ISSN: 0212-5374

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS Children's televisin: Analysis ofeffects L 'influence de la televisin dans les enfants
Laura PERLADO EKMAN Doctora en Pedagoga, especialista e investigadora en programas de televisin y medios de comunicacin Mara Luisa SEVILLANO GARCA Profesora Titular de la UNED BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21; 163-178] Ref. Bibl. LAURA PERLADO EKMAN y MARA LULSA SEVILLANO GARCA. La influencia de la televisin en los nios. Enseanza, 21, 2003, 163-178.

RESUMEN: En este artculo se exponen lo.s resultados ms relevantes de una investigacin que pretenda analizar la influencia que ejerce el medio televisivo en los nios con edades comprendidas entre los 6, 7 y 8 aos. Un cuestionario conformado por 55 preguntas, agrupadas en diferentes dimensiones y de opciones mltiples fue aplicado a una muestra de 432 nios con edades de 6, 7 y 8 aos procedentes de 8 centros educativos de Zaragoza (Espaa), acerca de la influencia que la televisin genera en ellos. Para el anlisis de los resultados se utilizaron las pruebas pertinentes. Como conclusiones ms relevantes de esta investigacin se puede constatar que: los nios muestran inters por todos los programas infantiles que incluyen escenas de accin y violencia, relegando a segundo trmino los educativos; la publicidad moldea decisivamente la mente de estos nios, los nios pasan la mayora de su tiempo libre sentados frente al televisor, la publicidad de los juguetes es percibida por ellos como engaosa. Les cuesta distinguir entre ficcin y realidad. Resulta injustificable que no exista una mayor regulacin y un control seguro .sobre publicidad y programas infantiles. Palabras clave: Televisin, nios, educacin, investigacin educativa. > Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 21, 2003, pp. 163-178

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LAURA FERUDO EKMAN Y MARA LUISA SEVILLANO GARCA IJi INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS

ABSTRACT: In this article I report the results of an investigation which tried to detect the effects of televisin in eight Primary Schoois. The study was performed in eight Primary Schoois from Zaragoza (Spain) with 432 children. Theirs ages are 6, 7 and 8 years od. The children answered to 55 questions about the programs of televisin. Data was analyse using the .stadistic program SPSS. The analysis of the investigation results showing that the children are specially interested in violent programs and the children don't like didactic programs very much. The children are very often sitting in front of televisin. Key Worcls: Televisin, children, education, ediicational research. RESUME: Dans cet article je donne une Information sur une recherche qui prtendait dtecter l'influence de la televisin dans huits coles Primaires. Le travail fait des recherches sur huits coles Primaires de Zaragoza (Espagne) avec 432 enfants. Les enfants ont 6,7 et 8 ans. Les enfants repondirent 55 demandes au sujet des programmes de la televisin. Les donnes ont t soumises une analyse utilisant le programme stadistique SPSS. L'analyse de la investigation montre que les enfants sont plus intreses par les programmes violents et moins intreses par les programmes educatives. Ces enfants voient la televisin toujours. Mots cls: Televisin, enfants, education, ducative recherche.
1. INTRODUCCIN

Durante los ltimos cinco aos el consumo televisivo infantil en el hogar ha aumentado considerablemente debido a la mayor distribucin de aparatos en el entorno domstico y al inters que muestra el nio hacia esta temtica programtica. Los padres y educadores no son muchas veces conscientes del fuerte consumismo que genera el medio televisivo en los nios de 6 a 8 aos: el abandono de otras actividades ms productivas y la gran tendencia de estos nios hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio. Durante estos tiltimos cinco aos, debido a la proliferacin de la televisin en casi todos los rincones del hogar por diversas razones: el visionado de diferentes programas por cada miembro de la familia; el preferir ver solo la televisin en vez de estar acompaado del resto de los familiares; la comodidad de ver la televisin en el dormitorio antes de dormir, etc., constituyen los pilares por los cuales el consumo televisivo ha aumentado considerablemente. El propsito de este artculo es dar cuenta de una investigacin que ha tratado de analizar el consumo televisivo infantil, las preferencias del nio hacia determinados programas y la influencia que estos contenidos televisivos ejercen en el nio. La amplitud de la muestra, las entrevistas y los controles realizados a los nios, la franja de edad estudiada convierten a esta investigacin en un referente para la toma de decisiones en materia de programacin televisiva infantil.

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2.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. El nio y la televisin En la sociedad actual el medio televisivo ocupa un lugar y un tiempo privilegiado en la vida del hombre y, sobre todo de los nios; de hecho, la televisin se ha ido introduciendo poco a poco en el entorno domstico y ha conseguido, gracias a sus tcticas persuasivas de transmitir sus contenidos, entretener y moldear la mente de los individuos y, en concreto, la de los nios ms pequeos. Su poder subjetivo real (Sevillano Garca, 2002: 731) emerge en gran parte de su enraizamiento en la vida individual, personal y colectiva. Schorb y Theunert (2003) en una investigacin titulada Was guckst du, ivas denkst du (Qu miras y qu piensas?) plantean la necesidad de investigar sobre los efectos de la televisin tomando como referente, no los contenidos, sino el pensamiento generado de los nios y su expresin multiforme. Es por cierto el modelo que hemos aplicado al incentivar a los nios para que dibujaran los juguetes que haban visto anunciados y los juguetes reales, despus de su compra. La agresividad publicitaria urge lograr que todo consumidor, sea adulto o nio se convierta en un receptor competente y lcido de sus mensajes en lugar de blanco pasivo e indefenso de sus objetivos comerciales (Reyzbal, 1996: 6). En consecuencia las investigaciones por parte de los sectores relacionados con la publicidad y la televisin se han multiplicado en los ltimos tiempos, si bien no siempre en la lnea de poner sus resultados al servicio de un cambio en la programacin, especialmente la infantil, y la adecuacin y calidad de sus programas. Por lo que, en el contexto familiar es donde se desarrolla la mayor interaccin entre el nio y el televisor. El nio, al regresar de la escuela pasa muchas horas sentado frente al televisor y este factor es debido a que los padres y familiares que conviven con el nio pasan por alto que la televisin es un medio que fcilmente crea adiccin en el nio. Su problema con frecuencia es que no saben lo que haran con los nios si no existiera la televisin como forma de aparcamiento de sus propios hijos. En efecto, son muchos los nios que, tras regresar de la escuela ai hogar, lo primero que hacen es encender el televisor y permanecer un buen nmero de horas junto a l, debido a que, son muchos los padres que permiten a los hijos permanecer ante el televi.sor hasta altas horas de la noche o viendo programas absolutamente desaconsejables para un nio de corta edad (Perlado Ekman, 2003: 25). De hecho, en multitud de ocasiones, este medio es utilizado en el hogar con el fin de cumplir variadas funciones como son: compaa, premio, entretenimiento para no interrumpir las actividades de los familiares, sustituta del dilogo entre padres e hijos, compaera motivadora para que los nios se levanten pronto por las maanas (como puede comprobarse en los esquemas expuestos acerca del consumo televisivo infantil antes de ir al colegio). Por lo que, la televisin juega un
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papel fundamental en el ncleo familiar, condicionando de este modo, el comportamiento y la interaccin entre padres, hijos y familiares. Tal es el grado de persuasin que toda esta informacin televisiva genera en la mente de los nios que, desde que se levantan todas las maanas, independientemente de que deban asistir a sus respectivos centros educativos, como los das en que no deben acudir a tales centros, en concreto fines de semana y festivos, se hallan sentados frente al televisor, impasibles, recibiendo constantemente toda variedad de mensajes que transmite el medio televisivo. Esta franja horaria tambin se mantiene los fines de semana; as la mayora de las cadenas de televisin emiten programacin infantil en un horario comprendido desde las seis hasta las once o doce del medioda. Centrndonos en el mensaje dirigido al telespectador infantil, en el caso espaol desde el punto de vista de la programacin, existen en la actualidad diferentes vas de acceso al pblico infantil. Estos horarios suelen ser los siguientes: Primera hora de la maana en das laborables. En este perodo, muchos nios consumen espacios televisivos antes de ir al colegio. Entre las 7 y las 9:30 h., de la maana, alrededor del 90 por ciento de la audiencia est formada por nios. Casi todas las cadenas ubican en esta banda productos destinados a esta audiencia. Medioda en das laborables. La gran mayora de los nios espaoles mantiene el hbito de comer a medioda en casa. Este perodo suele ser aprovechado por los programadores para ubicar entre las 13:30 y las 15:00 h., otra banda infantil. Tardes en das laborables. Esta banda horaria, habitualmente ubicada entre las 17:30 y las 20:00 h. La mayor parte de las cadenas se disputa, en este bloque, los ms importantes patrocinios infantiles, especialmente prc:)ductivos en ciertas pocas del ao como la correspondiente a la campaa de Navidad. Maanas de fin de semana. Los fines de semana y los festivos suelen considerarse das en que la presencia de pblico infantil es dominante, en particular en las bandas horarias comprendidas entre las 6 y las 12 h., del medioda. Para lo.s nios con edades comprendida.s entre los 6, 7 y 8 aos, la televisin constituye una parte importante de sus actividades diarias. Los nios, continuamente estn recibiendo mensajes, no slo destinados a ellos, sino que tambin muestran gran inters por la programacin destinada al telespectador adulto y por la publicidad en general, ya sea destinada a ellos o a los adultos (Feriado Ekman, 2003; 54).

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Segn Daz (1999: 218): Los nios espaoles dedican al ao ms horas a ver la televisin que a ir a clase: cada uno de ellos ve, a lo largo del ao, un total de 937 horas, esto es, 37 ms que las que pasa en el colegio. En muchos hogares, la televisin forma parte del lenguaje cotidiano y contribuye, directamente, a construir la realidad que el nio desarrolla en el tiempo y bajo ciertas condiciones sociales. Este proceso de construccin social de la realidad es fruto de la interaccin y supone plantear una cierta nocin de competencia, que se define en el nio como una forma de conocimiento meditico. 2.2. Influencia del medio televisivo en el nio de6a 8aos

Al hablar de la influencia que ejerce el medio televisivo en los nios, cabe sealar que la actividad del nio receptor frente a la televisin trasciende del momento de estar frente a la pantalla. Esto es, no concluye al acabar un programa o al apagar el televisor. La construccin de asociaciones y la produccin de significados a partir de los mensajes de la programacin se extienden a otras situaciones de la vida del nio. El nio no solamente es un receptor de la televisin; es un hijo de familia, un alumno en el saln de clase y un compaero de juego de otros nios. En todas estas situaciones y ante diferentes agentes sociales, el nio trae, intercambia, produce y reproduce distintas significaciones. Frente al televisor el nio est adems fsicamente activo. Su actividad fsica vara, desde comer, jugar con los objetos a su alcance, hacer la tarea, hasta platicar con las personas que le rodean. As mientras el nio atiende a la pantalla, est simultneamente envuelto en varias acciones que demandan su atencic^n y en mltiples procesos de comunicacin. En cuanto receptor activo de la televisin, el nio es un aprendiz constante. Aprende de todos los tipos de programas, tanto de los infantiles como de aquellos que estn dirigidos al telespectador adulto. En muchos hogares, la televisin forma parte del lenguaje cotidiano y contribuye, directamente, a construir la realidad que el nio desarrolla en el tiempo y bajo ciertas condiciones sociales. Este proceso de construccin social de la realidad es fruto de la interaccin y supone plantear una cierta nocin de competencia, que se define en el nio como una forma de conocimiento meditico. Como seala Bartolom Crespo (1998: 5); Los nios aprenden la realidad televisiva de distinta manera que los adultos ya que estn muy influenciados por su estado de evolucin cognitiva. Orozco (1996: 35) seala que: En el proceso de televidencia la audiencia no asume necesariamente un papel de receptor pasivo. La actividad de la audiencia se lleva a cabo de distintas maneras. Mentalmente, los miembros de la audiencia frente al televisor se enrolan en una secuencia interactiva que implica diversos grados de involucramiento y procesamiento del contenido televisivo. Esta secuencia arranca con la atencin, pasa por
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la comprensin, la seleccin, la valoracin de lo percibido, su almacenamiento e integracin con informaciones anteriores y, finalmente, se realiza una apropiacin y una produccin de sentido. El hecho de que la televisin se introduzca en los hogares y pase a formar parte importante del entorno cotidiano de las familias se derivan efectos de carcter sociocultural que han sido sintetizados por Romn Gubern (1987: 64-68): 1. 2. 3. 4. El carcter gratuito del espectculo como generador de una audiencia poco selectiva, masiva y heterognea. El carcter familiar de la televisin como mecanismo restrictivo de las informaciones o espectculos difundidos por este medio. La utilizacin del televisor como centro en torno al cual se organiza la vida familiar. Su carcter hogareo y gratuito como determinantes del hecho de que la televisin se haya convertido en el medio dominante en la ocupacin del tiempo de ocio. Su fomento del sedentarismo domstico. Su fuerte poder de adiccin.

5. 6.

De lo sealado anteriormente, cabe sealar que el tema de la televisin es motivo de preocupacin por diferentes razones: Por el dirigismo que ostenta en numerosos aspectos, ya sean ticos, morales, sociales, econmicos o incluso ideolgicos. Porque contribuye a crear falsas necesidades y fomenta el consumismo, sobre todo en los ms jvenes. Por el sensacionalismo y frivolidad con que se tratan muchos temas considerados relevantes. Y porque, en cierta medida, distorsiona la convivencia familiar si no se sabe utilizar adecuadamente.

La familia est unida en torno a la televisin durante sus horas de ocio, pero esta unin es casi exclusivamente fsica, ya que la televisin disminuye o anula la comunicacin entre sus diferentes miembros. Por lo que, en los ltimos aos estamos asistiendo a un alarmante incremento del fenmeno de abuso televisivo, y cabe sealar que la dependencia de la pequea pantalla, resulta mucho ms peligrosa en el caso de los nios, puesto que los ms pequeos suelen mirar la televisin en una actitud pasiva que favorece su vinculacin con la imagen, en una etapa de la vida en la que hay una inmadurez en el desarrollo intelectual y afectivo. Como refiere Palmer (1986: 67): Si uno observa a los nios, advierte que son bsicamente manipuladores del apara,to. Di.sfrutan encendindolo y jugando con l, demuestran confianza y una habilidad notable para manejado y encontrar los programas que les interesan, pero rara vez lo apagan. La televisin es el foco de los juegos, del entretenimiento y la actividad.
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Palmer destaca la importancia de la televisin en la vida del nio, precisamente como mediadora de la realidad y la ilusin y como un recurso esencial de sus actividades. Ander-Egg (1996: 67) seala que: La televisin es considerada como el medio de mayor incidencia dentro del proceso de socializacin. No cabe duda de que los nios aprenden de la televisin: sta suministra informacin, presenta modelos de conducta, transmite formas de ser, ofrece valores e ideales, promueve gustos, modas y co.stumbres. Refirindonos a la influencia que ejerce la televisin en los nios, como conclusiones ms significativas cabe destacar las realizadas por Ander-Egg y otros, que, despus de haber estudiado este problema en diversos pases, sealan cuatro aspectos en los que la televisin influye fuertemente en la configuracin de la personalidad de los nios. Segn Ander-Egg (1996: 70), la televisin hace a los nios: Ms pasivos. Menos comunicativos. Menos sensibles. Ms consumistas.

Por lo que, la televisin es un medio que ejerce una fuerte atraccin en la mente del nio. Aprende de todos los tipos de programas, tanto de los infantiles como de aquellos que estn dirigidos al telespectador adulto. De la televisin el nio aprende informacin, conceptos, actitudes, conductas, valores y significados, y muchas veces aprende ms de que lo que no se busca que aprenda, que de aquello que se le quiere ensear. Otro factor que hay que destacar es, como se acaba de aludir, el consumismo que genera la televisin. En efecto, como seala Ander-Egg (1996: 83): Los nios no son slo tratados como futuros consumidores, sino tambin como acicates para incitar u obligar a sus padres a entrar en los salones de venta, y para comprar determinados productos, especialmente "Cosas- que, segn la televisin, hacen felices a los nios. El nio no slo asedia constantemente a su padre con sus ansias insaciables de consumir esto o aquello, porque lo anuncia la tele, sino que llega al extremo realmente enfermizo de decir .simplemente: -Pap, cmprame algo. Es el consumidor perfecto, interesado ya no por determinado producto, sino por el hecho de consumir en s mismo.
3. OBJETIVOS

La investigacin se orienta a la consecucin de los siguientes objetivos: Objetivos generales Analizar el mensaje televisivo infantil. Estudiar la audiencia infantil y valorar la incidencia de los mensajes televisivos.
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Objetivos espec fieos Hacer un anlisis de ios programas infantiles emitidos en TVE, durante el perodo de tiempo comprendido desde enero hasta mayo de 1999. Establecer im anlisis comparativo de estos programas infantiles televisivos emitidos en este perodo de tiempo: anlisis de contenido, valores que promueven. Analizar los programas infantiles previamente seleccionados en funcin de la audiencia infantil. Analizar la publicidad dirigida al nio. Analizar la difusin (nmero de aparatos) y la distribucin (lugares de ubicacin) que el medio tecnolgico televisivo ha adquirido en el hogar. Analizar el grado de comunicacin establecido entre los miembros de la unidad familiar en torno al medio televisivo. Estudiar la relacin del nio con la televisin infantil: tiempo que dedica el nio a ver la televisin entre semana y los fines de semana; programas que ve generalmente, si son solamente infantiles, o son tambin programas que estn dirigidos al telespectador adulto. Estudiar el lugar que ocupa el medio televisivo en la vida del nio de seis a ocho aos y la relacin que establecen los nios de estas edades en torno al medio televisivo: motivos por los cuales el nio siente inters por estas series y programas.

4.

HlI'TKSlS

1.

2. 3. 4.

El nio se siente especialmente atrado por el mensaje televisivo infantil: dibujos animados, series animadas, programas concurso y anuncios publicitarios de juguetes. Los nios prestan ms atencin a las series animadas que contienen ms accin y movimiento. Los nios desean identificarse y parecerse a los personajes estrella de las series infantiles. La televisin ocupa la mayor parte de las actividades que realiza el nio fuera del contexto escolar.

5.

I)lMKNSIONi:S DE LA INVHS'IKIACIN

Las dimensiones de la investigacin cumplen la funcin de agrupar a las 55 preguntas que conforman el cuestionario empleado para realizar esta investigacin. La finalidad de estas dimensiones es la de poder ofrecer un estudio riguroso, exhaustivo y lo ms completo posible acerca de la atraccin e influencia que ejece la televisin en el nio de seis a ocho aos. Las dimensiones de la investigacin son las que a continuacin ,se indican:
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

La exposicin del nio al medio televisivo. Motivos por los cuales el nio ve determinados programas de televisin. Funciones que desempea la televisin en el espacio privado infantil. Interaccin familiar con el contenido televisivo. Simultaneidad medio televisivo-otras actividades. Grado de dependencia al medio televisivo. Preferencias del nio. Identificacin del nio con los personajes televisivos. Diferencias perceptivas de un mismo juguete en televisin y en la realidad. Influencia ejercida por el contenido televisivo en el desarrollo conductual del nio.

6.

MUK.STKA

El procedimiento seguido para seleccionar la muestra de la investigacin es el que a continuacin se indica: 1. 2. 3. Distribucin de la poblacin compuesta por los nios pertenecientes a los cursos P , 2 y y de Educacin Primaria de Zaragoza capital. Distribucin de esta poblacin por las diferentes zonas de Zaragoza capital, que conforman los barrios. En funcin de los datos obtenidos se seleccionaron ocho centros educativos ubicados en diferentes zonas de Zaragoza capital.

En los centros educativos: A, B, C, participaron todas las clases de 1^', 2 y 3*^ de Educacin Primaria. En los centros educativos: D, E, F, G, H, participaron todos los alumnos que se quedan al comedor de P , 2 y 3*^ de Educacin Primaria, debido a razones como: disponibilidad de tiempo, actividades de los alumnos, flexibilidad de horario. Los siguientes cuadros muestran la distribucin de la muestra.
C, P.A e. p. B CP.C C. 0 Nios Nias Total Nios Nias Total Nios Nias Total Nios Nias Total 0 1" Primaria 12 18 4 4 25 41 27 50 13 23 23 26 6 2" Primaria 17 26 16 42 21 48 27 9 3 3 2 7 y Primaria 14 22 18 4 17 22 5 9 39 23 12 Totales 66 5 17 30 44 74 66 71 137 57 123
CWSQS

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LAl'KA I'KKLAIX) KKMAN Y MARA l.l'ISA SKVI1.1.ANO C.ARCIA LA INFI.UFNCIA I)K l.A TKI.KVISIN KN LOS NIOS

C.P. E Cursos 1- Primaria 2" Primaria 3'^ Primaria Totales

C.P.F

' C.P.''G'

'

C.P.H

Nios Nias Total Nios Nias Total Nios 'iflas Total Niflbs Nias Total

2 2 4

2 3 1 6

4 5 1 10

8 9 3 7

5 2 4 11

13 11 12 36

0 1 1 2

3 5 5 13

3 6 6 15

9 0 9

11 0 11

20 0 0 20

7.

RESULTADOS MS RKLKVANTES DL; LA INVESTIGACIN RI:ALIZAOA

A continuacin expongo, para n(j extenderme demasiado, slo parte de los resultados obtenidos en el cuestionario. Para el anlisis de los resultados me he ayudado del programa estadstico SPSS.
Consumo televisivo en los niftos de 6 8 aos Por las maanas, antes de ir al colegio Porcentaje Vlido Valo Predjrida S 1 84,5 365 No 2 Tola! 67 432 15,5 100,0

Segn esta tabla se observa que, por las maanas, antes de comenzar la jornada escolar, el 84,5% de los nios se sientan a ver la televisin.
Consumo televisivo en los nios de 6 a 8 aos A la salida del colegio, cuando regresan al hogar Porcentaje vlido Valor FrecuetKia No contestan 0 2 0,5 S 1 87,0 376 No 2 54 12,5 Total 100,0 432

Segn estos datos se observa que, al medioda, cuando salen del colegio y por las tardes, cuando ya han finalizado la jornada escolar, el 87% de los nios visualizan algn programa de la televisin.

' Kdicione.s Univensidacl de Salamanai

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LAURA l'HRUIXJ KKMAN Y MARA LUISA SKVII.WNO GARCA LA INFLUHNCIA DE LA THI.KVISIN KN L ( NIOS

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los finea de seiiHum, ondo se kvainan por ks maanas: ValcMFrectiencia Porcentaje vlido
S No 1 2 Total 26

98,6 1,4 100,0

6 432

En lo que respecta a los fines de semana, segn ste .se constata que el 98,6% de los nios estn recibiendo mensajes de la televisin. Como puede observarse, .segn los porcentajes expuestos, el ndice de consumo televisivo infantil es muy elevado. La televisin es un medio que ejerce una fuerte atraccin en la mente del nicj. Dinmica familiar hacia la programacin televisiva

En los cuadros siguientes se exponen las formas habituales que tienen, tanto los nios como las familias para ver la televisin; as como los programas televisivos que mayor .seguimiento encuentran en el mbito familiar clasificados por categoras:

Formas habituales que tienen los nios de 6 a 8 aos para ver k televisin Vair Frecu^cia Porcentaje vlido
No contestan Acompaados .Solos Acompaados y .solos 0 1 2 3 Total 3 226 17 186 432 0,7
'52,3

3,9
4.3,1 100,0

En e.sta tabla se ob.serva que los alumnos, cuando ven la televisin en sus casas, estn por lo general acompaados de .sus familiares 52,3%, y acompaados a veces, 43,1%. Un nmero muy pequeo de alumnos manifiesta que ven solos la televisin, 3,9%. Actitudes de los padres hacia la programacin televisiva

La interaccin ncleo familiar-medio televisivo genera tres tipos de actitudes: una que podra denominarse dinmica interactiva, en la cual los padres o familiares realizan con sus hijos comentarios acerca de los programas televisivos, cuando ambos estn visualizando determinados programas. Una segunda actitud, desgraciadamente la ms frecuente segn se muestra en estos porcentajes, es aquella en la cual los padres o familiares permanecen impasibles frente al televisor, sin apenas realizar ningn comentario con sus hijos acerca de la calidad y caractersticas de los programas. Finalmente, una tercera actitud atribuida a los padres o familiares, consi.stente en la simultaneidad de ver la televisin con la realizacin de otras actividades, la mayora de ellas de carcter dom.stico.
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UURA l'KKLADO HKMA.N Y MARA I.UISA SHVILLANO GARCA LA 1NPI.IJKNCIA m: I.A TiaKVISIN KN IX).S NIOS

Comentan la TV con sus hijos No comentan la TV con sus hijos Simultanean ver la TV con otras actividades

\ik>r 1 2 3 Total

FtecueriGia BcMcemaie vlkto

163 254 141 432 37,7 58,8 32,6 100,0

En esta tabla se obsei^a que la mayora de los familiares que acompaan a sus hijos para ver la televisin, permanecen junto a los alumnos sin realizar ningn comentario acerca de los programas televisivos, tal y como aparece reflejado en el porcentaje obtenido, 58,8%. Como conclusin, puede destacarse que la mayora de los familiares permanecen sentados junto a sus hijos sin realizar ningn comentario acerca de los programas televisivos.
Programas preferidos por los nios de 6 a 8 aos Frecuencia Porcentaje vlido Valor No contestan 0 0,7 3 4,6 Sbado Fiesta 1 20 Domingo Fiesta Club Megatrix CluJ-) Disney Con mucha marcha Peque Prix Dibujos animados Los Simpson Barrio Ssamo 2 3 4 5 6 7 8 9 Total 10 108 54 28 59 34 102 14 432 2,3 25,0 12,5 6,5 13,7 7,9 23,6 3,2 100,0

Estos porcentajes son significativos ya que se constata que, los alumnos prefieren los programas infantiles caracterizados por tener ms accin y violencia, ms espontaneidad, manifestada en muchas ocasiones en actitudes inadecuadas de los personajes. Dejan a un segundo plano valores como el fomento de las buenas actitudes, el cuidado del medio ambiente como sucede en los programas Sbado Fiesta y "Domingo Fiesta, la importancia del dilogo entre las personas y el fomento del compaerismo como se reflejan en los programas Peque Prix, series animadas como Barney, el programa Barrio Ssamo.

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LAURA PERLADO EKMAN Y MARA LI'LSA SKVIU.ANO CARCIA LA INFLUl-NCIA DK LA THLKVISIN KN LOS NIOS

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Deseifon {ja)ce a su personaje fovorito Valor Frecuencia Porcentaje vlido

No contestan S No 0 1 2 Total 2 352 78 432 0,5 81,5 18,1 1()(),()

Los personajes televisivos estn muy presentes en la vida de los nios. Este porcentaje 81,5% es muy elevado, por lo que se deduce que los personajes de las series infantiles ejercen una gran atraccin en los aluinnos. Pdcentj d nios de 6 a 8 aflos qiie tienen algn juguete anunciado en televisin Porcentaje ylido Frecuencia ::^''\ ..:',:,;,/Vlpr'.,^
0 1 2 Total 4 389 39 432 0,9 90,0 9,0 100,0

.^.Z\'Zy':''

No contestan S No

Se observa que, el 90,0% de los alumnos, tienen algn juguete cjue han visto anunciado en la televisin. Esto quiere decir que la televisin ejerce una gran influencia en la seleccin de los juguetes. Sentimientos que producen los programas violentos en los nios de 6 a 8 aos Valor Frecuencia Porcentaje vlido
Me produce miedo Me produce tristeza No me produce nada 1 2 3 Total 69 105 258 432 16,0 24,3 59,7 100,0

8.

CONCLIISKNKS

La televisin disminuye la sensibilidad y hace que los nios sean ms indiferentes hacia la violencia. Con frecuencia, cuando los padres no estn disponibles para los hijos, el nio busca, en el mundo mgico que le ofrece la televisin, llenar el vaco afectivo y la soledad que siente en su propio entorno. La televisin se transforma en una especie de madre o amiga que suple el cario y la comunicacin que le falta; esto genera que la mayora de los nios pasen muchas veces un gran ntjmero de horas sentados frente al televisor cuando
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LADRA PKKWIX) KKMAN Y MARA LUISA SB'ILLANO CiARClA lA INFLLIKNCIA DK LA THLKVISIN EN LOS NIOS

los padres o familiares o bien estn ausentes, o bien a pesar de estar en el hogar, no puedan dedicar a sus hijos la atencin que requieren. El nio, dadcj que tiene una mente plstica y muy receptora con todo lo que acontece a su alrededor, trata de asLimir e interiorizar inconscientemente todos ios valores, roles, normas, actitudes y deseos que el mensaje televisivo le ofrece continuamente. La mayora de los alumnos tienen muy asumidas las actitudes negativas de los personajes televisivos que, cuando .se sitan delante de la pantalla del televisor, ven la violencia, peleas, agresividad, malas conte.staciones, etc., como normales. La imagen que transmiten los programas de televisin sobre personajes famosos, simpticos, se transforma en deseable, admirable, imitable. Los nios los transforman en sus favoritos, no distinguiendo la realidad de los mismos de la ficcin, tampoco aprecian la bondad de sus conductas y comportamientos, sino que en funcin de la apreciacin global del personaje favorito, sus acciones les sugieren imitacin y grandeza o rechazo. La publicidad sobre juguetes ejerce tal fuerza en el nio que analizada la relacin existente entre los anunciados en programas vistos por ellos y los existentes en sus casas ,se establece una relacin muy alta de coincidencia. La imagen que de los mismos tienen, propiciada por el anuncio correspondiente, y expresada en forma de dibujo es muy superior a la percibida en la realidad una vez que disponen del juguete deseado. No se corresponden los atributos de tamao, belleza, utilidades.

9.

BiHUOGRAFA

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ANDIR-EOG, E.

Ediciones Universidad de Salamanca

Easeanza, 21, 2003, pp. 163-178

LAURA PKRLADO KKMAN Y MARA LUISA SKVILUNO GARCA LA INFLlIHNC:iA DK \A THLKVISIN KN LOS NIOS

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ANEJEO. CUESnNAKlO

filombre
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Edad

Curso

Centro

Cuando te levantas por las maanas, antes de ir al colegio, ves la televisin? Si has contestado S- en la pregunta anterior, qu programas ves? Si has sealado Club Megatrix- qu series ves ms veces? Si has sealado -Con mucha marcha-, qu series ves ms a menudo? Estas series que se emiten de lunes a viernes, cuntos das las ves? Los fines de semana, cuando te levantas por las maanas, ves la televisin? Si has contestado -S en la pregunta anterior, cul/cules ves de stos? Si has sealado -Sbado Fiesta- y/o "Domingo Fiesta, qu series ves ms veces? Si has sealado Club Disney y/o Club Megatrix, qu series ves ms veces? Si has sealado Dibujos animados, qu episodios ves ms veces? Estas series que se emiten los fines de semana, cuntos fines de semana las ves? Cuando sales del colegio y llegas a ca.sa, ves la televisin? Si has contestado S en la pregunta anterior, cul/cules ve.s? Estas series que .se emiten de lunes a viernes, con qu frecuencia las ves? Aparte de todos estos programas, ves otros programas de televisin? Si has contestado que S, dinos algn programa que veas. E.stos programas que acabas de nombrar, cundo los ves? Por qu ves estos programa.s? Indica la/las respue.sta/as con una X. Cuntas televisiones hay en tu ca.sa? Dnde e.st/e.stn colocadaas la/las televisin/nes en tu ca.sa? Si tienes televisin en tu habitacin, podras decir qu programas o series ves los das que vas al colegio? Qu programas ves en tu habitacin los fines de semana? Por qu ves estos programas en tu habitacin? Cuando ves la televisin en tu casa, ests con alguien? Si has respondido S, A veces, con quin ests? Cuando ests con e.stas personas, qu actividades hacen cuando estn contigo viendo la televisin? Nombra algn/algunos programas que veas junto con e.stas personas. Qu actividades realizas cuando ests viendo la televisin? Si estuvieses un fin de .semana sin televisin, qu actividad realizara.s? Si estuvieses muchos das sin televisin, qu actividad realizaras? Seala con una X cul es tu programa favorito. Por qu te gusta ms e.se programa? Seala con una X qu programa es el que menos te gusta. Por qu no te gusta ese programa? Del programa que ms te gusta nombra a 2 personajes favoritos. Por qu te gu.stan estos personajes? Te gustara parecerte a tu personaje favoritcj? Si has respondido S, en qu te gustara parecerte? Crees que te pareces a alguno de tus personajes favorito.s? En qu te parece.s? De todos e.stos bloques de juguetes que se te nombran, cul/cules recuerdas haber visto anunciados en la televisin? Enseanza, 21, 2003, pp. 163-178

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LAURA l'HKLADO KKMAN Y MARA 1,1 ^ISA SKVII.LANO CIAKCA LA INFLUENCIA l)H LA TKLKVISIN HN LOS NIOS

ANEXO. CUESTIOPJUUO

Nombre
42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

Edad

Curso

Centro

Qu anuncios son las que ms te han gustado? Por qu te han gustado ms esos tipos de anuncios? Te gustara parecerte a algn personaje de tus anuncios favoritos? Si has respondido "S, en qu te gustara parecerte? Tienes algm juguete que haya salido en la televisin? Has visto en casa de algn amigo algn juguete que haya salido en la televisin? Podras decir, qu diferencias has visto, cuando .sale el juguete en la televisin y cuando lo ves en la realidad? Cmo te gu.sta ms ver el juguete? Por qu? Porque cuando juego con l: Cuando ves los anuncios de juguetes en la televisin, tienes en cuenta el precio para pedrselo a tus padres, familiares? Cuando e.sts hablando con tus compafieros o jugando en el patio del recreo, podras decir, qu actividades realizas con tus compaero.s? Cuando e.sts viendo programas televisivos, anuncios, .series, etc., preferiras realizar otras actividades? Si has respondido -S, qu actividad/es preferiras realizar? Cuando ves un programa donde salen personajes que se pelean, gritan, qu .sentimientos te produce?

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