ISSN 1696-7208

Revista nmero 14 de Enero de 2005

DISEAR UNIDADES DIDCTICAS

Roco Gonzlez Gonzlez
Conocer el diseo y elaboracin de unidades didcticas es uno de los aspectos ms importantes a la hora de realizar nuestra labor docente ya que es la herramienta fundamental para estructurar los conocimientos que pretendemos trabajar con nuestros alumnos.

A la hora de realizar el diseo de una Unidad Didctica debemos tener en cuenta los apartados siguientes: 1. Ttulo de la Unidad Didctica.

2. Temporalizacin En este apartado debemos concretar el tiempo estimado de duracin en cuanto a la puesta en prctica de la Unidad: 15 das, 1 mes, etc... 3. Ubicacin Estructuracin de todas las unidades a lo largo del curso. Es decir, en este apartado debemos concretar en qu trimestre vamos a desarrollar esta Unidad. 4. Edad de los alumnos (a los que va dirigida la Unidad) 5. Aspectos evolutivos En este apartado debemos hacer referencia a las caractersticas de los alumnos a los que va dirigida la Unidad Didctica a nivel del desarrollo perceptivo-cognitivo, a nivel del desarrollo del lenguaje, a nivel del desarrollo psicomotor, socioafectivo, etc... Por qu es importante tener todo esto en cuenta? Fundamentalmente porque debemos conocer a la perfeccin a nuestros alumnos. Conocer lo que saben hacer y lo que no, para posteriormente, establecer los objetivos adecuados y situarlos en el nivel exacto de desarrollo. 6. Centro de Inters Siempre debemos trabajar desde un eje vertebrador: los centros de inters. A partir de esos centros de inters trabajaremos unos determinados objetivos y contenidos. Estos centros de inters, como su propio nombre indica deben ser motivadores y estimulantes para los alumnos, deben contar con el inters de los alumnos. Qu centros de inters podemos utilizar? Las partes del cuerpo, los medios de comunicacin, las estaciones del ao, las fiestas populares, etc... 7. Justificacin de la Unidad Didctica En este apartado debemos explicar por qu es importante desarrollar esta unidad en el aula: qu van a aprender? Debemos explicar muy brevemente algunos de los contenidos a trabajar, as como, los objetivos generales de la Etapa de Educacin Infantil con los que estn ntimamente relacionados. 8. Objetivos especficos de la Unidad Didctica Ahora tenemos que redactar los objetivos que vamos a establecer para esta Unidad. Los podemos clasificar por mbitos: Identidad y

Autonoma Personal, Conocimiento del Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin. 9. Contenidos Debemos clasificar los contenidos a trabajar en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tambin se pueden clasificar por mbitos. 10. Temas transversales Llegados a este punto tenemos que hacer referencia a los contenidos transversales que pretendemos trabajar en esta Unidad. Por ejemplo: - Sensibilidad y actitud respetuosa hacia los seres vivos en general, tomando progresivamente conciencia de la importancia de nuestra participacin en la conservacin de la naturaleza.(Educacin en el respeto por el medioambiente). 11. Metodologa En este apartado se trata, en lneas generales, unas pautas a seguir tanto por el profesor como por los alumnos, para que se produzca un satisfactorio proceso de enseanza-aprendizaje. Creo en la importancia del constructivismo. Por ello, he de tener en cuenta a la hora de llevar a la prctica esta programacin, los siguientes aspectos : - Importancia en cada nueva situacin de aprendizaje, el conocimiento que nuestros alumnos/as ya poseen ,es decir, las ideas previas: ? Porque sirven de base para conocimientos posteriores. ? Porque hacen ver una imagen positiva de sus conocimientos y experiencias. ? Porque la percepcin de las cosas viene determinada (entre otras cosas) por el conocimiento previo y por el momento evolutivo de las estructuras mentales del nio. - Persigo, ante todo, que se produzca un aprendizaje significativo.

- Conveniencia de una metodologa globalizadora, ya que los/as nios/as a esta edad perciben la realidad de un modo global, unitario, holstico y sincrtico, y , por lo tanto, los contenidos deben ser recurrentes, globalizados e integrados: ? Pueden tener una jerarqua a tener en cuenta a la hora de secuencializar. ? Pueden tener una organizacin coherente en la que todos los elementos estn interrelacionados, debido a la forma de conocimiento de los/as nios/as. Para ello, debe ser un proceso contnuo y no lineal, que avance por aproximaciones sucesivas a la consolidacin de procedimientos y conceptos. - La funcin del profesor debe ser le de orientador, para guiar al alumno/a y no limitarse a transmitir conocimientos. Debido a esto, se facilita la adquisicin de un aprendizaje significativo. - Pienso que es importante una ptima secuencializacin de las actividades, ya que esta no proporciona por s sola un buen desarrollo, aunque s son un buen soporte en el que el/la nio/a elaborar contenidos individualmente, y los integrar con sus conocimientos anteriores de forma organizada. - La motivacin es un aspecto fundamental en la metodologa. El profesor deber incentivar la motivacin y la creatividad en sus alumnos/as, para crear inters e inquietud en ellos. Cmo podemos realizar esta tarea?. En lneas generales, debe conectar con la realidad, con los interese de los/as alumnos/as, con la utilizacin de medios audiovisuales, y por ltimo, que el mismo profesor predique con el ejemplo. De ah la importancia de realizar una actividad motivadora previa a la introduccin de un contenido. Tambin contemplamos en la metodologa la creacin de situaciones de aprendizaje motivadoras:

* Adaptando los contenidos a los intereses y expectativas de aprendizaje de los/as alumnos/as. * Ofreciendo y facilitando material diverso que sea eficaz para nuestra labor, y atractivo para ellos. * Creando en el aula un clima socioafectivo que permita la comunicacin y fluidez en las relaciones.

- Un rasgo muy destacable dentro de las caractersticas del profesor es que debe ser ante todo flexible y que no anteponga los contenidos al alumno y al propio proceso de enseanza-aprendizaje. - El docente debe crear un ambiente de trabajo y convivencia, facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje que resulta estimulante y satisfactorio intelectualmente. Para ello, debe tener fluidacomunicacin con sus alumnos, fomentar actividades positivas ante el aprendizaje, intentar que se produzca, siempre que sea posible, una enseanza individualizada y corregir situaciones sexistas. - Incluir actividades de aprendizaje en situaciones educativas ms amplias que le presten significado. Estas actividades debern ser funcionales y formativas. - El alumno debe trabajar en grupo, ya que de esta manera se promueve el debate entre ellos. Sin embargo, tambin es importante el trabajo y la reflexin individual. - Importancia de la interdisciplinariedad. Esto es, la utilizacin de un determinado concepto en diferentes reas de conocimiento y bajo un determinado centro de inters. - Debido a las caractersticas tanto fsicas como psicolgicas de nuestros alumnos/as, debemos tener en cuenta ciertos aspectos como el principio de actividad (necesidad de movimiento) y la importancia de las actividades ldicas debido al carcter motivacional que stas poseen.

- En el proceso de enseanza-aprendizaje el alumno ocupa un lugar central y es por ello que nuestra metodologa debe contar en sus contenidos con diferentes ritmos de maduracin o tambin denominados niveles de formulacin.

Resumiendo, podemos afirmar que las necesidades de cada momento histrico nos marcarn lo que el nio/a debe aprender. La evolucin psicolgica lo que pueda. Pero lo importante es que el nio quiera. Por lo tanto, hay que despertar en el nio el afecto al objeto de conocimiento. Los progresos en los estudios de psicologa han promovido una mejora en los mtodos educativos. Para concluir, podemos hacer referencia a una frase de Puig Adam que parece ser muy ejemplificadora :La mejor y ms maravillosa fuente de conocimiento para el profesor son sus alumnos.

12. Organizacin del aula Haciendo referencia a la organizacin del aula, debemos realizar una divisin entre dos aspectos fundamentales. Por un lado, la organizacin del aula a nivel espacial y, por otro lado, a nivel temporal. En primer lugar, debemos organizar el aula a nivel espacial: por rincones, por talleres, etc... Debemos elegir la opcin ms adecuada para el correcto desarrollo de la Unidad. A nivel temporal, hay que tener muy en cuenta la interiorizacin por parte de los nios/as de los hbitos y rutinas que les permiten actuar de una forma adecuada a la sociedad que pertenecen. Un ejemplo de jornada escolar se puede desarrollar de la siguiente forma: ? Entrada: empieza la jornada y la interiorizacin de hbitos y rutinas como saludar a la profesora y a los compaeros/as, quitarse los abrigos, ponerse los babis de forma autnoma,

cuelgan la mochila y dejan los desayunos cada uno/a en su bandeja. ? Pasar lista: donde los nios/as tambin colaboran. ? Escribir la fecha en la pizarra ? Asamblea: sentados/as en el corcho nos expresamos en la asamblea segn el tema del da o sobre cualquier tema que sea de inters ese da. Siempre hacemos una observacin del tiempo. ? Desarrollo de la Unidad Didctica: comentamos el trabajo individual que tienen que realizar, se explican las dudas y cada uno/a coge su material de trabajo y se sientan en las mesas para realizarlo. ? Aseo: continuamos con los hbitos y rutinas, as que los/as nios/as se lavan las manos para desayunar. ? Desayuno: cada nio/a coge su desayuno de su bandeja y se pone a desayunar. ? Recreo. ? Perodo de relajacin: cuando vuelven del patio realizamos una relajacin ya que suelen volver del recreo bastante alterados. ? Desarrollo de la Unidad Didctica. ? Rincones: como llevamos entre todos/as una lista de control, cada nio/a sabe perfectamente a que rincn debe dirigirse. Cada da pasan por un rincn diferente de tal forma que a final de semana todos/as han pasado por todos los rincones. ? Recogida y limpieza del material y de la clase.

13. Actividades En este apartado tenemos que empezar a disear el conjunto de actividades que pretendemos desarrollar en nuestra Unidad. En cada una de las Unidades Didcticas existen varios tipos de actividades: ? Actividades para detectar ideas previas. ? Actividad motivadora. ? Actividades de desarrollo. ? Actividades de refuerzo. ? Actividades de ampliacin. ? Actividades de recapitulacin.

Estas actividades poseen cada una su propia organizacin, de tal forma que existen actividades para realizarlas de forma individual, actividades para realizarlas en pequeo grupo y actividades para realizarlas en gran grupo. Las actividades para detectar las ideas previas como su propio nombre indica, sirven para averiguar cules son los conocimientos que poseen los/as alumnos/as sobre el centro de inters que vamos a trabajar. Suelen ser asambleas, lminas de observacin, diapositivas, adivinanzas, etc...

La actividad motivadora nos permite introducir a los alumnos/as en el centro de inters a trabajar, por ejemplo a travs de un cuento alusivo al tema. Al finalizar este tipo de actividad, personalmente considero oportuno realizar actividades de comprensin sobre la actividad motivadora, es decir, si la actividad motivadora es un cuento, realizar posteriormente una reconstruccin del cuento a partir de preguntas que yo les realice, una cancin que narre la historia del cuento, una dramatizacin de l, etc... Las actividades de desarrollo nos permiten trabajar la Unidad Didctica de una forma ms profunda. Las actividades de refuerzo se utilizan para aquellos/as cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos. Las actividades de ampliacin son aquellas que posibilitan a los alumnos y alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje, una vez realizadas satisfactoriamente las tareas propuestas en la Unidad Didctica. Estn pensadas para nios y nias con ritmos de aprendizaje rpidos. Las actividades de recapitulacin estn incluidas en la Unidad Didctica con la intencin de reorientar permanentemente los procesos educativos.

14. Evaluacin Para llegar a un modelo de evaluacin coherente con el modelo metodolgico que considero ms adecuado, he partido de lo que la Orden de 1 de Febrero de 1993 sobre evaluacin en Educacin Infantil en la Comunidad de Andaluca (B.O.J.A de 23 de Febrero de 1993 ). As, he tenido en cuenta que se evala el proceso de enseanza, nuestra propia prctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los/as nios/as, de acuerdo con las finalidades que nos hemos propuesto y con el objetivo de mejorar nuestra actividad educativa.

Teniendo en cuenta que la Educacin Infantil tiene por finalidad contribuir al desarrollo de todas las capacidades de loa nios/as, la evaluacin en Educacin Infantil pretende, por tanto, sealar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluacin en esta etapa posee un marcado carcter formativo en tanto que no posee carcter de promocin o calificacin del alumnado. De acuerdo con el Decreto 107/1992 de 9 de Junio, la evaluacin de los/as alumnos/as en la Educacin Infantil ser global, contnua y formativa. La evaluacin ser global por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Estos objetivos, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, sern punto de referencia permanente de la evaluacin. La evaluacin tendr carcter continuo en tanto que se considerar un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor/a obtiene informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos/as. La evaluacin tendr un carcter formativo, regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Otro aspecto importante a destacar sobre la evaluacin es que sta debe ser cualitativa y contextualizada, es decir, referida a su entorno y a un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. Un aspecto muy importante de esta evaluacin ser el proceso de enseanza, donde se prestar una atencin especial a los siguientes aspectos: ?

La organizacin del aula y el ambiente entre los/as nios/as as como la relacin entre el profesor y el alumnado.

? ?

La coordinacin y coherencia interna entre distintas unidades, trimestres, cursos, ciclos, etc... La regularidad y calidad de la relacin con los padres y madres y la participacin de stos en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Adecuacin de objetivos a las caractersticas del centro y del alumnado. Validez de la secuenciacin y organizacin de objetivos y contenidos. Efectividad metodolgica. Adecuacin de recursos y materiales curriculares utilizados. Validez de estrategias de evaluacin. Adecuacin de las medidas de atencin a la diversidad que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje.

? ? ? ? ? ?

El proceso de evaluacin se debe centrar en cuatro grandes aspectos: ? ? ? ? Esfuerzo que realiza el alumno al intentar alcanzar las metas educativas. Inters que posee el alumno, aspecto muy relacionado con la motivacin personal y aquella que parte del docente. Proceso que sigue al alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Capacidades que desarrolla y que pone en funcionamiento durante todo el proceso.

En resumen, se pretende que la evaluacin no sea una valoracin de modo intuitivo sobre nuestros alumnos/as, como tampoco un sistema de comprobacin de las adquisiciones del alumno/a, sino un mecanismo que permita la adecuacin de la enseanza a las caractersticas del nio/a.

15. Criterios de evaluacin. En este apartado tenemos que hacer referencia a cules van a ser los criterios que vamos a utilizar para evaluar el desarrollo de la Unidad Didctica. Estos criterios, evidentemente tienen que estar relacionados con los objetivos y contenidos que hemos establecido en la Unidad.

16. Materiales de evaluacin. Los materiales de evaluacin que se suelen utilizar son los siguientes: ? Pautas de observacin para registrar las diferentes observaciones sistemticas realizadas en el aula y que facilitarn la posterior redaccin de los informes para las madres y los padres. Permiten llevar un registro de diversos hbitos y actitudes observados en los alumnos y en las alumnas. ? Informes que permiten dar a conocer el proceso que sigue cada nio/a tanto en lo referente a su desarrollo socioafectivo como en la adquisicin de aprendizajes. ? Entrevistas mediante las cuales se podr establecer un contacto directo con las madres y padres para realizar un intercambio de informacin con la finalidad de seguir conjuntamente la evolucin del nio o de la nia.

17. Autoevaluacin de la Unidad Didctica. Este es el ltimo apartado que vamos a abordar en cuanto al diseo y elaboracin de Unidades Didcticas pero no por ello menos importante .

Al igual que el docente realiza una evaluacin del proceso de aprendizaje de sus alumnos/as debe tambin realizar una evaluacin del proceso de enseanza del cual l es el responsable. Esto permite mejorar la prctica docente as como evitar posibles errores que hayamos podido cometer. cmo podemos realizar esta autoevaluacin?. Bsicamente respondiendo a estas preguntas: ? se ha considerado como marco de referencia las Finalidades Educativas y el Plan Anual de Centro? ? se han conseguido los objetivos propuestos? ? responden los contenidos a dichos objetivos? ? se han incluido elementos de la Cultura Andaluza? ? las actividades han permitido al nio/a relacionar sus experiencias y conocimientos con los nuevos aprendizajes? ? las actividades han formado un proceso armnico, han permitido distintos agrupamientos, as como un aprendizaje autnomo? ? se ha atendido a cada nio/a segn sus necesidades? ? han estado presente los distintos temas transversales? ? se han utilizado los recursos del entorno y del centro?

? ha existido colaboracin con las tutoras de los dems niveles? ? Etc...