Vol.

2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109

A INSERO DAS TICs NO ENSINO FUNDAMENTAL: LIMITES E POSSIBILIDADES

Chris Aparecida Nascimento Timboba1 Irene Schreiber Ribon2 Ivone Pereira de Oliveira Paim3 Sirley Rocha Monteiro4 Solange Antunes Monteiro5 Maria Marcia Mariani Guirardi (Orientadora6)

RESUMO
A presente pesquisa exploratria aborda sobre a contribuio da insero das TICs (Tecnologia da Informao e Comunicao) no processo ensino/aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Visa analisar como a insero das TICs pode influenciar na mudana do perfil dos educadores, de meros transmissores de informao para mediadores do processo ensino/aprendizagem. Para a discusso desta pertinente questo utilizou-se como bases tericas os trabalhos de Moran (2009); Coscarelli (2006) e Demo (2009), dentre outros especialistas no assunto. Discuti-se sobre a construo do conhecimento a partir da tica do aprender a aprender e aprender a pesquisar, transformando informao em conhecimento. Para esta transformao coloca-se como fundamental a mediao do profissional da educao, mediao que um desafio para os
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Graduada em Pedagogia pela UNIMES - Turma 2010 Graduada em Pedagogia pela UNIMES - Turma 2010 3 Graduada em Pedagogia pela UNIMES - Turma 2010 4 Graduada em Pedagogia pela UNIMES - Turma 2010 5 Graduada em Pedagogia pela UNIMES - Turma 2010 6 Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica PUC e professora da UNIMES VIRTUAL
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 professores do mundo globalizado. As possibilidades da insero das TICs no processo de construo do conhecimento passam necessariamente pela formao continuada dos professores, para que utilizem as TICs como meio para facilitar a aprendizagem significativa e crtica. Os limites se encontram na resistncia dos professores com relao tecnologia e a viso tcnica da mesma. O uso das TICs por si s no se justifica. S pode ser justificada, pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que a construo do conhecimento. Os resultados da pesquisa nos levam a crer que a melhoria da qualidade na educao no est nas novas tecnologias e sim na mudana da prtica pedaggica do professor, na mudana de seu perfil e uma necessidade profissional no cenrio de profundas transformaes no mundo virtual que estamos vivendo e para o qual nos encaminhamos cada vez mais. Chega-se a concluso de a escola no pode ignorar as tecnologias como ferramenta para a funo didtica, principalmente em um perodo da histria do Brasil em que o Programa Federal Um Computador por Aluno (UCA), passa a ser Lei. A Lei n. 12.249 de 10 de junho de 2010.

INTRODUO
As novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) esto trazendo novos desafios pedaggicos para as escolas. Os educadores precisam aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. Estas transformaes que esto ocorrendo exigem uma nova postura da escola, preocupada em formar pessoas ativas, capazes de viver no mundo da imagem e da informao, seres humanos hbeis para construir seus prprios conhecimentos, utilizando as TICs como forma de desenvolvimento crtico e da capacidade de raciocinar.

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 As novas tecnologias apontam para uma mudana do tradicional papel do profissional da educao, de mero transmissor de informaes para mediador do processo de aprendizagem. Sendo assim, de grande relevncia esta pesquisa para identificar os elementos que influenciam a construo do novo perfil dos educadores, para a reviso da funo da escola na era da informao, bem como para buscar propostas metodolgicas para o uso das TICs como mediao do processo ensino/aprendizagem. Sob o ponto de vista pedaggico o que precisa ser ressaltado a conscincia que devem desenvolver os educadores em relao ao uso crtico dos recursos tecnolgicos; estes devem ser um auxiliar no processo de aprendizagem do aluno e do prprio educador, sendo, portanto o ponto de partida na tomada de deciso sobre o seu uso e o seu valor educacional no processo ensino/aprendizagem. Diante deste contexto pergunta-se: Como a insero das TICs pode contribuir
para o desenvolvimento do

processo ensino/aprendizagem nas sries

iniciais do ensino fundamental? Para responder esta pertinente pergunta fez-se uma pesquisa exploratria de cunho bibliogrfico, utilizando as obras de especialistas no assunto como Pedro Demo (2009), Jos M. Moran (2009), Marcos T. Masetto (2009), Marilda A. Behrens (2009) e Carla V. Coscarelli (2006). A partir destas consideraes, acredita-se que este tema extremamente importante para educao atual bem como para a formao profissional e precisa ser incorporado ao cotidiano escolar, proporcionando uma nova aprendizagem que julga ser de extrema relevncia, especialmente se consideramos as caractersticas da sociedade contempornea, amplamente informatizada em todos os setores, exigindo da educao escolar tambm a ampliao de seus contedos, propostas e objetivos neste sentido. Como objetivo geral buscou-se analisar como a insero das TICs pode influenciar na mudana do perfil dos educadores, de meros transmissores de informao para mediadores do processo ensino/aprendizagem. Enquanto que nos objetivos especficos buscou-se coletar dados sobre de que forma o uso das TICs dinamizam a prtica

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 pedaggica, apontando diferentes teorias que embasam cientificamente a importncia da utilizao das TICs como recursos para a mudana do perfil do professor, bem como explicar que a insero das TICs no processo ensino/aprendizagem pode contribuir para uma melhoria da aprendizagem. Portanto, abordaremos neste trabalho a importncia das TICs no contexto educacional atual e a postura do professor como mediador do processo ensino/aprendizagem. A partir do problema de pesquisa, do objetivo geral e dos objetivos especficos, o desenvolvimento desta Monografia est organizado em dois captulos, a saber: o primeiro captulo aborda as inovaes tecnolgicas no mbito educacional, enfatizando que a evoluo das tecnologias apresenta novos desafios para a educao, sobretudo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e o segundo captulo descreve os limites e as possibilidades da insero das TICs na Educao, ressaltando que em tempos evoludos onde a globalizao fato consolidado se faz necessrio que as novas tecnologias tambm se faam presentes no ambiente escolar, para tanto, tem que haver uma reformulao e renovao no sistema educacional.
Nas consideraes finais aborda a relevncia da insero das TICs na educao na qual o uso dos recursos tecnolgicos possibilita uma profunda reflexo em relao s metodologias pedaggicas habituais, para que estes possam ser empregados de forma correta e como poderosos aliados neste novo modelo de escola em que o papel do professor deve ser o de mediador no processo de construo do conhecimento.

CAPTULO I
Para ampliar a reflexo sobre a tecnologia no mbito educacional apresenta-se primeiramente as definies de tecnologia como mediao pedaggica, bem como as

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 transformaes que seu uso pode proporcionar para a reviso de prticas pedaggicas tradicionalistas. Debate-se sobre o papel da ao didtica do professor e sua tomada de conscincia na atual sociedade tecnolgica. Ao descrevermos sobre o uso das TICs nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, apontamos que o uso da tecnologia faz a diferena na formao de um ser no/para o mundo em transformao. Destacamos assim a necessidade por parte dos profissionais de ensino uma maior compreenso do significado do uso das TICs no contexto escolar.

1. INOVAES TECNOLGICAS NO MBITO EDUCACIONAL

As novas tecnologias da informao e comunicao desafiam as escolas para a construo de novas propostas pedaggicas que utilizem as TICs como mediao do processo ensino/aprendizagem. As TICs vm se tornando uma ferramenta de grande importncia no contexto educacional; no entanto, preciso que todos os envolvidos tenham discernimento, para que as possibilidades propiciadas por este instrumento sejam usadas adequadamente, transformando os educandos em agentes capazes de atuarem de forma critica e participativa no cenrio tecnolgico contemporneo. Segundo Demo (2009, p.96) A aprendizagem tecnologicamente correta significa aquela que estabelece com tecnologia a relao adequada no sentido de aprimorar a oportunidade de aprender bem. Isso posto leva-se a crer que o uso da tecnologia implica necessariamente na autoria daquele que ensina. Aprender bem construir, reconstruir, e saber que o conhecimento transitrio. O autor afirma que aprender bem acontece numa relao pedaggica de dentro para fora e destaca que as novas tecnologias acentuam a necessidade da autoria.

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 Na obra Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica, Moran (2009) vai mais alm quanto ao uso das tecnologias na educao, quando diz que:
As tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou desejamos. Se somos pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicao; se somos fechados, ajudam a nos controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilitam a mudana (MORAN, 2009, p.27).

Tomando como base a idia de Moran, a mudana proporcionada pela insero das tecnologias na educao extremamente relevante para romper com paradigmas impostos pela educao tradicionalista, contribuindo assim para a criao de novas propostas metodolgicas e para o enriquecimento do processo ensino/aprendizagem. 1.1 Tecnologia e Educao No momento em que a tecnologia avana a passos largos, preciso que a educao utilize as TICs em prol do conhecimento e, possibilite desta forma a transformao de velhos paradigmas em novos caminhos. As TICs no podero ser vistas apenas como uma ferramenta, mas como potencializadora de um processo formativo transformador, fazendo parte efetiva dos processos pedaggicos e no conhecimento de educadores e educandos. Assim sendo, uma educao comprometida com a construo de pessoas crticas no pode oferecer um nico caminho, uma nica metodologia, mas caminhos infindveis para que o verdadeiro conhecimento seja construdo e reconstrudo. As Novas Tecnologias e a globalizao proporcionam um enorme fluxo de informaes e acontecimentos que chegam das mais variadas formas, sejam por meio de

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 udio ou vdeo, sem mencionar as diversas maneiras de expresso, estar conectado com as novas tecnologias fazer parte de um grupo que interage e apropria-se de uma lingustica especfica que se apropria de forma criativa a utilizao de letras, smbolos, imagens, e sons. Esta nova linguagem invadiu as salas de aula e tornou-se elemento existente na vida escolar e a educao no pode ignorar este fato. No entanto, acredita-se que de extrema relevncia oferecer uma educao voltada para a formao do ser crtico capaz de colocar os conhecimentos adquiridos a servio da transformao do meio em que est inserido, no se pode, portanto, ignorar que as TICs so instrumentos existenciais no dia a dia da sociedade. Segundo a abordagem de Masetto:
importante no nos esquecermos de que a tecnologia possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada pra facilitar o alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. As tcnicas no se justificaro por si mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que no caso sero de aprendizagem (MASETTO, 2009, p.144).

Levando-se em considerao o pensamento do autor, entende-se que o educador s ter condies de levar a tecnologia para a sala de aula, quando esta estiver entranhada em seu que - fazer, descortinando assim a prtica tradicional, contudo no se pode esquecer que o fazer educativo no pode camuflar-se em nome da modernidade. Isto posto importante salientar que para ser efetuado um trabalho de educao qualificado em relao ao avano tecnolgico desenfreado, preciso saber filtrar as informaes bem como ter muita ousadia, criatividade, pacincia e dedicao, pois mudar hbitos e conceitos preestabelecidos no tarefa fcil; ao mesmo tempo preciso lanar um novo olhar sobre a prtica pedaggica, preciso no apenas almejar, mas buscar uma prtica que esteja de acordo com as exigncias e a pluralidade do sculo XXI. Isto implica dizer que para uma educao libertadora

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 necessrio uma proposta educacional aberta, flexvel que esteja voltada para uma prtica humanista e especialmente em permanente avaliao, e tambm que atenda as transformaes sociais/polticas e os interesses e as expectativas dos que dela fazem parte onde educadores e educandos caminhem juntos e de mos dadas, constituindo-se num referencial dos pressupostos de reflexo e ao. No entanto extremamente relevante evidenciar a imensa contribuio que as TICs vm prestando educao, pois imprescindvel que a escola motive e impulsione o uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, e assim exclua um dos problemas que perpassa esta dcada, ou seja, o individualismo e a indiferena, e desta forma viabilize a qualidade do ensino e a aprimorao dos principais modelos educacionais da atualidade bem como transforme espectadores passivos em atores primordiais para a educao. Deste modo preciso que a educao, assim como a tecnologia passe por uma imensa revoluo, e deixe de ser um belo discurso poltico tornando-se ao concreta e eficaz. 1.2 Tecnologia e Construo do Conhecimento Numa sociedade que passa por contnuas mudanas no se pode mais conceber uma educao excludente, que responde aos interesses de uma classe capitalista dominante; preciso construir novos paradigmas que sustente uma educao inclusiva e libertadora, ou seja, o processo ensino/aprendizagem precisa ser inovado e transformado, para que possa atingir seu objetivo, que formar cidados capazes de atuarem de maneira ativa, crtica, capaz, sobretudo de usar seu talento, criatividade e inteligncia, a favor da vida. Diante de tanta tecnologia e de tanta informao preciso se pensar em uma educao que trabalhe com os conhecimentos de forma contextualizada, ou seja, com conhecimentos que contribuam com a formao de cidados capazes de dar respostas s necessidades de uma sociedade em constante transformao. E ento surge a pergunta: como usar a tecnologia em prol do conhecimento e da educao? Nesse sentido, busca-se a

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 resposta: a insero da tecnologia

na

educao

contribui

para

processo

ensino/aprendizagem, pois promove e facilita a interao entre o conhecimento e a construo da autonomia, portanto o uso da tecnologia na educao uma ferramenta significativa, uma vez que diversifica a prtica pedaggica do professor em sala de aula, estimulando consequentemente o interesse e a participao do aluno, melhorando a aprendizagem. Assim sendo, no h como separar a tecnologia e suas estreitas relaes com a educao deste sculo. O autor Pedro Demo em sua obra intitulada Educao Hoje nos leva a crer que de fundamental relevncia saber que mais importante do que aprender aprender bem, por isso, no basta apenas informar-se teoricamente, preciso sim transformar informao em conhecimento e que este conhecimento seja uma prtica constante e contnua, para que desta forma a educao aliada s novas tecnologias possa possibilitar novos horizontes e infinitas descobertas entre o aprender e o aprender bem. (DEMO, 2009, p.01). Indo mais alm em relao ao aprender bem o autor enfatiza de forma contundente a importncia da informao e do conhecimento, pois ambas tem o seu valor. Entretanto se no transformo informao em conhecimento, o que fazer ento com tantas informaes? Se no as coloco em prtica em benefcio de uma educao que nos leve a questionar e, sobretudo a autoquestionarmos, tudo seria simples informaes sem proveito e sem resultados. Tal como os livros didticos as novas tecnologias de informao e comunicao so essenciais neste novo contexto e, portanto uma das formas importantes de expresso e comunicao humanas, justificando, desta maneira, sua utilizao para o enriquecimento do processo ensino/aprendizagem. Considerando a complexidade que envolve as TICs, acredita-se que utiliz-la em beneficio da educao requer muita ponderao e planejamento. Assim compreende-se que um dos grandes desafios da educao contempornea diante a este mundo globalizado e em constante revoluo tecnolgica transformar a escola em um espao de aprender a

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 aprender. Para isso, necessrio repensar as metodologias pedaggicas convencionais utilizadas na atualidade e acreditar em novas metodologias de trabalho a partir da insero das vrias tecnologias de informao e comunicao no mbito educacional. Nesta perspectiva, a utilizao das TICs auxilia no processo ensino aprendizagem, todavia, importante ressaltar que a tecnologia sozinha no garante a aprendizagem, por esta razo nasce a necessidade de educadores mediadores que ensinem a pensar ou a aprender a aprender, propiciando o desenvolvimento integral dos educandos. De acordo com Coscarelli (2006, p. 46) No basta trocar de suporte sem trocar nossas prticas educativas, pois estaremos apenas apresentando uma fachada de modernidade, remodelando o velho em novos artefatos. Portanto, para promover mudanas significativas na educao, a partir da insero das TICs, torna-se fundamental reconhecer as tecnologias no como meros artefatos, mas sim como instrumentos de imenso potencial educativo que precisam ser explorados da forma mais proveitosa possvel, por meio de uma proposta educativa que propicie possibilidades para o educando na construo do seu prprio conhecimento e aprendizado e, enfim, prepar-lo para viver e conviver nessa sociedade cada vez mais tecnolgica. Assim a autora afirma que o valor da tecnologia no est nela em si mesma, mas depende do uso que dela fazemos (COSCARELLI, 2006, p.46). 1.3 Tecnologia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental A criana quando cursa o Ensino Fundamental (anos iniciais) est passando pela fase das operaes concretas, e o uso da tecnologia nesta fase de extrema relevncia para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, inovadora e prazerosa, uma vez que estas tecnologias oferecem texto, imagem, som e animao, requisitos que cada vez mais tm se tornado primordiais para manter a ateno e o interesse das crianas. Por consequncia a importncia de se usar os recursos tecnolgicos disponveis desde os anos

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 iniciais, torna o educador um mediador de conhecimentos, em busca de uma metodologia interessante e de acordo com a realidade que est inserida. No possvel viver isolado sem saber o que se passa a nossa volta, no entanto necessrio que um sistema que contraponha os mtodos convencionais seja desenvolvido para que possam ser inseridas de forma significativa as novas tecnologias que invadem aceleradamente toda a sociedade. Diante deste novo desafio extremamente relevante que os educadores utilizem as novas tecnologias para que no sejam ultrapassados pelas informaes e assim permanecerem estagnados frente s inovaes tecnolgicas. Estudiosos e pesquisadores vm traando paralelos entre as novas tecnologias de informao e comunicao com uma educao mais abrangente e prazerosa, contudo para que a construo do conhecimento ocorra de modo significativo preciso muito empenho e interesse de todos os profissionais que atuam no ensino fundamental. Se as crianas j comearem desde os anos iniciais a ter conhecimento a respeito destas tecnologias nas instituies educacionais, seu desenvolvimento e conhecimento sero muito valiosos para o ensino/aprendizagem, uma vez que a criana, conforme Demo (2009):
Ao usar o teclado, comea a perceber letras e nmeros, e outros signos que fazem o computador reagir. A criana descobre que o computador mquina interativa. Nele se podem v filmes, ouvir msicas, assistir a desenhos e outras animaes, navegar na Internet... A relao mais forte com a criana, alm de ldica substancialmente, poder interagir com a mquina que responde de maneiras atraentes, instigantes (DEMO, 2009, p.81).

Muitas crianas aprendem a manusear o mouse e o teclado e a brincar com joguinhos no computador antes mesmo de aprender a ler e escrever; estas so crianas que j chegam sala de aula com o pensamento estruturado dentro da cultura digital. Os desafios da aprendizagem esto mudando - entre estes desafios esto mais eminentes s

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 novas alfabetizaes, indo alm de o tradicional ler e escrever e contar. Com a desmotivao das crianas na escola, faz-se necessrio aproveitar esta oportunidade e descobrir novas formas de proporcionar uma aprendizagem que desperte o interesse e o prazer em aprender. Na atualidade, as novas tecnologias vm comprovar que possvel desenvolver um novo modelo educacional que oferea novas possibilidades de interao e comunicao. Visto que para as crianas natural nascer nesta cultura, e a escola que uma instituio de mltiplas funes no pode querer atend-las como atendia ao final do sculo passado. Os recursos das novas tecnologias digitais facilitam e promovem mudanas na maneira de alfabetizar, propiciando atividades pedaggicas inovadoras capazes de desenvolver nas crianas o senso crtico, discernimento e autonomia. Mas para essas atividades se traduzam em aprendizagem preciso desenvolver uma metodologia e aplicla conforme o contexto escolar e social, pois medida que se descobrem os benefcios da tecnologia tambm se aprendem novas formas de utiliz-las. Deste modo, os softwares educativos facilitam a alfabetizao, desde que desenvolvidos de maneira interessante e de acordo com a realidade e necessidades dos educandos. Segundo Moran (2009, p.63) Ensinar com as mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Isto implica dizer que se o docente no sair do pedestal e colocar-se a disposio das inquietaes e anseios das crianas de nada servir a incluso das tecnologias no contexto educacional, pois inconcebvel continuar rotulando a educao como moderna, se na prtica tudo continua igual como era antes. A partir desta realidade, necessrio que o educador se conscientize e busque alternativas para propiciar atividades em que os recursos tecnolgicos sejam utilizados, sobretudo como propulsores da motivao e do prazer em aprender. Neste primeiro captulo destaca-se a relevncia da insero das TICs no processo de aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo uma necessidade profissional no cenrio de transformaes no mundo virtual que estamos vivendo e para o

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 qual caminhamos. O uso das TICs pode promover uma aprendizagem significativa desde que, o centro do processo educativo seja o aprender e no a tecnologia, o instrumento em si mesmo. As TICs devem apoiar uma disciplina ou contedo, mas para isso preciso uma mudana na prtica pedaggica, porque o uso das TICs em velhas prticas no vai promover uma nova educao.

CAPTULO II
Para refletirmos sobre o uso das TICs nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, se faz necessrio pensar sobre os limites e as possibilidades desta prtica. Como limites, sinalizamos que a escola ainda se encontra edificada em procedimentos metodolgicos que no condizem com o perfil requerido de um professor na era da globalizao. Como possibilidades, defendemos a necessidade da formao inicial e continuada dos professores para o uso das TICs como mediao do processo de ensino na sala de aula e na investigao e construo do seu prprio fazer pedaggico.

2. OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DA INSERO DAS TICs NA EDUCAO

As novas tecnologias da informao e comunicao tm um papel de grande relevncia na educao, considerando o contexto contemporneo, no entanto, sabido que as novas tecnologias nos oferecem avanos e possibilidades, que no raras vezes nem

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 imaginamos, ao mesmo tempo em que nos impe limites e regras; isto implica dizer que a tecnologia embora muito prtica bastante complexa. imprescindvel que as TICs faam parte do contexto escolar, no entanto todas essas mudanas que estamos vivenciando, exigem por sua vez um sistema educacional renovado e simultaneamente criativo, e para que os educadores consigam atender de maneira ampla e satisfatria estas novas exigncias muitas aes precisam ser vistas e revistas. Para refletir sobre estas questes e sua importncia para a educao preciso, sobretudo, pensar em uma educao que leve em considerao o tipo e a qualidade de escola que se pretende construir. Portanto uma educao permeada pelo o uso da TICs deve ter como base o ser humano e suas mltiplas necessidades. Tendo em vista, a relao indissocivel das TICs com uma educao de qualidade e reflexiva, o que necessita ser ressaltado a grande contribuio e praticidade que a tecnologia proporciona prtica educativa, dando assim ao ato de educar uma viso holstica, uma vez que atravs das TICs as aulas se tornaro mais prazerosas e o ambiente escolar propcio ao aprendizado. Isto acontece porque ao explorar os meios, o professor poder ajudar o educando a fazer uma leitura crtica, principalmente, dos programas abordados pela televiso e pela Internet; ter a oportunidade no s de denunciar as manobras empregadas por estes meios de comunicao como concepo de novos conceitos. Assim sendo, a tecnologia uma grande aliada da educao e requer um novo e complexo olhar, pois preciso reconfigurar as metodologias didticas tradicionais, oferecendo desta forma novas oportunidades de ensinar e aprender, descobrindo seu funcionamento, suas finalidades e as possibilidades de explorao que esta nova forma de educar oferece. Ao tomarmos conhecimento da necessidade da tecnologia na educao, podemos fazer uma profunda reviso do papel do educador da atualidade na perspectiva de que uma nova educao seja construda. Neste contexto, cabe a recomendao da autora Behrens:

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Num mundo globalizado, que derruba barreiras de tempo e espao, o acesso tecnologia exige atitude crtica e inovadora, possibilitando o relacionamento com a sociedade como um todo. O desafio passa por criar e permitir uma nova ao docente na qual professor e alunos participam de um processo conjunto para aprender de forma criativa, dinmica, encorajadora e que tenha como essncia o dilogo e a descoberta (BEHRENS, 2009, p. 77).

As possibilidades de mudanas no contexto educacional com a utilizao dos recursos tecnolgicos so cada vez mais abrangentes, entretanto estas mudanas devem possibilitar o bem comum, no sentido amplo, ou seja, conciliar os interesses individuais com os interesses coletivos. Todavia de grande relevncia situar esta questo porque abre possibilidades de viver experincias e aprendizagens neste campo com maior naturalidade e espontaneidade. A maneira como as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) so tratadas, permite renovar a esperana de uma educao voltada para o todo, e simultaneamente proporcionar uma conscincia libertadora atravs de uma linguagem direta e objetiva. Isso faz com que a realidade seja vista de uma forma diferente, abrindo espao para o novo e rompendo com a prtica individualista, e nisso que se constitui a verdadeira educao. Diante deste quadro acredita-se que as novas tecnologias devem ser usadas como um antdoto contra o pessimismo e a acomodao, contudo necessrio reverter esta realidade e transformar educadores e educandos passivos em sujeitos questionadores e livres para fazerem suas escolhas. Sabe-se que um desafio rduo, por isso fundamental que cada um assuma uma parcela de responsabilidade, para assim obter a transformao de simples indivduos em cidados ntegros, dinmicos, criativos e vidos pela construo do conhecimento to necessrio no exerccio da cidadania. 2.1 O Novo Perfil do Professor na Era da Globalizao
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 O impacto do avano tecnolgico no sculo XXI uma realidade da qual no podemos fugir, a intensa presena da mdia e da tecnologia em nosso cotidiano permite por ampliar nossa viso de mundo, proporcionando novos conhecimentos e novas maneiras de apreender a realidade. Entretanto, para que essas tecnologias possam revelar-se de maneira significativa no contexto educacional, o educador necessita refletir sobre essa nova realidade, precisa repensar a sua prtica e construir novas formas de ao, apropriando-se desses recursos como ferramentas de suporte educao e ao processo ensino/aprendizagem. Hoje, as novas tecnologias de informao e comunicao vm adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio educacional, ficando evidente a urgncia de adapt-las ao novo currculo escolar, preparando os alunos para interagirem nessa sociedade tecnolgica e informatizada. Neste contexto surge a necessidade de um novo perfil de educador; ele dever assumir o papel de facilitador e mediador na construo do conhecimento, estando consciente que a insero das tecnologias na educao s trar benefcios aos alunos, a partir do momento que o educador incentivar a interao reflexiva dos mesmos ao usarem os diversos meios de comunicao com uma viso crtica e criativa, estimulando-os a valorizar mais a busca do que o resultado pronto. De acordo Demo (2009):
Na prtica as novas tecnologias no destronaram o professor; ao invs, encontraram seu lugar mais adequado, realando a nobreza da funo maiutica e autopoitica. Olhando, ainda, do ponto de vista da incluso digital, torna-se cada dia mais claro que seu papel mais decisivo: a incluso digital mais digna e justa aquela feita atravs das alfabetizaes, entrando no processo de aprendizagem dos estudantes e professores (DEMO, 2009, p.110).

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 Considera-se a educao um dos setores mais importantes para o desenvolvimento de uma nao. atravs da produo de conhecimentos que um pas cresce, aumentando sua renda e a qualidade de vida das pessoas. No entanto o cenrio da educao atual preocupante, embora muito se tenha feito e realizado. Existe uma idealizao de professores e alunos, mas est longe de ser o ideal de aprendizagem. Cabe aos profissionais envolvidos na rea da educao repensar os valores da escola tida como escola nova. A escola em transformao aberta ao futuro est essencialmente nas mos dos educadores para cri-la e conduzi-la, na medida em que so eles os agentes primordiais do desenvolvimento do processo curricular. Portanto, imprescindvel ser otimista e acreditar no papel do professor como o grande contribuinte deste processo. A realidade que a sociedade precisa, com urgncia, de um sistema educacional moderno, adequado, que possa preparar a populao para um mundo onde o manejo adequado da lngua falada e escrita, do raciocnio formal e abstrato e da informao seja cada vez mais importante. Desta forma, a escolarizao permeada por professores capacitados e comprometidos de fundamental importncia para o desenvolvimento social, cultural e econmico da sociedade. Esta viso otimista do papel da educao em ir escola e obter as qualificaes formais equivale a adquirir o direito de acesso s novas oportunidades, visto que assim podero contribuir efetivamente com a educao formal e tambm humana dos alunos e ao mesmo tempo possibilitar um patamar de excelncia educao. Masetto (2009) nos remete para reflexo sobre a importncia da mediao pedaggica, reforando que o professor deve ser um facilitador/incentivador, uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem, ou seja, dar nfase ao principal sujeito da ao educativa, e isto implica dizer que o educador deve ser sempre flexvel e reflexivo diante das dvidas, descobertas e interrogaes dos alunos, para que estes se sintam estimulados a buscar o conhecimento de maneira que educador e educandos sejam beneficiados. Portanto, o educador deve comear a ver o aluno como um ser possuidor de potencialidades que
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 precisam ser desenvolvidas no contexto educacional. Alm do mais no possvel considerar que o papel do professor seja desvinculado do de aprendiz, pois mesmo com sua funo educadora, ele compartilha com o aluno mltiplas aprendizagens, e desta forma novos conhecimentos so adquiridos. 2.2 O Papel do Professor como Mediador do Processo Ensino/Aprendizagem no uso das TICs A utilizao das tecnologias na educao tem se tornado rotina em muitas escolas, abrindo um leque de possibilidades na ao pedaggica. Sem dvida esta prtica no s propicia a aquisio de conhecimentos, mas acima de tudo agua o senso crtico e desperta o interesse e sentimentos, o que torna o educando mais sensvel e mais humano. No entanto, preciso ressaltar, que os recursos tecnolgicos no substituem o professor, porm uma ferramenta a mais de que este utiliza para melhorar a qualidade do ensino, pois facilita a socializao das informaes. Alm disso, contribui para o desenvolvimento integral dos educandos, com a sua capacidade de aprender a aprender e de descobrir como empregar estas informaes para aprender a ser. Desta forma os educadores so peas essenciais no desempenho dos alunos, pois cabe a estes faz-los avanar e compreender o mundo a sua volta atingindo assim os objetivos educacionais. Neste sentido, cabe ao professor direcionar o aluno para que este tenha discernimento e saiba fazer suas escolhas, visto que a escola deve proporcionar ao educando, no apenas informaes, muitas vezes descontextualizadas, que no o ajuda na realizao de seus sonhos e anseios, mas sim criar condies para que este compreenda a sua funo como um ser possuidor de direitos e deveres, portanto um ser atuante. Assim sendo, neste mundo globalizado e cheio de informaes, preciso que o professor crie situaes de aprendizagem para que o aluno saiba discernir entre o imaginrio e o real, uma vez que o saber lhe dar suporte para sua atuao em sociedade e
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 ajudar a formar o seu carter e o seu esprito. Assim, o saber no estar dissociado do educativo. Para que isto acontea, entretanto, preciso que o educador seja crtico e reflexivo e rompa com a prtica conteudista, deixe de trabalhar com a informao como se esta fosse um receiturio, pronto e acabado, e que oferea aos seus alunos um mundo de possibilidades, aberto pesquisa e ao, e que sujeito s alteraes a qualquer momento, pois, uma verdade hoje pode no ser amanh. Desta maneira, de extrema importncia que este seja um direcionador, um mediador entre o conhecimento e o educando, sempre tendo em vista que o seu principal objetivo o de transformar os meros receptores de contedos em cidados ativos e participativos. Desta forma ele estar contribuindo para o surgimento de uma educao capaz de garantir qualidade de vida e consequentemente de uma sociedade mais humana e acima de tudo mais igualitria. Mas para que isto seja realidade, extremamente necessrio que o professor tenha domnio dos contedos no qual ele atua e, sobretudo, tenha conscincia de como a tecnologia pode auxiliar em sua prtica pedaggica. Ao assumir esta postura, o professor deixar de ser um transmissor de contedos para ser um agente motivador, que prope aos seus alunos a busca pelo conhecimento, que promove a autonomia e a reflexo crtica, que motiva a atuao do aluno como autor de seu prprio processo de aprendizagem, que propicia condies para que o aluno reflita, construa conhecimento e o utilize no seu dia a dia. Portanto, cabe ao professor ser criativo para pensar, planejar e propor atividades que envolvam e aguam a curiosidade dos alunos, que instiguem sua participao ativa, para que desenvolvam uma postura crtica perante esta gama de informaes que lhes chegam atravs dos meios de comunicao, possibilitando assim, a aquisio da autonomia e independncia de seus alunos. No entanto, as novas tecnologias de comunicao e informao so ferramentas poderosas para o processo educacional, porm no substituiro o professor, mas modificaro suas funes na busca de saberes diversificados e nos modos convencionais de educar e ensinar. Assim, para a escola se adequar a essa nova realidade, o papel do
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 educador necessita ser repensado frente s tecnologias e as novas formas de ensinar; sua funo no poder ficar restrita a transmisso de contedos, mas sim, por uma mediao pedaggica que seja capaz de articular a interao crtica e reflexiva dos alunos, criando condies que favoream a aprendizagem e a transformao de informaes em conhecimentos significativos para a vida dos educandos. Como afirma Coscarelli (2006, p.23) torna-se cada vez mais necessrio um fazer educativo que oferea mltiplos caminhos e alternativas, distanciando-se do discurso monolgico da resposta certa, da sequncia linear dos contedos, de estruturas rgidas dos saberes prontos.... Nesta perspectiva, o cenrio educacional requer uma nova postura do educador, pois a era da tecnologia exige uma nova educao e o redimensionamento das metodologias de ensino que estabeleam relaes horizontais entre educador e educando onde atuem juntos como aprendizes na construo do conhecimento.

2.3 A Importncia de Professores Capacitados para Trabalhar com a Tecnologia na Educao

O mundo moderno exige uma apropriao de conhecimentos e informaes de forma rpida em funo dos avanos tecnolgicos, vivemos uma poca em que os fatos e acontecimentos podem ser conhecidos em tempo real, possvel nos conectarmos com o mundo todo e em segundos obtermos as mais variadas informaes. Mas para que as tecnologias de informao e comunicao possam se revelar de maneira significativa educao indispensvel investir na formao dos educadores, pois para muitos a utilizao dessas tecnologias em sala de aula algo que ainda incomoda muito. O professor necessita apropriar-se desses novos recursos tecnolgicos, percebendo a importncia dos mesmos como suporte educao e ao processo ensino/aprendizagem. Ao inserir a tecnologia em sua prtica pedaggica fundamental que ele tenha a clareza dos objetivos que deseja alcanar, caso contrrio a sua aula se tornar uma simples atividade que pouco contribuir para enriquecer o conhecimento do aluno. Por isso, a insero das novas
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 tecnologias no ambiente escolar trar grandes benefcios aos alunos do ensino fundamental, a partir do momento que o educador incentivar a interao reflexiva dos alunos ao usarem os diversos meios de comunicao, com uma viso critica e criativa, estimulando a sua curiosidade pelo querer conhecer e por buscar informaes seja pela Internet, televiso e por toda a parte, transformando as mesmas em conhecimentos com potencial de transformao de sua vida e da sociedade na qual convive. Na atualidade com a contnua mudana e aperfeioamento das TICs, sugere-se que cada profissional faa um contnuo trabalho no sentido de reconhecer as TICs como uma ferramenta auxiliar na construo do conhecimento. Assim sendo, o educador precisa capacitar-se e buscar novos conhecimentos, para que desta maneira consiga formar cidados crticos, pensantes, aptos a atuarem nesta nova sociedade informatizada. Por isso necessrio que o novo professor amplie seus olhares para contribuir com o desenvolvimento de projetos com as TICs, incentivando o esprito crtico e reforando nos alunos o prazer em aprender.
Nosso desafio maior caminhar para um ensino e uma educao de qualidade, que integre todas as dimenses do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa integrao em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual, e emocional, tico e tecnolgico, que transitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e aes que esto sempre evoluindo, mudando, avanando (MORAN 2009, p. 15).

Na era globalizada os recursos tecnolgicos fazem parte do cotidiano, e oferecem oportunidades de repensar e reformular o pensamento e o conhecimento. O novo (TICs) rompe o lacre de velhas barreiras e paradigmas da transmisso do conhecimento e fortalece o alicerce da participao do educando na construo deste conhecimento. Por certo,
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 sabido que o novo gera incertezas e inseguranas e neste momento ao educador cabe reavaliar o papel por ele exercido neste contexto histrico, onde das incertezas surgiro busca, os esforos e superao das limitaes. As TICs no vieram para aniquilar o exerccio do educador, mas para reafirmar a sua importncia de mediador neste processo de formao de cidado crtico, e a partir da curiosidade e criatividade ser fortalecida a existncia de um ser participativo e capaz de atuar ativamente na transformao do meio. O sculo XXI caracterizado pelo sculo das mudanas onde o novo facilmente superado por algo mais sofisticado, potente e inovador com amplo poder de mercado e de aceitao de consumo. Em tempos to modernos no se pode acovardar diante a imensido dos recursos tecnolgicos; preciso preparar-se para decentemente apropriar-se do que de bom e enriquecedor tem a proporcionar, sendo co-autores na busca da insero das TICs nas escolas como ferramentas de suporte que favorea a interao e construo de uma sociedade informatizada com amplitude e desenvolvimento de potencialidades disponibilizadas no mercado. Na sociedade da informao, todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar, reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a interagir o individual, o grupal e o social (Moran, 2009, p.61). Para lidar com tanta modernidade sem que haja desespero e insegurana necessrio que o educador busque capacitar-se e que realize planejamento tendo em vista a proporcionar aos seus educandos um trabalho de qualidade que lhes traga resultados satisfatrios. A utilizao das TICs sem que tenha planejamento, apenas como passa tempo ou distrao, possibilita a exposio do educador perante os educando e facilita a percepo de que estar inseguro e receoso perante as inovaes. O exerccio do educador de forma tradicional, quando este era transmissor do conhecimento, permitia a comodidade e ostentao de poder. Ao romper esta barreira, o educador passa de transmissor a mediador e nesta nova funo estreitam-se os laos de cumplicidade, onde ambos passam a serem colaboradores. Portanto, ao educador agora cabe instigar, motivar, questionar, dialogar e direcionar para que o conhecimento seja adquirido de forma consciente, compreensiva,
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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 reflexiva e que este cidado seja capaz de interagir e agir como conhecedor de seus direitos e deveres; ao educador cabe ainda buscar parcerias, ser dinmico, ativo, criativo e perceptivo para vislumbrar no educando um ser em potencial. Neste segundo captulo evidencia-se que as tecnologias da informao e comunicao tm interferido em todas as estruturas: sociais, econmicas, culturais e educacionais. Portanto, a escola precisa estar atenta s novas formas de ensinar e aprender que so propiciadas pela utilizao da tecnologia. Enfim, destacamos a urgncia na formao de professores e de novas tecnologias com base nos tericos pesquisados. Porque somente assim, poderemos efetivar uma prtica pedaggica mediada pelo uso das TICs com planejamento, reflexo e criatividade.

PALAVRAS-CHAVE: TICs na educao, processo ensino/aprendizagem, aprendizagem significativa, professor/mediador.

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CONSIDERAES FINAIS

O ser humano usa o conhecimento para compreender o mundo, para viver melhor e para sobreviver. O homem criou a tecnologia e trouxe todas essas mudanas significativas em suas relaes com o outro e com a natureza. E este o argumento que comprova a necessidade da tecnologia na escola, na sala de aula. Mas para que a tecnologia contribua para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, essencial a formao e a transformao do perfil do professor na era da globalizao. Este profissional deve estar aberto s mudanas e s exigncias impostas pela sociedade da informao que se comunica atravs de um universo cultural cada vez mais amplo e tecnolgico. No primeiro captulo destacou-se a relevncia da insero das TICs no processo de aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como uma necessidade profissional no cenrio de transformaes no mundo virtual que estamos vivendo e para o qual caminhamos. O uso das TICs pode promover uma aprendizagem significativa desde que, o centro do processo educativo seja o aprender e no a tecnologia, o instrumento em si mesmo. As TICs devem apoiar uma disciplina ou contedo, mas para isso preciso uma mudana na prtica pedaggica, porque o uso das TICs em velhas prticas no vai promover uma nova educao. No segundo captulo evidenciou-se que as tecnologias da informao e comunicao tm interferido em todas as estruturas: sociais, econmicas, culturais e educacionais e destacou-se a urgncia na formao de professores e de novas tecnologias com base na reviso bibliogrfica realizada. Porque somente assim, poderemos efetivar

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Vol.2-N4 JUL 2011/ISSN 1982-6109 uma prtica pedaggica mediada pelo uso das TICs com planejamento, reflexo e criatividade. Chega-se ao final da pesquisa com a certeza de que muito ainda h o que se estudar e investigar sobre o uso das TICs na educao, para que possamos inseri-la na prtica pedaggica do professor. Principalmente porque neste momento da histria do Brasil o Programa Federal "Um computador por aluno" (UCA) que era uma medida provisria passa a ser Lei. A Lei n. 12.249 de 10 de junho de 2010, entretanto se faz necessrio que este programa seja uma lei vlida na prtica, visto que isto permitir um avano significativo na educao brasileira, pois sairamos de prticas conteudistas e tradicionais que fragmentam as informaes e atrapalham a construo do sentido por parte do aluno e, partiramos para um que-fazer educativo pautado na multidisciplinaridade, nas quais os valores seriam realmente trabalhados de forma transversal e, consequentemente uma nova educao surgir, ou seja, uma educao fundamentada na humanizao. Sabemos que esta pesquisa no se encerra por aqui, mas ressaltamos que esta Lei reafirma ainda mais a relevncia e a continuidade deste trabalho, assim como a capacitao continuada dos professores,uma vez que cabe ao professor que tem a funo de ser formador de opinio, ensinar ao aluno a selecionar dentre a diversidade de informao aquelas que so de fato construtivas certificando assim, importncia dos recursos tecnolgicos a servio da educao.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COSCARELLI, Carla Viana. Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. DEMO, Pedro. Educao hoje: novas tecnologias, presses e oportunidades. So Paulo: Atlas, 2009. MORAN, Jos Manuel; MASSETO, Jos Manuel; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 16. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009. (coleo Papirus Educao). Disponvel em: <http://www.uca.gov.br/institucional/noticiasLei12249.jsp.>. Acesso em: 07 nov. 2010.

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