adecuadamente, al menos, a la mitad de los mismos para alcanzar una calificacin mnima de 5. Plan de actividades de recuperacin. Despus de haber realizado la evaluacin ordinaria (Junio), el alumno ser informado con un modelo individual en el que se indiquen los objetivos alcanzados y los que no, en stos ltimos con las actividades de recuperacin correspondientes en las que debe incidir para alcanzar los objetivos previstos y que le servirn de modelo para las que debe superar en la prueba extraordinaria (Septiembre). El mismo proceso se utilizar despus de la evaluacin extraordinaria (Septiembre). Ambos modelos quedarn archivados en el Departamento y servirn de punto de partida para el curso siguiente en el caso de que el citado alumno no haya alcanzado los objetivos.

73

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Como ya se indica y justifica en los apartados de Introduccin y Metodologa dada la gran variedad de desarrollo y evolucin dentro del alumnado se aplicarn las distintas medidas de atencin a la diversidad que establece la ley (adaptaciones curriculares, A.C.I.s, agrupamientos flexibles.). En este nivel no se existen alumnos con necesidades educativas especiales.

PLAN GENERAL DE ORIENTACION Se establece de acuerdo con las directrices marcadas por el Departamento de Orientacin que se contemplan en la P.G.A.

9.- PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN CURSOS ANTERIORES.

CRITERIOS GENERALES PARA PLANES INDIVIDUALES ESPECFICOS Para alumnos que promocionan de curso con pendientes El profesor encargado preparar actividades relacionadas con los contenidos mnimos que estarn divididas semanalmente. Se entregarn trimestralmente a los alumnos. El alumno entregar al citado profesor las que correspondan a cada semana para su correccin y calificacin. La realizacin de todas estas actividades ser condicin necesaria para presentarse a las tres pruebas trimestrales en que se dividir la asignatura. Las pruebas trimestrales constarn de diez ejercicios extrados de los contenidos mnimos. Se supera la prueba si se contestan cinco adecuadamente. Las otras cinco servirn para incrementar la nota final. Para alumnos que permanezcan en el mismo curso

El profesor encargado de la asignatura, comprobando las notas y aprovechamiento del alumno en el curso anterior, evaluar la posibilidad de que el alumno lleve la marcha normal del curso, si el ao anterior alcanz los mnimos de la programacin. En caso de que el alumno no hubiera alcanzado los mnimos se le prestar una mayor atencin en clase en aquellas actividades que se prevea puedan ser de mayor complejidad. Tambin se puede optar, segn el caso, por la entrega de ejercicios adicionales que puedan ayudarle en la resolucin de actividades ms complejas.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En este nivel se plantean las siguientes salidas: Museo Jursico Acuario de Gijn Estas pueden ser sustituidas por otras que aparezcan a lo largo del curso.

74