PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA ANEP-CEIP-BIRF

SEMINARIO

Los primeros aos de escolaridad como oportunidad para el desarrollo de los nios y nias
Consejo de Educacin Inicial y Primaria, ANEP . Repblica Oriental de Uruguay Montevideo, 4 y 5 de junio de 2013

Ideas fuerza de cada bloque temtico I La escuela primaria como contexto intencional para el desarrollo de los nios y nias Insistiendo sobre la construccin de posibilidad. Ricardo Baquero. 1. Necesidad de revisar nuestras herramientas conceptuales y el propio sentido de las prcticas de escolarizacin, al calor de los problemas de poca. Explorar la consecuencia de la cada del Mito del Individuo y del Progreso entendido sobre la base excluyente de la racionalidad tcnicocientfica. Riesgos de impulsar ante un futuro amenazante una pedagoga prisionera del utilitarismo y poco atenta a la construccin de lazo. 2. Atender a las implicancias de los giros en las concepciones y prcticas psicoeducativas sobre el aprendizaje y el desarrollo. Sobre todo las tesis interaccionistas fuertes que toman como unidad de anlisis de la explicacin del desarrollo diversos sistemas en los que est implicado el sujeto. Sistemas como la interaccin S-O o la actividad intersubjetiva semiticamente mediada que rompen con la idea de un individuo autosuficiente para la explicacin de sus xitos o fracasos (la educabilidad, la motivacin, las trayectorias, etc. resultan efectos de la situacin y su historia, ms que atributos de los individuo 3. Comprender la enorme implicancia de tomar seriamente la asimetra entre explicacin y prediccin (sobre las posibilidades de aprender). Valorar en trminos positivos el lugar de la incertidumbre como imposibilidad de juicios a priori etiquetantes sobre las capacidades/posibilidades de aprender y la necesidad de operar sobre las situaciones pedaggicas 4. Aportar a la construccin de posibilidades y nuevos sentidos para el aprendizaje escolar, tejiendo lazos de confianza y recuperando el ideal emancipatorio de un proyecto escolar (pudiendo abandonar la tristeza de una pedagoga de supervivencia). Comprender que esta tarea es profundamente poltica.

II El nio y sus potenciales de desarrollo emocional y cognitivo Roberto Rosler 1. Slo aprende aquel que est emocionado por los temas enseados. 2. El estrs genera un cerebro de tefln: nada le queda adherido! 3. Un buen docente es como un pavo real, para no pedir prestada la atencin. 4. Los mecanismos neuronales de aprendizaje requieren muuuucho tiempo no apurado 5. Curiosa epidemia la del ADHD que en lugar de seguir la lgica de las enfermedades sigue las de la oferta y la demanda

III La alfabetizacin inicial como desafo de la escuela primaria Marta Zamero 1. La alfabetizacin inicial es un vasto campo intelectual en el que se producen diversas teoras que sustentan los diferentes enfoques y modelos didcticos. 2. Todo modelo didctico de alfabetizacin inicial debe prever la instancia de prctica institucional y respaldar tericamente las decisiones en ese nivel. 3. Un proyecto alfabetizador debe ser explcito, fundamentado, estructurado, viable y tcnicamente gestionado.

Alfabetizarse es aprender la lengua escrita y sus dos procesos: lectura y escritura. 4. Alfabetizar o ensear a leer y escribir requiere escuela, maestro y enseanza continua, articulada y coherente a lo largo de los aos. 5. La alfabetizacin se soporta en una propuesta didctica secuenciada que contemple contenidos focalizados, tiempos, tareas individuales y colectivas y recursos. 6. Esa propuesta exige equilibrio entre la enseanza directa y explcita del maestro y el aprendizaje por descubrimiento del alumno; y entre las estrategias de comprensin global y las estrategias focalizadas. 7. El logro de la alfabetizacin para todos los estudiantes demanda una teora para interpretar los errores que se producirn en el proceso de aprendizaje y que permita prever diferentes niveles de ayuda en las tareas.