Gua del usuario: Instrumento de observacin de la integracin de tecnologa

Propsito y uso del instrumento El Instrumento de observacin de la integracin de tecnologa fue diseado para evaluar la calidad de la integracin de tecnologa en una observacin de clase. Los componentes de este instrumento se basan en diferentes aspectos del conocimiento que los docentes requieren para la integracin de tecnologa, tambin conocido como conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK por su sigla en ingls). Por favor tngase en cuenta, sin embargo, que el instrumento no ha sido diseado para evaluar este conocimiento directamente, sino para dirigir la atencin al uso del conocimiento para la integracin de tecnologa en la enseanza observable. El diseo de este instrumento no supone o favorece ninguna filosofa o enfoque sobre el aprendizaje (por ejemplo, aprendizaje basado en problemas, enseanza directa, aprendizaje por indagacin). Por el contrario, la rbrica est diseada para evaluar la calidad de la integracin de la tecnologa con cualquier enfoque de enseanza que el docente observado haya elegido usar. El instrumento puede ser usado por docentes, formadores de docentes, personal directivo e investigadores como una forma de evaluar en qu grado el uso de la tecnologa se integra con el contenido curricular y las estrategias de enseanza empleadas en la clase observada. Puede ser usado con clases en vivo o filmadas. No pretende brindar una evaluacin exhaustiva de la enseanza observada en una nica clase. Por el contrario, sugerimos que sea usado en conjunto con otras instancias de medicin de la efectividad de la enseanza, ya que este instrumento slo se enfoca en la integracin de tecnologa basada en el currculo. Definicin de integracin de tecnologa La integracin de tecnologa puede definirse de varias maneras. Muchos especialistas en tecnologa educativa recomiendan el uso de la tecnologa en entornos de enseanza centrada en el estudiante, basada en proyectos y/o colaborativa. Esta opinin sobre la integracin de tecnologa restringe innecesariamente las mltiples formas en que la tecnologa puede apoyar, enriquecer y ampliar una gran variedad de enfoques pedaggicos. Este instrumento se basa en una definicin de integracin de tecnologa como el uso de herramientas y recursos basado en el currculo para apoyar el aprendizaje y la enseanza. Consideramos tecnologas tanto a las herramientas y recursos digitales (por ejemplo, computadoras, sitios web, cmaras digitales) como a los

no digitales (por ejemplo, pizarras, regletas de Cuisenaire, mapas en papel). Alentamos a quienes usen esta rbrica en el rol de evaluadores a considerar la gama completa de tecnologas digitales y no digitales en sus observaciones. Pautas de puntuacin: - Mientras observa la clase, asegrese de tomar nota detalladamente de los temas curriculares abordados, las principales estrategias de enseanza y las actividades de aprendizaje propuestas, y todas las tecnologas digitales y no digitales usadas. Estas notas lo ayudarn a otorgar un puntaje a la clase usando la rbrica luego de finalizada la observacin. - A medida que toma nota, asegrese de registrar cualquier factor contextual que note en el aula (por ejemplo, diferencias en el lenguaje, restricciones de espacio fsico, presencia o ausencia de asistentes del docente) que puedan fundamentar cmo usted evala la efectividad de las tecnologas usadas en la clase. Por ejemplo, si usted nota acceso limitado por parte de los estudiantes a las computadoras en el aula, esto puede influir en su puntaje sobre Seleccin de tecnologa en la rbrica. - Por favor tenga en cuenta que probablemente deber inferir parte de la informacin que se requiere en la primera pgina del instrumento. Por ejemplo, el docente podra no explicitar los objetivos curriculares al comienzo de la clase. A medida que la clase se desarrolla, usted podr inferir los objetivos o foco de inters del docente. - Evite que su propia experiencia docente y preferencias pedaggicas (incluyendo sus estrategias de enseanza y/o tecnologas preferidas) influyan en su puntuacin de la clase. Trate de evaluar el uso de la tecnologa teniendo en cuenta los objetivos de contenido y el enfoque de enseanza empleado, sumados a cualquier consideracin de tipo contextual que usted registre (por ejemplo, acceso limitado a la tecnologa). -Asegrese de considerar todas las tecnologas digitales y no digitales usadas, y evite concentrarse en una tecnologa que parece haber sido usada en forma predominante. Por favor enfquese en la adecuacin de las tecnologas a los objetivos curriculares, tipos de actividades de aprendizaje y aparentes estilos de aprendizaje y/o preferencias de los estudiantes. - Por favor tenga en cuenta que la segunda fila del instrumento, la cual se enfoca en las Estrategias de enseanza y tecnologas, es diferente de la quinta fila, Uso pedaggico, en cuanto la segunda fila evala el plan de clase inferido, mientras la quinta fila evala en qu medida los aspectos tecnolgicos de dicho

plan fueron implementados en la clase propiamente dicha. - De igual forma, por favor considere que, en general, las primeras cuatro filas del la rbrica abordan planes de clase aparentes, mientras las ltimas dos abordan la implementacin de esos planes. Sugerencias para equipos de investigacin/evaluacin: Para facilitar los acuerdos entre evaluadores cuando mltiples observadores usen esta herramienta de evaluacin, podra ser til realizar previamente una reunin de entrenamiento o prctica. Sugerimos que se repase con cuidado cada fila de la rbrica en forma grupal, discutiendo los trminos clave incluidos en cada una de las dimensiones de la rbrica. Tambin sugerimos discutir las Pautas de puntuacin que se ofrecen ms arriba. Hemos encontrado que es particularmente til pedir a los evaluadores que observen una clase, ya sea grabada o en vivo, en forma individual durante una reunin de prctica usando la rbrica, y que luego comparen y contrasten la evaluacin hecha por cada uno de ellos en cada dimensin de la rbrica. Si fuera necesario, los evaluadores pueden observar dos clases grabadas, primero puntuando una en forma colaborativa por consenso y luego otra en forma individual, discutiendo las diferencias en los puntajes asignados hasta que se alcance un acuerdo. Ambas prcticas participativas promueven un uso ms estandarizado de la herramienta por parte de los evaluadores.