Periodico Lumina Spargo 87 Marzo 2012 Web

LUMINA SPARGO
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LMINA SPARGO Peridico de la Universidad de Caldas Ao 18 No 88 ISSN 1794-9211 Manizales, Colombia Marzo de 2012
La universidad pblica
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E ditorial
que Colombia necesita...

Universidades de clase mundial,
una tarea por hacer en Colombia INSTITUCIONAL Vamos por la reacreditacin de nuestra U. de Caldas ...EN ARTES Y HUMANIDADES
La universidad:
de la docta a la impune ignorancia
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...CON EL SECTOR PRODUCTIVO Universidad y formacin por competencias para la productividad ANLISIS Educacin: mercanca o derecho? ...EN INVESTIGACIN Y DESARROLLO La Universidad de Caldas no es vagn, debe ser locomotora
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...CON EL MEDIO SOCIAL En sinergia, la universidad en y por la regin ...EN CALIDAD Razones para apostarle a la calidad en la educacin superior EN BREVE Sistemas de calidad en universidades pblicas mejor servicio o privatizacin?
LUMINA SPARGO Peridico de la Universidad de Caldas - Ao 18 No 88 - Manizales, Colombia - Marzo de 2012
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Ricardo Gmez Giraldo Rector de la Universidad de Caldas
EDITORIAL
Universidades de clase mundial, una tarea por hacer en Colombia

Peridico de la Universidad de Caldas Nueva poca - ao 18 No. 88 Manizales - Colombia marzo del 2012 Rector Ricardo Gmez Giraldo Comit Editorial Ricardo Gmez Giraldo Carlos Emilio Garca Duque Martha Cecilia Betancur Garca Manuel Aristizbal Loaiza Luisa Fernanda Giraldo Editor General Carlos Eduardo Garca Corts Coordinadora Liliana Mara Becerra Diagramacin Consultorio de Diseo Fotografas Hctor Guillermo Sarmiento Estrada Portada / Wilfredo Amaya Impresin Editorial La Patria S.A. Circulacin gratuita 10.000 ejemplares Universidad de Caldas Calle 65 No. 26-10 Manizales-Caldas www.ucaldas.edu.co Twitter: @udecaldas Facebook: www.facebook.com /ucaldas.edu.co
Blog: www.universidadcaldas.wordpress.com
Los artculos publicados en Lmina Spargo no representan el pensamiento del peridico. por lo tanto, cada texto es responsabilidad de su autor.
n la literatura especializada universitaria, hay un texto reciente que permanece ms bien oculto: el libro de Jamil Salmi llamado El desafo de crear universidades de rango mundial. En un pas acostumbrado a poner atencin a expertos e instituciones multilaterales, sorprende que haya pasado tan inadvertido este breve texto, elaborado por el experto mayor en educacin superior del Banco Mundial, institucin que para unos es el diablo y para otros, la fuente de la pura verdad. Debo comenzar por advertir que el ttulo El desafo de crear puede ser engaoso y pareciera que estamos de nuevo ante una frmula mgica, una receta que sin crtica y sin lectura del contexto, pudiera simplemente copiarse y aplicarse en Colombia, para lograr universidades de clase mundial. Ese no es el motivo de estos prrafos, porque los actores protagnicos de nuestro Estado -como el gobierno, sociedad, entre otros- no parecen tener el ms mnimo inters por lograr universidades de importancia internacional. Esto es frustrante, ms al saber que despus del brasileo, nuestro sistema universitario est entre los mejores del subcontinente. Es decir, tenemos calidad y capacidad, pero no un inters colectivo, con ambicin. Resaltar aqu entonces algunos elementos que pueden ser tiles en este momento del debate pblico sobre la reforma de educacin superior en Colombia. Salmi resume las caractersticas de las mejores universidades del mundo en tres pilares: concentracin de talentos, gobernabilidad favorable y recursos abundantes. Para un buen entendedor, probablemente sera suficiente leer hasta este punto. Colombia, con el esfuerzo de universidades pblicas y privadas, lleva pocas dcadas formando como doctores a muchos de sus profesores. Esto habla muy bien del inters de las instituciones, pero deja algo por revisar a nivel del Estado, pues apenas recientemente Colciencias ha priorizado la formacin de doctores, como una poltica con recursos econmicos. En el pasado, las universidades hemos estado solas en ello. Si se comparan cifras, podremos ver cmo Brasil, Chile y Argentina, llevan aos de mayor esfuerzo proporcional al nuestro. El captulo sobre concentracin de talentos es una buena excusa para replantear un debate inconcluso en Colombia: el actual gobierno se propone que la prioridad universitaria sea disminuir la desercin estudiantil al mximo. Sin embargo, difcilmente se menciona que las universidades colombianas llevamos tres dcadas ampliando nuestro nmero de estudiantes a cifras antes inimaginables, como viene sucediendo en casi todos los pases del mundo. Esto significa que la educacin terciaria no es ya algo de lites sino de masas. Como consecuencia, recibimos cada vez ms estudiantes, lo cual es formidable, en aras de una democracia ms fuerte. El aumento de cobertura plantea complejos desafos en nuestras aulas de clase: primparos que no
vieron clculo en bachillerato o que no saben dar sentido a dos prrafos seguidos. El talento entonces debera pasar por una educacin bsica y media de mucha mejor calidad. En cuanto a gobernabilidad favorable, el debate se debe dar con mucha delicadeza. Quizs en otras culturas piensen este atributo como la orientacin, desde el Estado o la universidad, de lo que se debe ofrecer y la manera en que se haga. Salmi lo enfoca a la autonoma, libertad acadmica, equipo de liderazgo, visin estratgica y cultura de la excelencia. En nuestra realidad, la autonoma universitaria, la libertad de pensamiento, de ctedra y los debates sociales conviven en medio de un pas tremendamente inequitativo y en el que chocan en ciertos momentos visiones del mundo como la modernidad, el neoliberalismo o la colonialidad del poder (concepto de Santiago Castro-Gmez). En ltimas, muchos defienden la universidad pblica como necesaria catalizadora de diferencias y estandarte en la bsqueda de un pas menos dividido. Pero en esa defensa, muchas veces se vulnera lo que de por s es frgil: nuestra capacidad de funcionar, de tener al menos las puertas abiertas. El tercer pie del trpode de Salmi, son los recursos abundantes. Esto implica bibliotecas, laboratorios, infraestructuras y dems, de alta calidad. Incluso en ciertos casos, recursos de sobra, como dicen por ah. Para lograr esto, lo indispensable es tener muy amplios presupuestos de ingresos y gastos. El autor lo plantea de otra manera: las mejores universidades tienen muchos ingresos (en EUA por donaciones, en Europa por el gobierno), mucha capacidad de hacer gigantescos gastos -inimaginables en nuestras tierras- y por lo tanto, la capacidad de contratar a los mejores investigadores, que a su vez conforman grupos de investigacin ms calificados, que son los mejores para atraer recursos. Es el momento para decir que segn el anlisis de Salmi, en un contexto abiertamente global es limitada y compleja la capacidad para mejorar nuestras universidades, al menos las de una visin tecnocientfica, aunque no necesariamente las universidades de humanidades y ciencias sociales. El autor demuestra que en Norteamrica, la batalla por el talento profesoral la ganan las universidades privadas, con altsimas matrculas e inmensas donaciones, y que Europa est en desventaja, por la extrema dependencia del estado, ahora en bancarrota. Qu podremos decir para Colombia y Amrica Latina? Podr el estado seguir rehuyendo sus obligaciones de mayor financiacin? Si acepta aumentar los recursos a las universidades pblicas, lo har de manera significativa y suficiente para un propsito nacional ambicioso? Si es as, cabe preguntarse hasta dnde podr hacerlo y si las universidades pblicas colombianas podremos aguantar el embate de las privadas, por llevarse nuestros mejores profesores, como ya empieza a suceder. Ser que tendremos que competir, aun tratndose de educacin? Ya entiendo por qu sobre el libro de Jalmi no se debate en Colombia.
INSTITUCIONAL
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Vamos por la reacreditacin
de nuestra U. de Caldas
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Qu es la acreditacin 5- Por qu tenemos que renovar 8- Cmo puedo participar en la institucional? nuestra acreditacin institucional? renovacin de nuestra acreditacin Es el acto por el cual el estado, a travs del Ministerio La acreditacin tiene carcter temporal y requiere una institucional? de Educacin Nacional, hace pblico el reconocimiento a comprobacin peridica -ante pares acadmicos nombrados
la calidad de una institucin de educacin superior, por su organizacin, su funcionamiento y el cumplimiento de sus funciones misionales de investigacin docencia y proyeccin. Dicho reconocimiento se basa en una autoevaluacin y en una evaluacin externa que efectan pares acadmicos, a partir de las directrices del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA). por el CNA- de la capacidad de autorregulacin y del compromiso con la calidad acadmica de la institucin y de sus programas para continuar gozando de este aval.
El informe de autoevaluacin institucional se realiz con el aporte de todos los sectores de la Universidad de Caldas, va consultas, sesiones de trabajo y grupos focales. Es necesario que la comunidad universitaria conozca el informe publicado en el portal web www.ucaldas.edu.co seccin Autoevaluacin Institucional (columna izquierda) para tener informacin de primera mano sobre las debilidades que superamos y los nuevos retos que tendremos que asumir en la Institucin. Durante la visita de los pares acadmicos, se programarn diferentes encuentros con estudiantes, profesores, egresados, administrativos y empleadores, para hablar de la universidad y lograr as un reconocimiento de lo que somos y de lo que nos falta por mejorar. De all que la autoevaluacin sea el principal referente de conversacin con los pares. Por ello, es necesario que cada uno se apropie del informe de autoevaluacin.
El 3 de diciembre del 2007, mediante la Resolucin 7518 del Ministerio de Educacin Nacional. La acreditacin se otorg por un perodo de cuatro aos.
tacin de la Universidad de Caldas?
2 Cundo fue la primera acredi-
Por el esfuerzo permanente de toda la comunidad universitaria por lograr coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de desarrollo, los planteamientos curriculares, los lineamientos investigativos y las labores de proyeccin. Al igual que por su compromiso con una poltica de autorregulacin y mejoramiento permanente de sus funciones, procesos y actividades.
Caldas obtuvo la acreditacin?
3 Por qu la Universidad de
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Se inicia con la autoevaluacin institucional que hacen los integrantes de la comunidad universitaria, teniendo en cuenta los factores Misin y Proyecto Institucional; Estudiantes; Profesores; Procesos Acadmicos; Investigacin; Pertinencia; Impacto Social y Egresados; Autorreflexin y Autorregulacin; Bienestar Universitario; Organizacin; Administracin y Gestin; Recursos de Apoyo Acadmico; Recursos Financieros, y Gestin Ambiental. Luego un equipo de pares acadmicos externos hace una evaluacin. El CNA es responsable de la evaluacin final, mientras que el acto de la acreditacin le corresponde al Ministerio de Educacin Nacional.
cin de la acreditacin institucional?
6 Cmo es el proceso de renova-
Cmo puedo contribuir al para la renovacin de la acreditacin mantenimiento de la calidad de nuestra Universidad de Caldas? institucional?
Del 26 al 29 de marzo del 2012.
7 Cundo ser la visita de pares

Ms informacin www.ucaldas.edu.co Seccin Autoevaluacin Institucional
tar en una universidad acreditada?
4 Cules son las ventajas de es-
La acreditacin es garanta de confianza y por consiguiente favorece las oportunidades de interaccin con instituciones educativas nacionales y extranjeras; la movilidad acadmica de docentes y estudiantes; el reconocimiento de ttulos, y mejores oportunidades laborales.
- Conociendo las fortalezas y las debilidades de la universidad. - Utilizando los diferentes mecanismos de participacin previstos desde el estatuto general y documentados en el Sistema Integrado de Gestin, tales como encuestas electrnicas de satisfaccin y peticiones, quejas y reclamos. Tambin elevando solicitudes de mejoramiento ante las instancias pertinentes, entre otras. - Asumiendo un compromiso personal con la calidad.
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LA UNIVERSIDAD QUE COLOMBIA NECESITA
Foto/Tomada de www.congresovisible.com
La universidad:
Carlos Alberto Ospina Herrera Decano de la Facultad de Artes y Humanidades Universidad de Caldas
de la docta a la impune ignorancia

Ahora, cuando el pas discute la reforma de la ley que regula la educacin superior, es oportuno pensar de nuevo a qu tipo de educacin nos referimos y cul corresponde mejor a una sociedad democrtica. Llama la atencin que el gobierno haya puesto como motivaciones centrales para justificar la propuesta que las condiciones socioeconmicas, tecnolgicas, demogrficas y culturales en el pas y en el mundo han cambiado enormemente en estos 18 aos y que es evidente el cambio en las estructuras del sistema que empiezan a ser insuficientes para responder a las demandas sociales de cupos, de conocimiento, de innovacin y en general de soluciones a sus problemas. Al analizar los fundamentos de la reforma y los objetivos mencionados, tambin llama la atencin que la propuesta se haya centrado casi exclusivamente en el aumento de la oferta universitaria y no se haya fundamentado en asuntos clave del pas en estos aos como, por ejemplo, la exacerbacin de la violencia, el agravamiento de la corrupcin, la cultura del enriquecimiento fcil y la manifiesta degradacin en el ejercicio de la poltica. Al pensar que muchos de esos dirigentes corruptos se han formado en nuestras universidades y en las ms prestigiosas del exterior, no merece preguntarse cul debe ser el objetivo de la educacin superior? Ello debera apuntar sobre todo a una revisin de los objetivos y de la calidad en la formacin de la Educacin Superior de Colombia, para preguntarnos: educar para qu?, qu tipo de ciudadano estamos formando y para qu proyecto de pas?, qu papel cumpli la universidad durante estos 18 aos y cul debe cumplir para construir un pas justo, equitativo y democrtico? La reforma, adems de centrarse en estrategias para favorecer la inversin privada y el aumento de la oferta de cupos universitarios, slo atiende a consolidarse como factor de desarrollo cientfico y econmico, dejando de responder al hecho de que tambin tiene que ser factor de desarrollo cultural poltico y tico a nivel nacional y regional. Lo ms grave es que aunque estas palabras figuran en el texto desde la promulgacin de la Ley 30, no es un objetivo suficientemente atendido como elemento constitutivo del sentido de universidad para la construccin de una nacin. Aumentar la cobertura y mejorar la calidad son propsitos que nadie duda en apoyar. Sin embargo, el primero solo es demagogia cuando el Estado no est dispuesto a financiarla plenamente y no atiende a sus efectos dramticos en la calidad, y el segundo depende directamente de cmo entendemos la educacin universitaria. Es el objetivo de la educacin superior la rentabilidad, el crecimiento econmico, correr las fronteras del conocimiento, conocer grandes teoras cientficas, perfeccionar destrezas tcnicas, la titulacin de alto nivel para sus profesionales? O es tambin el desarrollo de la persona, la formacin del ciudadano y el bienestar de la gente? Para Martha Nussbaum, la rentabilidad claramente deja de lado la idea del desarrollo personal basado en la imaginacin y el pensamiento crtico. Adems, producir crecimiento econmico no equivale a producir democracia. Es obvio que sin recursos materiales, sin la aplicacin de los ms avanzados resultados de investigacin a la solucin de los problemas y sin docentes calificados, es difcil ofrecer una buena educacin y bienestar a la sociedad. Los problemas comienzan apenas tales obviedades son formuladas, porque se confunden con los objetivos de la educacin y se olvida que son simples medios, son el camino para llegar al logro de unos resultados: alcanzar indicadores de evaluacin altos y el progreso econmico? o buscar condiciones dignas de existencia y un saber para la vida? Si el objetivo es lo primero, las artes y las humanidades seguirn decorando los currculos universitarios. Si es lo segundo, la Ley 30 y la reforma propuesta no lo contemplan de ninguna manera. Es una de las razones por las cuales en la universidad de hoy se presenta una especie de impunidad frente a la ignorancia, porque se busca ostentar y acumular ttulos acadmicos, sin importar si corresponden o no a la calidad del saber y a la formacin personal de quien los posee. Pocos se fijan en que muchas publicaciones acadmicas especializadas sean mal escritas, alardosas, de enorme pobreza de ideas y que simplemente cumplan con ciertos estndares formales para copiar o reproducir datos. O en los docentes que no aman lo que ensean, o que abusan y valorizan al extremo los recursos audiovisuales para transmitir informacin, que hasta pasa a ser entendida de manera natural como sinnimo de conocimiento. Nada de eso importa, porque la finalidad del conocimiento ya no consiste en el examen crtico de las opiniones, en el desarrollo de un pensamiento autnomo y libre. Ya no se trata de conocer el mundo para saber movernos humanamente en l o para imaginar un mundo donde podamos vivir mejor. Ser profesional antes, adems del desarrollo de unas habilidades y destrezas especiales orientadas a intervenir problemas que los individuos y la sociedad enfrentan,
EN ARTES Y HUMANIDADES
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Foto/Ministerio de Educacin Nacional
imprima un carcter (un ethos), una forma de ser, un estilo de vida donde lo primero que descollaba era la honestidad en los actos y genuina vocacin de servicio. La universidad hoy poco puede ofrecer de eso, vale decir, ya no constituye ninguna promesa de sabidura, de dignificacin de la persona, de proteccin y enriquecimiento de la cultura, ni de servicio a los individuos y a la sociedad. Ella ofrece a cambio el desarrollo de unas competencias propias de la vida productiva y del trabajo para buscar logros personales competitivos y exitosos. El conocimiento, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, por s mismos, se han convertido en conquistas de ese tipo. Quiere decir, nos quedamos a mitad de camino al centrar nuestra atencin en un medio de indudable valor: la ciencia, la tecnologa, el conocimiento- para olvidarnos del objetivo de la educacin: el desarrollo de la persona, la formacin del ciudadano y el bienestar de la gente en condiciones de convivencia democrtica. Como as son las cosas, fcilmente la universidad ha terminado alimentando un experto funcional, que con hbil manejo de datos e informacin puede pasar por investigador, por autor, por sabedor y, para peor, premiado en su simulacin. Si ello ya da rditos no necesita avanzar hacia el cumplimiento de los objetivos de la educacin. Sobre todo, porque buscar lo ltimo es difcil, no tanto por la dificultad de sus procesos, sino por la decisin que se debe tomar: abandonar la autoimagen de superioridad y respetar al otro, en trminos de aceptar que el conocimiento es tan infinito que nosotros apenas sabemos menos que nada y que lo que ms importa es el cmo se ensea en lugar de la cantidad de contenido enseado.
As lo vio Nicols de Cusa, un pensador que tena un pie en el Renacimiento y otro en el mundo moderno, para quien la docta ignorancia era la principal cualidad del sabio. Reviviendo la vieja sentencia socrtica, solo s que nada s, el verdadero maestro para la educacin superior entiende que l simplemente sabe y domina cosas distintas a los otros, quienes piensan, sienten y viven de un modo diferente. Ensear a nivel superior es, por ello, un acto de confianza y cooperacin y no de intimidacin del otro a quien yo (sabio) le enseo (por ignorante). Es formar en el libre pensamiento, en la autonoma, en el pensamiento crtico, vale decir, desarrollar en cada uno la capacidad de pensar por s mismo y cultivar la imaginacin para comprender -con la lectura, el arte, la propia fantasa - otras vidas, y con seguridad descubrir que la nuestra es apenas una entre miles formas de sentir el mundo, de gozarlo y sufrirlo, como tambin que compartimos anhelos, temores y sueos con otros seres o personas muy distintas a nosotros. Adems, que tenemos derechos comunes por los que merece la pena luchar. Por supuesto ello es posible cuando contamos con maestros formados as y no en cierta petulancia pedaggica que convierte la repeticin de datos e informacin en suprema sabidura. Democracia no es slo el gobierno de la mayora, sino -sobre todo- poder gozar de la libertad de pensar distinto a los dems y tener la garanta de que por ello no nos pasa nada. Cuando se consigue pensar por uno mismo, se est en condiciones de aprender de quien ms sabiamente enfrente las circunstancias concretas y cambiantes de la vida, y no de seguir a mesas o pregoneros de las frmulas salvadoras que siempre saben lo que se debe hacer. Esto se llama, en
sentido pleno, libre pensamiento, libre de un partido, iglesia, idea -por cientfica que sea-, gremio o rebao. Para quien nunca aprende a pensar por s mismo resulta ms cmodo que otros lo hagan por l y en ellos hipoteca sus decisiones. En su lugar, la libertad de pensar ha de permitirnos sopesar las alternativas y escoger con juicio reflexivo la que mejor aporte a la condicin humana y la convivencia en sociedad. Y en un Estado es la universidad el espacio privilegiado donde uno espera que se cultiven estas condiciones humanas tan especiales y fundamentales para la convivencia democrtica. Pero si la universidad tiene como objetivo principal el crecimiento econmico, seguro aportar mucho a los propsitos empresariales, pero casi nada a la democracia y al bienestar de la vida ciudadana de todos los das, que tampoco es solucionada mediante su intervencin paternalista en las comunidades ms excluidas. Si defendemos que la autonoma debe ser una condicin fundamental reconocida a la universidad y no a todas las instituciones de educacin superior (IES) como pretende la reforma, es justamente porque el objetivo central de los institutos tcnicos y tecnolgicos es la capacitacin para el trabajo, de suerte que la enseanza se centra en saberes parciales y en procedimientos y destrezas aplicables a problemas muy prcticos y productivos. La universidad, en cambio, necesita autonoma plena (no absoluta) para cultivar el pensamiento crtico y libre, el uso de conceptos y argumentos (no simples imgenes), para combinar la imaginacin humanstica y la generacin de nuevo conocimiento de los hechos, contando con independencia frente a las exigencias de las
empresas productivas que la estn acosando con soluciones inmediatas y frente a los intereses polticos que buscan resultados o privilegios particulares. Una reforma de la educacin superior en Colombia debera proponer como norma, en lugar de un extenso articulado, slo una ley fundamental que tuviese en cuenta que la educacin es un derecho fundamental que el Estado debe financiar para garantizar el cultivo de la libertad de enseanza e investigacin; del pensamiento crtico, la formacin autnoma de la persona y su capacidad de argumentar razonadamente; de ciudadanos libres y de profesionales con vocacin de servicio a la sociedad. Para conseguir esos objetivos les reconoce autonoma plena a las universidades, cuya misin la deben cumplir usando como medios los resultados ms avanzados de la ciencia y la tecnologa y los logros ms perdurables del conocimiento cientfico, de la cultura, de las artes y las humanidades. La educacin en todos sus niveles, desde el preescolar mismo hasta la Universidad, debe propender por formar hombres felices, reconocindose en lo que como seres humanos van siendo en la existencia compartida con los dems. Tambin debe propender por formar ciudadanos autnomos, capaces de decidir por s mismos, como consecuencia de haber elaborado por cuenta propia el conocimiento de las cosas y de haberlo incorporado a un estilo de vida, a una visin del mundo que pueda ser compartido como bueno para todos y no seducidos por la propaganda y las figuras luminosas que desde dentro de la universidad de hoy, cual caballo de Troya, permiten que la incultura y la ignorancia se enseoreen impunes.
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Universidad y formacin por competencias para la productividad

del empleo, para transformarse en compromiso con el rol que se desempea o con las funciones asignadas. En este caso, se supera la condicin de empleado para ubicarse en el plano de la productividad calificada y comprometida. Esto nos dice que las personas son autosuficientes y que en estas circunstancias son potencialmente ms productivas y poco demandantes de la obtencin de un empleo. Desde el principio de los tiempos, las civilizaciones han creado estructuras, en gran parte, alrededor del concepto trabajo, desde el hombre cazador y recolector del Paleoltico y el agricultor sedentario del Neoltico hasta el artesano del Medievo y el trabajador de cadena de produccin de nuestros tiempos, el trabajo ha sido una parte esencial e integral de nuestra existencia cotidiana. En la actualidad por primera vez, el trabajo humano esta siendo paulatina y sistemticamente eliminado del proceso de produccin. En menos de un siglo, el trabajo masivo en los sectores de consumo quedar probablemente muy reducido en casi todas las naciones industrializadas. Una nueva generacin de sofisticadas tcnicas de las comunicaciones y de la informacin irrumpen en una amplia variedad de puestos de trabajo. Las mquinas inteligentes estn sustituyendo poco a poco, a los seres humanos en todo tipo de tareas, forzando a millones de trabajadores de produccin y de administracin a formar parte del mundo de los desempleados, o peor an, a vivir en la miseria Rifkin (2004)1. 1- Rifkin, Jeremy. El fin del trabajo. Nuevas tecnologa contra puestos de trabajo: el nacimiento de una nueva era. Barcelona: Paids Estado y Sociedad. 2004. Pgina 23 Se puede notar como la dependencia entre productividad y trabajo ha sido mutua. Pero nos hemos visto afectados, de manera notable, por el compromiso que ha tenido con dicha dependencia por el factor econmico el cual hemos denominado empleo. Es el desempleo el que est generando en la actualidad transformaciones importantes en las formas de vida de los pueblos, pasando de sujetos sedentarios a un nomadismo masivo en bsqueda de nuevas oportunidades. Vale la pena preguntarnos, cul es la razn o razones que nos han llevado a la transformacin en la productividad que ha generado dificultades en el empleo? La razn salta a la vista: la tecnologa. Nos damos cuenta entonces que el desarrollo tecnolgico, la transformacin vertiginosa de los medios masivos de comunicacin, globalizacin, economa neoliberal y economa global se han puesto por encima de las condiciones del ser humano. Dicho de otra manera, la tecnologa gener grandes cambios en las formas de vida y en nuestro habitad, pero se olvid que los desarrollos en el ser humano son lentos e implican cambios profundos. Los seres humanos necesitamos de tiempo y de procesos adaptativos, que los desarrollos se ajusten de manera coordinada y armnica a todo lo que est sucediendo. En esta gran dificultad que vamos teniendo con la relacin productividad, trabajo y empleo, como ya se mencion, los seres humanos son los que llevamos la peor parte. Seguridad y riesgo se unen en un juego de equilibrios en el cual la persona que confa tiene sentimientos de seguridad en s mismo y en sus propios recursos, y por este motivo es capaz de confiar en otro ser humano. A pesar de ser consciente de que al ceder el control corre un riesgo, est dispuesta a hacerlo porque cree en el compromiso del otro y en el suyo propio Soler y Merc Conangla (2003).2 2- Soler, Jaume & Merc Conangla, M. La Ecologa Emocional. El arte de Transformar Positivamente las emociones. Ms all de la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Amat. 2003. Pgina 252. La transformacin que vivimos ha afectado notablemente nuestra confianza. Existe fragilidad en nuestra estructura personal y se requieren procesos formativos ms profundos, que no slo ahonden en la resiliencia, sino en la estructura humana y en la personalidad. La tarea formativa de la universidad se hace ms exigente en lo humano. Los procesos cognitivos que estn en juego en el mundo laboral hoy, dadas las circunstancias, comprometen nuestras formas de pensar, nuestros afectos, sentimientos, dinmica y estructura moral, relaciones sociales y conocimientos. El trabajo, la productividad y el empleo estn supeditados a niveles importantes de exigencia en lo humano. Las competencias laborales profesionales, se evidencian precisamente en las organizaciones como niveles importantes de transformacin en el desempeo y en la satisfaccin de las expectativas. Las organizaciones las hacen las personas y conforme a su nivel de desarrollo humano, estas sern exitosas o por el contrario condenadas al fracaso. Es claro que el desarrollo humano no termina su proceso
Diego Villada Osorio Asesor de la Vicerrectoria de Proyeccin y profesor titular Universidad de Caldas
Desarrollo humano es el conjunto de relaciones que de manera natural acompaan la transformacin del ser humano, se organizan en diferentes dimensiones que actan de manera dinmica y dialctica, a favor y en provecho de la calidad humana, mejor calidad de vida, evolucin, adaptacin y progreso. Con respecto al desempeo en el campo de la productividad, el desarrollo humano se convierte en el elemento central para la comprensin y aplicacin en el mundo de las competencias. La relacin desarrollo humano y productividad en la formacin y transformacin de las competencias, esta permeada por multiplicidad de factores que comprometen de manera compleja su dinmica, valoracin y organizacin en materia curricular, pedaggica, evaluativa y educativa. Es tarea de la Universidad no slo la formacin profesional y generacin de conocimiento, sino de participar activamente en atender las necesidades de formacin que permitan la incorporacin al mundo productivo y laboral de sus estudiantes. Igualmente, favorecer el desarrollo de competencias para un mundo completamente nuevo como el que estamos viviendo. Esto implica que la institucin universitaria abandone sus viejos paradigmas y constituya unas nuevas relaciones profundas con las personas, la sociedad, la tecnologa y el mundo productivo. En cuanto a la formacin para la productividad, es claro que el accionar est dado por el aprendizaje de unas competencias generales y especficas, que permitan que los potenciales del desarrollo humano se alcancen, especialmente para que esa persona sea ms persona. Las demandas actuales dadas por la globalizacin y la economa neoliberal exigen en la formacin universitaria no slo profesionales de alto desempeo, sino personas para la alta productividad y competitividad. Es en el trabajo y en la productividad donde se reflejan de manera potencial y real los efectos formativos en la educacin universitaria. La formacin en la universidad debe generar fuertes vnculos entre la productividad y el desarrollo humano. Es as como cuando la productividad va de la mano del desarrollo humano, el concepto de empleo pasa a un segundo plano. La autotelia y el compromiso organizacional se ubican por encima de todo requerimiento productivo, laboral y
CON EL SECTOR PRODUCTIVO
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de transformacin y cambio en las personas, tambin se ven reflejados en o desde la cultura organizacional y productiva. Esto opera como el benchmarking, el cual es un proceso sistemtico y continuo para evaluar los productos, servicios y procesos de trabajo de las organizaciones que son reconocidas como representantes de las mejores prcticas, con el propsito de realizar mejas organizaciones Spendolini (1995).3 3- Spendolini, Michael J. Benchmarking. Colombia: Editorial Norma. 1995. Pgina 39. De all que el mejor referente comparativo en el desarrollo organizacional son las personas; y en el caso de las personas, su mejor referente sern tambin las personas. Debe quedar claro, que no puede ser el desempeo especfico o superespecializado el referente valorativo. Estamos hablando de personas ntegramente desempeadas o formadas, as las exigencias actuales nos digan lo contrario. Con relacin al trabajo y el desarrollo humano debemos decir que los factores intrnsecos que hemos comentado condicionan fuertemente las capacidades humanas. Pero tambin existen factores extrnsecos, que son los que estn presionando con gran fuerza dicha relacin. No es extrao para nosotros, que los compromisos que ayer tenamos con el trabajo, hoy ya no son los mismos. Las transformaciones las hemos visto llegar en las labores, funciones, procesos, roles y responsabilidades de otros niveles y en otros ordenes. Como ya se coment, globalizacin, economa neoliberal, revolucin de las fuerzas productivas, transculturizacin
y economa global han determinado en gran medida qu tipo de trabajos debemos realizar y por ende, qu tipo de personas se necesitan para cumplir los nuevos desempeos. Hoy somos los nuevos trabajadores de la globalizacin y por lo tanto, la Universidad asiste a uno de sus mayores retos. Grandes xodos de personas se trasladan de sus lugares de origen a otros pases a intentar encontrar mejores niveles de vida, oportunidades y sobrevivencia. Este fenmeno migratorio que es de carcter humano, implica condiciones sociales y culturales complejas, difciles y amenazantes para todos los implicados. Hoy existen reclamos desde diferentes mbitos que buscan importantes soluciones para tan delicada situacin, para que la globalizacin funcione necesitamos un sistema econmico internacional que equilibre mejor el bienestar de los pases desarrollados y de los pases en vas de desarrollo, un nuevo contrato social global entre los pases ms y menos desarrollados Stiglitz (2006). 4 4- Stiglitz Joseph E. Cmo hacer que funcione la globalizacin. Colombia: Editorial Taurus Pensamiento. 2006. Pgina 358 Precisamente se requieren otros niveles de desarrollo de los seres humanos en el orden social, personal y cultural; se requieren otras oportunidades y otras posibilidades. Esto quiere decir, que no es suficiente con trabajar bien y de manera competente, si no que hay que adaptarnos a las nuevas condiciones que nos demanda el mundo hoy. Es indudable que el trabajo y la productividad comprometen de manera profunda la capacidad del ser humano.
Es en su desempeo en donde podemos identificar los alcances de dichas capacidades, pero tambin es claro, que lo que est en juego son los desarrollos humanos que se han podido perfilar y sostener, tanto en las esferas cognitivas situadas, como referenciales y extendidas. En nuestros profesionales debe existir una permanente transformacin, para que se pueda responder de manera satisfactoria a las transformaciones que hoy vivimos. El trabajador necesita ms desarrollo humano y mejores competencias para la vida nmada, para las transformaciones tecnolgicas y para la adaptacin a un mundo retador.
Bibliografia Rifkin, J. (2004). El fin del trabajo. Nuevas tecnologa contra puestos de trabajo: el nacimiento de una nueva era. Barcelona: Paids Estado y Sociedad. Soler, Jaume & Merc Conangla, M. (2003). La Ecologa Emocional. El arte de transformar positivamente las emociones. Ms all de la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Amat. Spendolini, Michael J. (1995) Benchmarking. Colombia: Editorial Norma. Stiglitz Joseph E. (2006). Cmo hacer que funcione la globalizacin. Colombia: Editorial Taurus Pensamiento.
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ANLISIS
Educacin:
Carlos Eduardo Rojas Rojas Docente de la Universidad de Caldas. Coordinador del grupo de investigacin Idacanzs
mercanca o derecho?
La consigna de que la educacin es un derecho y no una mercanca se me presenta como gua para lograr un mejor entendimiento que nos posibilite definir estrategias de accin para la defensa y fortalecimiento de la universidad estatal. Busco mostrar que la crisis por la que atravesamos obedece a la subordinacin de la accin comunicativa, por cuenta de la accin estratgica, y que la salida a esta crisis implica invertir esta correlacin, es decir, desplegar el poder de la accin comunicativa para orientar la accin teleolgica. Educacin como mercanca La mercanca es un objeto til (valor de uso), producido para el mercado (valor de cambio) con el propsito de generar ganancias (plusvala). Para producir mercancas son necesarios: A- los medios de produccin (materias primas, herramientas, mquinas, tecnologas, instalaciones y servicios); B- el conocimiento y las formas de organizacin del trabajo, y C- la fuerza de trabajo. Quien logre una ms eficiente combinacin de estos factores producir mejores objetos a un menor costo y desplazar del mercado a sus competidores acrecentando as su ganancia. La reduccin de costos en los medios de produccin es posible por medio de innovaciones tcnicas; la tecnologa conecta A con B: hace del conocimiento una fuerza productiva en la medida en que los avances de las ciencias bsicas pueden ser traducidos en innovaciones de los medios de produccin o de los procesos organizativos. La educacin juega un papel fundamental en este proceso: capacita la fuerza de trabajo en las competencias requeridas para la produccin, las necesidades del mercado determinarn las caractersticas o perfiles de la fuerza de trabajo requerida, se promovern unas profesiones u oficios y se desestimularn otros. Las innovaciones en A y B, si bien contribuyen a producir ms en menos tiempo, no implican un incremento del valor, a excepcin del conocimiento. Estos se consumen en el proceso productivo y slo transfieren a las mercancas producidas su propio valor. Otra cosa sucede con la fuerza de trabajo y con el conocimiento: son los nicos que agregan valor en tanto que al usarse generan ms valor que el suyo propio. La posibilidad de incrementar el valor de las mercancas est en relacin directa con un uso eficiente de la fuerza de trabajo y del conocimiento. Este conjunto de aspectos se conoce como procesos de racionalizacin en el sentido de eficiencia (producir ms con menos y generar mayores rendimientos) y se le conoce como accin estratgica en la medida en que involucra personas que son consideradas como medios de produccin, cambio y consumo. Considerada la educacin como mercanca -valor de cambio- implica la produccin de un servicio (capacitar a las nuevas generaciones) con base en criterios de eficiencia: combinar A, B y C para producir un mayor nmero de egresados, con mayores niveles de calidad y en el menor tiempo posible. Esta racionalizacin estratgica de la prestacin del servicio de educacin se impone por la dinmica del proceso productivo: aquellas instituciones que no logren una mayor eficiencia sern desplazadas del mercado, dado que sus usuarios (los estudiantes y sus familias) buscarn las instituciones que les presten un servicio de mayor calidad, a ms bajo costo y en el menor tiempo pues as tanto el estudiante como sus familias se vern beneficiados por los nuevos ingresos producto de la incorporacin del egresado al mercado laboral en las mejores condiciones posibles: una mayor remuneracin por su fuerza de trabajo. Lo problemtico deriva de factores que tienen que ver con la insercin de nuestro pas al mercado mundial, as como con el otro carcter de la mercanca: su valor de uso. Desde mediados de los aos 70 del siglo XX, las lites dirigentes colombianas optaron por buscar la insercin del pas en el orden global, en trminos de libre mercado, con la idea de exportar productos competitivos (materias primas y recursos de escaso valor agregado) y garantizar el ingreso de capitales externos con altas tasas de rentabilidad, gracias a la disminucin de los costos de la fuerza de trabajo y a medidas que favorecen la exportacin de las ganancias generadas. Lo que presenciamos con la fracasada reforma de la educacin superior colombiana constituye un eslabn ms en el proceso de liberalizacin de la economa y cuya realizacin hemos visto cumplida en los sectores salud, de las telecomunicaciones y financiero. De esta manera se abandonan los intentos para hacer de Colombia un Estado Soberano y se nos convierte en una colonia de los poderes externos. En otros trminos, lo problemtico no es la racionalizacin sino en funcin de qu proyecto poltico se realiza. Si contemplamos la mercanca como valor de uso llegamos a la satisfaccin de necesidades, a su consideracin como derecho y a discernir estrategias de accin eficientes para la defensa y fortalecimiento de la universidad del Estado. El valor de uso de la mercanca consiste su capacidad para satisfacer alguna necesidad de los seres humanos. Las necesidades humanas son mltiples e histricamente variables; social y culturalmente producidas, constituyen la realizacin de su ser genrico. La consideracin de la educacin como una mercanca -valor de cambio- implica el dominio de la magnitud de valor, tratar a los seres humanos de manera unidimensional: como un medio de produccin, de intercambio o de consumo. La mltiple satisfaccin de necesidades y la consecuente realizacin libre del ser humano, la creacin de un mundo dignificado (el ser humano como fin en s mismo), queda supeditada a las consideraciones de orden cuantitativo. No se trata de negar la eficiencia o racionalizacin de la prestacin del servicio de educacin sino que se coloca al servicio de la realizacin de un ser humano unidimensional. Otra cosa distinta ser orientar dichos procesos hacia la realizacin genrica de los seres humanos, hacia la formacin integral de los educandos. Dicha formacin integral implica la formacin ciudadana: como constituyentes de la organizacin poltica, del Estado; su formacin tica: como sujetos partcipes de la misma condicin humana, como seres dignos, como fines en s mismos; su formacin esttica: la posibilidad de desplegar sus capacidades creativas, sensibles, de producir y producirse como objetos bellos y sublimes; su formacin cultural: como sujetos con tradicin propia; su formacin histrica: como seres que crean su propio destino. Esta integralidad slo es posible por medio del dilogo, del encuentro e interaccin con otros, del entendimiento de s mismo y de sus relaciones con sus congneres, todo lo cual implica necesariamente negacin de la coaccin, se trata del despliegue de la accin comunicativa. Dado que las necesidades y su satisfaccin son mltiples, histrica, social y culturalmente creadas, el derecho resulta ser el medio apropiado para consagrar los acuerdos sobre la forma humana de satisfacerlas. Educacin como derecho El derecho se presenta de manera paradjica: a la vez que obliga con la amenaza de sanciones externas al individuo (institucionalizadas), se le considera como medio para materializar la libertad y la justicia. En otros trminos, aunque limita la voluntad bajo la amenaza de sanciones, se le considera legtimo. Este carcter paradjico se explica cuando consideramos que el derecho constituye el medio por el cual los integrantes de un determinado grupo humano nos concedemos
ANLISIS
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Foto/Cortesa Carlos E. Rojas
mutuamente potestades, facultades o capacidades de accin. El derecho resulta legtimo en tanto que somos los seres humanos quienes participamos en su produccin y que, por esta razn, nos obligamos a cumplir las normas so pena de sufrir castigos que tambin nosotros mismos hemos acordado. La legitimidad del derecho deriva del despliegue de la accin comunicativa y, a la vez, constituye un medio de control en tanto que seala lmites y posibilidades de accin, so pena de castigo. La legitimidad del derecho (su validez racional) difiere de su facticidad, de su vigencia social. Reconocer la educacin como derecho significa que todos los ciudadanos participamos en el proceso de definicin sobre el carcter del servicio que esperamos nos sea brindado, sobre las formas de prestarlo, sobre su funcin social. En ltimas, decidimos en qu consiste este derecho, cul es su sentido y cmo hacerlo efectivo. Habr que reconocer que el momento presente un sector de la sociedad, las lites dirigentes apoyadas en la tecnocracia, buscan imponer un modelo unidimensional de educacin que capacite la fuerza de trabajo para la produccin colonial; mientras que otros sectores sociales tales como los estudiantes, sus familias y los docentes propendemos por una educacin que promueva el desarrollo integral de los individuos. Cul de estas alternativas resulta ser legtima? Este asunto slo puede ser decidido por los ciudadanos en su conjunto mediante un proceso que permita la informacin amplia sobre la materia necesitada de regulacin, la libre discusin de los distintos puntos de vista, la real participacin de todos los directamente implicados (la ciudadana) en la toma de decisiones y finalmente su institucionalizacin en normas jurdicas que puedan ser reconocidas como vlidas, por lo menos por la mayora. Reconocer la educacin como derecho implica tambin establecer la igualdad formal ante la Ley, es decir, que en principio todos los ciudadanos nos atribuimos los mismos derechos y que en el caso de discriminacin positiva se requiere exponer las razones por las cuales un grupo determinado debe ser tratado de manera diferente. Estas razones hacen referencia al reconocimiento de desigualdades materiales que hacen imposible el ejercicio de la igualdad formal. Soy conciente de las limitaciones en la formacin ciudadana de los colombianos, de los obstculos para la participacin efectiva y real, de la manipulacin de los procesos de formacin de la voluntad poltica, del fracaso o precarios resultados de experiencias similares realizadas en el pasado. Pero igualmente estoy convencido que este es el nico procedimiento que puede garantizar legitimidad a las decisiones que se tomen sobre el destino y significado de la educacin superior colombiana. Considero que el despliegue de la accin comunicativa es el nico medio efectivo para cumplir con la misin de la universidad: formar seres humanos ntegros, genricos o integrales; formar ciudadanos, seres ticos, con vocacin esttica, que renueven aquellas tradiciones que merezcan su asentimiento, que se apropien de sus destinos individuales y colectivos, que creen y materialicen su propia historia. Esta es precisamente la misin pedaggica de la universidad.
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La Universidad de Caldas
no es vagn debe ser locomotora

Fernando Cantor Amador Profesor de la Universidad de Caldas
El carcter de la Universidad de Caldas, como universidad de estado, define las responsabilidades que tiene frente a los desarrollos de la Regin Centro Occidental de Colombia, configurada por casi 100 municipios, y con el conjunto del pas. La Universidad de Caldas ha hecho esfuerzos, especialmente durante el ltimo decenio, para superar la condicin de universidad profesionalizante, asumiendo de manera integral investigacin, proyeccin universitaria y docencia, forma privilegiada para atender sus responsabilidades con la Sociedad Civil y el Estado. Sin embargo, se requiere trabajar ms en la definicin de lneas de desarrollo acadmico, que propicien mejores articulaciones con la regin y el pas, precisando las lneas generales del plan de desarrollo y situando las responsabilidades en cada una unidad acadmica y en las formas estructurales definidas en el ordenamiento acadmico administrativo universitario. Los escenarios local, regional, nacional y global, precisan ser advertidos desde las distintas disciplinas y profesiones cultivadas en la Universidad, a travs de las formas ya existentes y efectivamente actuantes: las unidades acadmicas departamentales, grupos de investigacin y programas acadmicos, especialmente de postgrado. Las formas de articulacin apareceran en la forma general de interlocucin entre universidad, sociedad civil y estado, notndose que la expresin sociedad civil involucra a la empresa, al tiempo que acoge formas organizadas de las comunidades humanas, tanto urbanas como rurales. Sugiere la realizacin de alianzas estratgicas con otras universidades tanto estatales como privadas. El sentido de la universidad se define de acuerdo con el espritu del tiempo que ha cambiado radicalmente en los ltimos 100 aos, un siglo de revoluciones en el plano de la cultura afianzando los vnculos entre educacin y produccin, con el surgimiento de una nueva fuerza productiva fruto de la revolucin tcnico cientfica, haciendo muy compleja la divisin social del trabajo y sealando para el proceso educativo nuevas tareas. As, en el siglo XXI los tradicionales papeles de la instruccin se vern renovados por las responsabilidades de innovacin y de regulacin tica. (Cantor y Gmez, 2002). Los retos de estos tiempos para la Universidad, expresados de manera sumaria, empero permiten advertir grandes campos de actuacin, coherentes con la superacin de los grandes problemas nacionales, expresados as por Gerardo Molina cuando asumi la rectora de la Universidad Nacional de Colombia en 1944: entiendo a
EN INVESTIGACIN Y DESARROLLO
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llamado de atencin en torno a los jvenes y sus asuntos, por apropiar intelectualmente, la necesidad de estudios sobre la familia, campo en el cual distinguidos acadmicos de la Universidad de Caldas han incursionado con xito desde hace decenios. 5- Finalmente los asuntos relacionados con el medio ambiente: uso amigable del mismo, preocupacin por el agua y la soberana alimentaria, hacen parte, junto con investigaciones sobre Energa, de un conjunto problmico que requiere lecturas inter y transdisciplinarias. Exigir evaluar los modelos de desarrollo, nacional y subnacional, ms all de los impactos favorables de los grandes proyectos mineros y de agricultura de plantacin en el crecimiento del PIB. Se colige el papel central de la Universidad de Caldas en los procesos de superacin de los grandes problemas nacionales y regionales. La meta ser la formacin de ciudadanos y la recuperacin del estatus ciudadano para los colombianos que lo han perdido. La educacin ser, sin duda, la herramienta fundamental para construir hombres y mujeres como ciudadanos, como personas que se reconocen mutuamente como libres e iguales, con una concepcin compartida de la justicia y del bien. La pretensin, en la lgica de Rawls (2001) es la constitucin de una sociedad bien ordenada. En palabras de Hegel, se trata de asumir a la pedagoga como el arte de hacer ticos a los hombres. Se trata de ser coherente con la Universidad de Caldas como Lmina Spargo.
la universidad como el cuerpo asesor de la patria y como la correa de transmisin entre la inteligencia y el pueblo ha llegado el instante en que la universidad se vuelque sobre el pas, de que ajuste su ritmo al de la nacin, en un afn poderoso de contribuir a que Colombia afirme la hegemona sobre su propio destino estudiando las grandes cuestiones nacionales y ofreciendo frmulas para resolverlas est obligada la Universidad a contribuir al impulso de la riqueza nacional y de la justicia para todos. Las acciones desde la universidad tendrn que consultar las coordenadas bsicas para la actuacin: los objetivos del milenio, los planes de desarrollo (nacional y subnacional, es decir, regional, departamental y municipal), los planes sectoriales y las agendas temticas, realizadas desde distintos campos por el estado y el sector privado. La Universidad de Caldas debe construir su propia agenda, en dilogo con los distintos sectores, buscando posicionarse estratgicamente como intelligentsia desde la perspectiva de la autonoma que la define. La Universidad de Caldas no es vagn de locomotora, independientemente del fogonero que est al mando. Su orientacin cientfica, humanstica, nacional y poltica, construida colectivamente, debe tener norte preciso, lectura interdisciplinaria, que consulte sus propios propsitos como universidad de estado y acte de manera autnoma, garanta de la soberana nacional y del despliegue de la vida regional y nacional orientada desde los caros principios de la Libertad y la Igualdad. No dejan de llamar la atencin los contrastes que se manifiestan en el pas, en la Regin Centro Occidental y en Manizales, entre las cifras que revelan en cierto modo la calidad de vida de las comunidades humanas y la retrica de la propaganda gubernamental que afirma tal optimismo que estamos ad portas del ingreso al primer mundo. Las cifras, a pesar de manipulaciones metodolgicas que se realizan para velar la realidad, muestran niveles preocupantes en los principales indicadores empleados por cientficos de lo social y funcionarios que tienen como tarea, en distintos niveles del ordenamiento poltico administrativo, organizar polticas pblicas que enfrentan las condiciones de marginalidad, pobreza y exclusin prevalentes en Colombia. Autonoma universitaria es independencia de acadmicos frente a distintos poderes, de tal modo que la investigacin debe revelar, quitar los mltiples velos que impiden conocer la realidad. El sentido aparece en Bourdieu (2003) Es necesario, para ser un verdadero cientfico comprometido, legitimamente comprometido, comprometer un saber. Y este saber no se logra sino en el trabajo cientfico segn las reglas de la comunidad cientfica. Precisa el trabajo de los acadmicos en todas las reas de las ciencias y de las artes, actuar desde mnimos de moralia, consensuados y elevados a principios sine qua non de la vida en la Universidad y sus relaciones con las comunidades humanas. Es asumir una posicin poltica ineludible. Elaborar agenda estratgica, que contribuya a definir las lneas de actuacin planteadas por el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Desarrollo de la Universidad de Caldas, tendra que reconocer los siguientes asuntos, definidos por su alto impacto en la calidad de vida de los colombianos en general y de los ciudadanos de la regin
del caf en particular. 1- Superacin de la pobreza. Los informes presentados por distintas agencias estatales, entre ellas la Misin de Empleo, Pobreza y Desigualdad (Mesep) (2010), establece 46% de la poblacin en pobreza y 17% en pobreza extrema (indigencia). Manizales present 45% de pobreza y 12% de indigencia. El coeficiente Gini de 0,578, de los ms altos en desigualdad en el planeta (Mesep, 2010). Indicadores mucho ms precarios en comunidades rurales. 2- El conflicto -nombrado as, a secas- con contenidos que anuncian su degradacin, al manifestarse en 3 millones 573 mil 132 colombianos desplazados por la fuerza entre 1997 y 2010, segn fuentes oficiales. Desplazamiento forzado de 5 millones 195 mil 620 colombianos entre 1985 y 2010 (segn fuente seria como Codhes 2012). Cifras oficiales y de fuerzas organizadas de la sociedad civil, en oposicin a expresiones de altos funcionarios del rgimen Uribe Vlez: No hay conflicto armado y no hay desplazados sino migrantes. Los impactos producidos sobre los colombianos, especialmente sobre comunidades indgenas, negras (afrodescendientes) y campesinas en general, al transformar ciudadanos del campo en desplazados, con toda la carga simblica, que implica perder los referentes que les definen como personas con dignidad: la tierra y el trabajo, el territorio construido colectivamente, vale decir, prdida de valores civilmente sagrados: la autonoma y la libertad. 3- La financiarizacin de la economa mundial, profundizada a partir del decenio 1980, se expresa en la profunda crisis econmica mundial actual, tan fuerte que incide decisivamente en los procesos de empobrecimiento de las clases medias en Europa y Estados Unidos, en la precarizacin del empleo, traducido por intelectuales y tecncratas neoliberales como flexibilizacin, dentro de la lgica impuesta por los mercados, vale precisar, por los hombres que dominan desde las bolsas de valores a los mercados financieros del mundo. Comprender las implicaciones de la financiarizacin sobre la vida de nuestros connacionales es obligacin en la investigacin desde la universidad, que constituya un primer momento para superarla. Los movimientos de los indignados en buena parte del mundo industrializado, como rebelin contra el capital y su expresin ms aguda en el dominio del capital financiero, tiene sus propias expresiones en las tierras del sur en los movimientos ciudadanos por libertad, vida digna y equidad, tratando de conjurar los impactos de la profunda crisis econmica mundial que amenaza con destruir los logros alcanzados en ms 150 aos de luchas sociales. 4- La incertidumbre hace parte de estos tiempos de violencia generalizada en todo el planeta, sin incluir las guerras. Violencia conjurada gradualmente durante los ltimos siete siglos en Occidente, pero que se anuncia de nuevo como uno de los ms graves problemas que afronta el mundo actual. No es exclusiva de los jvenes hijos de migrantes en los suburbios de Pars, sino una fractura generalizada del tab de la sangre y el homicidio, agudizada desde 1945 y con peligrosos niveles de desborde en el primer decenio del siglo XXI. Esta violencia, asumida en Colombia como violencia social, expresa profundos niveles de degradacin del tejido social, comparativamente con los desarrollos violentos en Europa, Rusia e incluso territorios con significativas fracturas de carcter tnico y religioso (Muchembleb, 2010). Este asunto, implica un
Bibliografa Molina, Gerardo. Discurso de posesin de Gerardo Molina, en Gerardo Molina y la Universidad nacional de Colombia. Bogot, D.C. 2001, Editorial Unibiblos Cantor, Amador Fernando y Gmez de Mantilla, Luz Teresa, Relaciones Educacin Sociedad, en El campo de la educacin en la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot-. Estado del arte 1995-2000 y perspectivas 2001-2003. Bogot. D.C. 2002. Seccin Publicaciones UN. Muchembled, Robert. Una Historia de la violencia. Del final de la Edad Media a la actualidad. Madrid, 2010, Paids Contextos. Rawls, John. La justicia como equidad. Una reformulacin. Buenos Aires, 2002, Ediciones Paids. Bourdieu, Pierre. Los investigadores y el movimiento social. En: Le Monde Diplomatique. Edicin Colombiana. Bogot. D.C. 2003 DANE/DNP. MESEP / Misin para el Empalme de las Series de Empleo, Pobreza y Desigualdad. Resultados de pobreza, indigencia y desigualdad. Bogot. D.C. 2010. Enlaces virtuales Codhes (2012) http://www.es.lapluma.net/index.php?option=com_ c o nt e nt & v i e w =a r t i c l e & c a t i d= 9 2 : d e s p l a z a m i e nto-forzado&id=2222:ultimo-informe-de-codhes-sobredesplazamiento-forzado-en-colombia&Itemid=424
En sinergia,
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la universidad en y por la regin
Fanny Osorio G Vicerrectora de Proyeccin Universitaria Universidad de Caldas
En su historia, la Universidad de Caldas ha estado vinculada de diversas maneras con la regin caldense, con algunas zonas colindantes con nuestro departamento y con el pas. En ese mbito nacional no ha sido una constante sino que obedece a proyectos o acciones puntuales que han mantenido el nombre de la universidad con cierta intermitencia. Desde su creacin, la Universidad de Caldas -nombre que la define y del cual hace gala - fue pensada con el compromiso de ser una universidad para el departamento, para la regin caldense y los caldenses. De hecho, su nombre le otorga la connotacin de ser de la regin y para la regin, lo cual se define como su mbito natural.
Foto/Beatriz Restrepo Montaje/Consultorio de Diseo
CON EL MEDIO SOCIAL

Las tendencias en el anlisis de lo regional y el papel de la educacin superior, en su carcter de universal, lleva a la universidad a orientar su misin, no slo a la regin a la que corresponde, sino ms all de sus lmites inmediatos para as expandir sus conocimientos y el compromiso con el desarrollo de la sociedad. Esto nos acerca a las regiones, de acuerdo con los principios constitucionales y a la Ley 30. Es as como en la misin de la universidad, se lee que en su condicin de pblica debe ser generadora de conocimientos que se deben apropiar, difundir y aplicar en la formacin integral de ciudadanos tiles a la sociedad, pero tambin aportar soluciones a los problemas regionales y nacionales. Por su naturaleza, la universidad como institucin pblica tiene la responsabilidad de hacer viable y visible su misin a travs de la vinculacin con su entorno, no slo en la funcin formadora de profesionales competentes. Adems debe implicar el desarrollo de competencias para ser actores que movilicen el desarrollo como gestores o ejecutores de proyectos colectivos, en una de las diversas maneras como la universidad cumple con la responsabilidad de construir capital humano que la sociedad necesita y en el contexto en la cual se ubica, desde lo local y regional. La pertinencia social, de la que tanto se habla, debe llevar explcita ese inters de socializar y generar conocimiento que entrae otras rutas para el desarrollo. La calidad acadmica y pertinencia social es una fortaleza que tiene la Universidad de Caldas para vincularse, de otra manera, al desarrollo local y regional, porque sus responsabilidades no se agotan en sus funciones ms directamente relacionadas con su quehacer institucional, sino que adems, -como bien pblico que ella es- sirve al inters general de la sociedad. La universidad ha pretendido establecer vnculos estrechos con la regin, ello se evidencia en acuerdos y resoluciones que ordenan y crean mecanismos y estrategias para que esa relacin se d. Adems, la universidad -en distintos perodos y administracionesha realizado esfuerzos importantes para ser consistente con la misin y los postulados del PEI en los 14 aos de su vigencia. La presencia de la Universidad de Caldas en el desarrollo regional est legitimada mediante convenios de cooperacin y prestacin de servicios acadmicos con diferentes municipios caldenses e instituciones gubernamentales y no gubernamentales de la regin. A juicio de su Consejo Superior y por recomendacin de su Consejo Acadmico, la universidad puede establecer dependencias acadmicas en cualquier lugar del territorio caldense. Para la Universidad de Caldas est clara la necesidad de desarrollar las polticas institucionales sobre regionalizacin, con acciones claramente planificadas, sistematizadas, y evaluadas, que den cuenta real del impacto logrado por la institucin en el desarrollo regional y, sobre todo, generar procesos de relacin entre las diferentes funciones
misionales, mediante sinergias y como tales articuladas, para evitar as dispersin y esfuerzos innecesarios en la planeacin de actividades de proyeccin regional. La presencia en la regin le es inherente a la Universidad de Caldas como institucin pblica y a los fines sociales para los que fue creada. Por su carcter de universal en el conocimiento, debe llegar a todos los lugares, sobre todo donde ms se necesita, en la intencin de hacer viable que las localidades y las regiones se puedan apropiar del conocimiento para su beneficio.
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Estas consideraciones han llevado a retomar las pretensiones iniciales, que se encuentran consignadas en acuerdos vigentes y derogados, pero que conservan el legado institucional, en su afn de estar ms cerca a la regin. Desde el ao de 1999 se propone crear el Sistema de Regionalizacin como proceso de interaccin con la sociedad, para la bsqueda de soluciones a la problemtica local, regional y nacional, con el propsito de alcanzar desarrollos de tipo econmico, social, cultural, cientfico, tecnolgico y ambiental que propicien el acceso a mejor calidad de vida en las comunidades Hoy, la universidad ha decidido retomar y resignificar la estrategia de Sistema de Regionalizacin, suscitar nuevamente el inters por la discusin, el anlisis, la produccin acadmica en la regin y para la regin, pero en esencia, las propuestas viables y de compromiso con Caldas. Existen coyunturas que invitan a esta responsabilidad, como la sinergia institucional y el inters del gobierno departamental para un trabajo conjunto, reflejado en el Plan de Desarrollo 2012 - 2016, para el cual la universidad se est preparando. La Universidad de Caldas ha establecido en sus planes institucionales (PEI y Plan de Desarrollo) la articulacin con la regin como una estrategia de crecimiento y significacin de su actividad misional y su responsabilidad social. Se quiere contar con una estructura de interaccin con la regin que se ha querido asumir desde el concepto de sistema, que incluya un proyecto-plan y en la que se articulen las funciones y capacidades de la Universidad de Caldas, con las oportunidades, expectativas y demandas que tiene -particularmente el departamento- en procura de su desarrollo local y regional. Esto requiere de tres procesos estructurantes. El primero, una adecuada definicin de los elementos que componen el sistema. Segundo, una generacin de capacidades en los municipios donde se d la comprensin de los alcances y mecanismos de participacin de la universidad en el desarrollo. Finalmente, como tercer punto, la apropiacin y compromiso de las personas que constituyen la esencia de la dinmica de la institucin, de manera tal que la poltica corresponda adecuada y oportunamente a las demandas del territorio y que est en concordancia con las capacidades que la universidad puede desarrollar. Con esta consideracin, se presenta una propuesta que se define como un sistema emergente, toda vez que en la institucin ya existen los elementos que lo componen y entre ellos es coincidente el objetivo de aportar al desarrollo. No obstante, requieren de un proceso que integre, coordine y genere sinergia, que permita la articulacin entre lo que se logra reconocer, lo que no tiene an visibilidad y los nuevos procesos que puedan surgir, de manera tal que la percepcin del entorno con respecto a la universidad sea la de una institucin que da respuestas a las inquietudes y que contribuye a solucionar las necesidades y a satisfacer las demandas que la sociedad manifiesta como apremiantes o pertinentes para sus contextos. El sistema de regionalizacin se propone como un proceso de articulacin de las acciones que desde las diferentes unidades de la Universidad de Caldas se ejecutan, en interaccin con agentes de la regin, en procesos y proyectos que contribuyan al desarrollo local y regional. Su conceptualizacin operacional y estructural no est sujeta a la intermediacin de un cuadro directivo y por el contrario, corresponde ms a una figura de coordinacin y facilitacin de la continuidad de la relacin universidad-regin.
Razones para apostarle a la calidad en l

Lorena Gartner Profesora del Departamento de Desarrollo Humano Universidad de Caldas
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Ahora encontramos una sociedad que critica a la universidad, una universidad que debe rendir cuenta frente a pblicos externos y un sistema de educacin superior donde actores, habitualmente excluidos (bajo el concepto de autonoma), ahora son copartcipes o hasta protagonistas del cambio.
sector productivo que forman el recurso humano especfico requerido por determinadas empresas, universidades, instituciones universitarias, tcnicas y tecnolgicas, de investigacin, de docencia con investigacin, de docencia, presenciales y a distancia, entre otras. c. La oferta educativa dinmica y articulada al mundo del trabajo, como respuesta a la necesidad de actualizacin derivada de entornos laborales cada vez ms competitivos, complejos y cambiantes. En tal sentido, los perodos de estudio y trabajo ya no son secuenciales; ahora, se alternan o son simultneos a lo largo de toda la vida, lo cual interpela a las IES a una permanente renovacin. d. La competencia y la cooperacin como dinmicas contrapuestas que coexisten y en las que est en juego el acceso a recursos, a estudiantes y a acadmicos, as como el desarrollo de las funciones sustantivas. Visto en positivo, la cooperacin acadmica nacional e internacional entre instituciones se ha desarrollado con la perspectiva de compartir recursos y de potenciar las capacidades para la generacin, adaptacin y transferencia de conocimientos, y -por supuestola insoslayable insercin en un escenario global de conocimiento. e. El ahogo presupuestal de las IES pblicas, que fueron cediendo el lugar preeminente ocupado en la primera mitad del siglo pasado, lo cual ha obligado a la diversificacin de fuentes de financiacin y a buscar alternativas de bajo costo. Paralelo a este fenmeno, han emergido con enorme fuerza instituciones que responden a intereses de comercializacin y mercantilizacin. Para ambos casos, se advierte una seria amenaza a la calidad educativa, que entre otros muchos efectos conexos ha significado el deterioro de la condicin laboral de los docentes en desmedro de las posibilidades de darle continuidad a proyectos acadmicos de largo aliento y de acceder a la necesaria cualificacin en los ms altos niveles. f. Los modelos pedaggicos centrados en el aprendizaje y no en la trasmisin de conocimientos, basados en competencias y en estructuras flexibles en concordancia con el -a su vez- flexible mundo del trabajo, el acceso a las tecnologas de la informacin y el desarrollo del conocimiento. g. La prdida del monopolio como generadoras y difusoras del conocimiento, el cual se est escapando de sus aulas y laboratorios y se ha ido desplazando hacia las empresas y hacia otros escenarios del saber.
Rollin Kent
En la actual coyuntura socioeconmica mundial, la educacin ocupa un lugar central en el discurso acerca del desarrollo. Es vista como condicin de posibilidad para el crecimiento econmico, a travs del incremento en la productividad competitiva que permita acercar los abismos de la desigualdad. Tambin en ella se edifica la esperanza de cimentar valores orientados hacia la cohesin social, la preservacin de las identidades nacionales y la conservacin ambiental, para alcanzar el bienestar individual y colectivo. En tal sentido, la contribucin de la educacin es estratgica para la modernizacin del sector productivo en un contexto internacional altamente competitivo y por su aporte a la organizacin social mediante la formacin de ciudadanos en el verdadero sentido de la palabra y, parafraseando a Guillermo Hoyos (2011), fomentando el sentido de ciudadana cosmopolita, basado en la universalidad de los derechos humanos, en su reconocimiento transcultural y en la comunicacin intercultural. En el mbito latinoamericano, desde la Reforma de Crdoba en 1918, la universidad present una relativa estabilidad y homogeneidad, caracterizada por una fuerte estructura corporativista basada en el cogobierno, predominio de las instituciones pblicas y poca investigacin e innovacin tecnolgica, al igual que nfasis en la formacin profesional pregrado con baja diversificacin de las carreras y ausencia de mecanismos institucionalizados de evaluacin. Desde los aos 70 del siglo XX, se empez a evidenciar un proceso de reinvencin de la educacin superior al socaire de las transformaciones suscitadas en el escenario social; en particular, arrastradas por los fenmenos del crecimiento demogrfico, la globalizacin, la llamada revolucin cientfica y tecnolgica aplicada a los sistemas productivos y las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Es as como las instituciones de educacin superior (IES) se han visto impulsadas a enormes transformaciones tanto en el desarrollo de sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y proyeccin, como en sus formas de gestin. Tales cambios han sido mltiples, entre los cuales habra que resaltar los siguientes: a. La expansin cuantitativa de las instituciones educativas de tercer nivel e incremento de la poblacin matriculada con una composicin social y cultural diversa, no obstante la an insuficiente cobertura y falta equidad en el acceso. b. La alta diferenciacin asociada a la vertiginosa renovacin de saberes, a las nuevas divisiones sociales y tcnicas del trabajo en virtud de la creciente complejizacin de los procesos productivos y a la ampliacin en la demanda educativa del nivel terciario. En sociedades complejas, el sistema de educacin superior tiende a poseer esta misma caracterstica. En consecuencia, se advierte una gran diversificacin en la oferta educativa y en las instituciones de educacin superior, las cuales son nombradas de manera diferente, corresponden a particulares modelos y racionalidades en relacin con los circuitos sociales en los que se insertan y las diversas orientaciones misionales, desempean diversas funciones o enfatizan en algunas, se especializan en determinados campos disciplinares, niveles o nichos de mercado especficos. Conforman, por lo tanto, un panorama bien heterogneo en el que coexisten instituciones pblicas y privadas, incluso instituciones del
EN CALIDAD
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la educacin superior
Es innegable que la educacin superior se ha transformado significativamente. Sin embargo, en tal proceso ha presentado un crecimiento desordenado y no necesariamente acompaado de suficientes niveles de calidad. No en vano se habla del deterioro de la educacin superior, para lo cual se suelen utilizar varias metforas, tales como la universidad sitiada, la universidad en la encrucijada o la universidad en ruinas. Son enormes los desafos que las dinmicas antedichas y otras ms le plantean a las IES, pero lo ms importante es que est en juego la confianza de la sociedad en ellas, dado su rol estratgico en el desarrollo econmico y social, contexto en el cual empiezan a consolidarse exigencias de calidad que se localizan en el centro de las agendas de muchas de ellas y de la poltica pblica de educacin. Ahora bien, como lo expresa Jacques Hallak la palabra calidad es una de las ms honorables, pero tambin una de las ms resbaladizas en el lxico educativo, pues posee caractersticas que la hacen relativa, compleja e integral. Es relativa, porque cobra vida en las particularidades de cada proyecto educativo, en aquello que la institucin es razonablemente capaz de lograr, dada su misin especfica y su insercin en determinados escenarios sociales que se constituyen en los referentes en los que se juega su capacidad para cumplir con su compromiso y satisfacer las necesidades de los actores sociales que hacen uso de sus servicios. Es compleja e integral porque invoca una multiplicidad de aspectos que conforman un todo en proceso de cambio y que a su vez interacta con el entorno. El concepto de la calidad en la educacin superior es multidimensional y hace alusin al desempeo tanto en sus funciones misionales y de apoyo, como en la excelencia de sus docentes y estudiantes, en su infraestructura, en su entorno acadmico y en su direccin. Es as como el compromiso con la calidad supone retos de norme envergadura. Por lo tanto, podra decirse que no es posible ser mejor al margen de: - La investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica en sintona con el saber universal y con alta visibilidad en publicaciones certificadas. - La la internacionalizacin, con todo lo que ello implica como movilidad de docentes y estudiantes, reconocimientos acadmicos trasnacionales, redes, alianzas multinacionales y publicaciones conjuntas, entre otros aspectos. - La redefinicin de la oferta educativa, en atencin a demandas formativas de conocimiento avanzado, fuertemente diversificado y especializado en un entorno altamente competitivo. - La formacin integral de las personas, hacia el desarrollo de la capacidad de abordar con responsabilidad tica, social y ambiental los retos de desarrollo endgeno y participar en la construccin de una sociedad ms incluyente. - La incorporacin de docentes con altos niveles de cualificacin que logren jalonar los procesos acadmicos antedichos. - La generacin de sistemas de gestin transparentes, eficaces y eficientes que garanticen los derechos y los deberes de las personas. - La existencia de sistemas rigurosos de seguimiento a egresados que hagan posible enriquecer los procesos acadmicos de institucionales. Por lo pronto, para acortar el camino, podra terminar este listado de exigencias -que se traslapan en el concepto de calidad- con un largo etctera, que con el paso del tiempo y sus imperativos de cambio ir modificado la connotacin de cada una de las categoras que le contienen. Lo que nos hace evocar las palabras del Padre Alfonso Borrero: La calidad no es un destino fijo, es un viaje, una idea en ascenso hacia su ideal, una utopa posible, pero inalcanzable. Es de aclarar que los criterios de calidad se enmarcan en la libertad de las comunidades acadmicas para explorar reas del saber y corrientes del pensamiento en el desarrollo de la investigacin y la docencia, es decir, dentro de la autonoma, entendida -por supuestocomo responsabilidad social y compromiso con el bien comn. El compromiso con la calidad supone la evaluacin permanente y, por ende, el mejoramiento continuo y es all donde se localizan los procesos de acreditacin, mediante los cuales el Estado hace pblico el reconocimiento a la calidad de una institucin educativa o programa acadmico. Por consiguiente, la acreditacin es un medio y no un fin, el cual ha de ser la garanta a la ciudadana toda de un servicio responsable, eficaz eficiente y pertinente. Las acreditaciones que otorga el Estado colombiano son temporales y la bsqueda de su renovacin responde al desarrollo de una cultura de la calidad que se oriente hacia la mejora permanente de los procesos y por ende de los resultados. Lo hasta aqu dicho acerca de la calidad no se agota en el discurso. Se trata de un reto y un deber que representa altos costos desde el punto de vista econmico y, por ende, un compromiso real de los proveedores privados y del Estado en la financiacin de una educacin de excelencia. Est en juego el fututo del pas.. Bibliografa BRUNER, Jos Joaqun (2001). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias. UNESCO: Sptima Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. HOYOS, Guillermo (2011). La universidad tecnolgica y la idea de universidad. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira. MISAS, Gabriel (2006). La educacin superior en Colombia. Anlisis y estrategias para su desarrollo. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. LPEZ SEGRERA, Francisco (2010) EDUCACIN SUPERIOR INTERNACIONAL COMPARADA (Escenarios, Temas y Problemas). Bogot: Universidad Externado de Colombia. RAMA, Claudio (2006). La tercer reforma de la educacin superior en Amrica Latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
16
EN BREVE
Sistemas de calidad en universidades pblicas
BREVES RESEA
mejor servicio o privatizacin?

Liliana Mara Becerra Coordinadora Lmina Spargo
Libreta de Apuntes de Manuel Mara Paz
Editorial Universidad de Caldas Fondo Editorial de la Universidad Eafit
Carlos Augusto Jaramillo Editor Universidad de Caldas
Esta libreta, cuyo descubrimiento fue ms o menos casual, es la muestra de un gran proyecto, el de la completa caracterizacin topogrfica del pas, que en su momento pudo llamarse de identidad nacional, pero que, por desgracia, no lleg a su trmino.
El auditor lder de Icontec, Rodrigo Meja Gmez, suele ser el primero en llegar a las reuniones. Es comn encontrarlo solo en la sala de juntas con la presentacin personal impecable que le caracteriza. Su actitud amable y cordial contrasta con la severidad que parece transpirar por cada poro de su piel. Las primeras palabras de su saludo bastan para que todos sepan que no est jugando. Su tono de voz, grave y claro, trae a la mente la imagen de los profesores ms cuchilla que hemos tenido en la vida, aquellos que, adems de terror, inspiran esa singular sensacin que uno tiene cuando esta ante la presencia de un gran hombre. Procedente del sector empresarial, Meja Gmez hizo parte del primer grupo de colombianos que se especializ en auditoria. Su trayectoria le ha permitido conocer a fondo la universidad. Tal vez por ello suele llegar justo al punto donde hay problemas y es intil tratar de salirse por la tangente cundo se trata de responder sus preguntas. Durante su visita de seguimiento al Sistema Integrado de Gestin de la Universidad de Caldas, conversamos en breve con Rodrigo Meja sobre universidad pblica y calidad. Lmina Spargo (LS): Qu es la calidad? Rodrigo Meja Gmez (RMG): Un conjunto de caractersticas diferenciadoras, inherentes a un sistema, que puede ser una institucin educativa de un nivel superior, percibidas por los usuarios del servicio y que permiten asegurar la satisfaccin de sus necesidades. La institucin debe identificar y administrar conscientemente sus componentes diferenciadores. LS: Existe relacin entre la calidad y desarrollo de una sociedad? RMG: Totalmente, si entendemos el desarrollo como el conjunto de cuatro dimensiones: el ser, el hacer, el tener y la posibilidad de trascender, integradas en una organizacin social. El ser formado con calidad, pone esa formacin al servicio del hacer de las organizaciones, lo cual permite un crecimiento sostenido de los sectores industriales y econmicos que se traduce en la sociedad. El tener y el trascender son consecuencia de los dos anteriores. LS: Los sistemas de calidad atentan contra la universidad pblica? RMG: Los sistemas de gestin de calidad son herramientas que la universidad pblica adopta, implementa, gestiona y administra en una sana comprensin del concepto de autonoma universitaria, que implica la libertad de decisin y accin, pero tambin la responsabilidad respecto a sus normas, procedimientos, objetivos y procesos de mejora continua, en funcin de incrementar la satisfaccin de los ciudadanos con los servicios que le prestan estas organizaciones sociales. LS: Qu tiene que ver el estudiante con la calidad de la universidad? RMG: La calidad llega al aula cuando se aseguran buenos diseos curriculares, buenas metodologas pedaggicas, herramientas didcticas apropiadas y docentes muy competentes. Con estas garantas, los estudiantes se motivan por el sistema que les est aportando capacidad de generar nuevo conocimiento permanentemente y gracias a ello, se involucran y participan en la transformacin cultural que requiere su institucin.
En los dibujos del coronel Paz se ven las particularidades de un pueblo, pero adems se ve la forma como se trabajaba con los estudios geogrficos en ese entonces (hace 155 aos). Este libro es una constatacin de que al pueblo colombiano le falta an por construir su historia y una esperanza de que puede llegar a hacerlo. Los dibujos -bocetos apenas- que iban a ser reelaborados despus, con base en lo que la memoria le proporcionaba al dibujante, presentan al estudioso, no tanto como un artista asptico, observador, sino ms bien como alguien que ha vivido los espacios, que ha interactuado con las personas, que sin importar el mucho o poco tiempo que pasara en algunos lugares, se involucr profundamente con la realidad que quera retratar hasta hacerla suya. Adems, este libro, en cuanto objeto, representa la ntima cercana que puede tenerse con la historia, una libreta que puede llevarse a cualquier parte, que en sus imgenes, en el olor de su papel nos recuerda a esa otra, la original que estuvo guardada durante tanto tiempo, y constituye una grata forma de acercarnos a la historia colombiana, no a partir de la teora, sino de las imgenes, mucho ms fuertes en ocasiones, que nos acercan tanto a la sensibilidad del autor como a los lugares y personas que retrata, por esto la Libreta de apuntes de Manuel Mara Paz es un libro para todos..

Periodico Lumina Spargo 87 Marzo 2012 Web

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Editorial Universidad de Caldas Fondo Editorial de la Universidad Eafit

Carlos Augusto Jaramillo Editor Universidad de Caldas

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