PROFESOR MARIANO MICHEL LOPEZ

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO 3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDAD 1. DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
INSTRUCTOR: MARCO ANTONIO HERNANDEZ RAMIREZ GUAYMAS, SONORA; SEPTIEMBRE DEL 2012

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ACTIVIDAD 1: DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? 2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas. Contenido: Relacin disciplina-competencia.

Trabajo en equipo:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
El diseo curricular comnmente se ha vendi organizando de forma tradicional no se buscaba un perfil bsico ni aprendizajes significativos ni relevantes para el estudiante de media superior simplemente se basa en una gua metodolgica la cual no estaba basada en competencias. Organizar por contenidos: Es una gua metodolgica y tradicional donde el aprendizaje no es significativo ya que no se busc a la relevancia de los mismos, no se trabaja por objetivos claros, no hay evidencia donde pueda desarrollar el alumno su proceso cognitivo, es decir, no analiza, deduce o pone en prctica sus conocimientos por lo tanto el profesor solo cumple con programas y el estudiantes solo memoriza los conceptos por cumplir y/o pasar un examen. La finalidad de la evolucin es sumativa solo importa la calificacin del examen. Organizar por procesos: En el diseo curricular organizado por procesos primeramente se tiene que establecer el perfil que se desea obtener, este consiste en definir las competencias que deber desarrollar el estudiante durante su participacin del curso. Desde esta perspectiva es necesario identificar los contenidos, actividades y herramientas para producir un producto que evidencie el logro de las competencias. Los temas van encaminados a que el estudiante desarrolle su proceso cognitivo de aadir nueva informacin a la antigua para captarla, organizarla, guardarla y procesarla construyendo o desarrollando su propio conocimiento. La

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finalidad de la evaluacin es formativa y sumativa se va formando conocimientos durante el proceso enseanza aprendizaje al final de este. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa Cules seran stos? La importancia de la comunicacin Caractersticas de la informacin Modelos y elementos del proceso de comunicacin Tipos de comunicacin

Funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina:

La importancia de la comunicacin La comunicacin es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una conexin, en un momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir ideas, informacin o significados que son comprensibles para ambos. Caractersticas de la informacin La informacin es de carcter unilateral, tiene un solo sentido y es solamente una parte de la comunicacin, adems est contenida en el mensaje que el emisor manda al receptor. Se eligieron estos temas ya que los dos abordan la importancia y las caractersticas que ha tenido comunicacin e informacin en el ser humano y es en los cuales se fundamenta su proceso.

Priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.

Modelos y elementos del proceso de comunicacin Aristteles Harold Laswell (1948) Shannon y Weaver (1948-1949) Scharmm (1954) Berlo (1960) Jakobson

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Tipos de comunicacin Comunicacin directa e indirecta Comunicacin unilateral y bilateral Comunicacin privada y pblica Para el desarrollo de habilidades cognitivas se seleccionaron los temas anteriores por que nos permiten analizar, reflexionar y argumentar sobre desarrollo que tiene la comunicacin con los campos disciplinares mencionados, por lo que se requiere la capacidad de conocer los diferentes modelos y tipos de comunicacin.