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FLACSO ARGENTINA MDULO: TALLER DE PROYECTOS.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL OBLIGATORA

Diploma Superior en Educacin y Nuevas Tecnologas

ANLISIS DE PROYECTO GRUPAL

NOMBRE DEL PROYECTO: Implementacin de TAC. Los celulares en el aula. INFORME a cargo de Adrin Mendona.

Febrero 2013

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INTRODUCCIN El anlisis de nuestro proyecto ser llevado a cabo a la luz de los siguientes conceptos: 1. Juan Freire (2008) en Redes sociales: modelos organizativos o servicios digitales? (Mdulo: Lneas de profundizacin) sugiere que la pertenencia a las redes sociales de integrantes de todas las edades, potencia la produccin colectiva, si se las usa con fines educativos. 2. Juan Jos de Haro (2010) en Redes sociales en educacin (Mdulo: Lneas de profundizacin) sostiene que las redes sociales pueden adaptarse a todos los docentes y sus metodologas. 3. Mariano Palamidessi (2006) en "Las escuelas y las tecnologas, en el torbellino del nuevo siglo". (Mdulo: Transformaciones y desafos de la educacin) plantea un cambio conceptual en relacin con la adquisicin de conocimientos en funcin de los cambios tecnolgicos. 4. Una definicin actual de educacin debe ser concebida como el proceso en que el individuo adquiere al menos la competencia digital y la de aprender a aprender. Nuria Segovia Garca (2011) en Las redes sociales: un reto para la escuela del siglo XXI (Mdulo: Lneas de profundizacin). 5. El dilogo en educacin transforma al lector en coautor: En la era digital el alumno ya no es consumidor, sino gestor de conocimiento. Gergich, Imperatore y Schneider en La hipermodalidad como concepcin para pensar el hipermedia educativo extendido (Mdulo: Anlisis de materiales digitales) 6. La gestin de las escuelas es responsable de transformar las relaciones sociales de las que participa en comunidades de prctica. Yolanda Amorocho Gualdrn, Lus Carlos Gmez Flrez y Hugo Hernando Andrade Sosa. (2010) en De las redes sociales a las comunidades de prctica en el mbito educativo. (Mdulo: Lneas de profundizacin)

ANLISIS Este proyecto entiende la necesidad de un cambio conceptual como mecanismo de adquisicin de conocimiento. Ello supone un modo diferente de concebir la educacin como el proceso en que el individuo adquiere al menos la competencia digital y la de aprender a aprender. No se puede ensear de modo descontextualizado. Por esto es que se capacita a los docentes del tercer ciclo quienes adquirirn competencias que les permitan integrar recursos TAC en

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relacin con un contexto, y combinando informacin, colaboracin y aprendizaje. Les proponemos un taller de estas caractersticas para que los docentes puedan evidenciar cmo se aprende con TACs. Sabiendo cmo se aprende, podrn establecer metas y estrategias para ensear esas capacidades. Deber tratarse este paso como un inicio a la transformacin total de la escuela. No se indica abiertamente esto en el proyecto, pero debe entenderse que se trata de un paso en una direccin que obliga a repensar la definicin de educacin y sus contenidos. No es concebible el uso de las TACs como medio de construccin de conocimiento sin concebir todo el proceso educativo. La escuela debe combinar lo mejor de su tradicin con lo mejor de la tecnologa, en este caso, lo que los alumnos ms manejan y les resulta familiar: el Smartphone, con todas las aplicaciones que permite, en primer lugar. En el proyecto se prev la creacin de PLE que posibilita la vivencia de la creacin colaborativa de conocimiento. ste contempla la creacin de propuestas didcticas que articulen contenidos curriculares con la capacidad socio-tcnica de los aprendices. Estos docentes del tercer ciclo podrn reconocer a lo largo del taller, (en especial en los cierres de cada mdulo) hasta qu punto poseen representaciones anteriores e implcitas y que no todas responden al conocimiento pretendido como meta, por lo tanto no es slo un cambio de conceptos, sino de sistema (conceptos, lenguajes, soportes, formatos). Est contemplado contener a los que ms se resisten al cambio: no se les quita el rol de ensear, se trabaja sobre la sistematizacin de la tarea. Es ms, el docente como educador, debe delegar en la tecnologa distintas acciones que liberen a la mente de un espacio que le permita construir un nuevo conocimiento (Cacheiro, 2011). Una vez definido desde la institucin, qu es importante aprender y qu ensear, el rol de los docentes consistir como hasta el da de hoy, pero con el material didctico adecuado- en buscar y seleccionar informacin de inters, organizarla y generar y compartir contenidos nuevos utilizando su entorno personal de aprendizaje. La propuesta propicia conocer el destinatario real del aprendizaje (y no el ideal) y as se logra la construccin del nuevo saber. Por eso es fundamental cmo gestionar para que las redes sociales puedan convertirse en comunidades de prctica. El docente/alumno interacta con la incorporacin del Smartphone a la enseanza de donde surgir el cambio. En la medida de que concibamos

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esa transformacin incorporando la colaboracin de quienes solicitaron voluntariamente ser capacitados, la construccin de conocimiento y el cambio conceptual sern alcanzados con mayor facilidad. La comunidad docente de Las Golondrinas estar evidenciando para construir una situacin de aprendizaje que necesariamente debe plantearse en un futuro cercano y de manera sistemtica en el aula. Un aspecto que debilita la propuesta tal vez est en que se sugiere un especialista en cada aplicacin para cada grupo de docentes: Lo ideal sera que un docente del plantel se haya especializado en TICs, y cumpla el rol de dinamizador de la tarea. Quien pertenece a la comunidad es quien mejor puede colaborar en este proceso. El proyecto est planteado sobre los principios del conectivismo que conduce el camino hacia la red de intercambios. (Siemens, 2006 en Segovia Garca, 2011). El trabajo colaborativo y el conocimiento construido entre pares crean un sentimiento de pertenencia que enriquece y facilita todo paso hacia la transformacin que se busca y se vislumbra en este primer taller.

CONCLUSIONES: En la trama del conocimiento estn las tecnologas. Las golondrinas eligi trabajar con los smartphones en tercer ciclo. Es el comienzo. Necesariamente, cuando conciban para la enseanza el uso de la tecnologa, hallarn necesario pensar cmo incorporar otros aspectos que organicen la escuela en forma global, de modo que haya construccin de conocimientos a partir de competencias en todos los niveles de enseanza. Nuestro proyecto transita los seis conceptos seleccionados desde diferentes perspectivas: tal vez lo ms importante es que se trata de una propuesta que evidencia que (de Haro, 2010) las redes sociales tienen la innegable utilidad para la educacin formal de establecer vnculos con la informal. La educacin debe suponer un dilogo que permita construir conocimiento de modo colaborativo. Que permita voces de diferentes enunciadores y favorezcan en la suma de esos enunciados, encontrar evidencias de alfabetizacin digital (Palamidessi, 2006). Los celulares en el aula son una prueba de que alguien est dispuesto a atender a ese llamado.

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BIBLIOGRAFA: Amorocho Gualdrn, Yolanda. Gmez Flrez, Lus Carlos. Andrade Sosa, Hugo Hernando. (2010) De las redes sociales a las comunidades de prctica en el mbito educativo. Revista Educacin en tecnologa N. 9 Pp 1-11. Cacheiro Gonzlez, Mara Luz. (2011) recursos educativos tic de informacin, Colaboracin y aprendizaje. En Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 39 Julio 2011 - pp. 69 81. http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf Freire Juan.(2008) Redes sociales:modelos organizativos o servicios digitales? El profesional de la informacin, v. 167, n.6. Gergich, Marina; Imperatore, Adriana; Schneider, Dbora. La hipermodalidad como concepcin para pensar el hipermedia educativo extendido. Universidad Nacional de Quilmes Programa de Educacin No Presencial Universidad Virtual de Quilmes. Mdulo: Anlisis de materiales digitales. Haro, Juan Jos de. (2010) Redes sociales en educacin. en http://jjdeharo.blogspot.com.ar/2010/05/redes-sociales-eneducacion.html Palamidessi Mariano (2006) Las escuelas y las tecnologas, en el torbellino del nuevo siglo Segovia Garca, Nuria. (2011) Las redes sociales: un reto para la escuela del siglo XXI en http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/redes-sociales-retoescuela-siglo-xxi-4573/

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