El objeto de estudio de la didctica son los procesos y elementos existentes en las actividades de enseanza -aprendizaje, consiste en mtodos y estrategias

eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Este saber terico prctico permite al docente adquirir estrategias para sus intervenciones pedaggicas y para la toma de decisiones en el aula. Definiciones de didctica Fernndez huerta: es tomar decisiones respecto del arco didctico como objetivos (para qu voy a ensear?) contenidos (que voy a ensear), gestin de la clase y cuestiones metodolgicas. (Como voy a ensear-a travs de estrategias didcticas) actividades (que harn los alumnos) por ultimo evaluacin-es para saber si los alumnos se apropiaron de los contenidos y a travs de estos saber si se lograron los objetivos. Susana Barco: para ella la didctica va mas all del aula est condicionada y articulada por cuestiones curriculares-institucionales, poltico educativas, como tambin cuestiones referidas al aprendizaje de los sujetos escolarizados. Alicia Camilloni la define como una ciencia social que tiene por objetivo la enseanza como funcin social en el que se ven involucrados el docente y alumno con propsito principal es la construccin de conocimientos compartido significativo o sea que a travs de la enseanza se van integrando al grupo social. Daniel Feldman es una disciplina volcada al campo prctico de la enseanza (normas y estrategias) abarcando dos principios uno terico (lo explicativo) y otro practico (proyectivo)

Jos contreras domingo: se relacionan con los conceptos anteriores ya que dice disciplina que explica los procesos de la enseanza (docente)-aprendizaje (alumno) para proponer su realizacin de acuerdo a las finalidades educativas. Tiene una dimensin explicativa que sera lo terico y una dimensin proyectiva que sera lo prctico. Es una actividad intencional diseada para dar lugar a los aprendizajes. Cuando hacemos reglas normas y estrategias para intervenir en el aula a travs de teorasse habla de principios prcticos la didctica es una ciencia practica porque se nutre de la investigacin hecha por otros ciencias ej. Psicologa. Importancia de la didctica para los futuros de los profesores*Posibilita distintos enfoque de enseanza *conjunto de procedimientos tcnicas mtodos y estrategias *que puedan buscar un instrumental variado que se ajuste a las necesidades. *Poder participar en tareas de preparacin, coordinacin y direccin de las actividades de aprendizajes esto incluira la programacin, preparacin y la presentacin de material-la puesta en marcha de actividades coordinacin de tareas y ayuda a los alumno. Carlos rosales define a la didctica como una ciencia que tiene el objeto de estudio a la enseanza sistemtica para optimizar el aprendizaje. Se Caracteriza por: *Un sentido intencional ya que busca el perfeccionamiento de las personas o sea un aprendizaje formativo. *Configuracin histrica social ya que debe estar acorde y en funcin de determinados valores o principios de la sociedad.

*Tiene un doble sentido explicativo (aclara, explica -aspecto terico) normativo (normas y pautas aspecto prctico)*Amplia serie de relaciones interdisciplinarias (se nutre de ciencias como psicologa-pedagoga-filosofasociologa) justificacin de la didctica 1-La didctica y los contenidos de la enseanza es necesaria para entender que la enseanza no debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se descubrieron la didctica debe construir los mtodos y estrategias para ensear los diferentes contenidos disciplinares. 2-la didctica y democratizacin escolar es necesaria para lograr que todos los alumnos logren desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimientos para logra su inclusin en cualquier mbito. 3- la didctica es necesaria porque nos ayuda a entender que el destino del alumno no est fatalmente determinado- de este modo el profesor no se limita a identificar cules son los alumnos en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural-sino que es la enseanza la que lo va ayudar. Didctica general Marco global- amplios de enseanza- Trabaja en los criterios inclusivos por encima de los niveles especficos Se ocupa por el anlisis general y formulacin de criterios metodolgicos en referencia a la enseanzaaprendizaje. Conocimientos especficos de la didctica general Contenidos algoritmos de carcter analtico se vuelven verdaderos por definicin.

Contenidos idiosincrticos aumentan los grados de incertidumbre sobre su verdad y que dependen en gran medida de ciertas condiciones de la cultura o de las perspectivas de los sujetos. El consenso sobre el contenido disminuye. Enseanza de aprendizajes significativos en un contexto Didctica especial Se define como campo especifico de las respectivas ciencias (especializacin) es un saber y practica contextualizada son adaptaciones de procesos de enseanza aprendizaje donde influye el contexto cultural. O sea hay una seleccin organizacin adecuacin de la teora y prctica de enseanza. La didctica general y especial no son autnomas porque ambas se complementan en la formacin de conocimientos curriculares del sistema educativo- se necesitan mutuamente para construir alternativas para la accin de los docentes. El riego de la didctica general es perder su perspectiva integral ante el avance de las especificaciones. Importancia del saber didctico La didctica es una teora de la enseanza don enfoques diversos que se propone a Describir: presenta la realidad, que abarca los actos que se observan en los otros como el proceso mental y afectivo que se infieren a partir de la comprensin de lo observado. Explica las relaciones entre los componentes de la accin didctica. Establece normas no solo describe y explica sino que construye un discurso normativo para orientar la accin-que debemos hacer para que la enseanza sea efectiva.

Justificacin de la didctica: *La educacin asume variadas formas segn los fines que persigue de acuerdo a las concepciones de la sociedad y cultura. *Los relatos indican que se enseo y se ensea empleando diversos mtodos. *Los contenidos de enseanza provienen de campos disciplinarios organizados. *Las decisiones acerca de para que hay que aprender y que se debe aprender han variado de acuerdo con cada pueblo, cultura, poca, clase social. Comunicacin humana Modelo Telegrfica: transmisin de informacin no hay intercambios es lineal unidireccional en este modelo el emisor es el profesor los alumnos los receptores (profesor expone de forma verbal y los alumnos atienden sin intercambios-conocida como comunicacin unilateral ya que no hay el ida y vuelta el receptor recibe mudo. Modelo orquestal: se diferencia por su interaccin mltiple social-todos participan en la comunicacin tanto el profesor como los alumnos la comunicacin es bilateralmultidireccional. La comunicacin y la enseanza estrecha relacin entre la comunicacin y la enseanza ya que por medio de este ya sea oral, escrito o audiovisual se puede transmitir conocimientos enseanza- sin comunicacin no habra enseanza. La comunicacin es un componente bsico del proceso de enseanza-aprendizaje La comunicacin didctica- Es institucionalizada-porque se da dentro de un mbito educativo bajo reglas, normas, criterios-roles, horarios y salones establecidos por dicha institucin

la comunicacin didctica se da entre el profesor y los alumnos. Es intencional: la intensin educativa se expresa en el curriculum. Define la lnea de influencia de los profesores, los materiales y las condiciones ambientales de los alumnos. Es forzada porque hay una intencionalidad pero se encuentra entre una imposicin y una participacin voluntaria, motivada en un mayor o menor grado. Es grupal al formar grupos se homogeniza (conocimientos similares)-se convierte en un subsistema dentro de un sistema.se relaciona con la socializacin primaria y secundaria. Elementos de la comunicacin didctica Fuente de informacin (profesor acta como emisor y receptor de msj) curriculumconocimientos cientficos transposicin didctica hecha por el profesor Mensaje es la transmisin de conocimientos (contenidos actividades-participacin) Contexto ulico-institucional Destinatario es el alumno -receptor recibe la comunicacin y descodifica el mensaje. El proceso de comunicacin es un proceso interactivo en el que el alumno tambin emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicacin bidireccional. Descodificacin del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje comn. La utilizacin de una terminologa conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificacin del mensaje. Etapa precientifica-edad antigua- Legado griego: Concepto de educacin como una totalidad que afecta a todos los hombres en todos sus ambientes.

Legado romano utilizaron mtodos coercitivos y rgidos legado criticado por Quintilo y Seneca quienes plantean que no se aprende para la escuela sino para la vida. Quintilo expone los principios didcticos *adaptacin a la enseanza a las diferencias individuales.*la ejercitacin mental es preferible a la mera-memorizacin*la necesidad de metas cooperativos.*el aprendizaje como actividad placentera. En la edad media se establecen 7 principios: 1capacidad para el aprendizaje -2 gustos y capacidad para el juego - 3 capacidades para la actividad y el movimiento-4diversidad de motivaciones-5necesidad de cooperar6diferencias individuales-7curiosidad. Reforma renacentista del siglo XVIReorganizacin y reestructuracin de la enseanza aprendizaje. Por un lado los cuerpos de doctrinas (enseanza) fueron reintegrados y reemplazados por otro cuerpo de conocimiento (curricula). *Se vuelve a mtodos de Scrates interrogatorio y dialogo del maestro. Enseanza popular y al alcance de todos los sectores sociales. Se promueve la motivacin del alumno. Emerge la figura de Comenius en su obra la didctica magna desarrollando su ideal parsonico que quiere decir ensear todo a todos sin diferenciar edad clase social o sexo. Idea de la universalizacin dispersin de los establecimientos escolares-supone el pase de la educacin familiar a la escolarizacin alianza entre padres y alumnos

El ncleo del discurso comentiano-elementos El docente (se halla en la cspide )es responsable de la enseanza y del orden en los alumnos(se halla en la base) sin saberes Alianza entre la institucin escolar y la institucin familiar-los maestros en las escuelas complementan la educacin que los nios reciben en sus casas. Herbart sus aportes-crea un sistema educacional etapas formales de la institucin se traduce en las actividades para el aula escolar y un planeamiento de la enseanza. Plantea extraer a la didctica del ambiente de la teora de educacin general convirtindola en una disciplina autnoma. Sugiere etapas formales de instruccin con un mtodo organizado y secuenciado en pasos. Se sientan las bases para que la didctica se convierta en ciencia. Etapas: claridad impona el anlisis de nociones previas a la suma de una nueva sustancia. Asociacin se enfoco en la comparacin de fenmenos similares. Sistema establecimientos de nociones generalizadas. Mtodo se refiere a las aplicaciones prcticas.

Didctica de la transicin siglo XVIII_XIX Aporta el mtodo de intuicin los alumnos aprende a partir de sus propias intuiciones educacin moral y tica o sea ensear al alumno a crecer con actos morales. En 1882 se empieza a utilizar el trmino didctica Dilthey Wilhein-forjador de la hermenutica Comte. -sienta las bases del positivismo Marx habla de tres tipos de educcin la social-intelectual y la profesional. Siglo XX-etapa cientfica escuela nueva se produce un cambio fundamental en la metodologa de enseanza el proceso didctico se centra c/vez ms en el alumno activo. Principios-Individualizacin: surge ante la necesidad de adoptar la enseanza a las caractersticas individuales del alumno. Socializacin: fomenta la relacin inter personal y grupal y cooperacin de tareas. Globalizacin: trata de adecuar los procesos de enseanza a las maneras naturales de aprender del alumno. Cognitivismo: afirma el papel activo del individuo-aprendizaje por investigacin exploracin y solucin de problemas desarrollo intelectual. Tecnicismo adiestramiento de la conducta pone nfasis en la eficiencia de acuerdo a la expansin del industrialismo. Reacciona contra el cognitivismo. Riesgo exagera la planificacin de los programas escolares. La perspectiva prctica (Tecnicista) enfatiza la importancia de construir alternativas metodolgicas de enseanza a partir del anlisis de la prctica en las que participan los decentes en distintos contextos en el desarrollo reflexivos de la experiencia. Aportes valorizacin de la prctica como fuente de experiencia y desarrollo.

*importancia de intercambios entre sujetos.*el papel del docente como constructor de la experiencia, rechazando la visin de un tcnico.*la diversidad de situaciones en la aulas y su complejidad. Perspectiva socio cultural visin de la enseanza como fenmeno social y cultural. En el aula la enseanza deber incorporar la dinmica del aprendizaje tal como se desarrollo en el ambiente social, se destacan aportes de la psicologa, el anlisis poltico y sociolgico sobre las escuelas y sobre el sistema educativo. Escuela tradicionalaprendizaje: Adquisicin de conocimientos de forma mecnica-memorstica-coercitiva Escuela: nico lugar donde se puede aprender. Maestro (emisor) Clase de forma oral-mtodo expositivo-inflexible-autoritario protagonista. Alumno (receptor) Obediente- sujetos a normas-Receptor masivo. Objetivos Aprender repeticiones memorsticas. Evaluacin Se asignaba una valor cuantitativo msj Expositivos unidireccional-lineal Escuela nueva *Proceso mediante el cual el alumno desarrolla sus conocimientos habilidades y destrezas. *Se aprende socialmente-hay interacciones entre los grupos. *Orientador-gua. *Crea sus propios conocimientos-las normas estn en base al contexto. *De acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos-participacin activas de estos. *Cualitativo-se evala en forma integral. *Bidireccionales