INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

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OAXACA DE JUREZ, OAX.

ABRIL 2012

DIRECTORIO GOBIERNO DEL ESTADO

alfredo de la rosa chvez asesor poltico del gobernador del estado INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA bernardo vsquez colmenares director general javier snchez pereyra coordinador general del proceso de construccin del plan daniel prez montes coordinador general de planeacin educativa fernando espinosa cuevas coordinador general de educacin bsica y normal manuel antonio iturribarria bolaos coordinador general de personal y relaciones laborales mara de lourdes lvarez candiani coordinadora general de educacin media superior y superior nemesio arturo ibez aguirre coordinador general de administracin y finanzas

COMIT EJECUTIVO SECCIONAL

azael santiago chepi secretario general gabriel Lpez Chias srio. de organizacin hctor pineda santiago srio. de finanzas rodrigo flores pealoza asuntos educativos jorge aragn martnez secretario tcnico bersan antonio gonzalez vzquez srio. de asuntos profesionales flucelo crisanto gregorio auxiliar de Asuntos profesionales gustavo toms hernndez cruz srio. de asuntos jurdicos alba cruz ramos asesora de la sria. de asuntos jurdicos

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INTEGRANTES DE LA COMISIN MIXTA

POR EL IEEPO Fernando Velasco Alcntara, Patricia Nivn Cruz, Hctor A. Vsquez Hernndez POR LA SECC. XXII Noem Aguilar Martnez. Cedes -Preescolar Gregorio Carrera Snchez. Cedes -Educacin indgena Mara Delfina Lino Martnez. Cedes -Educacin Indgena Antonia Ojeda Domnguez. Cedes -Educacin indgena Antonia Cruz Hernndez. Cedes -Educ. para adultos-Ceos Pedro Javier Torres Hernndez. Cedes-Secundarias Generales Alejandro Rodolfo Ros Coca. Educacin Especial Indalecio Vsquez Narves. Educ. para adultos- Misiones culturales Francisco Bonilla Jimnez. Educacin para Adultos- Ceos Gisela Cosme Snchez. Educ. para adultos -Cebas Roberto de la Cruz Jimnez. Educacin Secundarias Tcnicas Mario Dionisio Peralta. Educacin Secundarias Tcnicas Jaime Augusto Gmez ngel. Telesecundarias Eliseo Ramrez Olivares. Telesecundarias Alberto Cruz Snchez. Centros de Maestros Javier S. Lpez Morales. Formadores de Docentes

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INDICE
Pg. Presentacin 1. La caracterizacin del colectivo 1.1. Las redes de los colectivos escolares y comunitarios.

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1.2. La formacin colectiva desde la investigacin. 2. El proyecto educativo 2.1. Fases y apartados del proyecto educativo 3. La evaluacin de los proyectos desde el enfoque cualitativo Fuentes Bibliogrficas

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Presentacin
El presente documento tiene como propsito orientar a los trabajadores de la educacin de Oaxaca sobre el proceso de integracin, consolidacin y trabajo participativo de los colectivos, como una estrategia para la elaboracin de proyectos educativos, que sirvan para la ejecucin del Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca (PTEO) Se trata de una estrategia operativa que contiene un potencial transformador importante de la realidad socio-educativa oaxaquea, conformada por la unidad dialctica colectivoproyecto. Se reconocen dos tipos de colectivos que estn relacionados con la imagen de una nueva escuela pblica: el escolar y el comunitario. El primero de ellos se describe como aquel integrado por todos los trabajadores de la educacin, alumnos y familias en las escuelas. El segundo colectivo es integrado por todos los trabajadores de la educacin, alumnos y familias, en los once niveles educativos y sus modalidades en una determinada comunidad. Los colectivos forman sujetos crticos y posibilitan la transformacin de la vida de la escuela y la comunidad a travs de la elaboracin de proyectos educativos, al hacerlo problematizan la realidad socioeducativa. Para poder valorar qu tanto los proyectos educativos y las acciones en colectivo transforman el contexto social y cultural, se requiere que los integrantes del colectivo se conviertan en investigadores crticos que ocupen a la evaluacin como una herramienta bsica para la comprensin y transformacin de la realidad. La evaluacin que realicen los colectivos ser formativa-interna con enfoque cualitativo, con el propsito de recabar informacin de manera rigurosa y sistemtica sobre el proceso de aprendizaje de los participantes y la accin pedaggica global, analizarla y proponer situaciones que favorezcan la construccin del conocimiento de cada grupo.

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1. La caracterizacin del colectivo El colectivo es la relacin voluntaria entre los actores educativos 1 que trabajan bajo los principios de identidad social, autonoma, cooperacin e igualdad con el compromiso tico de reflexionar de manera permanente y crtica sobre la realidad educativa para transformar el contexto social en forma autogestiva.

"Un colectivo es un grupo de personas que comparten o estn motivados por un mismo tema o problemtica y que trabajan juntos por un bien comn y se caracterizan por compartir y ejercer poder pedaggico, social y poltico, y tomar decisiones basados en el consenso y principios igualitarios." (Unda, 1985)

Algunos de los principios de un colectivo son: igualdad, libertad, justicia, democracia, equidad, solidaridad, respeto, fraternidad, amor. La manifestacin de los principios estar determinada por cada colectivo.

Funciones de los colectivos:

- Participar en la formacin pedaggica e investigativa para la transformacin de la prctica educativa y social.

-Elaborar y evaluar el proyecto educativo en sus fases de diseo, ejecucin e impacto o logro educativo.

-Promover la conformacin y consolidacin de redes en colectivo para la recuperacin de los saberes y produccin de conocimientos de la cultura escolar y comunitaria.
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Entendemos por actores educativos a todos los trabajadores de la educacin, alumnos, alumnas, familias y la comunidad que

participan en un proyecto comn.

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-Participar en la difusin de la cultura de la escuela y la comunidad a travs de los medios de comunicacin. La educacin en colectivo es un medio que puede garantizar la formacin de los individuos y la transformacin de la labor educativa y del contexto social y cultural. La colectividad se da en un espacio pblico, en comunin, donde se plantean los problemas sociales y se propicia el ejercicio de la vida democrtica para resolver los problemas. La colectividad recupera la identidad, los saberes y conocimientos comunitarios, articulando sus formas de organizacin, fortaleciendo los valores de la comunidad y entretejiendo un proceso de transformacin social. Trabajar en colectivo permite la reflexin, la deliberacin y la accin como procesos permanentes que propician nuevas formas de entender la construccin del conocimiento y resolver las situaciones problemticas desde una perspectiva crtica, pedaggica y comunitaria. Desde esta mirada se desmitifica a la verdad absoluta y el conocimiento nico, reduccionista y separado de la realidad social. En consecuencia los participantes en colectivo tienen la encomienda de elaborar el proyecto educativo considerando el anlisis crtico de la realidad que posibilita la transformacin de la vida de la escuela y la comunidad. Un colectivo favorece la interaccin y participacin activa entre los integrantes de la comunidad escolar, consolida las relaciones de comunicacin, la cultura de la enseanza compartida y el aprendizaje solidario. En este contexto cobra especial importancia la indagacin y la problematizacin crtica de la realidad, lo que permitir plantear y proceder ante los problemas educativos y sociales. De tal manera que las personas, intentan, juntas, aprender ms de lo que saben. Para incursionar en la investigacin educativa, es necesario que el colectivo se involucre en el ejercicio de la problematizacin y reflexin pedaggica, reconozca la diversidad de lo
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puntos de vista de los otros para mantener vnculos de colaboracin en colectivo a fin de transformar la educacin.

-Colectivo Escolar: Conformado por los actores educativos de la escuela o comunidad educativa.

-Colectivo Comunitario. Conformado por los colectivos de cada una de las escuelas que existen en la comunidad.

1.1.

Las redes de los colectivos escolares y comunitarios.

La red de colectivos escolares y comunitarios es un movimiento educativo y social que pretende revolucionar la relacin entre los actores educativos, la relacin con el entorno natural y la relacin dialgica con la comunidad a fin de transformar la sociedad. A travs de la conformacin de las redes de los colectivos, los sujetos pasan a ser sujetos colectivos que potencian y fortalecen el trabajo en conjunto, el la escuela y la comunidad, principales protagonistas. Mediante las redes, los colectivos comparten los problemas derivados del anlisis de la realidad, sus inquietudes, vivencias, saberes, conocimientos, y experiencias educativas a fin de ser comunicadas desde la voz y la palabra escrita de los actores educativos.
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intercambio de

experiencias, la ayuda mutua, la solidaridad, el compromiso tico, pedaggico y social con y es aqu donde los trabajadores de la educacin, los y las instituciones son los estudiantes, las familias, las personas de la comunidad

La participacin de los colectivos inicia desde el proceso de construccin ejecucin y evaluacin del proyecto educativo. La conformacin de las redes de los colectivos escolares y comunitarios tendr los siguientes propsitos: Promover la transformacin de la escuela y la comunidad desde la perspectiva de la teora y pedagoga crtica. Participar en el proceso de construccin del proyecto educativo y en las acciones que sean derivadas del anlisis de la realidad. Fortalecer la formacin pedaggica e investigativa para transformar la educativa y social. Conformar la red de colectivos escolares y la red de colectivos comunitarios por niveles educativos. Disear y trabajar propuestas educativas que fortalezcan la relacin de la escuela y comunidad. Sistematizar la experiencia de la prctica educativa y comunitaria de los colectivos a fin de realizar intercambios acadmicos por y entre niveles educativos. prctica

1.2.

La formacin colectiva desde la investigacin.

Es conveniente repensar nuevas formas de acompaamiento para la formacin de los actores educativos a fin de posibilitar la construccin del proyecto educativo, la conformacin y consolidacin de los colectivos escolares y comunitarios. Trabajar conjuntamente con los actores y protagonistas de la transformacin es incorporar sus condiciones formativas, recuperar sus propuestas y preocupaciones; la revisin crtica de la realidad educativa, enriquecer y transformar sus marcos de referencia sobre los problemas educativos y de la comunidad, as como plantear alternativas de solucin.

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Un recurso terico metodolgico que fortalece a los colectivos es la investigacin, sta permite potenciar el trabajo de los colectivos escolares y comunitarios, mediante la innovacin de la prctica educativa, la teorizacin de los fenmenos educativos y sociales. Se pretende que mediante el proceso de investigacin los colectivos paulatinamente adquieran formacin, lo que posibilitar el desarrollo de la autonoma profesional para poner en prctica propuestas educativas de transformacin educativa y social.

Es importante poner en comunin el saber pedaggico, investigativo y multidisciplinario que en lo individual se tiene, para que conjuntamente con los otros actores educativos que estn organizados en colectivo, se establezca un dilogo cultural, esto facilitara comprender y explicar la realidad y la necesidad de incidir en la transformacin de la escuela y comunidad. La problematizacin de la realidad. Este apartado es importante porque permite cuestionar la realidad en que cotidianamente participamos: cmo hacer para entenderla, cmo hacer para explicar los fenmenos educativos y sociales y, algo ms profundo es cmo construir un planteamiento terico metodolgico que transforme la realidad social y educativa donde vivimos. Cmo dejar atrs la carga ideolgica con pocas posibilidades de pensamiento autnomo? Cmo proponer caminos que puedan ser transitables y nos lleven a resolver los problemas que demanda la realidad? Para ello se requiere entender a la realidad como totalidad, como herramienta y mecanismo para recuperarla, explicarla y transformarla. Es en esta realidad donde los sujetos pensamos, vivimos, miramos las problemticas ms sentidas, nos relacionamos y nombramos las cosas y los fenmenos sociales y naturales desde nuestras concepciones e ideas; es desde este espacio y tiempo donde la conciencia del sujeto se hace imprescindible para darle nuevo sentido y significado a la realidad que pretendemos transformar. La problematizacin es una metodologa de investigacin que consiste en elaborar un dominio de hechos, prcticas y pensamientos, que plantean problemas. Se trata 2 de
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conseguir que todo aquello que damos por evidente, todo aquello que damos por seguro, todo aquello que se presenta como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo tanto se nos presenta como aproblemtico, se tome precisamente como problemtico, y para ello necesita ser cuestionado, repensado e interrogado. Problematizar es la actitud de dudar de lo evidente e indudable, cuestionando lo incuestionable, haciendo inseguro lo que todos damos por seguro. Problematizar, tambin consiste en llegar a comprender cmo y por qu algo se convierte en indudable e incuestionable. Problematizar es llevar adelante unas indagaciones histrico-crticas que siempre versan sobre un material, una poca, un cuerpo de prcticas y discursos determinados. El abordaje de estos problemas y las distintas problematizaciones a las que ha dado lugar, no slo consiste en reconstituirlas en exacta lnea de continuidad a travs del tiempo ni tampoco en seguir sus variaciones, tambin hay que comprender en qu medida lo que sabemos de esa generalidad, las formas de poder en ellas ejercidas y la experiencia que en ella tenemos nos permiten transformar nuestras formas de relacin consigo mismos y con la comunidad. 2. El proyecto educativo En los aos 60 y 70, la planificacin en las instituciones educativas, en el sentido genrico, era un recurso tcnico-administrativo, que tena que hacerse por pasos rgidamente establecidos (objetivos, diagnstico, ejecucin y evaluacin) que deba seguirse, por parte de los docentes, en materia educativa, por decisiones tomadas desde los organismos centrales en el pas, bajo el supuesto de ser las nicas instancias y procedimientos para orientar las formas de planificacin en las escuelas. Esta dicotoma an prevalece en algunas escuelas, el cuerpo directivo es quien elabora el Plan Anual de Trabajo, el docente planifica en funcin de los programas y los contenidos que deber aprender en forma secuencial el educando, quedando el papel del docente en un transmisor de conocimientos y teniendo escaso margen para construir actividades en sentido distinto. En este formato las planificaciones tanto institucionales como didcticas han sido ejercicios tcnicos para cumplir con las normas preestablecidas por las autoridades educativas. En los 80, surge la planificacin organizacional en el mbito educativo, denominada planeacin estratgica. sta se ha venido desarrollando en las escuelas como: Proyecto 8
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Institucional, Proyecto Escolar, Proyecto de Centro, Proyecto de Escuela o Plan de Desarrollo Institucional, entre otros. Dicha concepcin tiene la intencin de mejorar ciertos aspectos o necesidades de la comunidad educativa (alumnos, docentes, padres de familia e institucin), traducindose en actividades y acciones a corto, mediano y largo plazos, enlazadas con la misin y visin; desde esta postura, planificar significa tener la capacidad de prever un rumbo a los acontecimientos futuros, en funcin de la imagen y objetivos Institucionales. En esta propuesta, los equipos directivos y un equipo reducido de educadores realizan los proyectos institucionales, por consecuencia, no toda la comunidad educativa tiene conocimiento y mucho menos el compromiso de participar en las actividades de operacin del proyecto. Con este tipo de planeacin se cree fortalecer la autonoma individual y en equipo, el trabajo colegiado, el trabajo cooperativo, creatividad y gestin escolar a travs de proyectos institucionales. Ante esta disyuntiva de planificacin en las escuelas, en donde en una y otra dejan al margen varios actores de la escuela, el acto educativo en s mismo excluye el mundo de la vida de la comunidad, la identidad de los sujetos sociales, su cultura, las aspiraciones de los pueblos y las posibilidades de transformar la realidad educativa y social. Para ello los trabajadores de la educacin de Oaxaca, iniciamos un proceso de construccin del Proyecto Educativo como propuesta de transformacin de la escuela y la comunidad, desde una perspectiva de la teora y pedagoga crticas, implica reinventar el mundo, estar en el mundo, estar ante el mundo, reconocindonos como sujetos sociales capaces de narrar nuestra identidades individuales en colectivos, y en comunidad; donde la cultura, las concepciones, los saberes y las representaciones sociales y subjetivas de los sujetos, como productores de derechos en educacin, salud, alimentacin, dignidad, justicia, conservacin y cuidado de los recursos naturales, pueden ser referentes para el anlisis de la realidad educativa y social que se vive actualmente. El Proyecto Educativo debe partir de la comprensin crtica de la situacin actual del contexto, es decir, partir de donde se est, narrar lo que hacemos, recuperar la historia dndole sentido y significado, lo que implicara desde lo local devolverle a la escuela, a la comunidad y al sujeto, como persona, la capacidad de organizacin- accin para la transformacin de su formacin y su entorno social y natural.
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Proyecto Educativo: construccin colectiva que problematiza la realidad socioeducativa, a travs de algunas dimensiones: pedaggica, administrativa y comunitaria, entre otras; articuladas estas a la formacin crtica de los sujetos, que posibilita la transformacin de la vida de la escuela y la comunidad. (Sefpteo, 2012)

El proyecto educativo, es un proyecto dialctico donde convergen todos los actores de la escuela-comunidad, sus propuestas y esperanzas, con un sentido tico, poltico y pedaggico; adems, es abierto y flexible, con acuerdos y compromisos que favorezcan la autonoma, la dignidad en lo individual y colectivo, que recupere los conocimientos y saberes comunitarios. Esto es justamente cuando el proyecto como proceso de construccin y desarrollo cobra vida. Esta construccin nos va permitir consolidar una poltica educativa y social. Para construir un proyecto comn se requiere sensibilizar, dialogar, argumentar y consensuar. Se trata de un proyecto de la escuela con y en la comunidad, no de un proyecto de directivos que desvincule el mundo de la vida de la comunidad con el mundo escolar. El proyecto debe responder al contexto socio-geogrfico donde se encuentra ubicada la escuela y la comunidad, a fin de ayudar a la formacin de una ciudadana solidaria y a la democratizacin de las polticas educativas como formas de vida pblica. El proyecto educativo permite repensar la escuela que queremos y los contenidos culturales que deseamos desarrollar, acordes con las necesidades de la comunidad y la escuela, generando para ello una prctica reflexiva, crtica y transformadora. Desde esta perspectiva, el proyecto educativo es una prctica dialctica histrica-social, es experiencia, es emancipacin, es finalmente liberacin.

2.1.

Fases y apartados del proyecto educativo.

Corresponde a todos los actores de la escuela-comunidad participar de manera activa en

2 la reflexin, discusin y construccin de cada una de las fases y componentes del proyecto 8

educativo, por lo que antes y durante el proceso se promover la conformacin y consolidacin de los colectivos en que participen por igual trabajadores de la educacin, educandos, familias y otros actores de la vida comunitaria.

El proceso de construccin del proyecto educativo tiene la siguiente secuencia: a) Fases del proceso de construccin del proyecto: I. Diseo del proyecto.
Anlisis de la realidad (dimensiones: Pedaggico, administrativa y comunitaria entre otras)

Problematizacin Planificacin de responsabilidades Elaboracin del proyecto II. III. Ejecucin del proyecto. Puesta en prctica Distribucin de responsabilidades Operacionalizacin Impacto o logro educativo del proyecto.

b) Sugerencia para la presentacin escrita del proyecto:

Portada. Datos generales de la escuela: nombre, clave, comunidad, tipo de organizacin, lugar, fecha y ciclo escolar. Introduccin. En la introduccin deber contener informacin resumida sobre el proceso metodolgico que se empleado, una sntesis de los aspecto considerados en el documento, quienes participaron. Esta seccin se elabora al final.
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Justificacin. En la justificacin se deben considerar dos interrogantes: El Por qu? donde se plantean y argumentan las razones pedaggicas, sociales, ticas, polticas, econmicas, culturales e institucionales que deben orientar los proyectos. El Para qu? Implica hacer una valoracin de la trascendencia del proyecto, da cuenta a quines se va a beneficiar y qu se pretende cambiar.

Propsitos. Se deben construir a partir de las problemticas encontradas en las dimensiones. Revelan las necesidades y prioridades de las problemticas encontradas en el anlisis crtico de las dimensiones. Se construyen a partir de declaraciones relativas a qu?, cmo? y para qu? Se construye los propsitos generales y particulares. Orientan acciones a corto, mediano y largo plazos. Deben ser coherentes con los elementos considerados en el desarrollo, seguimiento y evaluacin del proyecto. Fundamentacin Terica En el proyecto resulta imprescindible la fundamentacin terica, siendo la cultura uno de los ejes ms importantes que articulan la construccin del proyecto, lo sustenta, lo justifica y le da direccin; exaltando lo comunitario, la comunidad, lo pluricultural, multicultural, interculturalidad, como elementos sustanciales que dan identidad a los participantes, recuperando sus saberes, su organizacin social, poltica y cultural. En lo pedaggico se propicia la reflexin, el dilogo, la problematizacin del acto educativo; lo sociolgico en el que confluyen las relaciones e interpretaciones sociales que se establecen entre los actores de la escuela y comunidad. La epistemologa entendida como la ciencia que coadyuva a que los sujetos construyan sus conocimientos y los procesos de indagacin, para comprender los fenmenos naturales y sociales. La antropologa da a conocer y comprender el pasado y presente cultural, reconociendo, respetando y rescatando la riqueza lingstica de los pueblos originarios. Recuperar a la tica que implica la
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responsabilidad y compromiso de los educadores con los otros sujetos de la vida comunitaria. Anlisis Crtico de las dimensiones. Hacer el anlisis del contexto nos permite conocer, comprender, describir y explicar la situacin que prevalece en el contexto sociocultural en el que se encuentra ubicada la escuela y la comunidad, puede enriquecerse con ciertos indicadores para documentar la realidad y darle contenido y significado a la informacin. Las dimensiones nos permiten analizar la realidad como una totalidad; ayudan a visualizar la situacin de las escuelas y las comunidades. La mirada pluridimensional enriquece en lo general y en lo particular en la focalizacin de algunas problemticas. En cada una de las dimensiones se construirn los aspectos que crean conveniente para contar de informacin, se podrn establecer ejes de anlisis, preguntas de reflexin-accin e instrumentos/tcnicas, mismos que son fuente de informacin bsica y complementaria que ayudarn al proceso de construccin del proyecto ( relatos, historias de vida, entrevistas, encuestas, archivos, expedientes, diarios, testimonios, etc.) Una vez realizada la descripcin y explicacin de cada una de las dimensiones y sus aspectos, se identificarn los problemas, se jerarquizarn y definirn las acciones educativas, que podrn ser agrupadas en dos o ms problemticas; mismas que orientarn la construccin de proyectos especficos, donde participarn los colectivos de los educadores, educandos, familias y otros actores de la comunidad.

a) Dimensin pedaggica: (aspectos) Poblacin escolar, anlisis del acto pedaggico con los grupos y grados, perfil acadmico de los docentes, experiencia laboral, los planes y aplicacin de programas de estudio, metodologa didctica, evaluacin de los aprendizajes, propuestas pedaggicas, apoyo de los padres de familia a las actividades educativas. Vinculacin y difusin de las acciones de la escuela-comunidad, comunicacin pedaggica con educadores de los niveles educativos que existen en la comunidad.
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Ejemplo.
Eje de anlisis Los planes y programas de estudio. Preguntas de reflexin y accin. El enfoque de los planes y programas de estudio favorece el pensamiento crtico y creativo de los educandos? Instrumentos y tcnicas Relato y macrorelato

b) Dimensin administrativa: (aspectos)

Tipo de organizacin, estructura y funcionamiento, gestiones directivas, actividades de vinculacin con las autoridades de las comunidades (agencias, municipios, bienes comunales, ejidatarios) los comits de padres de familia, las condiciones de infraestructura y ambientales del plantel, espacios para desarrollar la tarea educativa, recursos tcnicos y didcticos, condiciones de vida de los educandos.

c) Dimensin comunitaria: (aspectos)

Ubicacin geogrfica y demogrfica, nmero de habitantes, organizacin social, cultural, econmica, situacin econmica y poltica, fuentes de trabajo, servicios de la comunidad, historia de la comunidad, la vinculacin de la comunidad con la escuela. Las organizaciones sociales, comunales, centro de salud, vinculacin con proyectos sociales de la comunidad. Acciones educativas: Para construir las acciones, es necesario hacer una revisin cuidadosa de los problemas prioritarios, de las necesidades encontradas en el anlisis de la realidad, para ello deber considerar algunos criterios:
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a) Un conjunto de problemas similares puede ser atendido por una accin educativa. b) Una accin educativa puede atender a una sola situacin problemtica. c) Por el contrario, un problema puede ser atendido por ms de una accin educativa. Cabe sealar que los colectivos pueden construir las acciones educativas que den respuestas a los problemas y necesidades encontradas en el anlisis de la realidad educativa y social. Las acciones educativas son ejes orientadores para la construccin de los proyectos especficos. Recurso de apoyo: materiales y financieros, se enunciarn los recursos que se necesiten anualmente para desarrollar los proyectos especficos.

Seguimiento y evaluacin de los proyectos educativos. Este apartado tendr relacin con lo especificado en el Sistema de Evaluacin Educativa de Oaxaca. Bibliografa Tiene que ir en correspondencia con las teoras y pedagogas crticas, enmarcadas en la fundamentacin terica. Esta lista se presenta en orden alfabtico segn el criterio de autora, resulta necesario discriminar las fuentes bibliogrficas y electrnicas.

3. La evaluacin de los proyectos desde un enfoque cualitativo

La conceptualizacin de la evaluacin. concibe a la evaluacin como: Un proceso dialgico, reflexivo, tico,

El SEEO

sistemtico, formador e integral, que permite la valoracin de contextos, procesos, materiales curriculares, instituciones, acciones, instrumentos, funciones y dems
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elementos que se interrelacionan con el proceso de aprendizaje, con la finalidad de incidir y transformar la realidad de las condiciones que rodean el acto educativo. Entre las caractersticas de la evaluacin se privilegian las siguientes: sistemtica, cientfica, contextualizada y pedaggica, participativa, formadora y tica, cuantitativa y holstica. Tambin prioriza la evaluacin formativa. El propsito de esta evaluacin es recabar, permanentemente, informacin sobre el proceso de aprendizaje de los participantes y la accin pedaggica global, para analizarla y proponer situaciones que favorezcan la construccin del conocimiento de cada grupo en particular, su disposicin para hacerlo, actitudes y valores. Permite, adems, conocer cmo est desarrollndose la dinmica de la clase para canalizarla y reorientarla si fuere necesario. As mismo, esta evaluacin es un medio importante para investigar y reflexionar conjuntamente con los estudiantes acerca del proceso que se est llevando a cabo. En este sentido, los estudiantes representan una fuente inagotable de informacin que no puede ser sustituida por otra, pero s complementada, toda esta informacin y dems aspectos a evaluar, giran en torno al proyecto educativo o comunitario elaborado por los colectivos escolares. La evaluacin en colectivos que se propone debe responder a los planteamientos anteriores que, adems, permitan crear los espacios de discusin con la finalidad de revisar, analizar y reflexionar crticamente los procesos educativos y su propia participacin para alcanzar el sentido de la evaluacin. Cada colectivo escolar aportar propuestas para la integracin de las estrategias de cmo evaluar, los mtodos, momentos e instrumentos, que posibiliten una evaluacin cualitativa desde la perspectiva de alumnos, familias y trabajadores de la educacin. El colectivo escolar y comunitario no slo llevar a cabo la evaluacin, tambin tendr como funcin la elaboracin de los proyectos educativos, convirtindose en comunidad de aprendizaje, entendida como comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural. De esta manera se pretende vincular a la escuela con la comunidad, de modo que articule la educacin escolar y extraescolar, formal, no formal e informal, que involucre a nios, jvenes y adultos, valorando el aprendizaje intergeneracional y entre pares, siendo
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cualitativa-

agentes activos de su propia educacin, de la transformacin del sistema escolar y del desarrollo familiar y comunitario. La evaluacin de los proyectos

Se ha mencionado que un proyecto surge del anlisis de la realidad, a partir de un proceso amplio de investigacin, interpretacin, anlisis y sistematizacin de la informacin recabada, que nos permita conocer las dimensiones de accin en que se atendern las necesidades. Es posible someter a evaluacin mltiples aspectos: los proyectos escolares y comunitarios, el desempeo de los trabajadores de la educacin, el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los estudiantes, el funcionamiento de las instituciones; para ello se requiere el uso de diversos instrumentos. Considerando todo lo anterior, se presentan orientaciones para llevar a cabo la evaluacin de las diferentes funciones educativas fortaleciendo el aspecto cualitativo, no sin antes mencionar la importancia de tener claridad del para qu evaluar: Para participar en procesos de evaluacin que favorezcan la formacin de los sujetos en relacin con su comunidad. Para posibilitar la reflexin de la praxis pedaggica y educativa. Para la transformacin de la vida cotidiana de la escuela y la comunidad, a travs de la obtencin de informacin, formulacin de juicios crticos y toma de decisiones colectivas respecto a las funciones y procesos que intervienen. Para desarrollar las prcticas educativas considerando el contexto social y los saberes comunitarios. Para la toma de decisiones en beneficio de los trabajadores de la educacin (salario digno, reconocimientos sociales y acadmicos, etc.)

Modalidades de la evaluacin Es indispensable que el docente comprenda que l no es, ni tiene que ser, el nico evaluador. Para optimizar los resultados del proceso de evaluacin, es importante considerar la intervencin de todos los participantes. Esto puede lograrse a travs de la
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puesta en prctica de otras modalidades de evaluacin, tales como: La autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacin.

Autoevaluacin La autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que participan activamente todos los sujetos implicados. Consiste en la evaluacin que el estudiante o docente hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en ste. Coevaluacin Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades desarrolladas en relacin al proyecto, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Al valorar conjuntamente el contenido de los trabajos, los aprendizajes, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Heteroevaluacin Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo, tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el profesor, ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
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actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, joven y adulto que se educa y al sistema en general.

Metaevaluacin Es aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los mritos de la evaluacin desarrollada, identificando sus alcances y sus efectos, se trata de evaluar los procesos y recursos utilizados para evaluar a la institucin, al colectivo o al sistema educativo nacional y, a partir de ello, determinar hasta qu punto la evaluacin utilizada ha alcanzado los propsitos planteados.

Fases de evaluacin del proyecto El SEEO plantea los siguientes lineamientos generales para la evaluacin del proyecto educativo o comunitario, enunciando que los colectivos de evaluacin elaboraran los indicadores con base a los lineamientos que propone este sistema. La evaluacin del proyecto en tres fases: 1. Evaluacin del diseo o elaboracin del proyecto 2. Evaluacin de la implementacin o ejecucin 3. Evaluacin del impacto o logro educativo
Qu evaluar? Cmo evaluar? Para qu evaluar? Con qu evaluar?

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Proyectos Educativos

Valorando y argumentando si: Son espacios de encuentro, reflexin, discusin y consenso en vista a lograr los propsitos planteados. Promueve la mejora de las condiciones en que se desarrolla la accin educativa y su impacto en la comunidad. Los proyectos atienden las necesidades educativas identificadas por el colectivo y si a su vez fortalecen la identidad y unidad de los involucrados. El planteamiento de las actividades corresponde a un enfoque crtico en interaccin con el entorno. Considera a los participantes como agentes de cambio social. Asumen los compromisos en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las acciones. La organizacin y la gestin acadmica determinado por toda la comunidad educativa, dan sentido a las diferentes decisiones que deben tomarse.

Para que desde el proyecto se transformen las prcticas educativas respetando su diversidad. Para reconocer las acciones que se realizan, mirar su viabilidad y determinar si es necesario modificarlo. Para reorientar el rumbo, y las funciones desempeadas de tal forma que permita atender las necesidades educativas que se viven en la escuela y buscar posibles soluciones. Para reivindicar el papel de la escuela y a quienes en ella intervienen. Para fomentar el trabajo colaborativo, la participacin de los estudiantes, la familia y dems actores educativos. Para reconocer si se estn atendiendo las necesidades educativas escolares y/o comunitarias.

Actas de reunin Anecdotario Autoinformes Conversaciones crticas Cuaderno de los estudiantes Cuadernos de campo Cuestionarios Dilogos Diario del maestro Encuestas Ensayos Entrevistas Escalas Estudios de caso Estudios de documentacin Experiencias de campo Exposiciones orales Fichas de observacin Grabaciones en video y audios Historias de vida Informes Listas de cotejo Observacin Rbricas Registros diversos. Sistematizaciones Informes de supervisin Trabajos de los estudiantes, docentes y padres de familia.

Son acordes a la realidad, histrica, social y cultural de la comunidad educativa y su contexto. Si cumple en lo especfico con cada una de sus etapas, acciones, decisiones y participaciones de los agentes involucrados. Valorando su pertinencia en 2 8

distintos espacios que posibiliten su construccin y/o reconstruccin (foros, paneles, encuentros, grupos de aprendizaje). Considerando la informacin recabada en los diferentes momentos del proceso a travs de la aplicacin de instrumentos de indagacin seleccionados colectivamente.

Para tener una perspectiva general de los tiempos y formas de evaluacin es necesario realizar un plan, que organice los momentos, tiempos, modalidades y participantes. Manuel Fermn menciona que La clave de una buena evaluacin reside en relacionar, lo ms directamente posible, sus procedimientos y tcnicas con los resultados especficos del aprendizaje que ser evaluadopara relacionar las tcnicas y procedimientos de evaluacin con los objetivos educacionales previamente establecidos y con los resultados especficos del aprendizaje, es necesario distinguir entre ellos una serie de pasos secuenciales. A continuacin, se enuncian algunas lneas que pueden servir de gua para la elaboracin del plan general de evaluacin:

I. II. III. IV. V. VI.

Qu aspectos del proceso sern evaluados. Cundo se evaluarn. Qu procedimientos, tcnicas e indicadores sern empleados. Qu instrumentos se utilizarn. Manipulacin de datos. Toma de decisiones.

Los diferentes procesos a realizar propiciarn el desarrollo de planes ms especficos, por grado o asignatura, segn sea el caso, en los cuales se podrn especificar con claridad las metodologas, tcnicas e instrumentos, y quines evaluaran cada situacin o aspecto. 2
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I. Qu aspectos del proceso sern evaluados

II. Cundo se evaluarn

III. Qu procedimientos, tcnicas e indicadores sern empleados

IV. Qu instrumentos de registro se utilizarn

En cada una de estas fases evaluativas se puede considerar el siguiente esquema como una gua que permitir visualizar el proceso de una manera sistemtica:

Fase de evaluacin Elaboracin y diseo Ejecucin o Implementacin Impacto o logro educativo

Metodologa

Agentes evaluadores

Instrumentos

Sistematizacin de la informacin

Es importante sealar que si no consideramos la evaluacin y la sistematizacin dejamos de lado la ms importante fuente de aprendizaje y nuestra formacin.

Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan y, sin las cuales, no se puede hablar de evaluacin en sentido estricto. Estas fases se concretan en:
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a) b) c) d) e)

Recopilacin de datos con rigor y sistematicidad. Anlisis de la informacin obtenida. Formulacin de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Adopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente.

Estos pasos tendrn una duracin mayor o menor en funcin del objeto evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluacin. Si se trata de evaluar el proceso de aprendizaje de un alumno o alumna, estos pasos pueden darse durante un periodo de clase. Un ejemplo: el profesor observa la realizacin de determinadas actividades por parte de un alumno; detecta si las realiza correcta o incorrectamente y, de acuerdo con el anlisis hecho y el juicio de valor que se ha formado, refuerza o ampla esas actividades o da alguna explicacin complementaria y cambia las actividades por otras ms sencillas. (Casanova)

Qu es la sistematizacin? La sistematizacin es definida por Oscar Jara Holliday (1994) como aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo.

Caractersticas de la sistematizacin: Produce un nuevo conocimiento y posibilita su comprensin Apunta a trascenderla, ir ms all de ella misma Al enfrentar un nuevo objeto de estudio construimos su concepto y al aplicarlo en diversos contextos lo generalizamos. Pone en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas que surgieron en el transcurso de la experiencia Las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre su experiencia, descubren lo que an no saben acerca de ella, pero tambin se les revela lo que an no saben que ya saban.

Para qu y cmo sirve la sistematizacin

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La sistematizacin es siempre un medio en funcin de determinados objetivos que la orientan y le dan sentido. Es decir, en funcin de una utilidad concreta que le vamos a dar en relacin con las experiencias que estamos realizando.

Su utilidad consiste en: Compartir con otras prcticas similares, las enseanza surgidas de la experiencia Aportar a la reflexin terica (y general a la construccin de teoras) conocimientos surgidos de prcticas sociales concretas

Propuesta metodolgica de sistematizacin: a. b. c. d. e. El punto de partida Las preguntas iniciales Recuperacin del proceso vivido La reflexin de fondo; por qu pas lo que pas? Los puntos de llegada

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