PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este trabajo se realiza bajo la problemtica detectada en el Jardn de

Nios_____________________________, con los alumnos de edad preescolar que presentan una socializacin e integracin inadecuada en las actividades escolares, limitando el desarrollo de sus competencias, caracterstica que afecta la adquisicin de conocimientos de los mismos y la labor del docente. Las emociones son un factor importante para el aprendizaje en los nios, para la adaptacin y aceptacin mutua del contexto cultural, social y ambiental que lo rodea en aspectos que apoyan en la construccin o transformacin del carcter, toma de decisiones y socializacin. Tomando en cuenta las experiencias vividas de interrupciones que algunos nios provocaban entre sus compaeros a travs de pequeos pleitos y palabras altisonantes. La prctica pedaggica profesional desarrollada en el Jardn de Nios ___________________________, se ve afectada por los constantes comportamientos provenientes de algunos alumnos, induciendo al docente a la continua interrupcin de las actividades para prestar atencin a tal problemtica; situacin que perjudica seriamente el desarrollo armonioso del proceso enseanza aprendizaje que all se desarrolla. El nio con las caractersticas previamente sealadas tiende a ser inseguro, haciendo que su temperamento explosivo manifest sus sentimientos, emociones y estados de nimo: pegando, destruyendo objetos, gritando e insultando a quin se le ponga enfrente, reta a la autoridad, su actitud es un poco hostil, buscando de cualquier manera darse a notar y decir aqu estoy y existo. Los sucesos extraescolares que rondan a la comunidad educativa como la poca tolerancia de los padres hacia sus hijos, la salida al trabajo exigiendo a sus hijos asuman la responsabilidad de un adulto ante las necesidades familiares dentro del hogar, el dejarlos encerrados por largas horas de jornadas laborales, el sedentarismo ocupado frente a programas televisivos o video juegos no vigilados por el adulto, por mencionar algunos, influye en el infante para reproducir y manifestar comportamientos negativos en la Institucin escolar, contribuyendo en el aula la creacin de ambientes no favorables entre alumnos. Detectar el comportamiento y los conocimientos previos del nio por medio de la observacin es una de las funciones del docente para ofrecer oportunidades formativas con igualdad de derechos, destacando las debilidades as mismo fortalezas de cada individuo permitiendo el

diseo de una estrategia con actividades innovadoras, que desarrollen las competencias comunicativas e intelectuales en el infante. Ante esta circunstancia se debe tener presente que el proceso de desarrollo de las emociones consiste precisamente, en la incorporacin e integracin de herramientas, que proporcionen al nio la posibilidad de relacionarse con sus semejantes. Por lo tanto, es conveniente entender que despus del seno familiar el Jardn de Nios es donde se contina formando la educacin del infante. Al no involucrar actividades con necesidades afectivas y sociales puede existir cierta agresin hacia sus compaeros, incluso gente que le rodea, as como la falta del deseo de asistir a clases e integrarse a un grupo social.

Concluyendo con la problemtica se involucra al docente como una de las partes responsables de regular y promover la gua adecuada de las emociones negativas contribuyendo a la adquisicin de conocimientos de los alumnos. Considerando que la propuesta didctica habla de valores, haciendo nfasis en el respeto, tolerancia y equidad, como favorecedores de las relaciones interpersonales, no considera las bases para el trabajo de los problemas conductuales en el nio preescolar, por lo que el problema a resolver es: Qu aspectos se pueden considerar para favorecer las relaciones interpersonales en nios de 2 grado de preescolar?

NOMBRE: El semforo CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. OBJETIVO: Respetar reglas y formar hbitos en los alumnos, desarrollo de la nocin de turno, pertinencia y autosuficiencia RECURSOS: un semforo elaborado con papel cascaron, unicel o cualquier material resistente donde puedan colocarse los tres colores: verde, rojo y amarillo. TIEMPO: Se realiza al inicio de la semana para que los nios comprendan las reglas que seguirn en toda la semana de trabajo. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD 1. Se coloca el semforo al frente del saln, a un lado de la puerta o en cualquier lugar visible para los nios. 2. Se comenta el uso del semforo en la calle y sus caractersticas. 3. Se explica para qu sirve cada color del semforo y se establecen normas para el grupo: * Verde: indica que la actividad es flexible y el alumno puede salir del saln si lo requiere, siempre y cuando no haya salido alguien antes. * Amarillo: indica que es una actividad en proceso, individual o grupal, y que en cuanto termine pueden salir al recreo o a su casa guardando sus tiles y dejando limpio su lugar. * Rojo: indica que la actividad es muy importante y no puede abandonar el aula. 4. Esta actividad se realiza de manera cotidiana. 5. Si el semforo esta en rojo y el alumno requiere salir del saln por algn motivo urgente, tiene que avisar al grupo o pedir permiso. PUNTOS A EVALUAR: Escala de valoracin, gua de observacin

NOMBRE: El pozo de los deseos CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social COMPETENCIA: Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos OBJETIVO: Aumentar el conocimiento personal identificando sus deseos. RECURSOS: un pozo formado de cartn y papel piedra o caple. TIEMPO: SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD INICIO 1. Se coloca el pozo en el centro del saln. 2. Se explica que el juego consiste en imaginar que cada uno puede pedirle lo que ms quiera al pozo de los deseos y despus pensar en que tiene que hacer para ver realizado ese deseo, si es posible. 3. El grupo se acomoda en crculo alrededor del pozo. DESARROLLO 4. Los alumnos pasan uno por uno cerca del pozo; cierran los ojos, piensan un deseo, lo dicen y simulan que lo sacan del pozo. 5. Se forman equipos de cinco alumnos. Charlan sobre lo que tienen que hacer para ver realizados esos deseos y si es posible o no que se hagan realidad durante 5 minutos CIERRE 6. Se concluye comentando la importancia de actuar para poder hacer realidad sus deseos EVALUACIN Escala de valoracin Gua de observacin

NOMBRE: Mis amigos CAMPO: Desarrollo Personal y Social ASPECTO: Relaciones Interpersonales. COMPETENCIA: Aprender la importancia de la amistad y comprender el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. OBJETIVO: establecer relacin de amistad con otros. TIEMPO:. RECURSOS: una hoja blanca y crayolas por nio. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO: la educadora pregunta sabe que es un amigo? Cuantos amigos tienen? Quines? bueno ahora haremos una actividad en donde van a dibujar a todos sus amigos que tengan. Hay que poner atencin y realizar la actividad, yo les entregare una hoja en donde dice amigos con letras grandes y ustedes dibujaran a sus amigos ah, sus amigos sern hombres o mujeres.

DESARROLLO: la educadora entrega la hoja a cada nio y sus crayolas para que empiecen a realizar su actividad. Al terminar cada uno muestra su trabajo.

CIERRE: la educadora pregunta Cuntos amigos tienen? Les gust la actividad?

EVALUACION: Escala de valoracin, gua de observacin reconoci a sus amigos? comparti su trabajo? realiz la actividad sin problemas?

NOMBRE: EL pino de los sentimientos CAMPO: Desarrollo personal y social. COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros y compaeras. OBJETIVO: Favorecer la expresin de sus sentimientos, blindndole la descubrir y recordar momentos agradables de su vida. RECURSOS: Hojas de colores, dibujo de un pino TIEMPO: 30 minutos. SECUENCIA DIDCTICA INICIO 1. Informar al grupo que se llevar a cabo una actividad muy divertida que lleva por nombre El pino de los sentimientos. 2. Se organizar al grupo por mesas de trabajo. 3. El docente dar las instrucciones para desarrollar la actividad: 4. Los nios plasmarn un hecho o recuerdo sobre la hoja que los haya hecho feliz o tristes. DESARROLLO 5. El maestro repartir una hoja a cada nio para que realicen la actividad y durante su desarrollo estar atenta al surgimiento de alguna duda de los alumnos para apoyarlos. 6. Los alumnos permanecern atentos a las indicaciones y elaborarn su trabajo. 7. Una vez que hayan terminado cada uno de los nios expresarn lo que plasmaron en la hoja al resto de sus compaeros. CIERRE 8. Cada nio pegar su trabajo en el pino y el docente les informar que se est formando el pino de los sentimientos. 9. Comentar de manera grupal si les gust la actividad y expresarn lo que sintieron al realizarla. EVALUACIN: Escala de valoracin, gua de observacin Logros y dificultades durante el desarrollo de la actividad. Sentimientos expresados por los nios. oportunidad de

NOMBRE: El apoyo emocional CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad para interpretar las comunicaciones psicoafectivas de los compaeros y Apoyar emocionalmente a otros en los momentos de vida que lo requieran. RECURSOS: papelitos con los siguientes nombres de sentimientos: miedo, enojo, alegra, amor, tristeza y acciones. Un cartel con la pregunta del paso 6 TIEMPO: 20 minutos SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD INICIO

1. Se elige a cinco alumnos del grupo (de preferencia los que presentan problemas de conductas agresivas) y se reparten al azar los papelitos entre ellos. 2. Se les explica que el juego consiste en que un nio represente frente al grupo lo que dice el papelito (representar a un nio llorando, sonriendo, triste; acciones como caminar, correr,etc.) y los integrantes responden al compaero que se expresa mostrndole apoyo emocional DESARROLLO 3. Los nios elegidos pasan de uno en uno para representar el papel. 4. Se pide a algunos nios que expresen su apoyo emocional a su compaero. Algunas palabras que puede decir el responsable son: Qu le quieres decir a? Qu puedes hacer para que se sienta mejor?. 5. Despus de que algunos compaeros (pueden ser de tres a cinco alumnos) se expresan, pasa el siguiente a representar su papel. CIERRE 6. Al finalizar, llevan a cabo una sesin plenaria para que los alumnos compartan con sus compaeros cmo se sienten al mostrar apoyo emocional. 7. Se concluye comentando la importancia de mostrar apoyo emocional a nuestros seres queridos. EVALUACIN: Escala de valoracin Gua de observacin

NOMBRE: Encuentra el par

CAMPO DE DESARROLLO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Relaciones interpersonales

COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basados en la equidad y el respeto. OBJETIVO: Que aprenda a socializar con otros nios, a participar en juegos de equipo, respetando las reglas, asumiendo cuando gana y pierde. TIEMPO: 30 min. RECURSOS: Memoraba de figuras (uno por dada equipo). SECUENCIA DIDACTICA: INICIO: El docente formara equipos de 4 integrantes por cada mesa, y cuestionara a los nios acerca de: alguna vez han jugado al memorama?, les gustara que jugramos?, en seguida la educadora repartir en cada mesa un memorama. DESARROLLO: El docente explicara que el juego consiste en que las tarjetas se pondrn sobre las mesas de manera que no se vea el dibujo y sern revueltas por los nios, cada nio tomara un turno y volteara dos tarjetas, si son iguales se quedara con ellas, si no las devolver a su lugar y as sucesivamente, hasta que se acaben las tarjetas y gana el nio que tenga ms pares. CIERRE: Lluvia de ideas para comentar, les gusto la actividad?, Qu les pareci?, les fue difcil recordar los lugares de la tarjeta?

EVALUACIN: Escala de valoracin, gua de observacin 1 Respeto de reglas. 2 Participacin. 3 Acepta si gana y pierde. 4 Relacin con los compaeros.

ESCALA DE VALORACIN

Indicadores Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta. Acepta a sus compaeros y comprende que todos tenemos los mismos derechos. Comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Criterios 5 4 3 2 1

Escala 5 - Excelente 4 - Muy bueno 3- Bueno 2 Regular 1 Malo