Geografa y educacin: del valor educativo de la Geografa

CARMEN GLORIA CALERO MART~N

Departamento de Geografia. Universidad de La Laguna

Muchas de las disciplinas que, tradicionalmente, integraban el currculum escolar y posean un peso especfico, concreto y bien delimitado, en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo han experimentado, en los ltimos lustros, una serie de cambios substanciales. Estos cambios se refieren a su posicin en determinados ciclos o niveles, a la mayor o menor extensin de los diversos contenidos, a los objetivos que informan y desarrollan esos contenidos y, tambin, a la participacin que muchas de estas materias empiezan a tener en nuevos segmentos educativos que el sistema escolar ha ido integrando, intentando dar respuesta a numerosas exigencias sociales que el desarrollo va imponiendo. La Geografa es una de esas disciplinas cuya individualidad y participacin en el currculum escolar ha sido cuestionada. La simple bsqueda de la palabra Geografa en los documentos de las distintas reformas educativas es un ejercicio de frustracin: el trmino Ciencias Sociales acuado en 1971 y refrendado diez aos ms tarde en los Programas Renovados ha dejado paso, en el sistema educativo actual, al concepto medio como el rea donde han sido instalados los contenidos geogrficos en amalgama con otra disciplinas afines. La palabra medio intenta sintetizar aquellos elementos del orden natural y humano que conforman el entorno variado y cambiante en el que
Boletn Millares Carlo, nm. 18. Centro Asociado UNED. Las Palmas de Gran Canaria, 1999

144

Carmen Gloria Calero Martn

se desarrollan las sociedades. Quizs en el nimo de los prograrnadores oficiales no exista el convencimiento de que la Geografa es la disciplina que ordena en el espacio elementos naturales y humanos, quizs no sepan que el trmino paisaje que emplean con frecuencia, como un descubrimiento!, es un viejo aunque plenamente vigente concepto geogrfico... De todas formas, analizando los bloques de contenidos propuestos para la Educacin Primaria, encontramos, plenamente identificado, el conocimiento geogrfico. De los once bloques que componen el rea COMOcimiento del Medio, algo rns del treinta por ciento son exclusivamente geogrficos. Tambin en otras unidades, la Geografa vuelve a aparecer de forma tangencial, en el momento en que algn elemento quiere ser analizado en el espacio. Est claro que el escolar de Primaria se educar en Geografia, lo que exige una adecuada formacin en la materia para el enseante generalista que se encargar de este segmento educativo. Sin e~nbargo, La complejidad del anlisis del medio se pone de manifiesto en los propios documentos de la Reforma, que reconoce que "el medio como objeto de conocimiento global e integrado carece an en la actualidad de una fundamentacin epistemolgica slida" (D.C.B., 1989). En este sentido, la Geografa como ciencia del paisaje puede dar una respuesta a esta complejidad, ya que el estudio del paisaje se entiende, desde la Geografa, como un anlisis global y significativo del medio, de u11 espacio concreto donde interactan los elementos naturales y humanos. La Geografa no ha desaparecido de la escuela, ha transformado su nombre quizs por el anacrnico significado que durante dcadas se le asimil. En la Educacin Primaria, la Geografa tiene plena presencia; no aceptarlo es negar una evidencia o ignorar lo que hoy se entiende por Geografa. Lo que nos preocupa es su carcter iniciador: estamos ante la Geografa primera, Ia que inicia al nio en los conceptos bsicos, en el manejo de los primeros instrumentos y en el ejercicio de habilidades de percepcin, registro y representacin. La ampliacin de la educacin obligatoria y gratuita ha configurado la existencia de un ltimo segmento: la Educacin Secundaria, que integra a los escolares entre los doce y los diecisis aos. La estructura curricular interna de la Secundaria Obligatoria se organiza en dos ciclos; el primero, de carcter ms integrador y globalizador, con escaso margen a la opcionalidad; el segundo, ms complejo y heterogneo, en el que el alumno deber elegir entre un abanico de opciones, preparando as la va a la especializacin superior. En las reas ciirriculares establecidas para la Securidaria Obligatoria, nuestra asignatura, por vez primera, aparece en esta etapa de forma singularizada. Es posible que veinte aos de crtica intensa, por parte de los

Geografla y educacin: del valor educativo de la Geografla

145

gegrafos e historiadores, hayan alertado a los programadores oficiales sobre la necesidad de respetar estas dos disciplinas y plantearlas en el currculum de manera individual. De hecho, los documentos reconocen que "los contenidos formativos ms tradicionales en el mbito del conocimiento de la sociedad han sido los de la Historia y la Geografa. Estas dos disciplinas destacan no slo por su mayor antigedad acadmica y tradicin educativa, sino tambin por el hecho de ser las ciencias que consideran la realidad humana y social desde una perspectiva ms global e integradora" (D.C.B., 1989). Esta declaracin de principios es bastante contundente. A pesar de ello, las crticas sobre los contenidos de Geografa e Historia en la Secundaria se han producido, especialmente hacia el nfasis que la Reforma pone en la adquisicin de aptitudes y habilidades y no en la ventaja de aprender contenidos (Villalba, E., 1990). Como se puede observar, la Geografa, a pesar de muchos cambios y de cierta despersonalizacin, sigue presente en el currculum escolar, lo que puede entenderse como la aceptacin ms o menos generalizada de su capacidad educativa, y es este extremo el que aqu nos interesa, ya que la presencia de las diferentes materias en el currculum escolar tiene que estar plenamente justificada por sus valores educativos.

En este sentido, la pregunta de si la Geografa ha tenido y tiene un significado educativo, un papel en la educacin, un sentido como ciencia del aprendizaje, debe presidir muchas de nuestras reflexiones, de nuestras propuestas e incluso de nuestras disertaciones en el aula. Es evidente que el sistema educativo forma parte inevitable del entorno social y econmico en el que se desarrolla el hombre. La conexin entre la educacin y el entorno es compleja, aunque, precisamente, un aspecto de la educacin que siempre ha mantenido estrechos lazos con el entorno es la educacin en Geografa. Al intentar desvelar el papel formativo que la Geografa ha jugado a lo largo del tiempo, encontramos que los fines de la Geografa como materia escolar han estado, siempre, influidos por la filosofa de la educacin, el ambiente econmico y el paradigma de la Geografa predominante en cada momento. En un breve repaso histrico, podemos observar como la Geografa ha estado presente, de forma ms o menos activa, en el currculum educativo en relacin con los factores anteriormente enunciados. Hasta el siglo XVIII, la Geografa se relacion, en el mbito educativo, con las matemticas, al ser considerada como una ciencia matemtica mixta. Por ello. su

146

Cannen Gloria Calero Martn

enseanza qued vinculada a la ctedra de matemticas durante la Edad Moderna (Capel, H., 1980) . Durante el siglo XIX se generaliza, en gran parte del Occidente europeo y algunos pases americanos, la instruccin que se hace extensiva a las clases ms populares. De hecho, la aparicin de la Geografa en las Universidades obedeci, en gran medida, a la necesidad de formar docentes ms que al desarrollo de la investigacin geogrfica. La introduccin de la Geografa en la Segunda Enseanza Francesa se debi a la creencia segn la cual los estudiantes deban poseer "une culture gnrale": una persona instruida tena que estar familiarizada con todas las ramas del conocimiento y, por tanto, no poda ignorar "los diversos continentes y las zonas de la tierra". Tambin en el Reino Unido, la Geografa formaba parte de las disciplinas bsicas de los niveles primario y secundario. Esta presencia se justificaba por la "utilidad de la materia para el comercio y la industria". La concepcin utilitarista condujo, inevitablemente, al desarrollo de una geografla comercial de la que Chisholm fue uno de sus exponentes. La idea de que la educacin consista en "ayudar a la gente a ganarse la vida" hace que Fairgriefe la defienda como una materia utilsima, ya que "proporciona el conocimiento de otras tierras, aspecto de suma importancia para los habitantes de Gran Bretaa y sus intereses comerciales". No siempre el valor educativo de la Geografa fue explicado desde una postura econmica o poltica ni desde una justificacin cultural al estilo francs. En 1887 Geikie reflexiona sobre la enseanza de la Geografa y le atribuye un papel indiscutible para desarrollar en el nio sus facultades de observacin y razonamiento. Es evidente que prioriza la evolucin del desarrollo cognoscitivo sobre el contenido geogrfico impartido, que pasa a ser un simple instrumento. Tambin el Ministerio de Instvuccin Pblica francs, hacia 1890, elabora un documento donde considera que la Geografa contribuye al desarrollo moral del alumno, entendiendo que la materia demuestra el xito del dominio del hombre sobre la naturaleza gracias a una adaptacin inteligente y un duro trabajo. Otra figura relevante en la investigacin educativa referida a la Geografa es la de Mackinder quien al margen de su tarea universitaria dedic parte de su quehacer a la reflexin sobre el papel educativo de la Geografa, defendiendo la tesis segn la cual la Geografa ayuda a salvar el abismo entre las ciencias naturales y humanas. Mackindev afirmaba que "el valor de la Geografa estriba en que educa en las ciencias y en las humanidades evitando la atrofia cultural de la especializacin restringida". Est claro que defenda el carcter sinttico y globalizador de la ciencia geogrfica y su naturaleza humanstica.

Geografa y educacin: del valor educativo de la Geografa

147

No slo ha sido importante el pensamiento de Mackinder, sino su labor como formador de enseantes, ya que hacia 1914 inicia una especie de escuela de verano para los maestros en ejercicio a fin de actualizarlos en mtodos y tcnicas geogrficas (Graves, N., 1985). Por otra parte, nuestra disciplina se vio influida, desde muy temprano, por las aportaciones de los grandes pedagogos, a la vez que stos la incorporaron a su reflexin terica. Desde Comenio, pasando por Rousseau y llegando a Pestalozzi, podemos hallar una constante referencia acerca del papel y del valor de las enseanzas geogrficas en la formacin de los ms jvenes. En la concepcin de educacin expuesta por Pestalozzi, que tanto influir en el pensamiento de Ritter, la enseanza de la Geografa ocupa un papel claramente destacado. Esto nos puede explicar, al menos en parte, la sensibilidad que la Geografa ha mostrado ante las renovaciones pedaggicas, intentando adaptarse a los nuevos mecanismos de la docencia, incorporando mtodos y tcnicas renovados (Capel, H., 1983). Es interesante destacar que en nuestro pas tambin existi una reflexin profunda y original sobre el papel de la Geografa como materia educativa. Este anlisis parti, precisamente, de la Escuelas Normales, fundadas el 8 de marzo de 1898. De estos centros surge una abundante produccin cientfica que se acrecienta entre 1920 y 1930 y que se corta bruscamente con la Guerra Civil. Los valores educativos de la Geografa, los mtodos para su enseanza y las tcnicas didcticas fueron objeto de anlisis y divulgacin a travs de publicaciones como La Revista de Pedagoga y La Revista de Escuelas Normales. Los gegrafos normalistas estuvieron claramente influenciados por Pestalozzi y sus principios de educacin directa con la naturaleza, as como por la obra de Herbertson (1865-191S), cuyas "regionesnaturales" fueron ampliamente difundidas en el marco escolar (Herrero, C., 1989). Pedro Chico Rello afirmaba el valor educativo de la Geografa con estas palabras: "Coloca al nio en su pas y a su pas en el mundo, es decir, plenamente dentro de las realidades actuales". Es evidente que sostiene principios de larga tradicin en el mbito de la Geografa educativa y nos recuerda a Fairgrieve, quien algn tiempo atrs manifestaba: "La funcin de la Geografa es formar futuros ciudadanos que imaginen con precisin las condiciones del gran escenario mundial, ayudndolos as a pensar sensatamente sobre los problemas polticos y sociales del mundo enteroJ' (Graves, N., 1985). Tambin Chico Rello fue partidario de las ideas de Pestalozzi sobre la observacin directa y comparta, al menos en lo aplicativo, el valor sinttico de la Geografa preconizado por Mackinder.

148

Carmen Gloria Calero Martn

Otros profesores de la poca, como Santal y Reverte, reflexionan sobre el concepto de la Geografa, su alcance y el valor de la adquisicin del conocimiento geogrfico por medio del contacto directo con la naturaleza. Desde otra perspectiva, la gran pedagoga Rosa Sensal tnanifiesta el mismo inters por el contacto con la naturaleza como base de un slido aprendizaje y de un mtodo lineal que ella supone renovador contra "la vieja escuela".

Como hemos visto, la Geografa a lo largo del tiempo, ha tenido un valor educativo largamente reflexionado y cuestionado por numerosos pensadores tanto desde la propia disciplina como desde el campo de la Pedagoga. En el momento actual, esta lnea de pensamiento ha continuado, aunque siempre la reflexin sobre el valor educativo se realiza con mayor intensidad en momentos cnticos que coinciden con las renovaciones curriculares de la enseanza oficial. La presencia en los planes de estudio de cualquier materia suele mover al debate sobre su adecuacin y utilidad. La Geografa ha sido una de las asignaturas que a pesar de una slida e histrica presencia en la enseanza ha sufrido grandes embates en los ltimos aos. Por ello, desde la comunidad de gegrafos ms comprometida con la educacin ha surgido, paralelamente, una reflexin sobre sus valores, ya que su permanencia en el currculum escolar slo se puede justificar si se demuestra suficientemente que la Geografa constituye un instrumento intelectual al servicio del proceso educativo; es decir, si la aportacin de nuestra disciplina a la educacin puede contribuir al desarrollo de los alumnos. Numerosos autores han realizado sugerentes anlisis sobre el valor educativo de los contenidos geogrficos. Algunos opinan que saber geografa "es esencial para comprender el planeta en que vivimos y las relaciones entre los pueblos; y para la vida social, entender un peridico o ver una pelcula" (Igual Merino, J. M., 1972). Para otros, la significacin de la Geografa en la enseanza bsica reside en su funcin instrumental, la adecuada progresin de los conocimientos y su adaptacin a los niveles psico-pedaggicos exigidos por los alumnos desde las edades ms tempranas. Tambin se seala que los contenidos temticos de la Geografa pueden servir de ncleos centrales a la hora de plantear una programacin globalizada. Bailey expone con gran acierto que la Geografa contribuye al progreso educativo porque aporta una serie de ideas distintivas que no son abor-

Geografla y educacin: del valor educativo de la Geografla

149

dadas en conjunto, ni de forma sistemtica, por ninguna otra ciencia. Al mismo tiempo comenta la capacidad de nuestra ciencia para utilizar habilidades y destrezas de gran valor en la formacin de los escolares, como el manejo de mapas y planos, la utilizacin de imgenes, el uso de nmeros y la representacin grfica de los mismos ... (Bailey, P., 1981). Siguiendo una lnea similar, Pilar Benejam defiende que la Geografa conduce al desarrollo de capacidades, actitudes y competencias genricas esenciales sobre las que basculan la formacin y educacin de los alumnos y se basa, para argumentar sus juicios, en criterios diversos de orden psico-pedaggico, educativo y formativo. La Geografa es capaz "de formar individuos cultos, solidarios y autnomos y constituye, adems, un conocimiento contextual y significativo ya que se aplica y readapta a los conceptos y valores individuales, cambiando de acuerdo con el contexto y las circunstancias y adaptndose a las capacidades de los alumnos" (Benejam, P., 1986). Uno de los momentos en que la Geografa es atacada y defendida con mayor virulencia en sus aspectos educativos fue en 1970, cuando la k y General de Educacin promueve el nuevo sistema educativo. Ya en 1969, el llamado Libro Blanco de la Educacin reflexionaba sobre una nueva sociedad espaola que necesitaba una propuesta educativa renovada. La crtica que el Libro Blanco realiz de la institucin escolar incidi en los aspectos referidos a la inadecuacin existente entre el aparato productivo y el sistema escolar: "la nueva sociedad, el modelo econmico elegido, reclamaba una nueva educacin" (Luis y Rozada, 1989), y por ello la revolucin curricular espaola pretendi ser total y abord decididamente una enseanza por objetivos de tipo eficientista. Al margen de nuestra consideracin sobre esta enseanza por objetivos, que si bien fue analizada y estudiada por los enseantes del momento, no pudo llevarse a cabo, de forma pura, por la precariedad de medios, por la propia imposicin de los objetivos y por la inexperiencia del profesorado, es indudable que la frustracin de la renovacin curricular en Espaa estuvo en la traduccin que, a nivel de de los contenidos propuestos, tuvieron los objetivos formulados previamente. La Geografa en aquel nuevo modelo curricular perdi individualidad, pasando al bloque del rea Social, en un intento, claramente frustrado, de concepcin interdisciplinaria y de inclusin de otras disciplinas que venan presionando para ser insertadas en el cum'culum escolar. El modelo general propuesto, y particularmente, el papel concedido a la Geografa como asignatura, fue contestado por numerosos profesionales, aunque desde posturas distintas. De una parte, la Geografa como materia educativa se defiende desde una perspectiva "conservadora"que se opone a su integracin en un rea

150

Carmen Gloria Cabro Martn

interdisciplinar, manifestando la necesidad de una presencia individ~ial como asignatura diferenciada. Se parte del carcter integrador de la Geografa, y no "a integrar", y de sus posibilidades interdisciplinarias. El valor educativo de la Geografa estara aqu representado por su capacidad de sntesis, resultando adems que la geografla regional puede ser, entre las otras ramas, la de mayor eficacia en los niveles educativos de la EGB. Las palabras de Pedro Plans, uno de los gegrafos espaoles ms atentos a los problemas de la Geografa en la enseanza, manifiestan claramente esta posicin ... "Acaso no se nos muestra la Geografa en el plano docente como un lugar de reunin, de relacin y sntesis -a modo de un gigantesco centro de inters- de todo bloque de conocimientos que convergen hacia el objetivo propiamente geogrfico que es la regin?" (Plans, P., 1977). Tambin en esta oposicin a la integracin de la Geografa en el rea social se presentan una serie de ideas que derivan de la ya vieja polmica que ha mantenido la Geografa con otras ciencias, en relacin con la naturaleza y posicin de esta disciplina en muy diversos campos. Los gegrafos se quejan de la "invasin"del campo de la Geografa por otras ciencias y de la necesidad de delimitar las reas de cada una. Desde la misma ptica, los fines de la Geografa como materia educativa se resaltan como valores propios de la cultura occidental, valores tradicionales que ahora parecen olvidarse. Los autores se lamentan: "Por qu precisamente ha sido la Geografa la gran sacrificada?" (Sarasa, J. L., 1982). Desde otros mbitos, ms cercanos a la realidad escolar y ms directamente implicados en la nueva estructuracin de la enseanza, la crtica no se bas tanto en la disminucin de individualidad de la Geografa como en la situacin en el aula -se habl de situacin de miseria- y en los problemas metodolgicos, el cmo ensear, aspecto ste que gener u11 autntico movimiento de renovacin del profesorado que cristaliz en grupos consolidados como Germana, Garb, Adara y otros muchos, preocupados ms por la didctica de la materia que por la propia naturaleza de la Geografa y su valor educativo.

La reflexin anterior ha intentado exponer diferentes puntos de vsta que, desde una perspectiva histrica, han analizado el valor educativo de la Geografa. No son demasiados los autores que se han preocupado por este aspecto de la ciencia. La dedicacin principal de los gegrafos ha sido el debate sobre el concepto y los lmites de la materia. El valor educativo se observa con menor rigor y sobre todo en momentos clave, en los que la permanencia de la Geografa en el sistema de enseanza ha peligrado.

Geografa y educacin: del valor educativo de la Geografa

151

Los estudios sobre los fines educativos de la Geografa han estado estrechamente ligados a la preponderancia de las corrientes de pensamiento geogrfico, a los intereses socio-econmicos y polticos y, en ltima instancia, a la filosofa propia de la educacin. Tambin hemos constatado que los fines educativos han estado referidos ms a lo que haban de conseguir los profesores de Geografa que a los principios de la Geografa misma como materia educativa. Dentro de la perspectiva histrica, el valor de la Geografa como disciplina educativa ha variado en el tiempo y en el espacio. As, la Geografa nos aparece con un valor cultural, puramente informativo o con un valor econmico-utilitarista. En otros momentos, lo que se destaca es su valor instructivo como ciencia capaz de desarrollar facultades, y tambin su valor moral o tico, que se explica porque la Geografa anima a la comprensin, a la actitud crtica y al respeto. Quizs uno de los ms defendidos es su valor instrumental, que entiende a la Geografa como una sntesis de las ciencias naturales y humanas y por tanto constituye una disciplina de globalidad adecuada al proceso de aprendizaje general. Conviene matizar que todos estos principios o valores educativos que se han esgrimido para la Geografa pueden ser refutados, de igual manera que ocurre con otras disciplinas insertas en un modelo educativo. De esta forma, el valor puramente informativo de la Geografa no pudo ni ha podido sostenerse al entenderse que la educacin no consiste en acumular informacin, en conseguir un saber enciclopdico o una cultura general, aunque la Geografa hubiera superado en sus planteamientos internos ese sentido informativo que, sin embargo, en la enseanza cristaliz durante largo tiempo. La concepcin estrictamente econmica o poltica, es decir, el sentido o valor utilitarista de la Geografa, no dur mucho tiempo. La pluralidad de sistemas polticos y de modelos socio-econmicos, y el vertiginoso transcurrir de los tiempos hacen inviable una Geografa con estos fines. Desde la perspectiva de que la Geografa proporciona valores morales, comportamientos ticos y actitudes de comprensin slo podemos decir que si bien esto puede ser cierto, no lo es menos en otras disciplinas -incluso algunas todava no presentes en el currculum escolar- que, por su propia naturaleza, pueden cumplir estos fines de parecida forma. Tambin, el valor instructivo de la Geografa, independiente de la informacin concreta que la materia proporciona, y entendido como el aprendizaje y desarrollo de las facultades de observacin, clasificacin y razonamiento, es otro de los principios educativos esgrimidos, aunque es bien patente que otras ciencias, como las de la naturaleza, pueden promocionar, de igual forma, esas facultades.

152

Carmen Gloria Calero Martn

Por ltimo, defender que la Geografa educa por su capacidad de sntesis entre lo natural y lo humano es un principio bastante discutido, ya que un estudio de esta naturaleza conduce, frecuentemente, a la banalizacin, a la superficialidad, puesto que no aborda en profundidad la pluralidad de conceptos que expone.

Tiene, pues, la Geografla u n valor educativo claro y distinto?

Despus de haber realizado la reflexin anterior y a pesar de que hemos intentado ser extremadamente crticos, nos atrevemos a afirmar que nuestra disciplina tiene un valor educativo real y significativo. De una parte, la Geografa como ciencia presenta un valor o fin intnnseco. Su propia naturaleza, su objeto y mtodo de trabajo la convierten en una materia propedutica en el proceso educativo: una disciplina que educa por s misma, que puede lograr por medios propios, la adquisicin de conocimientos, actitudes y habilidades consideradas como esenciales en el proceso educacional. De otra parte, y si el momento lo requiere, la Geografa es defendible en sus fines educativos por toda una serie de aspectos extrnsecos que su estudio conlleva. Estos aspectos pueden ser refutados, y lo hemos hecho con anterioridad, pero tambin es verdad que pueden serlo para todas las ciencias o disciplinas que integran el cum'culum. Por ello nos atrevemos a afirmar que la Geografa educa al informar exclusivamente, educa en las actitudes y los valores, educa en la sntesis y educa en el desarrollo de habilidades, tcnicas y capacidades. Nuestra afirmacin no es gratuita. Una larga reflexin y una prctica docente bastante dilatada nos perniiten decir que los grandes fines de la educacin, una vez transformados, operativamente, en metas precisas, pueden recurrir a la Geografla para desarrollarse en u n medio adecuado, al tiempo que la Geografla, por s i misma, puede ser fuente de objetivos o metas educativas.

BAILEY, P. (1981): Didctica de l a Geografla. Madrid. Cincel-Kapelusz. P. (1986): "Geografa y Educacin. Cometido y alcance en los pro,Uramas BENEJAM, de E.G.B.", en Actas del I Encuelztro de Profesores de Geografla de E. U. de Mugisterio. Barcelona. CAPEL, H. (1980): "La geografa como ciencia matemtica mixta. La aportacin del crculo jesutico madrileo en el siglo XVII". Barcelona, Geocrtica, 30.

Geografla y educacin: del valor educativo de la Geografia

153

CAPEL, H. y URTEAGA, J. L. (1982): Las nuevas geografas. Madrid, Salvat, col. Aula Abierta. CAPEL,H. y otros (1983): Ciencia para la burguesa. Renovacin pedaggica y enseanza de la Geografa en la revolucin liberal espaola. Barcelona, Ed. de la Universidad. DISENO CURRICULAR BASE. EDUCACI~N PRIMARIA (1989). Madrid, MEC. DISENO CURRICULAR BASE. EDUCACI~N SECUNDARIA OBLIGATORIA (1 989). Madrid, MEC. G~ME ORTIZ, Z A. (1984): "Geografa y Educacin". Madrid. Apuntes de Educacin, n." 15. GONZALEZ ORTIZ, J. L. y MART~NEZ VALCARCEL, N. (1982): "Principios para una programacin de la Geografa en la Educacin General Bsica". Madrid, Didctica Geogrfica, n." 8 y 9. N. (1985): La enseanza de la geografa. Madrid, Visor. GRAVES, HERRERO FABREGAT, C. (1989): "La didctica de la Geografa en las Escuelas Universitarias de Magisterio". Madrid, Boletn de la A.G.E., n." 8. IGUAL MERINO, J. M. (1972): "Importancia del estudio de la Geografa en el mundo moderno". Madrid. Vida Escolar, 8. LUIS, A. y ROZADA, J. M. (1989): "La renovacin de la enseanza de la geografa espaola en la E.G.B. (1970-1984): Nuevos proyectos y viejos problemas", en La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor. PLANS, P. (1977): "La geografa en la E.G.B. y el nuevo bachillerato". Madrid, Didctica Geogrfica, n." 1, pp. 7-20. SARASA, J. L. (1982): "Situacin actual y futura de la Geografa en la E.G.B. espaola". Madrid, Didctica Geogrfica, n." 6. VILLALBA, E. (1990): "El fin de la Historia ... y de la Geografa". Boletn de la AGE. Grupo de trabajo de Didctica de la Geografa, n." 1.