La Coherencia

La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin los diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar prrafos. Un texto coherente ha de:

Percibirse como un todo (por ejemplo, a diferencia de las antologas, una coleccin de cuentos coherentemente construida como "El Conde Lucanor" est centrada en torno a un tema). Ofrecer las informaciones relevantes, por ejemplo, una biografa de Miguel de Cervantes coherentemente construida no dara detalles sobre su talla de zapatos, ni indicara que, a diferencia de Chewbacca, no es un Wookiee sino un ser humano. Pero, en cambio, s indicara que es un escritor, o que su obra ms importante es El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha. Tener en cuenta los conocimientos del receptor. Por ejemplo, una pgina de Wikipedia, dirigida a lectores de todo el mundo, dir que Cervantes naci en Espaa, pero un libro de texto para alumnos espaoles no tendr ese detalle en cuenta. Del mismo modo, la primera pgina de un diario deportivo asumir que el lector ya sabe cul fue el resultado del encuentro (por haberlo visto por televisin), mientras que el acta arbitral habr de consignar este dato. LA ORGANIZACIN TEXTUAL

Tambin conocidas como patrones de Texto o Estructuras Textuales. Representacin del texto que refleja la jerarqua de importancia que tienen las ideas volcadas en el mismo (Tapia, A. 1991). Forma en la que el autor organiza y da coherencia a las ideas de un texto segn su propsito. (Nutall, 1996) OBJETIVO El alumno identificar la manera en que est organizado el texto. ESTRATEGIAS I. Presentacin de patrones: Lluvia de ideas, prediccin, organizador grfico. 1. Es mejor presentar los patrones de organizacin de uno en uno. El profesor debe seleccionar previamente un texto que est organizado siguiendo un patrn particular, de preferencia de los primeros en la tabla,(ver rubro Recursos Didcticos) cmo ideas principales o enumeracin, que son los ms sencillos. 2. El profesor les pregunta a los alumnos qu entienden por organizacin textual y va anotando las ideas en el pizarrn. Despus les pregunta si conocen algn tipo de organizacin textual particular y tambin lo anotan. Les aclara que al final de la

actividad se elaborar un definicin y una tabla con los patrones de organizacin textual ms comunes. 3. El profesor muestra a los alumnos slo los ttulos, subttulos y las primeras oraciones del primer y ltimo prrafo del texto. Se les pide predecir el contenido del texto as cmo la forma en que el autor organiza la informacin (en equipos). 4. Se les proporciona el texto completo y se les pide que realicen una lectura de ojeada para verificar sus predicciones y que subrayen las palabras que apoyan sus conclusiones. 5. Un integrante de cada equipo reporta sus resultados y el profesor le ayuda a identificar el patrn y las palabras clave relacionadas con l. 6. Se elabora una tabla en el pizarrn con la ayuda de todo el grupo, que contenga la definicin de organizacin textual, el o los tipos de patrones encontrados, sus caractersticas y/o funciones, y las palabras clave asociadas con el mismo (que pueden ser complementadas con otras aunque no aparezcan en el texto). II. Prctica guiada. Reconstruccin de un texto. Prediccin, deduccin, organizacin de elementos. (20 min.) 1. Preparacin: El profesor elige un texto con mltiples indicadores discursivos, corta el primer prrafo y lo pega en una hoja en blanco. En la misma hoja escribe los indicadores de la organizacin textual en el orden en que aparecieron en el texto, dejando espacios para los prrafos o frases entre ellos, de manera que quede un "esqueleto" del texto. En tiras de papel escribe o pega el resto del texto, omitiendo los indicadores. 2. En la clase, el profesor proporciona a los alumnos el esqueleto del texto y las tiras de papel con los prrafos. 3. En equipos, los estudiantes reconstruyen el texto llenando los espacios con las tiras. 4. Finalmente se les proporciona el texto completo para que verifiquen sus predicciones. III. Prctica guiada. Modelamiento y desarrollo de habilidades metacognitivas y estratgicas. 1. Se les pide a los alumnos que discutan en equipos qu estrategias pueden usar para identificar el patron general de un texto. 2. El profesor modela el procedimiento al leer en voz alta las primeras porciones de un texto y pensar en voz alta sobre las diferentes estrategias que pueden usarse para predecir la organizacin textual: prestar atencin a los ttulos, subttulos, introduccin, oraciones tpicas y palabras clave as cmo

reafirmar o rechazar las predicciones segn la informacin obtenida. 3. Se les pide a los alumno que analicen las estrategias usadas. 4. En equipos, los alumnos eligen otro texto y toman turnos para leer en silencio un prrafo y despus describir en voz alta su razonamiento, imitando al profesor. Sus compaeros o el profesor lo retroalimentan sobre su comprensin en general y la calidad de sus predicciones sobre la organizacin textual 5. Los alumnos anotan las estrategias usadas y les ponen un nombre, aadiendo ejemplos y otras posibilidades de utilizacin.

IV. Prctica independiente. Comparacin y elaboracin de organizador grfico. 1. La clase anterior se les pide a los alumnos que traigan textos acadmicos en ingls de diferentes disciplinas: ciencias experimentales, sociales, humanidades, etc. Se necesitan por lo menos diez textos diferentes. (Deben traer 5 fotocopias de cada original) 2. Los estudiantes se agrupan en equipos de 5 y cada equipo recibe 5 fotocopias del mismo texto. 3. Los alumnos leen el texto individualmente y describen sus caractersticas en la matriz . Despus discuten y comparan sus anotaciones y tratan de llegar a una conclusin sobre la relacin de esa disciplina y el tipo de organizacin encontrado. 4. Los alumnos se numeran del 1 al 5. Se les pide que formen equipos segn el nmero que les haya tocado. Todos los unos, los dos, etc. De este modo .los alumnos se reagrupan en 5 grandes equipos de 8 a 10 integrantes cada uno. (Rejilla) 5. En sus nuevos equipos cada integrante presenta su texto, la informacin de su matriz y la conclusin de su equipo anterior. 6. Todos los alumnos deben completar la matriz con la informacin presentada por sus compaeros y escribir una conclusin final sobre la relacin entre patrn de organizacin y disciplina.