EL RESUMEN ESCOLAR TEORIA Y PRACTICA.

1. INTRODUCCIN. La lingstica llega al concepto de Superestructura (SE, en lo sucesivo) tras una serie de estudios no slo literarios, sino tambin procedentes ci la etnografa y de la antropologa, como lo atestiguan fundamentalmente las aportaciones, por una parte de los f o r m a l i s t a s rusos de los aos v e i n t e , tales como B a j t n , Jakobson, Skovski, Timanov, Propp y su introductor en Francia, e antroplogo Lvi-Strauss; y por otra, los formalistas literarios rusos traducidos por Todorov, que dieron origen a los estudios se mi t i cos franceses, centrados principalmente en Barthes, Greimas, Brmond. El in te r s de antroplogos, lingistas y estudiosos de la narrativa literaria, tamo por el discurso como por los films o los cmica, fue una de las perspectivas que se abrieron con la nueva d i s c i p l i n a de la semitica. La l i n g s t i c a , ms que ninguna otra disciplin a, lleg a desempear un papel metodolgico de bisagra para la s e m i t i c a y el estructuralismo en general, ya fuera de los estudios literarios, en la antropologa o en otras disciplinas (incluyendo algunas nuevas, como los estudios de films) A este respecto, se a la Barthes (19 66 : 1 ), aplicndolo, en este caso, al relato o narracin {le recit). que ste puede aparecer en forma de lenguaje articulado, oral o escrito, en forma de imagen, fija o mvil, de gesto, v tambin de metalenguaje integrador de todas las formas anteriores. Y adems, a propsito de los gneros en que aparece no queda, segn l, m mucho menos relegado al cuento y la novela, sino que, por el contrario, aparece tambin en el mito, la leyenda, la fbula, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama, la comedia, la pantomima, el cuadro pictrico, la vidriera, el cine, los cmics y la conversacin. Esto confiere al relato, en palabras del propio Barthes, un carcter de universalidad, de presencia omnmoda en la expresin humana, considerada en su sentido ms lato. Son precisamente los formalistas rusos (Propp y Todorov, particularmente), sigue diciendo Barthes (1990a:2), quienes plantean el si g u i e n t e d i l e m a a propsito del relato: o bien se t r a t a de una simple repeticin de sucesos, o, por el contrario, nos encontramos con un fenmeno de tipo textual, que posee en comn con otros relatos una estructura susceptible de ser analizada, habida cuenta, seala el propio Barthes, de que nadie puede producir un relato sin referirse a un sist e ma i m p l c i t o de unidades y reglas. En la segunda parte de la disyuntiva, en la e s t r u c t u r a susceptible de anlisis, es donde reside la clave de lo que nos ha de ocupar fundamentalmente en este captulo, a saber: la averiguacin del concepto de superestructura, y de la t ip o log a que podemos establecer de cuantos t e x t o s d i f e r e n t e s con sus correspond i e n t e s e s t r u c t u r a s de secuencias de proposiciones - d i f e r e n t e s - podamos precisar, teniendo presente que a cada estructura, con las unidades y reglas correspondientes, habr de corresponder asimismo un tipo de s n t e s i s , resumen o contraccin t e x t u a l distinto. Greimas (1983:16) explica la vuelta al trabajo de Propp como consecuencia de la aparente simp licid a d de las estructuras n a r r a t i vas que Propp reconoci en los cuentos populares, as como la feliz eleccin de su terreno de maniobras. As ju st if ica el t r a b a j o de Propp: Todo el inters del retorno al esquema narrativo de Propp [... ] proviene de quo el esquema proppiano es susceptible de ser considerado, despus de algunos ajustes necesarios, como un modelo, hipottico pero universal, de Id organizacin de los discursos narrativos v figurativos. Vera Lujan (1984:4) considera el modelo de a n l i s i s del relato de Vladimir Propp como antecesor ejemplar, por mostrar cmo bajo la aparente p luralidad del conjunto de narraciones populares subyaca un esquema de invariantes narrativas cuya combinacin perfectamente reglada determinaba la posibilidad de existencia de cualquier narracin particular.

En el seno de la narratologie -rama de la semiologa que tiene corno cometido analizar el modo de organizacin interna de determinados t ipos de textos, estrechamente relacionada con el anlisis del discurso y con la gramtica del texto-se ha de tratar la relacin entre los tipos de texto (narrativo, en este caso) y los tipos de discurso (gneros) en que aparecen actualizados y mezclados (novelas, pel cu las, cmics, fotonovelas, publicidad, sucesos, historias curiosas, etc). 2. DEFINICIN DE SUPERESTRUCTURA. A tenor de lo que veamos anteriormente, bien podemos empezar por definir las superestructuras esquemticas como una serie de estructuras globales especiales que tienen como principal objetivo representar el contenido semntico o el tema del texto. Esto nos llevar a destacar muy particularmente la condicin de estructura global, por una parle, y la de representacin del contenido semntico, por otra. Van Dijk (1978/1983:85 y 142; 1 1980a: 108) plantea el concepto de superestructura en estos trminos: Una su p e re st ru ctu ra puede caracterizarse como la forma global de un discurso, que define la ordenacin global del mismo y las relaciones (jerrquical) de sus respectivos fragmentos. Tal superestructura. en muchos aspectos parecida a la forma sintctica de una oracin, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin. Las reglas determinan el orden en que aparecen las categoras. Por tanto, las superestructuras son estructuras globales (formas de texto) que caracterizan el tipo de un t e xt o . De aqu podemos d e d u c i r que t a n t o las superestructuras como las macroestructuras s e m n t i c a s t i e n e n una propiedad comn: no se d e f i n e n con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto a! t e x t o en su conjunto, o determinados fragmentos de ste. E s t a es la p r i n c i p a l diferencia con respecto a las estructuras locales o microestructuras que se dan en el nivel de las orac i o n e s . Cuando hablamos de estructura global de un texto, estamos reconociendo que las SE determinan un orden global de las partes que constituirn el texto. Tales partes textuales no sern otra cosa que unidades de una categora determinada que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Por eso afirmamos que la SE es una especie de esquema al que el texto se adapta, por cuanto que las SE esquemticas organizan las macroestructuras temticas del texto, y se dan independientemente del contenido; generalmente estas estructuras no se describen slo de forma gramatical, sino que se basan en el dominio de ciertas reglas que vienen dadas por la capacidad (competencia) lingstica y comunicativa general del hablante. Por otra parte, la condicin de esquema a b s t r a c t o de las SE atribuye a ste cierto carcter convencional; lo cual nos si t a ante la conveniencia de, primero, conocer dichos esquemas, y, adems, investigar hasta qu punto se dan o manifiestan en los textos de una lengua natural. Es precisamente esta condicin de esquema abstracto de la SE lo que le confiere su principal v i r t u a l i d a d ; es decir, la p osib ilid a d de manifestarse en diferentes sistemas semiolgicos (la SE narrativa, por ejemplo, es igualmente aplicable tamo a un te xto como a una serie de dibujos o a una pelcula). Ello significa, por tanto, que las SE (narrativa o argumentativa, o cualquier otra), aunque desde un punto de v i s t a textual se expresen a travs de la lengua, sin embargo, no son de tipo idiomtico o lin gstico en sentido estricto, sino ms bien prelingstico o cogn i t i v o . 3-CARACTERSTICAS Y FUNCIONES. Ya hemos sealado con anterioridad que las superestructuras esquemticas son de gran importancia para la estructuracin global de las informaciones semnticas, Esto es, sin eluda, una de las caractersticas y funciones principales de la SE, por cuanto que durante el proceso de interpretacin se i n t e n t a plasmar las proposiciones y, sobre todo, las macroproposiciones que de ellas se derivan, en categoras de un tipo de t e x t o determinado (Van Dijk, 1978/1983:202).

Lo importante de estos esquemas o superestructuras es que mantienen preparadas categoras de un determinado tipo de t e xt o en forma de lo que llama el antecitado autor ranuras abiertas" [slots), en las que pueden insertarse fragmentos del t e x t o , o, mejor dicho, macroproposiciones que representan a estos fragmentos. As cuando las categoras respectivas de un texto e st n l l e n a s del contenido correspondiente a la o las MES, su conjunto formar el tipo de texto correspondiente. Valga como ejemplo el caso ms comn: el del cuento; llamaremos SE narrativa a su esquema narrativo, compuesto por las categoras siguientes: introduccin, complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja. Hasta aqu, como puede verse, tan slo estamos hablando de un esquema fundamentalmente abst ra c t o . Por consiguiente, las MES semnticas organizan el contenido global del discurso, mientras que las SE esquemticas determinan si el discurso es o no completo, adems de precisar qu informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras. Une duda cabe, pues, que dichas SE esquemticas, en el modelo cognitivo del procesamiento del discurso, como ya vimos en el captulo 1, desempean una funcin capital tanto en la comprensin y produccin del discurso, como en su almacenamiento y reproduccin, ya que, como afirman Van Dijky Kintsch (1977:73), las superestructuras son esquemas aplicables a formas textuales convencionales; el conocimiento de estas formas facilita la generalizacin, recuerdo v reproduccin de macroestructuras. Consecuentemente, las superestructuras f a c i l i t a n la comprensin v la memoria; esto es especialmente importante para nuestros propsitos de ap lica cin didctica, ya que estos modelos constituyen una ayuda para los estudiantes puesto que les permite identificar con mas facilidad la i n t e n c i n del autor resultan una destreza lectora extremadamente importante, en cuanto que ayudan a leer mejor; y adems son tambin una gran ayuda en la pedagoga del texto. Si, por otra parte, partimos de la consideracin que la superest r u c t u r a es un upo de esquema abstracto que proporciona el orden global de un texto y est compuesta por una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales, habr que aceptar, segn p la n t e a Van Dijk (1978/1933:144), que esta ca r a c t e r st ic a produce un paralelismo con la s i n t a x i s , con la forma en que describimos una oracin. Por t a n t o , nos encontramos con un procedimiento que funciona anlogamente a la gramtica y a la lgica, v ello, consecuentemente, requerir la formulacin de una serie de reglas mediante las cuales pueden combinarse las categoras e n t r e s. Otra caracterstica de las SE que conviene destacar es su condicin c u l t u r a l ; ello supone reconocer que tales se aprenden. Obviamente, como sucede en todo aprendizaje, no todas las aprenden de igual manera, sino que d ich o proceso est estrechamente relacionado con la evolucin del individuo y su condicin social. Por ello, algunas SE, como el esquema narrativo, se aprenden muy pronto, oralmente, fruto seguramente de la importante funcin que desempea la transmisin oral del cuento y otras estructuras similares tan abundantes y recurrentes en la tierna infancia, y que, por cierto, tan magistralmente han sido recopiladas y tratadas pollos estudiosos del folclore. Otras superestructuras, tales como determinados tipos literarios, y en general las relacionadas con los usos formales (orales y escritos) de la lengua, slo se adquieren a travs de un aprendizaje especializado. Constituye otra caracterstica de las SE el hecho de que los hablantes conocen dicha estructura o esquema textual y son capaces de aplicarlo correctamente, adems de discriminar entre textos que manifiestan una superestructura adecuada y aquellos otros en que no es as. El hablante posee determinados indicios para poder formular sus propias hiptesis tanto en el campo de la comprensin como en el de la produccin textual, a propsito de qu categora esquemtica corresponde llenar en un momento preciso del discurso. De tal modo que, si nos remitimos a la narracin, la categora correspondiente a la complicacin vendr introducida por conectores v organizadores textuales del tipo pero entonces, de repente etc.; o. si hablarnos de anlisis de textos argumentativos, la conclusin de un esquema argumentativo ir precedido por frases tales como en consecuencia, de esto se deduce, podemos inferir que, ele.

Por ello, podemos afirmar que los hablantes disponen de esquemas convencionales tic reglas v categoras de superestructuras y, consecuentemente, podrn actualizar los saberes especficos del marco de conocimiento a medida que el texto vaya ofreciendo las indicaciones suficientes que la categorizacin esquemtica requiera. Es el esquema q u i e n impondr determinadas constricciones a la o las macroestruetura, desde un punto de v i s t a formal, sirvindose de las categoras superestructurales; stas, dado el carcter funcional que t i e n e n , definen relaciones funcionales e n t r e (macro-) proposiciones en un t e xt o determinado. Ello nos lleva a c o n c l u i r que las superestructuras v i e n e n a ser una guia para la aplicacin de las macrorreglas, y en tal se n t id o definen qu informacin es imprtame o relvame para el t e x t o como un todo. Otra caracterstica ms, todava por resolver -y que enlaza directamente con la tipologa textual, que veremos a continuacin-, es h a s t a qu punto las superestructuras son realmente una propiedad general de los textos; es decir, si todos los textos t i e n e n o no la correspondiente superestructura. Conviene, para finalizar, resaltar- brevemente la relacin que e xiste entre la SE esquemtica y los esquemas cognitivos, por una parte; y, por otra, entre la SE y la Retrica. Si nos atenemos a la primera relacin expuesta, esquemas cogn i t i v o s vs. SE, hemos de considerar, recordando en gran parte lo ya expuesto en el capitulo I, que, entre las caractersticas y funciones de los esquemas cognitivos, destacan las de ser: a) bloques de construccin mental; b) representaciones mentales de situaciones tpicas; c) guas ele los procesos de comprensin; d) organizadores de los contenidos de la memoria humana; c) soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la memoria; 0 determinantes de informacin relevante; y g) se adquieren a t ra v s de la experiencia personal. Por otra parte, las SE esquemticas tien en las siguientes funcionen a.) son principios organizadores del discurso; b) es la forma esquemtica que organiza el sign if ica do global del texto; c) son organizadores de! contenido -MES- en nmero de categoras convencionales v de naturaleza jerrquica; d) es forma global de un discurso que define su organizacin y las relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos, e) son estructuras globales formas de texto que caracterizan el tipo de un texto; f) es una especie de esquema al que e l text o se adapta: g.) f a c i l i t a n la comprensin v la memoria; \) determinan si el discurso es o no completo; i) son adquiridas por la experiencia (condicin c u l t u r a l ) A partir de la exposicin de las caractersticas de ambos procesos en la comprensin y produccin de textos y discursos, parece obvia la estrecha relacin e x i s t e n t e ende anillos, va que en los dos casos estamos ante procesos de representacin mental (de experiencias, situaciones, etc o de textos), que guan la comprensin (y tambin la produccin) a travs de la construccin de microestructuras semnticas formadas por categoras convencionales, cuyos contenidos se lijan en esquemas, los cuales facilitan. a su vez. la comprensin y la memoria. Tanto para adquirirlos esquemas cognitivos como las SE esquemticas es imprescindible la experiencia (condicin cultural). Por lo que respecta a la relacin SE esquemtica y Retrica hay que destacar la estrecha unin entre retorica y lingstica, en la Medida en que sta abarca, gracias al marco terico de la lingstica textual y de la semitica lingstica, un amplsimo espacio, que supera los lmites estrictamente gramaticales (Albaladejo Mayordomo, 1989:14), en cuanto que atiende a la organizacin textual y tambin a las relaciones que dicha organizacin mantiene con el orador, con el pblico, con el referente, y con el contexto en el que tiene lugar la comunicacin. Roland Barthes, en su obra sobre Retrica, en la exposicin que hace de las cinco panes de la techn rhethorik (inventio o euresis, dispositio o taxis, elocutio o lexis, actio o hypocrisis y memoria y nmeme), comenta que la dispositio es tanto como mettre en ordre ce (queon a tronve -fruto de la inventio, naturalmente. Ms adelante define la dispositio como la arrangentent des grandes patries du discours.

Si tenemos en cuenta que, segn Lausberg, el discurso consta del objeto de que se trata [res) y de su expresin por el lenguaje [verba), y que adems la dispositio afecta tanto a la res como a los verba, concluiremos que, en el fondo, la exposicin de las partes del discurso y de su orden es cosa de a dispositio, ya que su funcin bsica consiste en la distribucin de un todo (por tanto, del conjunto del discurso as como tambin de sus partes integrantes, res y verba). Es, pues, la dispositio la que impide el caos de las ideas y de las palabras al someter res y verba al orden puesto al servicio de la militas. Nos parecen suficientemente concluyentes las palabras de Chico Rico (1988:101), expresadas en los siguientes trminos: [,..] las superestructuras, ligadas indisolublemente a las macroestructuras por constituir aqullas su lumia v stas mi contenido, imponen a la inventio [...] ciertas restricciones en cuanto a as clases de elementos semnticos que debe llenar los diferentes conjuntosunidades bsicos que las configuran y. adems, controlan las posibilidades de ordenacin propias de la dispositivo puesto que determinan el orden global de las parles del texto desde una perspectiva sinttica. 4. LA TIPOLOGA DE TEXTOS 0 DE SECUENCIAS TEXTUALES. La consideracin de las diferentes estructuras que presentan los textos o los discursos lleva, como venimos viendo en este captulo, a admitir determinados esquemas superestructurales, con la pretensin de poder corresponder y generalizar, siempre que sea posible, los esquemas con los textos o discursos correspondientes;4 ello, por tanto, plantea la necesidad de disponer de un corpus de textos, lo ms amplio posible, que permita establecer el catlogo que perseguimos -tipologa textual-, con la intencin de incrementar la competencia textual del hablante/oyente, tanto en la comprensin como en la produccin, ya que la categorizacin de los textos forma parte de las actividades cognitivas espontneas de los sujetos (Adam, 1992:6). Los estudiosos que defienden la necesidad de una teora general acerca de una tipologa de textos y discursos (VVerlich, 1976/1983; Schmidt, 1978; Van Dijk, 1978/1983;'Bajtn. 1979/1992; Adam, 1985, 1986, 1987, 1992; Bernrdez, 1982, 1987, 1995; Isenberg, 1983/1987; Vilamovo y Snchez, 1992), si en algo estn de acuerdo es en que hablar de tipologa lingstica del texto, satisfactoria desde una perspectiva terica, sigue siendo todava un desidertum,* as como una de las tareas ms importantes, necesarias y fundamentales de la lingstica textual, en la que fallan estudios que tiaten de manera sistemtica cuestiones ele tipologa textual. Es evidente, por otra parte, como apunta Isenberg (1983/1987:100), que una teora del texto tiene que incluir una tipologa textual, y, por ello, son necesarios estudios acerca de la estructura interna de los distintos tipos de texto; l mismo defiende la tipologa de Werlich (1976/1983) como una de las mejores v ms fundamentadas que existen. La diferenciacin de tipos de estructuras textuales o superestructura* es necesaria principalmente porque stas tienen que ver con parmetros cognitivos, sociales y -culturales diferentes (Van Dijkr 1978/1983 172). Resalta asimismo este lingista holands la posible baso comn de las estructuras globales, ya que los esquemas superestructurales, muy probablemente, no son arbitrarios, y que adems estn en estrecha relacin con los aspectos lingsticos y pragmticos de los textos y de la comunicacin. Precisa como principales estructuras las narrativas, argumentativas, el tratado cientfico, la estructura de las noticias de prensa, y oros tipos; este ltimo (considerado como cajn de sastre en el que caben la conferencia acadmica, el sermn, el informe del defensor, la acusacin, el atestado, la demostracin, la orden de pago, la orden penal, el acta de declaracin, la ley, una disposicin, una conferencia, un informe, una peticin, la noticia, el comentario, el discurso poltico, la conferencia universitaria, o las instrucciones de uso) lo concibe Van Dijk como una serie de tipos de texto (en orden arbitrario) que posiblemente tengan una superestructura propia, y que, adems no slo son convencionales, sino sobre todo institucionales, ya que se basan en reglas y/o normas de una determinada institucin social. En estos casos, las estructuras pueden estar casi completamente fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema, como en el caso tpico de los documentos y formularios para rellenar. Tambin admite este autor la superestructura de la conversacin; no la desarrolla convenientemente, pero s admite que es la ms frecuente e importante.

J. M. Adam, en sus diferentes estudios (1985a, 1985b, 1986, 1987, 1991 y 1992), aboga por plantear las cosas de d i s t i n t a manera, ya que las tipologas existentes estn lejos de dar respuestas sa t is f a c torias. Por ello, prescinde de la nocin de superestructura, reservndola para la descripcin de un nivel cognitivo, prelingstico (soporte de la tipologa), de la ordenacin de los sucesos (relato), de estados-propiedades (descripcin) y de conceptos (exposicin, explicacin). Reconoce, por otra parte, que, aunque la teora general de las estructuras secuenciales est en sus comienzos, sin embargo nos podemos ser de diferentes teoras parciales, a saber: t ra d i ci n retrica, potica, semitica, sociolingstica, p si co li n g st i ca . En consonancia con ello, propone lo que denomina (une typologye parmid`autres), porque el texto es un objeto de estudio tan difcil de delimitar que es metodolgicamente indispensable efectuar determinadas elecciones. De la mano de B a j t n y VVerlich, establece un cierto nmero de formas elementales a las que considera como prototpicas. Entre sus presupuestos tericos, considera el texto como una estructura secuencia!, compuesto por un nmero II de secuencias completas o elpticas, d i c h a estructura secuencia! permite abordar la heterogeneidad composicional en trminos jerrquicos. De esta manera una secuencia puede ser ms o menos narrativa o descriptiva respecto de un prototipo narrativo o descriptivo; y as para los dems tipos de te xto. Ello no excluye la posibilidad de insercin de secuencias heterogneas y, por tanto, hay que hablar necesariamente de una dominante secuencial, motivo por el cual se produce el predominio de una( s ) determinada(s) secuencia(s) que determinarn, a su vez, el tipo de t e x t o concreto ante el que nos encontramos. En consecuencia con estos principios, afirma Adam (1992:33), a modo de conclusin, lo siguiente: par decide de ne retenir que cinc types de structures sequentielles de base (narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, dialogal). J P. Bronckart (1987:44), psiclogo de la Escuela de Ginebra, distingue dos niveles en el proceso de concrecin de la accin del lenguaje en el discurso: los arquetipos discursivos y los tipos de discurso efectivos. Los arquetipos discursivos se definen esencialmente en razn ele cmo se ajustan a la situacin de produccin, es decir, por la naturaleza de las relaciones entre los parmetros del eferente y la interaccin social. Los principales arquetipos son: el discurso en situacin (DS), el relato conversacional (RC), el discurso terico (DT) y la narracin (N). Los tipos efectivos de texto quedarn sometidos a los valores de la interaccin social. Por tanto, segn Bronckart, todo discurso se presenta, a la vez, como tpico y singular. Tpico porque se inscribe necesariamente en un arquetipo, definido por su tipo de anclaje enunciativo, sus marcas temporales y su planificacin, es decir, por su estructuracin discursiva. Y singular porque el valor especfico que toma cada uno de los parmetros de la interaccin social condiciona el empleo de algunos conjuntos de unidades lingsticas unidas a la textualizacin. La cuestin del peso respectivo; de estos dos aspectos dice Bronckart (estructuracin discursiva y efecto de homogeneidad de una parte textualizacin y electo de heterogeneidad, por otra)- es una cuestin emprica, que debera ser objeto de nuevos trabajos. Basados en cuanto hemos expuesto ms arriba, y teniendo en cuenta las aportaciones de los tericos anteriormente mencionados, adoptamos como principales tipos de textos o estructuras secuenciales o textuales los siguientes: narrativo, descriptivo (con su variante expositivoprescriptivo), argumentativo, expositivo explicativo y dialogal-conversacional Es conveniente tambin que en el anlisis de los textos aparezca adems del nivel de la superestructura (esquema mental, prelingstico) v de la macroestructura (semntica, coherencia), las caractersticas lingsticas y textuales de cada uno (microestructura, cohesin, conectores).

Consideramos a continuacin los principales tipos de texto o de secuencias textuales.

4.1. Texto narrativo. Para que podamos hablar de relato o narracin, hemos de contar necesariamente con los siguientes componentes: a) un actor antropomorfo (A); b) predicados X y X' que definen a A respectivamente antes y despus del principio y final de un proceso; c) una sucesin temporal mnima; d) una transformacin de los predicados X y X' a lo largo de un proceso (principio, desarrollo, fin); e) una lgica particular en la que lo que viene despus aparece como causado por lo anterior; f) un fin o finalidad bajo forma de evaluacin final (morale) explcita o que se pueda deducir. A continuacin representamos la superestructura narrativa o estructura secuencial del relato:

Considerada la secuencialidad narrativa desde un punto de vista didctico, coincidimos con Berasain (1991:86) en que aprender a contar una historia es aprender una estrategia discursiva que implica una serie de actividades, tales como: elegir un acontecimiento, seleccionar los elementos informativos, jerarquizarlos y ordenarlos segn un eje de temporalidad elegir un punto de vista que implique o no al narrador, emplear las marcas (urinales correspondientes, etc. A electos de anlisis de textos narrativos, habra que detectar las marcas o indicadores lingsticos (1.a o 3."' persona, verbos en pasado y organizadores textuales de temporalidad), as como elaborar la representacin esquemtica de las MES. 4.2. Texto Narrativo. Es evidente que se producen estructuras secuenciales de tipo descriptivo, independientemente del ejercicio escolar de redaccin, en el marco do mltiples actividades discursivas ordinarias (prensa, publicidad, ele). Generalmente, la secuencia descriptiva representa ordenamientos esencialmente jerrquicos, atenindose a la estructura de un lxico disponible, siendo la enumeracin el grado cero de este tipo de estructura. Por otra parte, los lectores discriminan espontneamente la secuencia descriptiva cuando forma parte de la estructura global de otro upo de texto, lo cual Je confiere una cierta autonoma textual, motivo por el cual podemos definirla como un texto dentro del texto; o mejor todava: una secuencia discursiva o textual dentro de otro texto (narracin, argumentacin o exposicin). Adam (1987b:65) seala el carcter abierto (infinito tericamente, pero limitado prctica y pragmticamente) que presenta la expansin ele la superestructura descriptiva, y que

representa mediante el esquema de la pgina siguiente. Dicha expansin predicativa de la superestructura descriptiva se expresa a travs de: a) Propiedades-cualidades (Pd.PRO.), b) Partes (relacin de sincdoque con respecto al todo: Pd.PAR); y c) Puesta en situacin (Pd.SIT); pueden ser de tipo comparativa, metafrica o de reformulacin. La estructuracin de la secuencia descriptiva viene expresada por la puntuacin y por la eleccin de marcadores que operan tanto en el nivel local como en el nivel global, siendo de particular inters los organizadores enumerativos y reformulativos por su funcionamiento microesiructural (marcas de conexin intra- e nter-preposicional) y macro-estiuctural (marcas del plan de te.vto). Entre los principales organizadores enumerativos nos encontramos con formas como: primero-despus-finalmente, por una parte-por otra, etc. Son tambin organizadores discursivos, segn lorenzini y treman (1988:36), los siguientes.

El plan de texto de determinadas secuencias, que indican el desarrollo de un proceso o los elementos que componen un lodo, puede sor expresado as:

Pertenecer, tambin a este tipo de texto o estructura secuencias instructivo-prescriptivas (recetas de cocina, instrucciones de montaje, consignas y reglamentos, reglas de juego, guasitinerarios, etc.). El grado cero de este tipo de texto viene representado por la simple orden o instruccin, tal como Stop, prohibido fumar, etc.

Dentro de este upo de textos hay que considerar un grupo importante de ellos los textos instructivos y prescriptivos; generalmente aparecen estructurados en torno n una sucesin de actos o de hechos ordenados cronolgicamente. El nudo transformacional tiene como principal funcin asegurar la coherencia del pasaje, de lo diseminado a lo concreto, en el caso de las instrucciones de montaje; o de los ingre dientes al plato cocinado como un lodo, en la receta de cocina,.por ejemplo. Lurenzini y Ferman clasifican los correspondientes organizadores textuales mas frecuentes de la siguiente manera: Lxicos: En primer lugar..., el primer paso...; para empezar...; el segundo paso...; a continuacin...; por ltimo...; Verbales: (Es conveniente) + infinitivo + OD; (deber) + pasiva con se (verbo en presente o futuro); formas exhortativas (subjuntivo); (una vez) > participio - sustantivo; condicin hipottica; Si + indicativo/sustantivo: de + (no) + infinitivo; cuando + presente (indicativo/subjuntivo)+ no + subjuntivo. 4.3. Texto argumentativo. El propsito de la secuencia argumentativa consiste en demostrar o refutar una tesis, para lo cual se parte de premisas, no siempre explcitas, con el propsito de llegar a una conclusin; esta conclusin seta la tesis que se pretende demostrar, o. por el contrario, la nega cin de la tesis de sus adversarios. Por tanto, el esquema de base de la argumentacin consiste en poner en relacin una serie de dalos con una conclusin. ste es el esquema con el que lo representa Adam:

Particularmente importantes son en este tipo de textos los conectores sin embargo, pero, entonces y por (lo) tanto, por cuanto que tienen asignada una funcin pragmtica de introductores de premisa, de argumento o de conclusin. Es igualmente interesante la bsqueda del valor contextual! (argumentativo, en este caso) que adoptan determinados vocablos como consecuencia de su aparicin en una secuencia o en un texto con intencin argumentativa 4.4. Texto expositivo. Este tipo de texto pretende explicar o informar sobre algo, en el sentido de que explicar es hacer comprender y no simplemente decir, lo que supone actuar sobre el otro a travs del discurso. Est unido estrechamente a la comprensin, y sta al aprendizaje, de ah que podamos decir que el discurso explicativo est omnipresente en la escuela. Su esquema superestructural es el siguiente:

Los textos expositivos son autnomos en relacin al contexto de produccin, en cuanto que suponen en el emisor un saber previamente elaborado, v adems se construyen como un conjunto organizado de hechos, representaciones conceptuales, fenmenos o relaciones que se pretende presentar, justificar, probar o valorar.

Por lo que respecta a los aspectos lingsticos y textuales de los textos expositivos, hay que resaltar los siguientes (Sanahuja, 1992:138-139): Abundancia de conectores lgicos y organizadores textuales. Organizadores intra, meta e intertextuales, que generalmente son recursos tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones intertextuales. Los organizadores metatextuales manifiestan las menciones metalingfsticas, enfatizan elementos del texto y regulan la disposicin del texto sobre el espacio. Son los guiones, nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos, etc., control de los mrgenes, comillas, subrayados, cambios en el tipo de letra, etc. Los intratextuales se remiten a otra parte del texto, mientras que los intertextuales remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citaciones). Utilizacin de formas supralingsticas (ttulos, subttulos, en estrecha relacin con los organizadores metatextuales). Uso endofrico de los decticos. Nominalizaciones anafricas. Las nominalizaciones y aposiciones son es i me l u ras frecuentes en los textos informativos y explicativos sobre los cuales trabajan los alumnos, tanto en las obras escolares como no escolares; estas plantean determinados problemas en el nivel textual; en el dominio puramente gramatical, la nominalizacin lleva consigo una serie de hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la preposicin, construccin de diversos complementos de nombre). -Predominio del presente y del futuro de indicativo. -Marcas de moralizacin (Puede..., Cabra...',Probablemente .. y perfrasis aspectuales). Abundancia de formas no personales o impersonales. Uso de la tercera persona, la primera del plural, las formas impersonales con es*.. v las construcciones de infinitivo, gerundio y participio. Tendencia a ia precisin lxica, con profusin de tecnicismos y cultismos. Reformulaciones intradiscursivas Elevada densidad sintagmtica. Concluye Sanahuja ms adelante que la utilizacin de estas formas persigue mostrar las uniones lgicas entre los objetos del discurso, garantizar la precisin y la comprensin del texto, procurando establecer un equilibrio entre la informacin conocida y la nueva, y reducir las marcas de presencia del emisor en el texto, hecho que constituye lo que podemos denominar 'estilo objetivo'. 4.5. Texto conversacional. Un texto conversacional (conversacin telefnica, interaccin cotidiana oral, debate, entrevista, dilogo de novela o teatral, etc.) se presenta como una serie de secuencias jerarquizada llamadas intercambios comunicativos. Aparentemente se trata de un modo de composicin menos estructurado que los otros. La secuencia conversacional es la unidad constituyente del texto conversacional constituida por macroproposiciones: las intervenciones, formadas, a su vez, por microproposiciones: los actos de habla. A este tipo de textos pertenecen tanto los dilogos como el producto textual de las interacciones sociales como los intercambios de los personajes de un texto de ficcin (obra de teatro, cuento o novela). En la medida en que el intercambio se define (Adam, 1992:73) como una unidad temtica y la ms pequea unidad conversacional-dialogstica, nos encontramos con la secuencia, constituyente, a su vez, de la unidad dialogstica mayor: el texto conversacional. En la conversacin,.los turnos de palabra corresponden a las unidades monologales ms grandes (toma de palabra de un participante); cada acto de palabra constituye la unidad monologal ms pequea, a partir de ia cual se pueden separar las sucesivas intervenciones. Las formas de articulacin textual de las secuencias pueden ser de: intercambio simple (de una sola secuencia); intercambio complejo (dos o mas secuencias), y stas, a su vez, pueden ser: coordinadas (de igual importancia), o subordinadas (secuencia principal y subordinada). Es oportuno considerar las diferentes marcas lingsticas y extralingusticas que acompaan al dilogo a lo largo del discurso: frmulas de saludo, frmulas de apostrofe o apelativos de apostrofe, morfemas flicos e interjecciones.

La secuencia elemental consta de dos macroproposiciones de base (Pe) en la estructura de intercambio confirmativo, del tipo: A: Buenos das! B: Buenos das! En el caso ele intercambio reparador, figura una tercera m a ero-proposicin; con este ejemplo lo ilustra el autor: A: Perdn. Tiene hora? B: Cmo no! Son las seis. A: Gracias. Este l t i m o ejemplo, segn Adam, nos permitira describir una secuencia conversacional de la siguiente manera:

Con el ejemplo que aparece a continuacin plantea Adam un caso de intercambio complejo en que la macroproposicin (P2) abre una nueva secuencia (intercambio subordinado), representado por la pregunta (a3) que, a su vez, es respondida por la siguiente intervencin [A2]. El ejemplo es el siguiente: A: Perdn, Tiene hora? B: No tiene reloj? A: No B: Son las seis. A: Gracias

Como conclusin de este captulo, hay que resaltar el papel fundamental'"d la superestructura esquemtica en la comprensin y produccin de textos y discursos, de todo tipo de textos, y tambin del resumen, en cuanto que se trata de una estrategia de produccin de textos. Por ello, tanto la averiguacin de las SE como el trabajo con los diferentes tipos de texto constituyen procedimientos fundamentales en la elaboracin del resumen.