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Volume 2. Nmero 2. Abril de 2009.
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A FORMAO DOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

Elaine de Sousa Costa Vieira
(Ps-graduanda em Metodologia do Ensino Superior pela FAHESA)
E-mail: lanynha@hotmail.com

Com o objetivo de refletir sobre a formao dos professores do ensino superior este ensaio remete o
leitor a ter uma ideia da falta de capacitao didtico-pedaggica na maioria de seus docentes. Bem
como questionar a responsabilidades das Instituies no sentido de colaborar com essa formao e
analisar os reflexos negativos na qualidade do ensino superior.
Palavras-chave: formao dos professores, Responsabilidade das Instituies, Qualidade do ensino
superior.

With the objective to reflect on the formation of the professors of superior education this assay it
sends the reader to have an idea of the lack of didactic-pedagogical qualification in the majority of its
professors. As well as questioning the responsibilities of the Institutions in the direction to
collaborate with this formation and to analyze the negative consequences in the quality of superior
education.
keywords: formation of the professors, Responsibility of the Institutions, Quality of superior
education.


1. A FORMAO DOS PROFESSORES DO
ENSINO SUPERIOR

O Ensino Superior no Brasil foi marcado pelo
modelo francs napolenicoisso quer dizer que ele
desde o inicio se preocupou apenas com a formao
profissional dos alunos, com o mercado de trabalho
com uma orientao exclusivamente profissionalizante.

Cada vez mais, a formao dos
professores responsabilidade das
universidades ou dos institutos de ensino
superior. Por isso, as instituies
universitrias so fascinadas pelos
saberes, o que normal, pois sua
vocao fundamental a de enriquec-
los e transmiti-los (PERRENOUD,
2002).

De acordo com Gil (2005), a preparao do
professor universitrio ainda bastante precria.
Seguramente a maioria dos professores brasileiros que
lecionam em estabelecimentos de ensino superior no
passou por qualquer processo sistemtico de formao
pedaggica. Porm esse cenrio vem aos poucos sendo
mudado, h estabelecimentos isolados de ensino
superior oferecendo cada vez mais cursos de
Metodologia do Ensino Superior em nvel de
especializao.

Muitos profissionais do ensino superior no
assumem sua identidade docente, e encaram sua
atuao como uma complementao salarial, a grande
maioria atua tambm em outras reas e por isso no
dispe de tempo para aperfeioamento como tambm
no encontram incentivos por parte das instituies.

O que tem acontecido na maioria das vezes
que se admitem professores no ensino superior sem a
devida capacitao e apenas quando a situao dos
mesmos se torna insustentveis (isso na opinio
explicita dos discentes) que as universidades tm a
necessria iniciativa de preparar esses profissionais. Os
novos processos para contrataes ainda passam por
lentas mudanas, mas em muitas instituies j se tm
substitudo processos de seleo como contrataes por
indicao, titulao acadmica e prtica pedaggica.

O ideal que esse processo seletivo acontecesse como
j acontece em Universidades Pblicas, realizado por
uma banca examinadora composta de trs membros
(podendo um deles ser professor de outra instituio de
ensino superior, desde que portador do ttulo de mestre
ou doutor) e designada pela Coordenao do Curso,
mediante trs fases sucessivas:

1.Prova de ttulos de natureza classificatria;
2.Prova didtica de natureza classificatria;
3.Entrevista de natureza eliminatria.
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Sem nenhuma sombra de dvida, com a
modificao dos processos seletivos ascendentes a
docncia, isto , adotando critrios claros, as IES e a
comunidade acadmica universitria ganhar em
qualidade digna de reconhecimento.

O autor que embasou este ensaio coloca com
clareza a inexistncia de qualquer duvida que h sim,
uma necessidade do professor universitrio dotar-se
de conhecimento e habilidades de natureza pedaggica.
notvel e cada vez mais freqente alunos de cursos
universitrios, apreciarem as competncias tcnicas de
seus professores e criticarem sua didtica.

Segundo Perrenoud (2002), temos que
reconhecer que a formao acadmica dos professores
inferior sua formao didtico-pedaggica e que o
desequilbrio grande no ensino mdio e maior ainda
no superior, j que uma parte dos professores ocupa sua
funo sem ter nenhuma formao didtica. Como esse
profissional contribuir para a formao de seus alunos
se ele mesmo no se caracteriza no exerccio de sua
profisso?
Os professores de ensino fundamental e mdio
passam por um processo de formao pedaggica ao
longo do curso Normal ou Licenciatura, o que no
acontece com a grande maioria dos professores do
ensino superior.

As universidades no contribuem para essa
formao pedaggica dos professores e segundo
Godoy, 1988, p.31 nas instituies denominadas de
ensino superior, o ensino nem sempre levado em
conta. A prpria LDB no contribui para uma mudana
nesta situao, pois no seu artigo 65 estabelece que: A
formao docente, exceto para a educao superior,
incluir a prtica de ensino de, no mnimo trezentos e
sessenta horas.

Nessa relao no h vencedores, mas apenas
perdedores, isto : perde o ensino em qualidade, perde
o discente em aproveitamento e, sobretudo perde as
cincias em seu desempenho. necessrio acabar de
uma vez por todas com a cotidiana cena teatral dentro
de sala de aula, onde o professor faz de conta que
ensina e o aluno faz de conta que aprende.

Do ponto de vista pedaggico, totalmente
incoerente algumas universidades admitirem em seus
quadros essa categoria de professores, mesmo
contrariando os movimentos estudantis liderados por
acadmicos que primam pelo ensino de qualidade.
Esses acadmicos certamente so os que mais perecem
com esse caos no ensino superior; ensino que antes na
viso dos mesmos, era o sonho de academia na
essncia da palavra, sonho que aos poucos foi sendo
enterrado a cada perodo, a cada chegada de
professores que pareciam mais perdidos do que um
cego em meio a um tiroteio. Tiroteio no qual esses
acadmicos so bombardeados em seus sonhos de um
ensino com qualidade e tica. E por falar em tica
quero aqui compartilhar com aqueles que se
propuserem a ler este ensaio uma experincia que tive
como acadmica onde uma professora sem a mnima
condio de estar em sala e, certamente causou
tremores ao redor do tmulo do grande filosofo Jean
Jacques Rosseau ao afirmar categoricamente que tica
, segundo ela, quando chegamos a um restaurante e
somos bem atendidos por seus garons. Esse bom
atendimento, essa ateno dispensada por aqueles
profissionais traduz em uma nica palavra no seu
resumidssimo conhecimento cientifico, a saber,
tica.

Diante disso vale aqui ressaltar que para ensinar o
professor necessita de conhecimentos e prticas que
ultrapassem o campo de sua especialidade. Segundo
Libneo (1998), cada docente dever ter uma diretriz
orientada da prtica educativa.
O prestigio de uma universidade
medido por seus cursos de ps-
graduao e pelas pesquisas que
promove. O professor por sua vez tende
a ser valorizado por sua titulao e por
seus trabalhos cientficos. Mas seu
mrito enquanto professor no
avaliado (Gil 2005, p. 16).

Para mim conflitante essa situao, porque de
um lado o ensino fundamental e mdio prima pela
valorizao da prtica, da didtica e da boa pedagogia
com o intuito de oferecer um ensino de qualidade
contribuindo para uma formao ampla dos educandos.
E por outro lado, isto , no ensino superior estas
questes so relegadas a um plano inferior. Na verdade
a valorizao da prtica, da didtica deveria ser uma
prtica continuada na formao de professores em
qualquer nvel de ensino.

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2. CONSIDERAES FINAIS

Concluindo percebe-se que pelo quadro atual
necessria uma mudana drstica no aspecto da
formao docente no ensino superior, e que estas
instituies estipulem critrios claros a respeito de
admisso de professores em seus quadros, e que passe
necessariamente, como por exemplo pela valorizao
da pratica desses professores.

Para Pimenta (2002), preciso considerar que
a atividade profissional de todo docente possui uma
natureza pedaggica, isto , vincula-se a objetivos
educativos de formao humana e a processos
metodolgicos e organizacionais de construo e
apropriao de saberes e modos de atuao.
Por isso, para ensinar o professor necessita de
conhecimentos e prticas que ultrapassem o campo de
sua especialidade, e isso quase sempre no acontece no
ensino superior.
Segundo Libneo (1998), cada docente dever
ter uma diretriz orientada da prtica educativa., por
isso que, conforme Paulo Freire (2002), na formao
permanente dos professores, o momento fundamental
o da reflexo crtica sobre a prtica.
Os docentes do ensino superior necessitam
compreender a dimenso do campo em que atuam, no
olhando apenas para a profissionalizao dos
educandos, mas terem a preocupao de ultrapassar
esse campo profissionalizante no intuito de formar
tambm cidados crticos e conscientes.
Defendo veementemente que as universidades
tenham como poltica institucional a capacitao de
seus professores de forma continuada, estando os
mesmos no mnimo aptos a ministrarem aulas em suas
respectivas disciplinas especficas, como tambm em
Metodologia do Ensino Superior onde os mesmos
dominariam procedimentos para alcanar seus
objetivos, seriam aptos na elaborao de planos de
ensino na seleo de contedos, na escolha de
estratgias de ensino e instrumentos de avaliao e
aprendizagem.

Estando tambm capacitados na arte e na
cincia do ensino que como se costuma definir a
Didtica.


3. REFERNCIAS

PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de
professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto
Alegre: Artmed Editora, 2002.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. So
Paulo: Atlas, 2005.
GODOY, Arilda Schmitdt. Didtica para o ensino
superior. So Paulo: Iglu, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para
qu? So Paulo: Cortez, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas
C. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
1996.