RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

Por el que se establecen las competencias del Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Captulo II De las Competencias Genricas Artculo 3.-Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Artculo 4.-Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuacin: Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Prof. Moiss Zamora Rodrguez Pgina 1

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos:

2013

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 2

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 3

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

De las competencias genricas, procuro aplicarlas todas, pues esa es su finalidad, ser clave, transversales y transferibles. Pero aun as, hay pequeas partes que no aplico, como la competencia 2 de la autodeterminacin y cuidado de s mismo.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 4

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

Captulo III De las Competencias Disciplinares

2013

Artculo 5.-Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Artculo 6.-Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Artculo 7.-Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Las Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos, caracterizados por los correspondientes objetos y mtodos de investigacin, generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos de estos. Matemticas Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Prof. Moiss Zamora Rodrguez Pgina 5

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

Competencias:

2013

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Competencias: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Prof. Moiss Zamora Rodrguez Pgina 6

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Estas competencias las desgloso y las aplico en mis asignaturas correspondientes, pues nos las puedo dejar pasar por alto.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 7

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

Por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
CONSIDERANDO Que la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) tiene como propsito el dar identidad compartida entre todas las opciones de la EMS independientemente de las modalidades en que se oferten, asegurando que los egresados dominen las competencias establecidas en el MCC del SNB. Que el artculo 46 de la Ley General de Educacin menciona tres tipos de educacin: escolarizada, no escolarizada y mixta. Que con fundamento en el artculo 64 de la Ley General de Educacin, se public en el Diario Oficial de la Federacin el 30 de octubre del 2000 el Acuerdo 286 que establece, entre otros, el procedimiento por el cual se acreditarn conocimientos que correspondan a cierto nivel educativo o grado escolar adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral. Esto con la finalidad de que la educacin llegue con calidad y de manera homognea a todos los sectores de la poblacin en constante crecimiento y desarrollo. ARTCULO PRIMERO.- El objeto del acuerdo es conceptualizar y definir las opciones educativas. ARTCULO SEGUNDO.- Establece los elementos que deben considerarse para conceptualizar y definir las distintas opciones de la educacin media superior. ARTCULO TERCERO-. Hace mencin sobre la oferta educativa, las primeras seis dentro del artculo 46 y la sptima conforme al artculo 64. ARTCULO CUARTO.- Conceptualiza y defina las siete opciones educativas. ARTCULO QUINTO.- La SEP a travs de la SEMS promover la adopcin de los elementos, opciones y modalidades conforme lo establecido en el mismo, mediante la suscripcin de los instrumentos jurdicos correspondientes.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 8

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 Igualdad de Oportunidades, Objetivo 13 Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media sup erior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias, Estrategia 13.1 sea la que ...se asegurar que los profesores tengan las competencias didcticas, pedaggicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeo pedaggico adecuado. instaurar mecanismos y lineamientos sistemticos con base en criterios claros para la certificacin de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta acadmica de calidad . Que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes. Captulo I Objeto y definiciones ARTCULO PRIMERO.- Establece que el docente debe cumplir las competencias. ARTCULO SEGUNDO.- Entendimiento de los efectos de este acuerdo, como acuerdo, EMS, docentes, SEP y SEMS. Captulo II De las competencias docentes ARTCULO TERCERO.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. ARTCULO CUARTO.- Las competencias y sus atributos.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 9

RIEMS: Acuerdos 444, 445, 447 y 449; tarea sesin 2

2013

por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
CONSIDERANDO Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas, numeral 6.8 seala como estrategia el establecer criterios transparentes y equitativos de contratacin de directores con base en criterios como las competencias acadmicas, la experiencia laboral, la gestin escolar y el liderazgo, Ellos guiarn a las instituciones educativas que encabezan en la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, as como en el desarrollo de los mecanismos de gestin y apoyos complementarios a dicha Reforma. En esencia son los lderes de la transformacin de la EMS en las escuelas.

Prof. Moiss Zamora Rodrguez

Pgina 10