La relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de un estudiante de la Educacin Superior

Lautaro J. GUERRA Departamento de Informtica, Universidad Tcnica Federico Santa Mara Valparaso, Chile Katherine J. RIVERA Departamento de Informtica, Universidad Tcnica Federico Santa Mara Valparaso, Chile y Nelson E. VEGA Departamento de Informtica, Universidad Tcnica Federico Santa Mara Valparaso, Chile

RESUMEN El objetivo del presente trabajo es analizar las relaciones existentes entre la inteligencia emocional, la motivacin y el rendimiento acadmico en estudiantes de Educacin Superior. Para esto se realiz un modelo de ecuaciones estructurales incluyendo las variables antes sealadas y otras relacionadas a la dimensin psicolgica y cognitiva del estudiante. Dicho modelo hipotetizado fue constrastado con datos empricos obtenidos a partir de una muestra de estudiantes de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara. 1. INTRODUCCIN En el escenario universitario de hoy, donde las realidades y estmulos resultan ser mltiples y complejos, son diversos los factores que podran influir en los resultados acadmicos del estudiante y, por ende, en su desercin/permanencia en las universidades. Para comprender por qu alumnos que tienen un mismo entorno de aprendizaje (llmese aula, infraestructura, profesores, mtricas, exigencias, etc.), obtienen distinto rendimiento acadmico, es necesario indagar multitud de otros factores, tales como: pre-condiciones del alumno, hbitos, su entorno social fuera de la universidad, su

autoconcepto y las motivaciones individuales que cada alumno tiene tanto al ingresar a una carrera, como la que mantiene durante el desarrollo de la misma. Dentro del ltimo punto es que se enmarca el presente trabajo, en el cual se analizarn resultados parciales de una investigacin [1] [2] [3] mayor en curso. Dicha investigacin es realizada por el Departamento de Informtica de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara (Valparaso, Chile), y tiene como orientacin la determinacin de los factores congnitivo motivacionales que influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de Educacin Superior. 2. CONTEXTO En los ltimos aos, el volumen de la actividad educativa se ha incrementado de forma considerable, siendo ste un fenmeno de escala mundial. Se ha producido un aumento en el nmero de personas que participan en la educacin despus de la educacin bsica o primaria. Esta expansin contina hacia un mayor incremento en el ingreso a instituciones de educacin superior. Para 2007, un tercio de los jvenes de entre 25-34 aos haban alcanzado una calificacin terciaria y en algunos pases como Canad, Corea o Japn, este porcentaje rebasa el 50% de este grupo de edad [4].

Chile no es la excepcin ni se mantiene al margen de este fenmeno. Junto al crecimiento de la demanda en la Educacin Superior, se ha incrementado el nmero de estudiantes que desertan posteriormente a haber ingresado al sistema universitario. Este fenmeno es un problema que, por sus implicaciones sociales y econmicas, preocupa a muchas universidades. En el caso de las universidades chilenas, los ndices de desercin estudiantil y repitencia son preocupantes. En un reciente artculo [5], se muestra que en las universidades chilenas el promedio de tiempo que un alumno demora en titularse es de 4 semestres ms que lo establecido por los planteles. Adems, un significativo nmero de estudiantes abandona su carrera en primer o segundo ao, disminuyendo la proporcin de estudiantes que desertan a partir de tercero [6] [7]. Uno de cada cinco estudiantes abandona la carrera antes del primer ao y en segundo ao slo dos de tres permanecen estudiando la carrera a la cual ingresaron inicialmente [8]. En el pas, son escasos los estudios que han intentado modelar y estimar las causas por las cuales un estudiante deserta. Lo que prevalece en estos estudios es el intento de caracterizar a la poblacin desertora, construir indicadores de eficiencia y efectividad del proceso formativo y desarrollar estadstica descriptiva del fenmeno a travs de las distintas cohortes [9]. Aqu se trata el problema de la desercin implcitamente, puesto que sta suele ocurrir como consecuencia del bajo rendimiento del alumno. Cabe sealar que en el estudio global realizado se busc responder qu variables influyen en el rendimiento acadmico de un estudiante universitario y que, en consecuencia, determinan su xito o su fracaso; sin embargo, en el presente escrito slo se muestra una arista de dicha investigacin, en la cual se ahonda en la relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico. Y, si bien se trabaj especficamente con alumnos de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, se espera dar luz sobre el fenmeno del xito o fracaso universitario de manera global. 3. DESCRIPCIN DE INSTRUMENTOS Y MTODOS Para el estudio global, se someti a una batera de encuestas y test a una muestra compuesta por 503

alumnos de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, pertenecientes a dos campus ubicados en distintas zonas geogrficas del pas, con el fin de medir las variables deseadas. A continuacin se detallarn solamente aquellos instrumentos que tienen implicancia directa con las variables involucradas en las relaciones a analizar en este escrito, y que fueron respondidos en su completitud por un total de 398 alumnos. As pues, para efecto de este subestudio, se consider dicho nmero como la muestra total, dato que hace hincapi en que no se utilizaron datos perdidos. Variables Inteligencia Emocional: el test utilizado [10] presenta una escala en la cual se evidencia una mayor inteligencia emocional a medida que el valor numrico crece. Rango: 30 a 210. Motivacin Acadmica: se mide mediante una escala donde se evidencia una mayor motivacin a medida que el valor numrico crece. Rango: 28 a 196. Rendimiento Acadmico: corresponde al ndice Acadmico (RAP*CA/CT) utilizado en la UTFSM. Rango: 0 a 100. 4. ANLISIS DE LOS DATOS Las relaciones que se buscaron determinar de manera emprica fueron las siguientes: 1. La inteligencia Emocional Rasgo influye en la motivacin acadmica (ver figura 1). 2. La inteligencia Emocional Rasgo influye en el rendimiento acadmico (ver figura 2).

Figura 1: Scatter Plot. IE Rasgo - Rendimiento. Fuente: Elaboracin propia.

Figura 3: Modelo de Ecuaciones Estructurales. Fuente: Elaboracin propia. Figura 2: Scatter Plot. IE Rasgo - Motivacin. Fuente: Elaboracin propia.

En el caso de 1 se puede apreciar que no hay una relacin fuertemente marcada entre el valor de la inteligencia emocional rasgo y el rendimiento acadmico de los alumnos. Esto no implica necesariamente la ausencia de causalidad, ya que la influencia puede ser dbil. Para el caso 2, la relacin existente entre el obtener un alto valor de inteligencia emocional rasgo y obtener una alta puntuacin en la motivacin es marcadamente lineal. Esto indicara posiblemente una mayor influencia de la inteligencia emocional en la motivacin con respecto al rendimiento propiamente tal.

Para la evaluacin del modelo se utilizaron los ndices: GFI, AGFI, ECVI, AIC, p y RMSEA. El GFI puede interpretarse como una medida que determina la proporcin de varianza explicada por el modelo (como la R2 en regresin lineal). El ndice AGFI considera adems los grados de libertad y el nmero de variables observadas. El valor de ambos ndices flucta entre 0 y 1, siendo 1 un ajuste perfecto del modelo a los datos empricos y 0 una no correspondencia absoluta. El ECVI permite cuantificar el cambio que se produce al comparar al modelo propuesto con el modelo independiente y saturado. El AIC es un ndice que toma en cuenta la complejidad del modelo y el grado de ajuste; al igual que el ECVI compara al modelo con los otros dos ya mencionados. Los resultados se muestran en el siguiente cuadro:

Evaluacin del modelo Una vez formalizadas las relaciones a travs de un modelo de ecuaciones estructurales, se procedi a la realizacin de una prueba con datos empricos que permitieron poner a prueba la validez del modelo hipotetizado. El primer paso corresponde a la estimacin de parmetros para el modelo mostrado en la figura 3, para cuyo caso se utiliz el mtodo de distribucin asintticamente libre, por cuanto se trabaj con variables categricas. Dicho mtodo antes mencionado requiere un mnimo de 250 datos [11].

Indicador AIC ECVI RMSEA GFI AGFI p

Criterio de aceptacin menor a 72,000 (M.Sat.) menor a 343,32 (M.Ind.) menor a 0,181 (M.Sat.) menor a 0,865 (M.Ind.) menor a 0,05 cercano a 1 cercano a 1 superior a 0,05

Valor obtenido 63,760 0,161 0,00 0,997 0,986 0,568

Cuadro 1: Comprobacin de ajuste del modelo. Fuente: Elaboracin propia.

5. CONCLUSIONES Segn los indicadores de ajuste del modelo, el modelo hipotetizado se ajusta de forma correcta a los datos empricos, con lo cual puede entonces tomarse como razonable la relacin descrita por el mismo, la que se refiere a la fuerte influencia que tiene la variable inteligencia emocional sobre el rendimiento acadmico. Por otra parte, considerando que el test TEIQue incluye la motivacin como uno los factores a evaluar, la relacin con respecto a la motivacin acadmica era esperable. Importante tambin es la fuerza de la relacin entre la inteligencia emocional y la motivacin acadmica, ya que sta implica que la influencia de la inteligencia emocional se produce a travs de variados factores de la misma y no solamente de la automotivacin. Como se seal anteriormente, dicha variable (inteligencia emocional) incluye una serie de factores, los cuales en este estudio fueron medidos en forma global. Luego, para poder realizar un anlisis ms exahustivo sobre los factores internos a la inteligencia emocional que ms afectan a la motivacin y al rendimiento acadmico sera necesario la utilizacin del test TEIQue en su forma completa. Para un trabajo futuro, se espera indagar en posibles factores influyentes y determinantes, tales como el manejo del stress, la automotivacin, la capacidad de regular las propias emociones y el optimismo. As pues, las relaciones presentadas como hiptesis han sido ratificadas por el modelo, es decir, mediante la realizacin de Ecuaciones Estructurales se ha mostrado que la inteligencia emocional afecta tanto a la motivacin como al rendimiento acadmico. La inteligencia emocional ejerce una influencia indirecta en el rendimiento acadmico a travs de la variable motivacin. Esta ltima es influenciada de forma directa por la inteligencia emocional. Adems, se ha ratificado lo muchas veces expuesto en la literatura: que la motivacin es un claro determinante del rendimiento acadmico. 6. REFERENCIAS [1] Nelson Vega. Construccin de un modelo causal sobre los determinantes cognitivo motivacionales y la influencia de las tic en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios: caractersticas cognitivas e intrapersonales. Tesis (Ing. Civil

Informtico) Prof. gua: Lautaro Guerra Genskowsky, prof. corref.: Luis Hevia, 2009. [2] Katherine Rivera. Construccin de un modelo causal sobre los determinantes cognitivo motivacionales y la influencia de las tic en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios: caractersticas familiares. Tesis (Ing. Civil Informtico) Prof. gua: Lautaro Guerra Genskowsky, prof.corref.: Luis Hevia, 2009. [3] Julio Quiroz. Construccin de un modelo causal sobre los determinantes cognitivo motivacionales y la influencia de las tic en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios: datos personales, metas e intereses. Tesis (Ing. Civil Informtico) Prof. gua: Lautaro Guerra Genskowsky, prof. corref.:Luis Hevia, 2010. [4] Universidad de Chile. Estudio sobre causas de la desercin universitaria. Centro de Microdatos, Departamento de Economa, Universidad de Chile, Santiago, Chile, 2008. Disponible en lnea (visita agosto 2009): http://www.oei.es/pdf2/causasdesercion-universitaria-chile.pdf. [5] La Tercera. Ms de 8 aos demoran en titularse abogados e ingenieros forestales. la tercera, Santiago de chile, 2 de agosto de 2009, 39 p, 2009. [6] Erika Himmel. Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Calidad en la Educacin, (17):91108, 2002. [7] CSE. Consejo Superior de Educacin: Estadsticas del cse, 2008. [En lnea] (visita agosto 2009): http://www.cse.cl. [8] CSE. Consejo Superior Estadsticas del cse, 2007. de Educacin:

[9] Christian Diaz Peralta. Modelo Conceptual para la Desercin Estudiantil Universitaria Chilena. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, valdivia, Chile, 2008. Versin On-line ISSN 07180705. [10] K. V Petrides y A. Furnham. The role of trait emotional intelligence in a gender-specific model of organizational variables. Journal of Applied Social Psychology, 36:552569, 2010. [11] J.B. Willet y A.G. Sayer. Using covariance structure analysis to detect correlates and predictors of individual change over time. Psychological Bulletin, 116:363381, 1994.